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• Son un conjunto de acciones
o procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. Las Técnicas de Evaluación pueden ser: 1. TÉCNICAS INFORMALES
• Son de duración breve. Suelen confundirse con acciones didácticas. • No se presentan como actos evaluativos • Se realiza a lo largo de la clase: observaciones espontáneas,
conversaciones, diálogos, preguntas de exploración 2. TÉCNICAS SEMIFORMALES Mayor tiempo de preparación. Mayor tiempo para valoración. Exigen respuestas más duraderas. Pueden generar calificaciones 3. TÉCNICAS FORMALES Planeación y elaboración más sofisticada. Su aplicación demanda mayor cuidado. Tiene reglas determinadas sobre forma de conducirse de los alumnos. Se aplican en forma periódica o al finalizar un ciclo TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
NO FORMALES
-
observaciones espontáneas Conversaciones y diálogos Preguntas de exploración
SEMIFORMALES
-
Ejercicios y prácticas realizadas en clase Tareas realizadas fuera de la clase
FORMALES
-
Observación sistemática Pruebas o exámenes tipo test Pruebas de ejecución 2
Es el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestación de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de items los cuales posibilitan la obtención de la información deseada.En el proceso de evaluación utilizamos distintas técnicas para obtener información, y éstas necesitan de un instrumento que permita recoger los datos de manera confiable. Por ejemplo, la observación sistemática es una técnica que necesita obligadamente de un instrumento que permita recoger los datos deseados en forma organizada, dicho instrumento será por ejemplo una la lista de cotejo. Los instrumentos de evaluación deben ser válidos y confiables: Son válidos
Observación Sistemática Lista de cotejo Registro anecdótico Escala de actitudes
Situaciones Orales de Evaluación Exposición Diálogo Debate Exámenes orales Ejercicios Prácticos Mapa conceptual Mapa mental Red semántica Análisis de casos Proyectos Diario Portafolio Ensayo
Pruebas de Desarrollo Examen Temático Ejercicio Interpretativo Pruebas Objetivas De respuesta alternativa De correspondencia De selección múltiple De ordenamiento
cuando el instrumento se refiere realmente a la variable que pretende medir: en nuestro caso, capacidades y actitudes. Son confiables en la medida que la aplicación repetida del instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones similares, produce iguales resultados en diferentes situaciones 3
(HERNÁNDEZ, 1997).En el cuadro siguiente se presenta algunas técnicas con sus respectivos instrumentos de evaluación:
La observación es una técnica que una persona realiza al examinar atentamente un hecho, un objeto o lo realizado por otro sujeto. En la práctica educativa, la observación es uno de los recursos más ricos con que cuenta el docente para evaluar y recoger información sobre las capacidades y actitudes de los estudiantes, ya sea de manera grupal o personal, dentro o fuera del aula. Algunos instrumentos propios de esta técnica son las listas de cotejo, los registros anecdóticos y las escalas de actitudes Es un instrumento de observación y verificación consistente en un listado de atributos o indicadores que debe mostrar la ejecución de una tarea o su producto. Los indicadores se expresan en enunciados afirmativos o interrogativos sobre una secuencia de acciones o características de un producto, cuya presencia, ausencia o grado se quiere constatar. Su estructura corresponde a una enumeración o descripción de las diversas tareas, características o aspectos que deben estar presentes en una acción o en un producto o resultado de una acción. Permite observar la presencia o ausencia del indicador de conducta o aspecto descrito. Exige un simple juicio de "si" o "no“ para registrar la presencia o ausencia del indicador. USO DE LISTAS DE COTEJO -Para evaluar competencias y capacidades. - Para evaluar procesos y productos mediante la observación directa de los aspectos o indicadores descritos para una ejecución exitosa o para que un producto cumpla exitosamente con los estándares y criterios establecidos. Por ejemplo: la aplicación de una técnica de primeros auxilios, la ejecución de una pieza musical, la realización de un experimento o la resolución de un problema matemático, así como para verificar las características de un
4
producto como un informe escrito, un dibujo, un diseño gráfico, una maquetas, un mapa conceptual, etc.). - Para evaluar actitudes. Pueden ser utilizadas periódicamente para comparar los niveles de adquisición de determinados hábitos o comportamientos. - Para medir niveles de logro de objetivos de aprendizaje tanto específicos como de mayor alcance. -Para realizar distintas observaciones en el aula. - Como parte de una estrategia de enseñanza y/o de evaluación. Los estudiantes participan en su construcción como uno de los pasos previos a implementar procesos de evaluación entre pares y/o de autoevaluación. TIPOS DE LISTAS DE COTEJO - DE PROCESO Sirve para observar el desempeño o actuación del estudiante al ejecutar un procedimiento, conforme a las normas y criterios fijados. - DE PRODUCTO Sirve para verificar que el producto elaborado por el E cumpla con las características o con los estándares y criterios establecidos. RECOMENDACIONES PARA ELABORAR UNA LC DE PROCESO - Identificar y describir claramente cada uno de los actos específicos que es necesario observar en el desempeño o actuación del E al ejecutar el procedimiento deseado, conforme a las normas y criterios fijados. - Separar la ejecución del procedimiento en etapas o fases, si es posible. Ello facilitará señalar el peso de cada etapa en la ejecución. - Los enunciados de cada acto o tarea deben ser ordenados en la secuencia del proceso. - La cantidad de enunciados debe abarcar los elementos críticos del os enunciados pueden posibilitar sólo distinciones dicotómicas o con grados. - Proporcionar un procedimiento sencillo de registro ya sea para numerar los actos en secuencia o para tachar cada acto según va ocurriendo. 5
- Determinar el puntaje máximo de obtener en cada etapa y en la secuencia total. - Ponderar los puntajes brutos obtenidos si las etapas del procedimiento tienen diferente peso en la ejecución del procedimiento -Elaborar una escala que permita transformar el puntaje obtenido en nota. RECOMENDACIONES PARA ELABORAR UNA LC DE PRODUCTO - Identificar y señalar cada una de las características esenciales y secundarias del producto, conforme las normas, criterios y estándares referidos a su presentación, uso, utilidad, efectividad y eficiencia. - Clasificar y ordenar las características en esenciales y secundarias de acuerdo a las normas, criterios y estándares referidos a su uso, efectividad y eficiencia.
-Definir el peso de cada característica o grupo de éstas en la evaluación del producto. - Determinar el puntaje máximo que podrá ser obtenido a partir de un producto perfectamente acorde con lo solicitado. - Elaborar una escala que permita transformar el puntaje obtenido en nota. LISTA DE COTEJO DE PRODUCTO - Puede ser GENÉRICA o GENERAL, de modo que sirva para evaluar productos similares: informes, fichas, disertaciones, presentaciones, debates y otros. - ESPECÍFICA cuando los productos tienen características muy diferentes, entonces se recomienda listas de chequeo distintas. ES RECOMENDABLE, ADEMÁS, QUE LAS LC INCORPOREN LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: - Nombre del procedimiento o producto que se está evaluando. - Aprendizajes/resultados esperados o producto(s) que se evalúan.
6
- Situación y condiciones en que ocurrirá la evaluación. En el caso de procesos o procedimientos, señalar cómo debe trabajar el estudiante en forma individual o en grupo, tiempo de que dispone para desarrollar lo solicitado, materiales e implementación que tiene a su disposición, etc. y, en el caso de productos, indicar los criterios a utilizar) Instrucciones para uso de la LC. ¿PORQUE ES IMPORTANTE LA LISTA DE COTEJO? La lista de cotejos es una forma de evaluación diagnóstica que posibilita identificar: - Los pre – requisitos o perfil exploratorio del niño. - Capacidades logradas por el niño antes del inicio de la acción educativa. - Posibilita explorar y constatar intereses, necesidades, nivel de madurez. - Detectar problemas específicos de los educandos. ¿QUÉ GARANTIZA LA LISTA DE COTEJOS? Garantiza una adecuada Programación y Ejecución de las acciones educativas. Pero estas acciones están en función de lo que realmente ha logrado el educando y de sus requerimientos. ¿CÓMO SE OBTIENE LA INFORMACIÓN DE LA LISTA DE COTEJOS?
Para obtener la información de la lista de cotejos se realiza las siguientes tareas: - Determinar el tiempo de duración. - Programar acciones de carácter evaluativos que puede ser aplicado en forma individual o grupal. - Formular una metodología adecuada en la aplicación. - Registrar los resultados en el momento en que se obtenga. - Llenar el cuadro sistematizado de cada niño o niña para ser entregado al padre de familia. - Preparar el cuadro sistematizado de todos los niños y niñas para la carpeta pedagógica. ¿CÓMO SE PROCESA E INTERPRETA L A LISTA DE COTEJOS? Para procesar la lista de Cotejos es necesario: - Sacar el logro de los desempeños por cada niño. - Detectar las capacidades que representan más dificultades y requieren mayor refuerzo (menos del 50%)
7
- Detectar capacidades que tienen mayor nivel de logro para profundizar los aprendizajes (más del 75%) - RECOMENDACIONES: - Esta lista de cotejos debe ser acompañado por los instrumentos de su aplicación y estar en el folder/ archivador de los niños y niñas en el aula. - Los padres de familia tienen que estar informados de los resultados.
Ejemplo1-APLICACIÓN DE UNA LISTA DE COTEJO
8
RESUMEN
II.EE. N°_______________LUGAR__________________ NOMBRE DEL ALUMNO______________________________________
SI
NO
9
10
Ejemplo 2 de Lista de Cotejo Colegio Parroquial “San Vicente de Paúl”
Profesor:___________________________________________ Nombre del estudiante: _____________________________________________________________ __ Ciclo
nivel
sección
bimestre
fecha:
Objetivo: Desarrollo de la elaboración de mapas conceptuales Instrucciones: Lista de criterios Selecciona un tema con suficiente contenido temático Selecciona los conceptos con los que va a trabajar Domina el concepto de mapas conceptuales Elabora correctamente el mapa conceptual Utilizo ideas acorde con el tema seleccionado
Si
No
Ejemplo 3 Lista de Cotejo Área Mat em áti ca s Puntaje de los conceptos: Si: 3 puntos. Neutro: 2 puntos. No : 1 puntos. Puntaje máximo de la evaluación: 36 Puntaje obtenido: 26 Nota: 53 Criterios de evaluación
Si (3)
¿Es adecuado el uso de la suma y resta para este tipo de software y para este nivel?
X
¿Es adecuado que el software te anuncie cuando el niño se equivoque en alguna actividad matemática?
X
¿La parte de matemáticas esta diseñada para niños de 7 básico en adelante?
Neutro (2)
No(1)
X
11
¿Es necesario mostrar el contenido de forma didáctica ya sea con monedas y dibujos animados?
X
¿Se promueve el aprendizaje significativo en esta área (matemática)?
X
¿Busca un buen desarrollo mental para facilitar el aprendizaje de los números?
X
¿Hace que el educando se sienta estimulado con el contenido entregado?
X
¿En esta sección se utilizan varios instrumentos educativos para ir variando los juegos?
X
¿Hace que el alumno mantenga su concentración solamente en la parte matemática del software?
X
¿Se mantiene el software como una herramienta educativa al transcurrir el tiempo de utilización? ¿Es necesaria la integración de más actividades en el área de matemáticas en este software?
X X
¿Las actividades en matemáticas tienen niveles de dificultad para niños que tienen más capacidades que otros? TOTAL
X
18
4
4
12
Ejemplo4-Lista de cotejo para resolución de problemas PROBLEMA 1
INDICADOR
VALOR
PUNTOS
PROBLEMA 2 VALOR
ANALISIS DELdePROBLEMA (Identificación variables y método a utilizar)
10.0
10.0
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (Diagramas, dibujos, fórmulas)
6.0
6.0
3.0
3.0
ANALISIS DE RESULTADOS (Razonamiento matemático) (Interpretación matemática)
6.0
6.0
CONCLUSION (Conceptos matemáticos) (Interpretación física)
5.0
5.0
TOTAL
30.0
30.0
DESARROLLO/ PROCEDIMIENTO
PUNTOS
CONDICIONES: 2 problemas con valor 30 puntos cada uno
10 reactivos de teoria con valor de 2 puntos cada uno 2 actividades de evaluacion continua con valor 10 puntos cada una
13
Ejemplo 5-LISTA DE COTEJO PARA EVALUACIÓN DE PROBLEMAS Nombre del alumno: No.
Característica a evaluar.
1.
Identificar la o las variables a determinar.
2.
Construir cuerpo libre. está bien El srcen un deldiagrama sistemadede referencia ubicado. Están representadas todas las fuerzas. Los ángulos que forman las fuerzas son correctos. Identificar los valores a determinar para poder resolver el problema. Calcular Los valores que faltan para resolver el problema. Emplea el concepto matemático adecuado. El procedimiento algebraico es correcto. El valor es correcto. Aplicar las ecuaciones de la primera condición de
3. 4.
5.
6.
7.
8.
9.
Equipo: Cumple.
No cumple
equilibrio. Identifica los elementos de cada ecuación de forma correcta. Realiza la sustitución de forma correcta. Resolver el sistema de ecuaciones generado, empleando el método más adecuado. El procedimiento algebraico es correcto. El método de solución está completo. Los valores son correctos. Analizar es aspecto físico de la respuesta generada. La dirección de las reacciones es correcta, de acuerdo con las características del problema. La magnitud de las fuerzas es sensata. Verificar las condiciones iniciales del problema, en caso que la solución no tenga sentido físico. Los valores fueron bien copiados. Las conversiones de unidad son correctas. Los cálculos intermedios (pesos, ángulos) son correctos. Plantear la solución del problema. Se indica con claridad cual es la respuesta del problema. La respuesta tiene unidades correctas. Emplea la nomenclatura de forma correcta.
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I.
Lista de cotejo de Actitud es( Eje mp lo 6)
Indicadores Participa activamente en la toma de decisiones del grupo Respeta el orden de intervención Respeta las opiniones de los demás
Sí No
Expone sus propias ideas Escucha atentamente a los demás II.
Esc ala de apreciación Indicadores P F O RV N Participa activamente en la toma de decisiones del grupo Respeta el orden de intervención Respeta las opiniones de los demás Expone sus propias ideas Escucha atentamente a los demás P: Permanentemente F: Frecuentemente O: Ocasionalmente RV: Rara vez N: Nunca
Ejemplo 7-Lista de Cotejo del trabajo realizado en clases Nombre: ……………………………………………….Fecha: ………………………………………..
S: Siempre.
A/V: A veces.
N: Nunca.
N/O: No observado.
Indicadores
S
A/V
N
N/O
Escucha con atención las instrucciones dada por la profesora. Participa activamente de las actividades de la clase Realiza preguntas pertinentes al contenido tratado Interactúa de manera positiva con sus compañeros Se dirige a la profesora con respeto.
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Registra ordenadamente las actividades en el cuaderno. Se adecuan a los tiempos de aprendizaje y de la clase Demuestra haber logrado el aprendizaje de la clase
Ejemplo 8-PAUTA DE EVALUACIÓN DE TRABAJO DE GRUPO CREACIÓN DE UN PROGRAMA TELEVISIVO. Nombre: ……………………………………………….Curso:
……….. Fecha:……
Indicadores
1
2
3
4
1. Presentan un guión del trabajo a realizar antes de la fecha estipulada para la presentación del programa. 2. Utilizan diversos elementos y materiales en la realización de su programa. 3. Hacen participar a los espectadores mientras realizan su trabajo.
4. El lenguaje es adecuado al tipo de programa a realizar. 5. Mantienen un correcto orden y secuencia en la realización de su programa. 6. Su trabajo es presentado de forma ordenada y manteniendo el respeto por sus compañeros y profesores que presencian su programa creado. 7. Utilizan los minutos dados para realizar su programa, respetando el tiempo estipulado para la presentación. 8. Realizan y omiten opiniones respecto a su programa presentado como un medio de crítica positiva frente a los demás integrantes del curso. 9. Una vez terminado su programa, mantiene el respeto que sus demáscompañeros (as) mientras presenciaban su programa.
16
5
6
7
Ejemplo 9-Pauta de Evaluación de la comprensión de lectura ............. Nombre:…………………………………………………………Curso:…………………............................... .....
ESTRATEGIAS COGNITIVAS
SI
NO
Trata de comprender lo que lee (se detiene y piensa).
Relee (al no comprender el sentido de la lectura)
Se detiene ante las palabras nuevas y consulta su significado Es capaz de encontrar claves que le ayuden a responder las preguntas. Conecta claves del relato con lo que ya sabe Es capaz de identificar claves que sean reveladoras respecto de:Personajes Ambientes
Comprensión del argumento
Comprensión del desenlace
Usa clave del argumento e ideas propias para hacer predicciones.
Ejemplo 10-Pauta para evaluar el debate Nombres:
Fecha: …………… …………………………………………………………………
Aspectos generales del tema en discusión
Grupo A SI
NO
Grupo B SI
NO 17
Interesa a la mayoría
Plantea claramente los objetivos
Investigación previa del tema
Análisis a fondo del tema tratado
Respetan los tiempos El lenguaje utilizado por la mayoría de los participantes ha sido: Coherente
Apropiado
Dinámico
Claro
Actitudes Respetan el punto de vista de los demás. Respetan sus turnos para hablar. Respecto al moderador
SI
NO
SI
NO
Domina el tema
Organiza bien las intervenciones
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Clarifica conceptos cuando es necesario
Encauza el tema en discusión Favorece la intervención de todos los participantes Se muestra imparcial ante las diversas posiciones
Extrae conclusiones Realiza una síntesis final basado en las conclusiones
La disertación oral Pauta de auto-evaluación para la disertación oral . Nombre:…………………………………………………………
Fecha:…………………………………………………………...
INDICADORES
SI
NO
Me propuse un objetivo preciso para la disertación
Estuve seguro de lo que puse ante mis compañeros
Preparé bien el tema de mi disertación
Se mostraron interesados mis compañeros
Me apoye en material audiovisual
19
Presente introducción, desarrollo, conclusión
Me adecué al tiempo establecido
Pauta de co-evaluación para la disertación oral. Nombre:………………………………………………Fecha:…………………………………………………………...
INDICADORES
SI
NO
Muestra tranquilidad
Se le oye con claridad
Habla pausadamente (ni muy rápido ni muy lento) No repite frases ni palabras
Se entiende el tema que expone
Muestra algunos ejemplos y datos
Me interesa lo que dice
Escala de apreciación para recopilar información acerca del ambiente de trabajo en la sala de clases. (Compañerismo escolar) S: Siempre.
F: Frecuentemente. O: Ocasionalmente. N: Nunca.
Nombre:…………………………………………………..Fecha:…………………………………………………….
20
INDICADORES
S
F
O
N
A) COMPARTIR 1. Me relaciono con todos mis compañeros 2. Mis relaciones son amistosas 3. Comparto mis materiales de trabajo 4. Me gusta trabajar en grupo. B) RESPETO POR LOS DEMAS 1. Llamo a mis compañeros por su nombre, evitando apodos que les molesten. 2. Respeto la opinión de mis compañeros aun que no esté de acuerdo. 3. Apoyo las decisiones de la mayoría C) COLABORACIÓN 1. Ayudo a mis compañeros que tienen dificultad en el estudio. 2. Ayudo a la solución de problemas.
Lista de cotejo para la revisión de Cuadernos S: Siempre. F: Frecuentemente. O: Ocasionalmente. N: Nunca.
Nombre:………………………………………………………………………..Fecha:……………………………………… ……
INDICADORES
S
F
O
N
Están estipuladas las fechas correspondientes a los días de clases. Están registrados los aprendizajes esperados o actividades genéricas dictadas por el profesor. Están subrayados los títulos.
21
Los contenidos son registrados con letra clara y legible.
Las actividades del cuaderno están totalmente desarrolladas.
En general el cuaderno se observa limpio y ordenado.
REGISTRO ANECDÓTICO El registro anecdótico es un instrumento en el cual se describen comportamientos importantes del alumno/a en situaciones cotidianas. En el mismo se deja constancia de las observaciones realizadas acerca de las actuaciones más significativas del/la alumno/a en situaciones diarias del proceso de enseñanza aprendizaje. APRENDIZAJES QUE EVIDENCIAN: El registro anecdótico se caracteriza por recoger informaciones sobre el comportamiento del niño y la niña; preferentemente recoge evidencias sobre su adaptación social y las conductas típicas relacionadas a la interacción de estos
con el medioambiente y con el contexto social en el que se desenvuelven. RECOMENDACIONES TÉCNICAS: Observar la actuación del alumno o la alumna en situaciones cotidianas. Registrar la actuación observada en forma inmediata y de manera fehaciente para no distorsionar el incidente ocurrido. Redactar los hechos observados en forma breve, clara y objetiva. Registrar como mínimo dos o tres anécdotas sobre una situación determinada para obtener apreciaciones más objetivas. Otorgar sugerencias oportunas con base en las conclusiones obtenidas. Asentar en forma independiente: el incidente observado, la apreciación del 22
docente y las sugerencias para la toma de decisiones. Consignar tanto los comportamientos positivos como los negativos, para tomar cosas negativas.
EJEMPLO DE REGISTRO ANECDÓTICO Clase: 4º grado Alumno: Guillermo Martínez Fecha 25/4/63 Sitio : Salón de clases Observador : M. G . INCIDENTE Cuando iba a empezar la clase, Guillermo preguntó si podría leer un poema ante sus compañeros, un poema que él mismo había escrito sobre la “Primavera”. Leyó su poema en voz baja, viendo constantemente el papel en
que estaba escrito, Pío derecho delante tirando del cuello demoviendo la camisa.suCuando acabó,hacía Roberto (en ylahacía fila deatrás, atrás)y dijo: "No pude oírlo. ¿Quieres leerlo otra vez en voz más alta?" Guillermo contestó que no y se sentó. INTERPRETACIÓN A Guillermo le gusta escribir narraciones y poemas; unas y otros son fiel reflejo de bastante capacidad creativa. Sin embargo parece ser sumamente tímido y se pone muy nervioso al actuar frente a un grupo. El haberse rehusado a leer nuevamente su poema me pareció debido a su nerviosismo.
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FORMATO PARA LAS TARJETAS INDEPENDIENTES
Las medidas son convencionales, pueden ser 15 x 10 cm, o bien 10 x 10 cm., o bien 12 x 10 cm
FORMATO PARA HOJAS ACUMULATIVAS:
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Nº FECHA OBSERVADOR SITUACIÓN INCIDENTE
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Se trata de instrumentos utilizados en las Ciencias Sociales para medir características muy diversas de los fenómenos sociales en la forma más objetiva posible. La base de este procedimiento consiste en pedir al sujeto que señale, prefiere.dentro de una serie graduada de ítems, aquellos que acepta o Frente a los tests, las escalas de actitudes presentan dos polos extremos y no existe una respuesta válida. Por actitud se entiende un estado de disposición psicológica, adquirida y organizada a través de la propia experiencia que incita al individuo a reaccionar de una manera característica frente a determinados estímulos. La opinión, por su parte, es una postura más estática, representa una posición mental consciente y manifiesta sobre algo o alguien. No implica disposición a la acción. En las opiniones el componente cognitivo prima sobre el afectivo; en las actitudes la situación es inversa. En este documento vamos a centrarnos en seis escalas: Escalas de ordenación, Escala valorativa sumatoria, Escala de intensidad, Escalas de distancia social, Escala de Likert y Diferencial semántico.
A.ESCALAS DE ORDENACIÓN En las escalas de ordenación, también denominadas escalas de arbitrarias o estimación, cada individuo ordena, por orden de preferencia, objetos o individuos en relación con una característica. Esta disposición puede hacerse por tres procedimientos principales: por escalas de puntos, de clasificaciones directas y de combinaciones binarias. 1. En las escalas de puntos el sujeto debe puntuar según su aceptación o rechazo palabras entre las presentadas. Puntúe usted de 0 a 10, cómo considera usted que debe ser un director de centro cultural ideal a) Amable ( ) d) Irónico ( )
b) Organizado ( ) c) Sociable ( ) e) Flexible ( ).
26
2. En la escala de ordenación, o de clasificación directa , se pide al sujeto que ordene las palabras o conceptos de mayor a menor agrado. Ordene de más importante a menos importante cómo considera usted que es el director de la productora donde usted trabaja:
a) Amable ( ) d) Irónico ( )
b) Organizado ( ) e) Flexible ( )
c) Sociable ( )
3. En las escalas de comparaciones binarias se ofrece al sujeto parejas de palabras y se le pide que selecciona cuál de las dos prefiere. A continuación se ofrecen varios pares de adjetivos, para cada par subraye cuál de las dos caracteriza mejor su trabajo como gestor cultural: 1. Divertido --- Monótono 2. Desafiante --- Divertido 3. Inteligente ---- Variado 4 ..
B.ESCALA VALORATIVA SUMATORIA Una variación de la anterior es la escala valorativa sumatoria. Es útil para obtener una jerarquía de objetos, personas, grupos, procesos, roles, ocupaciones, valores, etc. en una cierta propiedad o variable. Esa propiedad o variable puede ser el prestigio, la simpatía, la eficacia, etc. El procedimiento es sencillo, se presentan al encuestado una serie de objetos, grupos, etc. a jerarquizar y se le pide que puntúe a cada uno de ellos con un número (del 1 al 5 o del 0 a 10) su valor en determinada característica o propiedad. Ejemplo:
27
Puntúe, de 0 a 10, el prestigio que tienen las siguientes profesiones relacionadas con la gestión cultural: 1. Director de centro cultural ( ) 2. Director de un teatro ( ) 3. Productor de teatro ( ) 4. Director de una empresa de gestión cultural ( ) La jerarquía puede obtenerse por diferentes procedimientos. El más sencillo es calcular la media de todas las puntuaciones para cada categoría.
C.ESCALAS DE INTENSIDAD Las escalas de intensidad o de apreciación estructuran las opiniones bajo formas de respuesta en abanico, según la evolución o grados de un continuum de actitud. Por ejemplo: ¿Cómo considera usted la programación de Teatro Español? a) Muy inadecuada b) Algo inadecuada c) Ni adecuada ni inadecuada d) Algo adecuada e) Muy inadecuada. Una variación es trazar una línea graduada del 1 al 10, por ejemplo, y pedir que marque su grado de acuerdo gráficamente.
D. EL ESCALOGRAMA DE GUTTMAN En el escalograma de Guttman se le presenta al sujeto una serie de cuestiones jerarquizadas de mayor a menor y se pide su veracidad en cada caso. Parte de la idea de que las actitudes son “escalables” y se trata de
saber hasta dónde llega el encuestado en esa escala. De esta forma, si un sujeto 28
sujeto acepta una proposición se supone que también lo hace en las inferiores a él. Por ejemplo, se pregunta su tienen estudios universitarios, si tiene estudios medios, primarios, etc. Se entiende que si tiene estudios universitarios tendrá todos los demás. Aquí, frente a las escalas valorativas, es objetivo es ordenar a las personas encuestadas, no a los objetos de estudio Un ejemplo sobre el grado de compromiso política puede ser el siguiente: Conteste con un sí o un no a las siguientes preguntas: 1. ¿Milita usted en un partido político? 2. ¿Suele asistir a mítines de partidos políticos? 3. ¿Ha intentado convencer a un amigo para que vote a un determinado partido? 4. ¿Le agrada mantener discusiones sobre política? 5. ¿Se considera una persona informada políticamente?
Lo importante en esta técnica es que las preguntas estén convenientemente jerarquizadas. Para ello ha de hacerse un estudio piloto previo.
D.ESCALAS DE DISTANCIA SOCIAL Variaciones a esta técnica son las llamadas escalas de distancia social. Tienen como objetivo establecer relación es de distancia entre grupos. La más extendida es la escala de Bogardus que pretendía medir la intensidad de prejuicios nacionales y raciales. Básicamente se trata de hacer preguntas indirectas sobre la distancia del sujeto a una minoría étnica o cultural, o una determinada nacionalidad, etc. Una de las diferencias es que en este tipo de escalas las preguntas suelen ir en orden decreciente, para no influir en las respuestas de los sujetos.
29
Un ejemplo clásico para medir el grado de racismo es:
Conteste sí o no a cada una de las siguientes preguntas: 1. casaría conque un su gitano o una gitana? 2. ¿Se ¿Le importaría hija se casara con un gitano? 3. ¿Le importaría que sus hijos pequeños fueran a una escuela con mayoría de gitanos? 4. ¿Le gustaría tener un gitano como amigo? 5. ¿Le importaría tener una familia gitana como vecina de la puesta de enfrente? 6. ¿Le importaría que en su barrio hubiera muchos gitanos? 7. ¿Le importaría tener conocidos gitanos? 8. Echaría a los gitanos de España?
si/no si/no si/no si/no si/no si/no si/no si/no
Escalas análogas son las de Dood, que mide actitudes respecto a grupos nacionales, sociales o religiosos, o la de Crespi.
E.ESCALA DE LIKERT En este tipo de escalas se ofrece una afirmación al sujeto y se pide que la califique del 0 al 4 según su grado de acuerdo con la misma. Estas afirmaciones pueden reflejar actitudes positivas hacia algo o negativas. Las primeras se llaman favorables y las segundas desfavorables. Es muy importante que las afirmaciones sean claramente positivas o negativas, toda afirmación neutra debe ser eliminada.
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Señala tu grado de acuerdo o desacuerdo con la siguiente afirmación:
“El concierto fue un éxito”
1. Nada de acuerdo 2. en desacuerdo 3. Algo Ni acuerdo ni desacuerdo 4. Algo de acuerdo 5. Completo desacuerdo O “El concierto fue un fracaso”
F. EL DIFERENCIAL SEMÁNTICO El diferencial semántico es un procedimiento destinado a medir la significación que tienen ciertos objetos, hechos, situaciones o personas para los encuestados. Concretamente se mide esa significación a partir de la situación del concepto delAsí, objeto un espacio semánticode de rock” por analizado ejemplo, elenconcepto de “concierto dimensiones valorativas. puede tener dos significados diferentes para dos personas, A y B, en un espacio semántico definido por las coordenadas: culturalidad y agresividad: Para establecer el “diferencial semántico” de un objeto, situación, hecho o
persona, se proponen pares de adjetivos contrapuestos, y se pide al encuestado que sitúa la cercanía a cada extremo del par en una escala de 7 grados. Un ejemplo de pregunta sería: Marca con una “X” la posición donde se encuentra para ti la política
cultural del ayuntamiento de Cádiz: 1. Pasiva 1----2----3----4----5----6----7 Activa 2. Progresista 1----2----3----4----5----6----7 Conservadora 3. Superficial 1----2----3----4----5----6----7 Profunda 4. Dogmática 1----2----3----4----5----6----7 Crítica ...............
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La construcción del diferencial semántico comienza con la elección del o los conceptos o cuestiones que se quiera analizar. Como siempre, la elección viene
determinada por los objetivos de la investigación. El siguiente paso consiste en de buscar los pares de adjetivos polares que se se escoge van a utilizar, los cuales han ser claramente enfrentados. Por último la escala utilizada. Lo habitual es 5 o 7 grados. Los pares de adjetivos deben estar situados con distintas polaridades, se trata de evitar que el encuestado piense que uno de los lados es el “bueno” y tienda a él. Aplicando esta
técnica se obtiene una serie de puntuaciones o posiciones espaciales para cada sujeto, es el significado de ese concepto para cada persona. A partir de esta información se puede localizar grupos de personas con análogos perfiles, y relacionarlo que determinadas características sociales o personales, o con las respuestas a otras cuestiones.
En el proceso de aprendizaje y enseñanza el docente y los estudiantes interactúan mayormente en forma oral, ya sea a través de diálogos, formulación de preguntas o debates sobre un tema particular. Esto es muy importante en la medida que permite recoger información sobre el aprendizaje de los estudiantes, en forma espontánea y tan válida como la información que se recoge mediante las técnicas formales.
1. EXPOSICIÓN AUTÓNOMA Es la participación libre y voluntaria del estudiante, en cualquier momento de la clase, para dar a conocer sus puntos de vista respecto a determinados asuntos. Estanarrar, técnicadescribir, permite hacer recogercomparaciones, información sobre capacidad para argumentar, etc. laAdemás, permite apreciar las cualidades de la voz, el uso de los recursos no verbales, el respeto por las convenciones de participación, etc.
32
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE UNA EXPOSICIÓN
33
34
35
2. DIÁLOGO El diálogo, así como lo establecemos en situaciones sociales o en trabajo, también es una técnica de evaluación pues consiste en un intercambio oral de información sobre un tema que permite compartir impresiones, opiniones, ideas, valoraciones, etc. Esta técnicacon se emplea generalmente de evaluación inicial o diagnóstica la finalidad de conoceren lassituaciones ideas previas que tiene un alumno sobre el tema en un ambiente de informalidad que favorece la comunicación espontánea y que facilita la expresión veraz de posiciones personales ante un asunto o el poner de manifiesto lo que se conoce o desconoce sobre un tema. En general, el diálogo estimula la participación del alumno en clases, y facilita al docente la obtención de información sobre intereses y actitudes de los alumno ante una determinada cuestión. Desde el punto de vista de la Resolución de Conflictos, un diálogo es una conversación motivada por una búsqueda de entendimiento. Tiene como objetivo prioritario informar y aprender, más que buscar acuerdos concretos o soluciones. Tal como lo consideramos y lo practicamos, el diálogo es un elemento distinto del debate. El dialogo requiere: romper estereotipos, disponibilidad para escuchar y aprender de los puntos de vista de la “otra persona” y
disponibilidad para abrirse a nuevas ideas. Un buen diálogo ofrece a las personas que participan la oportunidad de: • Escuchar y ser escuchadas, de modo que las personas que hablan
puedan ser oídas. • Hablar y dejar que le hablen de manera respetuosa . • Desarrollar y profundizar en el entendimiento mutuo. • Conocer la perspectiva de las otras personas y reflexionar sobre nuestros
propios puntos de vista. El diálogo es un proceso de comunicación que tiene como objetivo la construcción de significados comunes entre personas. Se puede definir diálogo como "una corriente de significado que fluye dentro y a través de los implicados... y este significado compartido es el aglutinante, el cemento que sostiene los vínculos entre las personas y las sociedades. El diálogo, cuyo prefijo “diá” significa -a través de-, es el resulta36
do de un proceso de cooperación y de trabajo conjunto para construir significados comunes a los interlocutores y las interlocutoras”. (Bohm, 1998).
Un ejemplo de diálogo creativo en el aula "Lo que promueve la creatividad es una clase que pregunta, en la que maestros y alumnos valoran la diversidad y hacen preguntas poco habituales y que dan que pensar, por ejemplo: Preguntar: “¿por qué?”, “¿cómo?”, “¿qué pasa si...?”
Responder a ideas, preguntas, tareas o problemas de manera poco habitual. Plantear preguntas o problemas poco habituales. Cuestionar convenciones y presupuestos. Pensar desde otros puntos de vista. He aquí un ejemplo de las preguntas planteadas después de leer un “poema para pensar” (“The Magic Box”, de Kit Wright por un grupo mixto de niños y niñas de 7 a 10 años de la
Burunda State School, de Brisbane : ¿Tu imaginación puede cambiar quién eres? Si un cuadro dice mil palabras, ¿una palabra puede decir mil cuadros? ¿La imaginación solo afecta tu mente? ¿Puede un poema afectar tu imaginación? ¿Nuestra imaginación puede influir en nuestra forma de vivir? ¿Nuestra imaginación es una puerta a otro mundo? ¿Nuestra imaginación tiene límites? ¿Un poema puede cambiar tu vida/el mundo/el universo? ¿Un poema puede llevar a otro poema? ¿Qué nos da la voluntad de vivir? Presentamos a continuación algunas preguntas planteadas por un grupo de niños y niñas de 13 a 14 años sobre el relato “La metamorfosis”, de Franz Kafka, acerca de un chico que 37
se levanta una mañana y descubre que es un escarabajo. Los estudiantes optaron por dialogar acerca de “¿cuál es la clave del relato?”,y trabajar espontáneamente con sus
propias ideas y con lo que podría representar la imagen del chico transformándose en un escarabajo: ¿Cómo sabía que en realidad no era un sueño? ¿Cómo ocurrió? ¿Por qué ocurrió? ¿Por qué solo ha cambiado su cuerpo y no sus pensamientos y sentimientos?
¿Por qué no le preocupaba ser un bicho? ¿Por qué tiene aún una voz humana cuando sus rasgos son como los de un insecto? ¿Por qué es un insecto y no otra cosa? ¿Cómo sabe que es un insecto? Si fuese un sueño, ¿cómo sabemos si está despierto ahora? ¿Cuál es la clave del relato? Si es un insecto, ¿por qué es un insecto tan grande? Niño: No creo que la finalidad del relato sea hacer preguntas sobre el relato mismo, sino hacer preguntas sobre uno mismo. ¿Qué relación tiene esto conmigo? ¿Se transforma realmente en un bicho o se siente sobre todo feo o algo? Niño: Quizá esté preocupado o algo así. Quizá tenga la sensación de que todo es difícil, nota que su voz está cambiando y se siente realmente aterrorizado al estar creciendo y todo eso... Niño: De repente, notas que tus piernas son muy largas y tus brazos mucho más largos de lo que pensabas. Y estas son cosas en las que normalmente no pensarías, por lo que quizá sea así como lo sienta. Se ha dado cuenta de ello y eso es lo que pasa. Niño: Quizá esté enterrado y crea que es un insecto. Niño: O podría representar otras cosa. Niño: Sí, pero si estás enterrado, ¡no crees que eres un insecto! Niño: Podría representar un cambio en tu vida o algo, como él que se ha transformado en un bicho y eso representa un cambio en su vida. 38
Niño: ¿Pero qué representa el insecto? Niño: No lo sé. Es solo una comparación. Quizá escoja eso porque le sucedió en un sueño. Solo eso. Niño: Sí, pero los sueños no puedes escogerlos, ¿no? Niño: ¿Cómo sabes que era un sueño? ¿Cómo sabemos que no estamos soñando ahora? Niño: Quizá sea solo la forma de decirnos el escritor lo que siente el chico. Niño: Quizá el relato no tenga un mensaje. Quizá solo sea la forma que tiene el escritor de confundir a la gente. [Risas del grupo]. Niño: Bueno, yo creo que lo consiguió. Niño: Yo creo que cuantas más preguntas hagamos, más confundidos quedaremos. Niño: Sí, es posible.... ¿o quiero decir definitivamente?
[Más risas y aplausos del grupo]. Este corto diálogo muestra cómo los alumnos juegan con ideas y posibilidades de un modo creativo; se preguntan por el significado que se esconde tras el relato y empiezan a utilizar su propia experiencia como punto de referencia. Hacia el final del extracto entra en juego el concepto de sueño o realidad, abriendo oportunidades para un diálogo más filosófico. El uso de la metáfora muestra la picardía característica de un diálogo creativo, como lo hace el uso del humor. El diálogo creativo versa sobre el conflicto creativo, considerando diferentes puntos de vista y la práctica de resolver problemas juntos. Trata de perturbar la pauta vigente de pensamientos de los niños para ampliar su consciencia. Una forma de ensanchar la percepción del sujeto de sí mismo y de los demás es tratar de ver las cosas desde el punto de vista de otra persona. Para el aprendiz, y quizá para todos nosotros, es un reto difícil. Requiere la capacidad de escuchar los puntos de vista expresados por otras personas y de dar un salto imaginativo para comprender sus sentimientos e ideas.de Este imaginación es fundamental desarrollo moral y para la comprensión lossalto otrosde (parte de la inteligencia social ypara de laelemocional)."
3. DEBATE El debate es una técnica que se utiliza para discutir sobre un determinado tema. A diferencia del diálogo, el debate es más estructurado en el sentido de que los alumnos se deben haber preparado previamente, recogiendo información, analizando diferentes propuestas, planeando estrategias de exposición, etc.
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Se recomienda al docente guiar la discusión y observar libremente el comportamiento de los alumnos, tomando nota de los aspectos que le hayan llamado la atención. Esta técnica permite evaluar la capacidad argumentativa, la apertura a nuevas ideas, la participación, el respeto hacia los demás, etc. El debate es una técnica para discutir de modo formal, pero se realiza de modo dirigido, es decir es necesaria la presencia de un moderador que vaya cediendo los turnos de la palabra; generalmente, cuando habla de debate pensamos en una acalorada discusión, esto no precisamente debe ser así, pero es cierto que esta técnica implica cierto grado de controversia, donde los participantes poseen distintos puntos de ver las cosas y defienden esta postura. Esta técnica corresponde a un tipo de discurso oral, donde las personas que mencionamos anteriormente, se agrupan en dos bandos que tienen una posición opuesta entre ellos, ante el tema a analizar y tratar en una ocasión específica; con el fin de argumentar el porqué de su ideología y fundamentar en ello. Es así que el rol del moderador es mucho más que velar por el correcto funcionamiento de los turnos del habla, también debe controlar la situación si se desborda y dirigir a los participantes, teniendo una labor de líder del debate. Reglas del Debate Los participantes deben hacer intervenciones breves y no monopolizar el asunto. No es productivo que los integrantes – de un mismo grupo – vayan reiterando las ideas de otro, aunque sea con el propósito de dar más fuerza a la opinión anterior. Se debe evitar atacar al “oponente”, aun cuando se considere que el
argumento contrario carece de peso, es fundamental evitar las agresiones verbales y faltas de respeto, incluida la ironía, pues para dar valor y soporte a una idea no es necesario recurrir a las descalificaciones, sino que se debe defender la postura con bases sólidas y no minimizando al otro. Características del Debate Dos grupos que defienden distintas posturas acerca de un mismo y único tema. 40
Obligatoriedad de un coordinador o moderador de la sesión. Cada grupo debe tener un conocimiento sólido referente al asunto a tratar, idealmente ser expertos en ese contenido. El debate debe responder a una duración cronológica establecida y las intervenciones del mismo modo, siendo equitativas para ambos grupos. Si uno de los miembros se siente agredido o se está desvirtuando la intención de sus palabras o mal interpretando, éste puede interrumpir – con respeto – al otro o recurrir al moderador. El tema se trata sin rodeos, sino que aludiendo directamente al asunto que les reúne en el debate. La sesión finaliza con un cierre o conclusión por parte del moderador, quien resume las diferentes posturas e invita a los oyentes a formarse su propia opinión del tema, teniendo en cuenta los argumentos que ha oído a lo largo del debate. En ocasiones el debate se realiza a modo de prueba entre equipos, donde se halla la presencia de un jurado que evalúa el desempeño de cada grupo; cuando esto ocurre hay un conjunto de pasos, fases o etapas que se deben tener en consideración: Fase Argumentativa Los integrantes de cada equipo cuenta con unos pocos minutos (dos o tres), para dar su parecer en cuanto al tema de dicha sesión. Del cumplimiento del tiempo establecido se encarga el coordinador. Fase de Reunión Aquí el equipo se junta para ver lo que realizaron en el paso anterior y prepararse para la fase que comenzará, donde deben contraargumentar y para eso el líder del grupo seleccionará a quienes debatirán en esta etapa. Fase de Contra argumentación Esta etapa se desarrolla de forma alternada, donde cada equipo interviene y afirma su postura inicial y refuta las ideas de sus oponentes, sintetizando – al final de este paso – lo expresado por su bando. Fase de Veredicto 41
El jurado entrega su evaluación, respecto al desempeño de los dos equipos. Este veredicto es dado al Presidente del Comité Evaluador, quien sentenciará el fallo final. Fase de Foro La audiencia puede opinar acerca del debate que ha presenciado, sin que esto tenga alguna injerencia en la decisión última. Es imprescindible no olvidar que el debate es una instancia de polémica o controversia, donde lo que prima dentro de él es una situación de tipo argumentativo, es así que los fundamentos de las posturas deben ser sólidos y claros, con un vasto conocimiento del punto de vista o idea a defender, pues de lo contrario el debate pierde fuerza, peso e interés. Ejemplo EL DEBATE
Tema: La legalización de la marihuana. Objetivo: Los alumnos Investigarán sobre los beneficios de legalizar dicha droga y documentar el impacto que tendría este en la sociedad. Estrategias: Crear un debate con referencia al tema. Con el fin de obtener los puntos de vista de los debatientes y hacer conciencia de los beneficios y consecuencias que pueden traer las acciones tomadas por nuestros gobernantes con respecto al tema. El debate se desarrollará por equipos (integrantes de 3 personas) unos serán los que estén a favor y otros en contra, el público también deberá estar documentando con referencia al tema de la legalización y el moderador establecerá las reglas para llevar de manera correcta el debate. Recursos materiales: Nombre de los textos de consulta (bibliografías), archivos, sitios de internet y otras fuentes.
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Form ato para Evaluar los Debates Cur so d e Pens am iento Crític o Rubro
Grupo 1
Grupo 2
Respetan las reglas y el procedimiento Respetan el orden de la palabra, la temática asignada y demás indicaciones del moderador Evitan generar interferencias tales como cuchicheos o levantarse de su sitio
Respetan a los participantes en el debate Evitan descalificar al otro Evitan recurrir a lenguaje y gestos que agredan, humillen, ofendan o rebajen al otro
Manejo adecuado del lenguaje NO verbal Tono de voz fuerte y claro para ser escuchados por la audiencia Contacto visual con los otros participantes y con el público Posición correcta Gestos que indican atención al debate
Manejo adecuado del lenguaje verbal Utilizan lenguaje socialmente apropiado Manejan lenguaje técnico que e xpresa conocimiento del tema Emplean correctamente los términos
Preparación de argumentos Apoyan sus ideas y argumentos con evidencias de diversas fuentes
Capacidad de síntesis Ofrecen preguntas y respuestas claras, concisas y ordenadas
Mantienen coherencia lógica La argumentación evidencia un desarrollo coherente en su presentación
Realizan una buena contra-argumentación Evidencia las debilidades de su contrincante respecto a la fundamentación de sus argumentos Evidencian las debilidades de su contrincante respecto a los alcances de las posibles consecuencias Coherencia y cohesión de grupo Actúan como equipo Mantienen la misma línea de pensamiento
Fuerza persuasiva Su actitud revela convicción y confianza Utilizan imágenes, ejemplos y frases que impactan a los oyentes Su argumentación parece ser contundente
Total
4. EXÁMENES ORALES 43
Las pruebas orales constituyen uno de los métodos más antiguos de evaluación. Por mucho tiempo fueron el único tipo de instrumento utilizado por los docentes. Actualmente, a pesar de algunas críticas de que han sido objeto, continúan usándose, si bien con ciertas limitaciones. Las pruebas orales constituyen uno de los procedimientos evaluativos más accesibles al docente, principalmente en lo que respecta a su facilidad de medios, por cuanto lo único que se requiere es la interacción profesoralumno. A pesar de esto, la utilización de ellas en nuestras aulas es menos frecuente que los procedimientos de lápiz y papel. Este tipo de pruebas permite comprobar aprendizajes específicos, conocer aspectos imprevistos del rendimiento de los estudiantes, ya que en el desarrollo de una prueba oral pueden presentarse situaciones que generen más preguntas, permitiendo de esta forma complementar ideas y esclarecer respuestas, lo cual no ocurre en las pruebas escritas.
Clasificación de los procedimientos orales Según el número de estudiantes evaluados: a) Individuales: sólo un alumno b) Colectivas: varios alumnos simultáneamente. Según el tipo de estímulo: -Estímulo oral, dando srcen a: Respuesta escrita (pizarra); respuesta práctica (ejecución, laboratorio) y respuesta oral. -Estímulo escrito: - respuesta oral - Estímulo figurativo: indicación.
- respuesta oral (acompañada de alguna
(mapas, láminas, etc.) Según el grado de participación del docente evaluador: -Independientes: el profesor no participa. -Estimulantes: el profesor interviene, pide aclaraciones, ayuda, etc. 44
Según el tiempo mediado entre profesor y estudiante: -Inmediatas: la respuesta debe seguir inmediatamente a la pregunta. -Diferidas: se deja al estudiante cierto tiempo para preparar su respuesta.
1. La prueba oral como examen. Un examen oral individual es el que rinde un alumno frente a un tribunal constituido por dos o tres docentes. Un alumno responde las preguntas que le son formuladas por los docentes. El alumno piensa y “trabaja solo”.
Con frecuencia los docentes valoran como un aprendizaje deseable el desarrollo de la habilidad para trabajar cooperativamente en un grupo, para intercambiar información, para razonar frente a una situación compartida. En el examen oral individual, difícilmente un estudiante puede demostrar estas habilidades que son necesarias para la práctica profesional. Desventajas y ventajas de las pruebas orales. Según Galli y Castro (1992), habitualmente las pruebas orales presentan muchos inconvenientes, ya que en el desarrollo de las mismas intervienen variables no necesariamente relacionadas con los objetivos de aprendizaje que se quieren evaluar: influencia de rendimientos anteriores, aspectos físicos, conducta lingüística del examinando, etc. De parte del docente pueden influir sus “simpatías” o “antipatías”, estado anímico,
cansancio, capacidad de atención de las respuestas, posibilidad de juicio crítico, etc. También es muy común que se utilicen para evaluar más de un objetivo simultáneamente
2. Las preguntas en clase Es una técnica usada para restablecer o mantener la atención, para detenerse en un asunto específico, para despertar la curiosidad o suscitar la reflexión. Cuando las preguntas son planeadas de antemano por el docente 45
y formuladas en forma sistemática a los estudiantes se habla de un examen oral. En todo caso, es necesario tener en cuenta las siguientes recomendaciones:
Si planteamos preguntas para definir, describir, identificar, enumerar, nombrar, seleccionar; básicamente estamos solicitando al alumno que recuerde información. Si planteamos preguntas agrupar, que exijan al alumno analizar, clasificar,y comparar, experimentar, deducir, organizar, secuenciar sintetizar estamos deseando obtener un procesamiento más profundo de la información que recibió. Si pedimos al alumno que aplique un principio, evalúe, juzgue, pronostique, imagine, generalice, formule hipótesis, etc. pretendemos que vaya más allá del concepto o del principio que ha desarrollado. Pretendemos que utilice dicha relación en una situación reciente o hipotética, que genere un producto propio, que desarrollen su pensamiento crítico y otras capacidades fundamentales.
Características de la técnica de la pregunta: La práctica y manejo de la técnica de la pregunta requiere de mucho esfuerzo, ejercitación, retroalimentación y entusiasmo por parte del profesor. Ventajas 1.-Desarrolla destrezas de pensamiento. 2.-Estimula la participación y da retroalimentación. 3.-Promueve y centra la atención del alumno.
Desventajas 1.-Requiere experiencia en el manejo de la técnica para darle el seguimiento adecuado. 2.-Requiere esfuerzo para manejar la técnica con fluidez. Recomendaciones para su uso 1.-Debe dominar y ser experto en la materia que enseña. 2.-Debe conocer bien a sus alumnos. 46
3.-Debe ser capaz de utilizar un lenguaje correcto que se adapte a las necesidades e intereses de los estudiantes. Ejemplo: TÉCNICA DE LA PREGUNTA Para los alumnos de Contabilidad II se lanzarán las siguientes preguntas: ¿Cuál es la diferencia entre un activo y un pasivo? ¿Cómo se clasifica el activo y el pasivo? ¿Cuáles son las formulas para la elaboración del estado de pérdidas y ganancias? Esto se realiza con el fin de conocer el nivel de aprendizaje que obtuvieron los alumnos en la materia de Contabilidad I.
3. La exposición oral
Aspectos a evaluar en una exposición oral EXPOSICIÓN ORAL Las cualidades de la expresión oral y formas de expresión, esta unidad será evaluada tomando en cuenta los siguientes puntos, mismos que se indican en el programa.
Dicción Volumen Fluidez Ritmo Emotividad Material de apoyo (Power Point) Trabajo de investigación (portada, índice, introducción, cuerpo, conclusión y bibliografía)
Los ejercicios prácticos pueden ser efectuados de manera individual o grupal
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Este tipo de actividades le permite al docente, luego de revisarlos y corregirlos, valorar casi al momento, hasta dónde ha llegado sus alumnos a comprender los contenidos y como consecuencia de ello realimentar adecuadamente.
Son un conjunto de técnicas de evaluación que el docente plantea durante las clases o fuera de ellas con el fin de valorar el nivel y el proceso de desarrollo de las competencias de los alumnos. Los ejercicios prácticos pueden ser efectuados de manera individual o grupal. Resulta fundamental que, en función a las competencias que se pretenden conseguir y los contenidos seleccionados para ello, el docente establezca ejercicios prácticos (trabajos escritos, individuales, en grupo, ejercicios de diversos tipos: motrices, intelectuales, plásticos, musicales, etc.) que los alumnos deban realizar y con el que se pueda recabar información sobre el logro y desarrollo de los mismos. Se recomienda plantear estos ejercicios de manera diferenciada según el grado, área curricular, contenido de la unidad didáctica y grado de madurez de los alumnos, así como la familiaridad de los mismos en el manejo de determinada técnica de evaluación. Este tipo de actividades le permite al docente, luego de revisarlos y corregirlos, valorar y estimar casi en el momento, hasta dónde han llegado sus alumnos a comprender los contenidos y como consecuencia de ello, reatroalimentarlos adecuadamente. La evaluación con el empleo de estos tipos de técnicas no se recomienda si el docente no incluyó el trabajo con éstos durante las actividades de clase ya que su elaboración implica una tarea que requiere entrenamiento. Dentro del bagaje de ejercicios prácticos que el docente puede emplear como técnica de evaluación, describiremos a continuación los mapas conceptuales, mapas mentales, métodos de casos, proyectos, diario, portafolio y ensayos.
1. Mapa conceptual Los mapas conceptuales (también denominados organigramas) constituyen un eficaz medio para representar gráficamente ideas o conceptos que están 48
relacionados jerárquicamente. Mediante este procedimiento aprovecharemos el poder conceptual de las imágenes, facilitando el aprendizaje y el recuerdo de un tema. Desde luego no se trata de memorizar los mapas y reproducirlos en todos sus detalles, sino de utilizarlos para organizar el contenido de estudio. La técnica de elaboración de mapas conceptuales es un medio didáctico poderoso para organizar información, sintetizarla y presentarla. Puede servir para exponer y desarrollar oralmente un tema de manera lógica y ordenada.
¿Cómo se confecciona un mapa conceptual? Siguiendo estos pasos: 1. Lee cuidadosamente el texto hasta entenderlo con claridad. En caso de contener palabras de difícil significado, habrás de consultarlas en el diccionario y comprobar qué función desempeñan en su contexto. 2. Localiza y subraya las ideas o términos más importantes (palabras clave) con las que elaborarás el mapa. 3. Determina la jerarquización (subordinación) de esas palabras. 4. Establece las relaciones que existen entre ellas. 5. Utiliza correctamente una simbología gráfica (rectánguos, polígonos, óvalos, etc.).
Elementos con los que se construye el mapa 1. Ideas o conceptos Cada una de ellas se presenta escribiéndola encerrada en un óvalo, rectángulo u otra figura geométrica. 2. Conectores La conexión o relación entre dos ideas se representa por medio de una línea inclinada, vertical u horizontal llamada conector o línea ramal que une ambas ideas. 49
Procedimiento para construirlo 1°- Lee un texto e identifica en él las palabras que expresen las ideas principales o palabras clave. No se trata de incluir mucha información en el mapa, sino la más relevante. 2° Cuando hayas concluido con lo anterior, subraya las palabras que identificaste; asegúrate que nada sobre o falte. de que ciertamente se trata de lo más importante y 3° Identifica el tema o asunto general y escríbelo en la parte superior del mapa conceptual, encerrado en un óvalo o rectángulo. 4° Identifica las ideas que constituyen los subtemas ¿qué dice el texto del tema o asunto principal? Escríbelos en el segundo nivel, también encerrados en óvalos o rectángulos. 5° Traza las conexiones correspondientes entre el tema principal y los diferentes subtemas. 6° En el tercer nivel coloca los aspectos específicos de cada idea o subtema, encerrados en óvalos o rectángulos. Las ramificaciones de otros niveles (cuarto, quinto, etc) las podrás incluir si consideras que poseen suficiente relevancia y aportan claridad.
Recomendaciones: • Es conveniente revisar su mapa varias veces para comprobar si las
conexiones están correctamente determinadas. • Las ideas pueden ser correctamente representadas de maneras diferentes.
De hecho, es poco usual que dos personas construyan mapas idénticos sobre un mismo particular; no existe un modelo único de mapa conceptual. • Aunque tu mapa no sea igual que los de tus compañer os, aún habiéndo
manejado la misma información, será correcto si comprende los aspectos más importantes y los expresa de manera jerarquizada y lógica. • En cualquier caso, un mapa conceptual estará acertadamente
confeccionado si posee significado para quien lo ha realizado y éste es capaz de transmitir correctamente a otros lo representado. • De ser necesario, se repetirá cuantas veces sea preciso a fin de depurar
posibles deficiencias.
Ejemplos de mapas conceptuales 50
Ejemplo 1. HORIZONTAL
Ejemplo 2. VERTICAL-DERECHA
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Ejemplo 3. ALTERNADO
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Ejemplo 4. CON CONECTORES DIRECTOS
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2. Mapa mental Los mapas son una forma creativa en la cual se conjugan la mente con el cúmulo de nuevas ideas que se desean o aspiran poner en práctica. Los Mapas Mentales son un apoyo al proceso del pensamiento mediante la visualización de los pensamiento de una forma gráfica, transfiriéndose la imagen de los pensamientos hacia el papel, lo que le permite identificar de forma precisa que es lo que realmente desea, sin divagaciones y poner el pensamiento en función de la acción, es decir de aquello que se desee conseguir. Características
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Poseen ciertas características que los convierten en efectivos al momento de pretender ver los resultados:
1. Se utilizan ambos hemisferios del cerebro (el izquierdo suministra material de información y el derecho se utiliza para la representación gráfica del Mapa Mental a diseñar) 2. Esta combinación permitirá la organización y estructuración de los pensamiento con una mejor sintonía, ya que une la información con aquello que se imagina. Ventajas Los mapas mentales traen en si un conjunto de beneficios entre los cuales se destacan: 1.La creatividad 2.Recordar aspectos señalados en el mapa con mayor facilidad 3. Se pueden aplicar en todas las áreas vivenciales y del saber, para la resolución de situaciones, y aspectos de gerencia de la vida. Los mapas mentales tienen muchas ventajas como: 1. La idea que se pretende desarrollarse puede visualizar de forma clara y precisa. 2. La idea principal es la central, las secundarias rodean la principal. 3. Permite recordar con mas efectividad el cúmulo de ideas sin mezclar las principales con las secundarias. 4. Cada mapa mental es diferente en esencia a otro, por cuanto en ellos se expresan ideas particulares con visiones diferentes. 5. Es importante dejar siempre espacios abiertos dentro del mapa a fin de concatenar nuevas ideas que se le ocurran. 6. Se debe conservar el criterio de mantener en marcha los proceso asociativos del pensamiento mediante la consideración de las lluvias de ideas, las cuales conforman el conjunto de ideas secundarias, sobre una idea principal que trabaja constantemente en el pensamiento. Tony Buzan padre de los mapas mentales, afirma que esta técnica permite entrar a los dominios de nuestra mente de una manera más creativa. Su efecto es inmediato: ayuda a organizar proyectos en pocos minutos, estimula 55
la creatividad, supera los obstáculos de la expresión escrita y ofrece un método eficaz para la producción e intercambio de ideas. ¿Cómo se elaboran? Se comienza en el centro de una página con la idea principal, y trabaja hacia afuera en todas direcciones, produciendo una estructura creciente y organizada compuesta de palabras e imágenes claves. Los conceptos fundamentales son: - Organización - Palabras Clave - Asociación - Agrupamiento - Memoria Visual: Escriba las palabras clave, use colores, símbolos, iconos, efectos 3D, flechas, grupos de palabras resaltados. - Enfoque: Todo Mapa Mental necesita un único centro. -Participación consciente Los Mapas Mentales se parecen en estructura a la memoria, una vez dibujado un rara vez requiere ser rediseñado. Los mapas mentales ayudan a organizar la información, es una manera de representar las ideas relacionadas con símbolos más que con palabras complicadas como ocurre en la química orgánica. La mente forma asociaciones casi instantáneamente, y representarlas mediante un "mapa" permite escribir las ideas más rápidamente que utilizando palabras o frases. Técnica para la elaboración de los mapas mentales 1.Utiliza un mínimo de palabras posibles. De preferencia “palabras clave” o mejor aún imágenes. 2. Inicia siempre en el centro de la hoja colocando la idea central que se deberá siempre desarrollar hacia fuera de manera irradiante. 3. La idea central debe estar representada con una imagen clara y poderosa que sintetice el tema general del Mapa Mental. 4. Ubica por medio de la lluvia de ideas (brainstorming) las ideas relacionadas con la idea central. 5. Por medio de ramas enlaza la idea o tema central con ideas relacionadas o subtemas. 6. Guíate por el sentido de las manecillas del reloj para jerarquizar las ideas o subtemas. 7. Utiliza el espaciamiento para acomodar de manera equilibrada las ideas o subtemas. 56
8. Subraya las palabras clave o enciérralas en un circulo colorido para reforzar la estructura del Mapa. 9. Utiliza letra de molde. 10. Utiliza el color para diferenciar los temas, sus asociaciones o para resaltar algún contenido. 11. Piensa de manera tridimensional. 12. Utiliza flechas, iconos o cualquier elemento visual que te permita diferenciar y hacer más clara la relación entre ideas. 13. No te atores. Si se te agotan las ideas en un subtema pasa a otro inmediatamente. 14. Plasma tus ideas tal cual llegan, no las juzgues ni trates de modificarlas. 15. No te limites, si se te acaba la hoja pega una nueva tu mente no se guía por el tamaño del papel. 16. Utiliza al máximo tu creatividad. 17. Involúcrate con tu Mapa Mental. 18. ¡¡¡Diviértete!!!. Ejemplo de un Mapa Mental de un "Proyecto de vida".
En este ejemplo, la idea central es el "Exito en la vida". Hay 6 ideas relacionadas con ese éxito. A su vez, cada uno de esos conceptos tiene otras ideas a su alredededor. Salud = Buena alimentación, Ejercicio, Sin Vicios, Revisión Médica. Familia = Pareja, Hijos y Educación, Cooperación, Responsabilidad.
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Crecimiento Personal = Valores, Educación, Religión. Esparcimiento = Descanso, Diversión, Vacaciones. Labor Social = Beneficencia, Enseñanza, Cooperación. Libertad económica. = Negocio, Inversión, Riqueza.
3. Red semántica Una Red Semántica es un conjunto de Nodos y Arcos, se puede decir que es una representación gráfica del conocimiento en la que existe una jerarquía de nodos, entendiéndose como nodo a un objeto que representa : personas ,animales, eventos, acciones , conceptos, atributos o características que la identifican. 58
Facilita la categorización de los conceptos para mejorar la comprensión y el incremento del vocabulario
Los Nodos de un Red Semántica están unidos por arcos, los cuales indican la relación que existe entre ellos. Existen ciertos tipos de Arcos típicos entre los cuales están: Es-un: Se usa para identificar que un cierto pertenece a una clase mayor de objeto. Tiene-un: Este tipo de arcos se utiliza para identificar que un cierto nodo tiene o pase unas ciertas características o atributo o propiedad.
Pasos para la elaboración de una red semántica: a) Se debe comenzar con un torbellino o lluvia de ideas para procurar obtener el mayor número de palabras asociadas con el tema. b) Organizar y estructurar semánticamente, es decir, formar agrupaciones con conceptos generados en el punto anterior y aprender los significados de las nuevas palabras surgidas. 59
c) Selección de las palabras concepto. Características Representación visual de un concepto particular (estructuración de la información en categorías). Ayuda a los estudiantes a activar y desarrollar conocimiento previo estableciendo las relaciones dentro de un temasu dad. Los óvalos son usados para representar los conceptos y las líneas con flechas y palabras escritas sobre ellas representan las relaciones. Las relaciones mostradas pueden ser de clase, de propiedad o propiedades, o bien mostrar ejemplos.
Utilidad
- Ayuda a organizar y a integrar información. - Ilustra relaciones entre diferentes áreas de contenido. - Puede proporcionar una síntesis de las diferentes actividades de la clase. - Se puede usar a todos los niveles con grupos de diferente tamaño, incluso individualmente. - Es motivador a todas las edades.
Es una forma de representación de conocimiento lingüístico en la que los conceptos y sus interrelaciones se representan mediante un grafo. En caso de que no existan ciclos, estas redes pueden ser visualizadas como árboles. Las redes semánticas son usadas, entre otras cosas, para representar mapas conceptuales y mentales. Ejemplo de red semántica
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4. Análisis de casos El estudio de caso es una técnica de aprendizaje en la que el sujeto se enfrenta a la descripción de una situación específica que plantea un problema, que debe ser comprendido, valorado y resuelto por un grupo de personas a través de un proceso de discusión. Dicho en otras palabras, el alumno se enfrenta a un problema concreto, es decir, a un caso, que describe una situación de la vida real. Debe ser capaz de analizar una serie de hechos, referentes a un campo particular del conocimiento, para llegar a una decisión razonada en pequeños grupos de trabajo. El estudio de caso es, por lo tanto, una técnica grupal que fomenta la participación del alumno, desarrollando su espíritu crítico. Además lo prepara 61
para la toma de decisiones, enseñándole a defender sus argumentos y a contrastarlos con las opiniones del resto del grupo. Mediante este método, se recogen de forma descriptiva distintos tipos de informaciones cualitativas, que no aparecen reflejadas en números si no en palabras. Lo esencial en esta metodología es poner de relieve incidentes clave, en términos descriptivos, mediante el uso de entrevistas, notas de campo, observaciones, grabaciones de vídeo, documentos Características generales Las principales características que todo estudio de caso debe cumplir son: Los casos deben plantear una situación real. La descripción del caso debe provenir del contacto con la vida real y de experiencias concretas y personales de alguien. Debe estimular la curiosidad e invitar al análisis. Debe ser claro y comprensible. No debe sugerir soluciones sino proporcionar datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles salidas. Debe fomentar la participación y apelar al pensamiento crítico de los alumnos. Los aspectos principales y secundarios de la información deben estar entremezclados. El tiempo para la discusión y para la toma de decisiones debe ser limitado. La técnica de estudio de caso entrena a los alumnos en la generación de soluciones. El estudio de caso debo perseguir metas educativas que se refieran a contenidos
académicos, habilidades y actitudes. El estudio de caso lleva al alumno a reflexionar y a contrastar sus conclusiones con las de otros, a expresar sus sugerencias y a aceptar las de sus compañeros. De esta manera, el alumno se ejercita en el trabajo colaborativo y en la toma de decisiones en equipo.
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Tiene la gran ventaja de adaptarse a cualquier audiencia: lo mismo se puede emplear en la educación primaria que en la media y superior o en la formación de adultos. Tipos de casos Desde un punto de vista general, los casos pueden ser de tres tipos diferentes: Tipo 1. La descripción de la situación tiene los datos suficientes para que los alumnos realicen un diagnóstico de la situación o una identificación del problema y de sus causas. En este tipo de casos no sólo se pretende que los alumnos estudien la descripción del caso, analicen las variables que caracterizan el ambiente en que se desarrolla la situación, identifiquen los problemas y propongan soluciones examinando imparcial y objetivamente los hechos y acontecimientos narrados, sino que específicamente se busca que se coloquen dentro de la situación, se involucren y participen activamente. Las preguntas que se formulan al final del caso pueden ser como estas: ¿Cuál es el problema? ¿Cuáles son sus causas? Tipo 2. Además de describirse la situación, también se identifican el problema y sus causas. Se trata de determinar las posibles soluciones y analizar sus ventajas y desventajas. En este tipo de casos, se busca desarrollar un pensamiento deductivo en el alumno con el fin de que sea capaz de encontrar la respuesta o solución correcta a la situación planteada. Se busca el entrenamiento de los alumnos en el estudio de situaciones que requieren la resolución de problemas, de manera que se involucren en el proceso de toma de decisiones que, desde la opinión de los individuos y/o el grupo, sea el más adecuado en la situación estudiada. Este tipo de casos suele ser la estrategia más utilizada didácticamente, ya que, como fase previa, incluye el estudio descriptivo de la situación, donde se define el problema que se intenta solucionar. Las preguntas que se realizan pueden ser: ¿Cuáles son, a tu juicio, las soluciones al problema planteado? ¿Cuál consideras que es la mejor solución y por qué?
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Tipo 3. En este caso se describe la situación, se presenta el problema de forma clara, se dan soluciones y se justifica la selección de una de ellas. Se pretende que el alumno analice la solución elegida, que por lo general presenta algunos inconvenientes. Este tipo de casos está centrado en el análisis. Su objetivo es que los alumnos analicen y evalúen las acciones y los procesos quede realizaronconozcan, otros. Es por esto que la narración del caso debe presentar, manera minuciosa, el proceso seguido en la situación descrita, explicitando la secuencia de actividades y estrategias empleadas en la solución del problema. Las preguntas que se formulan a los alumnos pueden ser: ¿Fue correcto el diagnóstico realizado? ¿Fue adecuada la solución elegida? ¿Fue correcta su puesta en práctica? ¿Qué se debería haber hecho? ¿Cómo? ¿Por qué?
Proceso Podemos distinguir en el estudio de caso tres fases: preparación, desarrollo y evaluación. ¿Por qué utilizar esta herramienta en evaluación? Realizar uno o diversos estudios de caso consiste en utilizar uno o varios ejemplos reales con objeto de profundizar en el conocimiento del tema analizado y, si es posible, extraer una serie de lecciones aplicables al conjunto de la evaluación. En situaciones complejas, el objetivo del estudio de caso es responder a las preguntas «¿Cómo?» y «¿Por qué?» a partir de ejemplos concretos adecuadamente seleccionados en función de los objetivos de la evaluación. En los casos en los que falla la información de base (algo frecuente en las evaluaciones geográficas), el uso de esta herramienta permite obtener Información empírica y, por lo tanto, a menudo más verosímil. 64
Fig. 1 – Elementos constitutivos del estudio de caso El estudio de caso puede incluir el análisis de documentos, de datos estadísticos o datos de ejecución, pero lo que sí implica y destaca especialmente es la observación directa del fenómeno estudiado y las entrevistas a las personas directamente implicadas (como actores institucionales o beneficiarios) He aquí un ejemplo UN CASO DE RIVALIDAD ENTRE HERMANOS Éste es el caso de una pequeña familia con un padre y dos hijos varones, cuyos conflictos no se abordaron a tiempo. En el transcurso de veinte años los hermanos habían acumulado un gran resentimiento; el padre medió los conflictos durante años y, en el momento en que éste estaba próximo a retirarse, los hermanos escasamente podían encontrarse en la misma habitación, y si que menos podían manejar un negocio conjuntamente. Sus conflictos no eran recientes, pues habían estado nunca habían encontrado cómo resolverlos de talluchando forma quedurante su egoaños, y su y sentido de autoestima permanecieran intactos. Más aún: nunca habían aprendido “cómo” resolver conflictos. El padre se dirigió a nosotros con la
esperanza de no tener que vender el negocio SOLUCIÓN
Como es nuestra costumbre, empezamos por tener entrevistas no solamente con el padre y los dos hijos, sino también con la madre, la hija y varios empleados que no eran miembros de la familia. Fue así como obtuvimos información no solamente sobre lo ya mencionado, sino también supimos que la capacidad de comunicación y de resolver conflictos era muy baja. Los hijos cargaban un gran resentimiento para con los padres, y éstos, a su vez, se sentían culpables por diversas acciones suyas del pasado. Primero que todo, sugerimos la puesta en práctica de un Entrenamiento Ejecutivo para cada uno de los miembros principales de la familia (el padre y dos hijos varones), de tal forma que aprendieron a adaptar su estilo de comunicación, para obtener resultados óptimos. Estas reuniones privadas dieron a cada persona un lugar de reflexión sobre su propio comportamiento, 65
sobre el de los otros, el de la familia, y también la oportunidad de desarrollar destrezas de comunicación. También recomendamos una serie de reuniones. Tuvimos sesiones de capacitación sobre “Destrezas para el Trabajo en Equipo para los Miembros de la Familia”. Usualmente, estas
sesiones duran tres horas y proporcionan un modelo, además de oportunidades prácticas para mejorar las Comunicaciones Familiares y la Resolución de Conflictos. este escenario dondeSaludable, se enseñanlaciertos valores y técnicas relativasEsalen desarrollo de la Familia Autoestima, la Construcción de Confianza y el Manejo de Conflictos. En tercer lugar, recomendamos la formación y puesta en práctica de un Consejo de Familia. El Consejo del Negocio Familiar constituye un foro para discusiones profundas sobre aspectos decisivos que enfrentan los negocios familiares. En el caso de las pequeñas compañías, estos foros se convierten en una junta directiva o asesora. Con un trabajo cuidadoso de facilitación, llegan a ser un lugar para la resolución de conflictos familiares, para profundizar en la comunicación y, lo que es más importante, para preparar a la familia y al negocio para diseñar un Plan Estratégico de Sucesión a Largo Plazo. En este caso, después de resolver muchos viejos rencores y malentendidos, la familia pudo diseñar un plan que permitió al padre retirarse tranquilamente, y a la familia le permitió reunirse con mayor frecuencia sin discutir asuntos de negocios. Y en el caso de los hermanos, les permitió dividir las responsabilidades de la empresa, de tal forma que ambos sintieran que dicha división era justa y diáfana. En este momento, estamos implementando una Junta de Asesores, la mayoría de los cuales no son miembros de la familia, para que ayuden a conservar el negocio centrado en sus objetivos.
4. Proyectos ¿Qué es el método de proyectos? El método de proyectos emerge de una visión de la educación en la cual los estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y en donde aplican, en proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en el salón de clase. El método de proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o 66
proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven. Cuando se utiliza el método de proyectos como estrategia, los estudiantes estimulan sus habilidades más fuertes y desarrollan algunas nuevas. Se motiva en ellos el amor por el aprendizaje, un sentimiento de responsabilidad y esfuerzo y un entendimiento del rol tan importante que tienen en sus comunidades. Los estudiantes buscan soluciones a problemas no triviales al: Hacer depurar preguntas. Debatiry ideas. Hacer predicciones. Diseñar planes y/o experimentos. Recolectar y analizar datos. Establecer conclusiones. Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros. Hacer nuevas preguntas. Crear artefactos (Blumenfeld y otros, 1991). El método de proyectos puede ser definido como: Un conjunto de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real a través de los cuales desarrollan y aplican habilidades y conocimientos.Una estrategia que reconoce que el aprendizaje significativo lleva a los estudiantes a un proceso inherente de aprendizaje, a una capacidad de hacer trabajo relevante y a una necesidad de ser tomados seriamente. Un proceso en el cual los resultados del programa de estudios pueden ser identificados fácilmente, pero en el cual los resultados del proceso de aprendizaje de los estudiantes no son predeterminados o completamente predecibles. Este aprendizaje requiere el manejo, por parte de los estudiantes, de muchas fuentes de información y disciplinas que son necesarias para resolver problemas o contestar preguntas que sean realmente relevantes. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales, además de que desarrollan y pulen habilidades académicas, sociales y de tipo personal a través del trabajo escolar y que están situadas en un contexto que es significativo para ellos. Muchas veces sus proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase donde pueden interactuar con sus comunidades, enriqueciéndose todos por dicha relación. El método de proyectos es una estrategia de aprendizaje que se enfoca a los conceptos centrales y principios de una disciplina, involucra a los estudiantes en la solución de problemas y otras tareas significativas, les permite trabajar de manera autónoma para construir su propio aprendizaje y culmina en resultados reales generados por ellos mismos. El trabajar 67
con proyectos puede cambiar las relaciones entre los maestros y los estudiantes. Puede también reducir la competencia entre los alumnos y permitir a los estudiantes colaborar, más que trabajar unos contra otros. Además, los proyectos pueden cambiar el enfoque del aprendizaje, la puede llevar de la simple memorización de hechos a la exploración de ideas. La técnica de proyectos enfrenta a los alumnos a situaciones que los lleven a comprender y aplicar lo que aprenden como una herramienta para resolver problemas. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales, además de que desarrollan y perfeccionan habilidades académicas, sociales a través del trabajo escolar. La técnica de proyectos se aboca a los conceptos fundamentales y principios de la disciplina del conocimiento y no a temas selectos. La situación en que trabajan los estudiantes es, en lo posible, una simulación de investigaciones de la vida real, frecuentemente con dificultades reales por enfrentar y con una retroalimentación constante. Principales usos: Prácticamente en todo tema, unidad o asignatura puede trabajarse con esta técnica.
Ventajas: • Se motiva el gusto por el aprendizaje, la responsabilidad y el esfuerzo. • Los contenidos manejados en la técnica de proyectos son significativos y
relevantes para el alumno ya que presentan situaciones y problemáticas reales. • Las actividades permiten a los alumnos buscar información para resolver
problemas, así como construir su propio conocimiento favoreciendo la retención y traslado a otras situaciones del mismo.
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• Puede ser compatible con los estilos de aprendizaje de los alumnos, tales
como aprender por sí mismos leyendo y revisando o aprender en grupo leyendo y discutiendo. • Las condiciones en que se desarrollan los proyectos permiten al alumno
desarrollar destrezas de colaboración y trabajo productivo, en lugar de competir ya que la interdependencia y la colaboración son cruciales para lograr que el proyecto funcione. • Propicia que los alumnos prevengan y resuelvan conflictos interpersonales
y crea un ambiente favorable en el que éstos adquieren la confianza para desarrollar sus propias habilidades. • Provee medios para transferir la responsabilidad del aprendizaje de los
maestros a los alumnos en forma completa o parcial. • Promueve el aprendizaje autónomo. • Invita a los estudiantes a explicar o defender su posición ante los demás en
sus proyectos grupales, para que su aprendizaje sea personal y puedan valorarlo. • Propicia el trabajo interdisciplinario.
Desventajas: Exige que el profesor haga una cuidadosa planeación y brinde orientación constante a los alumnos. Algunas veces los proyectos sólo cubren una parte mínima de los programas. No es recomendable en grupos sin experiencia previa en el trabajo en equipos. Cómo se aplica: aqui 1. El profesor-facilitador planea la colaboración entre los estudiantes con otros profesores y otras personas que se invite con el fin de que el conocimiento sea compartido y distribuido entre los miembros de una “comunidad de aprendizaje”.
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Al planear el proyecto, el profesor necesita pensar el nivel de participación que tendrán los alumnos. Este puede ir desde una mínima colaboración en las decisiones hasta la misma selección de temas y objetivos de aprendizaje. Los profesores previamente deben realizar una calendarización de actividades y productos esperados por los alumnos. Enlace a cuadro guía para la planeación didáctica. 2. El profesor-facilitador diseña las preguntas guía, éstas dan coherencia a la poca o ninguna organización entre los problemas o actividades a las que se enfrentan los alumnos cuando realizan un proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto, no obstante sin importar la naturaleza del proyecto, las preguntas guía deben desarrollar altos niveles de pensamiento sintetizar, criticar y evaluar información. aca Las preguntas-guía deben extraerse de situaciones o problemáticas reales que sean interesantes, motivando al análisis del mundo que los rodea y afecta a su comunidad y a la sociedad en general. Es muy importante que sean realizables, tomando en cuenta las habilidades y conocimientos de los alumnos. 3. Una vez definidas las preguntas-guía es necesario hacer una lista con todas las posibles actividades. Las actividades potenciales definen lo que los estudiantes deben hacer en la búsqueda de la respuesta a la pregunta-guía incluyendo presentaciones de los avances del proyecto. Todas las actividades deben ser calendarizadas y organizadas. Enlace a cuadro guía de las actividades que pueden elaborarse. 4. El profesor-facilitador diseña los productos que desarrollarán los alumnos. Los productos son construcciones, presentaciones y exhibiciones realizadas durante el proyecto. Por ejemplo, un libro sobre el tema de estudio que se pueda editar económicamente por medio de la computadora, el “dossier” de
una revista electrónica, etc. Los proyectos pueden tener múltiples productos. Esto incluye productos preliminares y finales, así como productos realizados individualmente y en grupos. Los productos pueden ser organizados por etapas; éstas permiten 70
establecer puntos específicos de control con los que tanto los alumnos como el maestro pueden valorar. Para conocer el avance del proyecto el profesor puede:
• Pedir a los guías de grupo reportes informales del progreso de grupo. • Asignar escritos rápidos al grupo. • Entrevistar a estudiantes seleccionados o al azar. • Monitorear el trabajo individual y en grupos. • Calendarizar sesiones semanales de reflexión para los grupos. • Revisar las listas de los estudiantes que incluyan los pasos terminados del
proyecto. • Escribir su propia bitácora en relación con cada proyecto. • Sentarse a discutir los avances del proyecto con el grupo. • Dirigir sesiones de información al término de actividades. • El monitoreo de los avances del proyecto es fundamental para detectar
problemas, cambiar de estrategias y revisar los logros obtenidos por el grupo. • Es importante que casi inmediatamente después de terminar e l proyecto,
cuando aún se encuentre fresco en la mente, se reflexione acerca de los éxitos y fracasos del mismo. Tomar nota de lo que funcionó y de lo que no, permite proyecto.pensar en nuevas estrategias y acciones a seguir en un próximo Sugerencias: • El profesor deberá monitorear la aplicación en el salón de clase,
observando qué funcionó y qué no. • La evaluación se debe basar en el desempeño y no en los conocimientos
adquiridos, siguiendo la técnica de evaluación específica para proyectos.
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• Proveer la evaluación objetiva gradualmente conforme los alumnos
adquieren capacidades. La guía, la práctica y la retroalimentación son necesarias para lograr calidad en el aprendizaje. • La retroalimentación puede ser realizada por parte de los compañeros,
maestros, expertos, etc. Es más efectiva cuando se realiza inmediatamente, cuando es específica y va ligada a la práctica. • La figura del profesor debe pasar a un segundo plano, tanto como le sea
posible. Debe verse a sí mismo como uno de los muchos guías en el proyecto, aceptar todas las ideas, no importa que tan diferentes sean a las que propone el resto del grupo, considerará todos los planes seriamente. • El profesor debe incorporar la toma decisiones en grupo a través de
votaciones o consensos. Algunas decisiones deben ser tomadas por un comité que el grupo asigne. • El trabajo se divide y es necesario que algunos estudiantes se especialicen
en aprender algunas cosas mientras otros están trabajando en otras diferentes. • El profesor puede esperar errores. Debe permitir a los estudiantes que lo
hagan a su modo tanto como sea posible, aún y cuando piense que saldría mejor si él lo hiciera. Componentes de un proyecto 1. ¿Qué se va a hacer? Definición-identificación-producto 2. ¿Por qué? Fundamentación-propósito 3. ¿Para qué? Objetivos-fin 4. ¿Cuánto se va a hacer? Metas-alcance 5. ¿Dónde? Localización-ubicación-contexto 6. ¿Cómo? Actividades 7. ¿Cuándo? Cronograma 8. ¿Con qué y con quiénes? Recursos-responsabilidades 9. ¿Bajo qué condiciones? Supuestos Ejemplo de empleo del proyecto como técnica de evaluación.
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Situación: A lo largo del bimestre los alumnos deberán diseñar y construir un aparato mecánico. El día de la presentación grupal, el alumno deberá explicar cómo funciona el aparato y el proceso de construcción ante un panel de jueces. Instrucciones para el alumno: Diseñar un aparato que levante y baje objetos pesados y los ponga en un lugar específico. La prueba funcional requiere que el aparato funcione en un periodo mínimo de 4 minutos, paralelamente el alumno deberá exponer el proceso de construcción y funcionamiento del aparato a un panel de jueces. Los criterios de evaluación se darán en dos niveles: la calidad de la presentación oral y la calidad del producto. La presentación oral puede será El producto será evaluado en términos de: evaluada en términos de: economía del diseño profundidad de comprensión de forma en que esta elaborado y ensamble los principios y mecanismos de sus partes claridad estética creatividad control o estabilidad del aparato
5. Diario Diario (o bitácora).-En el diario se plasma la experiencia personal de cada estudiante, durante determinados períodos de tiempo y actividades. Principales usos: Es una técnica que se usa para la autoevaluación. Puede utilizarse como una técnica auxiliar para que los alumnos escriban, en un espacio determinado, las dudas, los aspectos que les causaron confusión y comentarios u opiniones sobre lo aprendido. Ventajas: • Se obtiene el recuento de las experiencias del alumno y cómo se
relacionan con el aprendizaje de conceptos y procesos. • Permite visualizar el progreso académico, de actitudes, capacidades y
habilidades. 73
• Permite a los alumnos sintetizar sus pensamientos y actos y compararlos
con los posteriores. • Sensibiliza al alumno sobre su manera de aprender (metacognición). • Se puede llevar a cabo en diferentes situaciones (individual, grupal, debate,
casos, proyectos, etc.). Desventajas: • La información presentada puede ser exhaustiva. • Exige al profesor mucho tiempo para su evaluación.
Cómo se aplica: El registro puede contener la elaboración de un objetivo, con el cual hacer la comparación al final de lo logrado, además, permite que el evaluado tenga una idea, desde el principio, de lo que sucederá durante un lapso de tiempo. También se espera el registro de la forma en que va gestionando la clase, con el propósito de dar seguimiento al proceso, al se alcance de las actividades, a su participación en ellas y en la dinámica de los grupos. Uno de los aspectos más importantes que el alumno debe registrar son sus comentarios sobre su propio progreso académico, actitudes y capacidades y habilidades; esto sensibiliza a los alumnos en sus propios modos de aprender
(metacognición). En este mismo sentido, deberá registrar las técnicas de enseñanza que le parecen o no parecen adecuadas para reforzar su aprendizaje, a su vez, estos comentarios podrán retroalimentar al profesor sobre el uso de estas técnicas. El docente, por lo menos una vez a la semana, durante la sesión de clase, responderá a las dudas y comentarios. Ejemplo: Diario para la clase de_________________ 74
Día _______ Conceptos vistos en clase: _______________ Dudas: ______________________________ Comentarios:__________________________ Sugerencias: • Elaborar el objetivo del diario. • Ofrecer criterios al alumno sobre cómo elaborarlo. • Algunas ideas para ser consideradas por los alumnos en la elaboración del
diario son las siguientes: " lo que me intriga es...", "una de las preguntas que quiero hacer es...", "otro punto de vista es...", "estoy confundido acerca de...", "entonces significa que...", etc. • Se recomienda dar unos 10 minutos al finalizar cada sesión de clase para
organizar el contenido del diario.
Ejemplo de un diario de un alumno
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Diario del Área de Estudios Sociales y Ciudadanía: Día : 16/04/01 Conceptos vistos en clase: democracia, libertad de expresión, elecciones presidenciales, tipos de votos Dudas: Comentarios: la exposición del profesor Anticona fue bastante densa, se trabajaron nuevos términos pero sólo se limitó a dictarnos los conceptos; si bien tengo toda la información copiada, al terminar la clase no pude recordar los temas que trataron . Me hubiese gustado que ponga ejemplos sobre la elecciones presidenciales que se viven este año. Analizar por ejemplo las propuestas de los diferentes candidatos.
6. Portafolios 76
Un portafolios es una colección de documentos del trabajo del estudiante que exhibe su esfuerzo, progreso y logros. El portafolio es una forma de evaluación que permite monitorear el proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, permite ir introduciendo cambios durante dicho proceso. Es una forma de recopilar la información que demuestra las habilidades y logros de los estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cómo interactúa (intelectual, emocional y socialmente) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluación, co-evaluación y de autoevaluación. Cómo se aplica: El estudiante puede participar en la selección de los contenidos, de los criterios de selección, de los contenidos para juzgar sus méritos y de la evidencia de la autoreflexión. Los portafolios permiten al alumno participar en la evaluación de su propio trabajo. Al profesor le permiten elaborar un registro sobre el progreso del estudiante y le da bases pare evaluar la calidad de su trabajo o de su desempeño en general. Existen distintos tipos de Portafolios de acuerdo al soporte material que utilizan (electrónicos o físicos, estos son carpetas de argollas) y conforme a su contenido: Los portafolios de habilidades Los estudiantes necesitan ser guiados para que puedan progresar en el desarrollo de sus herramientas personales. Cuando el alumno inicia su portafolio al comienzo de la licenciatura, al finalizar sus estudios, podrá observar en forma completa cómo contribuyó su educación en su formación y reconocer las destrezas que ha desarrollado. El Portafolios se divide en áreas de capacidades. Los estudiantes insertan en las diferentes secciones los documentos que demuestren el desarrollo de capacidades y destrezas específicas. Portafolios para desarrollar los currículum personales o historias de vida. Por lo general cuando terminan sus estudios, los alumnos no advierten las habilidades que desarrollaron. Obtienen un documento con su historia académica 77
que muestra los cursos tomados y las calificaciones recibidas. Conocen las
actividades extracurriculares en que han participado, pero no pueden traducir esta información a las necesidades con que se van a encontrar en su vida profesional. Los portafolios ayudan a los alumnos a identificar las capacidades que han desarrollado y los aprendizajes que han construido y cómo pueden utilizarlos; a reconocer los que son significativos y en un futuro los capacita para mostrarlas en forma ordenada al solicitar empleo en el mundo laboral. Un portafolio completo puede incluir numerosas constancias escolares: bitácora personal, reconocimientos, ejemplos del trabajo escolar; currículum personal, que incluya los cursos tomados y sus resultados en cometido o desempeños, que se comparan con las calificaciones recibidas en el transcurso del curso; evidencia de su capacidad académica, por ejemplo incluyendo una carta de recomendación de un profesor, etc. El portafolio podrá organizarse de la misma manera en que presentará los documentos al enfrentarse al mercado de trabajo. Portafolios para una materia Las secciones que dividen los portafolios son los temas en que se dividen las materias, de esta manera los alumnos podrán tener presente cómo van construyendo sus aprendizajes. Con el apoyo del profesor, los estudiantes podrán determinar qué materiales y actividades deberán ser incluidos en los portafolios. Ventajas: • Promueven la participación del estudiante al monitorear y evaluar su propio
aprendizaje. • Propician que los estudiantes asuman la responsabilidad de sus aprendizajes. • Proveen la oportunidad de conocer actitudes de los estudiantes. • Proveen información valiosa sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. • Los profesores pueden examinar sus destrezas. • Se pueden adaptar a diversas necesidades, intereses y capacidades de cada
estudiante.
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• Promueven la autoevaluación y control del aprendizaje. • Permiten seleccionar a alumnos hacia programas especiales. • Permiten una visión más amplia y profunda de lo que el alumno sabe y puede
hacer. • Permiten tener una alternativa para dar calificaciones y exámenes
estandarizados.
• Proveen una estructura de larga duración. • Transfieren la responsabilidad de demostrar la comprensión de conceptos hacia
el alumno. Desventajas: • Exige que el profesor y el estudiante le dediquen mucho tiempo. • Requieren refinamiento del proceso de evaluación. • La posibilidad de generalizar los resultados es limitada. • Son inapropiados para medir el nivel del conocimiento por lo que conviene que
sean usados combinado con otro tipo de instrumentos de evaluación. • Puede prestarse a diversas prácticas deshonestas de los alumnos (copia, plagio,
etc.) por elaborarse fuera del aula. Sugerencias: • Determinar el propósito. • Seleccionar el contenido y la estructura. • Decidir cómo se va a manejar y conservar el portafolio. • Establecer los criterios de evaluación y evaluar el contenido. • Comunicar estos resultados a los estudiantes. • Es fundamental programar un tiempo para evaluar. • Los alumnos requieren explicaciones claras para elaborar su portafolios. • Requiere que se use como técnicas auxiliares la rúbrica o la escala de 79
apreciación. ¿Qué deben incluir los portafolios? Los portafolios son un medio para llegar a un fin y no un fin en sí mismos. Lo importante es definir el objetivo del portafolio, de esto depende que se haga una evaluación eficaz.
Propósito Como docente es posible hacerse algunas preguntas para definir el propósito: ¿Cuál es mi visión de logro para mis estudiantes? ¿Qué se debe incluir en un portafolio? ¿Cuándo? ¿Cómo deberá verse? ¿Qué preguntas debe responder el estudiante sobre los agregados seleccionados? ¿Qué preguntas debe hacer el estudiante? ¿Qué preguntas debe hacer el profesor? ¿Quién más debe estar involucrado en la evaluación del portafolio: otros estudiantes, profesores, algunos expertos? Respondiendo a estas preguntas se puedeotros definir el propósito. Evidencias Cada evidencia debe organizarse para demostrar su evolución hacia la meta propuesta. Los tipos de evidencias pueden ser: Armazón: Documentos del trabajo normal de grupo, desde actividades de clase hasta trabajos. Realizados por iniciativa propia. Reproducciones: Incluyen hechos que normalmente grabación de un invitado o algún experto en el área. no se recogen, por ejemplo, Testimonios: Documentos sobre el trabajo del estudiante preparado por otras personas, por ejemplo, comentarios llevados a cabo por personas involucradas en el proceso formativo del estudiante. Reflexiones del profesor: Producciones elaboradas por el estudiante, en donde éste explícita las metas del portafolio, incluye las reflexiones que lleva a cabo mientras lo elabora, se organiza o se evalúa el portafolio. Los documentos deben ir acompañados por breves informes que expliquen qué son, por qué se agregaron 80
y de qué son evidencia. Evidencia de un cambio conceptual . Identificando las pistas de los cambios en las concepciones del alumno sobre las ideas que se han visto en clase. ¿Cuándo ocurrieron los cambios? ¿A qué atribuyes estos cambios? ¿Qué hiciste para que ocurrieran? Evidencia de crecimiento o desarrollo . Son una serie de trabajos que se guardan ordenados de tal manera que permitan observar la secuencia del aprendizaje. ¿Qué aprendiste? ¿Cómo? Evidencia de reflexión. El alumno puede hacerse una secuencia de preguntas: ¿En qué son similares o diferentes? ¿Cómo se alteró mi percepción? ¿Cómo cambió mi comprensión? Evidencia de toma de decisiones. Se presenta un ejemplo que demuestre la capacidad del alumno para advertir los factores que influyen en las decisiones que realiza. ¿Qué factores discutiste o pensaste? ¿Qué más necesitas saber para tomar diferentes decisiones? ¿Qué información requieres para apoyar las que ya realizaste? Evidencia de crecimiento personal y comprensión , en donde el alumno se pregunte ¿Qué más sé? ¿Por qué? ¿Cómo? Tipos de portafolios Portafolio tipo vitrina: Contiene evidencia limitada. Útil en laboratorios. Por ejemplo mostrar el mejor trabajo, el trabajo mejorado, el peor trabajo, el trabajo preferido. Los anexos pueden ser tareas, exámenes, trabajo creativo. Portafolio de cotejo: Número predeterminado de anexos. El estudiante elige entre variasen tareas queeldeba completar. Por ejemplo, en lugar de solicitar problemas cada una inciso, estudiante puede reemplazar unos problemas por12 artículos en que haya realizado un análisis o reportes de lecturas, etc. también pueden ser exámenes y pruebas. Ejemplo: al alumno se le solicitó documentar su portafolio con diez problemas bien trabajados, dos resúmenes realizados bajo criterios específicos, un artículo, dos reportes, dos exámenes en los que anexe sus reflexiones. Portafolios de formato abierto: Permiten advertir el nivel de aprovechamiento; pueden contener lo que los alumnos consideren como evidencia de aprendizaje. Pueden agregar reportes de museos, películas de acuerdo con el tema, etc., 81
problemas o tareas que el alumno haya realizado, análisis de la necesidad de construir un parque en su comunidad, análisis de proyectos de los candidatos presidenciales, etc. Estos son más difíciles de elaborar y de evaluar. Ejemplo de criterios de evaluación de portafolios: Calificación por criterios: Por ejemplo, cada sección de evidencia se calificará de acuerdo a la siguiente escala: Puntaje 0 = no hay evidencia (no existe, no está claramente identificada o no hay una justificación). Puntaje 1= evidencia débil (inexacta, falla en comprensión, justificación insuficiente). Puntaje 2= evidencia suficiente (exacta y sin errores de comprensión, pero la información del contenido de la evidencia no presenta conceptos cruzados, las opiniones no están apoyadas en hechos y se presentan sin una posición personal del alumno). Puntaje 3= evidencia completa (exacta, claramente indica comprensión e integración de contenidos a lo largo de cierto período de tiempo. Las opiniones están claramente apoyadas en hechos referenciados).
7. Ensayo ¿Qué es un ensayo? En términos generales llamamos ensayo a una composición escrita en prosa, de extensión variable, en la que damos nuestras ideas y punto de vista particulares sobre un tema que nos interesa o que nos es asignado. Contrariamente a lo que sucedía en otras épocas, en la actualidad no hay una forma específica de escribir ensayos, pues depende del objetivo que se busque, del tema que se va a desarrollar, la información con que se cuenta, la extensión y profundidad que se desee, etc. Esta flexibilidad permite al ensayista realizar un escrito, que si bien procede de una investigación, puede 82
manifestar en estilo muy personal, expresando no sólo lo que sabe, sino también lo que siente y opina sobre el tema en cuestión. En la escuela es una práctica común la redacción de ensayos. De hecho, el ensayo es el género que empleamos con más frecuencia, y tal vez el que más leemos, dadas todas las facilidades que nos permite. Cada vez que un profesor te pide desarrollar un tema, o que realices una investigación y la reportes en un escrito en prosa, lo más probable es que estés escribiendo un ensayo. No obstante la aparente simplicidad y falta de rigor con que se maneja actualmente, para redactar un buen ensayo es preciso cuidar ciertos aspectos, tanto de contenido como en aspecto formal. Enseguida se presentan algunos puntos de manera muy general; posteriormente, el comentario más detallado de la estructura del ensayo te ayudará a manejar mejor este recurso. Pasos mínimos para escribir un ensayo 1. Selección del tema: Si bien el ensayista tiene la facultad de expresar sus opiniones sobre el tema en cuestión, nadie puede hablar de lo que no sabe, por lo que resulta totalmente necesario que el tema elegido sea de tu conocimiento. Si no es así, entonces deberás realizar una investigación que te permitirá conocerlo objetivamente, antes de pensar en su redacción.
2. Búsqueda de la información: Una vez determinado el tema, se busca la información necesaria. Elabora primero un cuestionario y respóndelo considerando tus conocimientos previos, así como la consulta de fuentes bibliográficas y de otro tipo. 3. Organización: Para organizar debidamente tus ideas , decide qué te interesa decir y cómo quieres hacerlo. En función de lo anterior: qué y cómo , realiza un plan o bosquejo que visualice la estructura deseada. No pierdas de vista el objetivo de tu ensayo, pues de ello depende también la forma como organices tus ideas. No es lo mismo escribir para tus compañeros que para un 83
periódico, para despertar la conciencia hacia algún problema social o político, que para hacer ver alguna curiosidad de la naturaleza. 4. Redacción, según el orden prevista: Escribe respetando el orden que has determinado; desarrolla tus ideas lo mejor que puedas, y cuando termines revisa que tus oraciones y párrafos sean congruentes y coherentes. Observa los elementos de enlace que estás empleando y asegúrate de que cumplan su cometido. No dejes ideas inconclusas ni sin relación con las demás. Estructura del ensayo El ensayo se estructura tradicionalmente en 3 partes: introducción, cuerpo y conclusión. Introducción Es parte importante de todo escrito, en la que suele presentarse en términos generales el tema que se desarrollará y los propósitos del mismo. En la introducción de un ensayo escolar se pueden dar generalidades, antecedentes, explicar la naturaleza del tema, especificar las variables que se desarrollarán. A veces se inicia con un ejemplo o situación específica en que se aplique el tema, para señalar la importancia de abordarlo. Los ensayos creativos, en cambio, pueden comenzar con anécdotas, una frase célebre, etc. Cuerpo Es el desarrollo del ensayo, la explicación de lo que se anunció al principio. Aquí
se exponen las ideas que se tienen sobre el tema, se comenta en forma personal
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la información, se proporcionan datos y se amplían los conceptos, con reflexiones, ejemplos, comentarios, comparaciones, etc. También se pueden confrontar las ideas de varios autores sobre el tema investigado, estableciendo puntos de afinidad o discrepancia. Abarca, en términos generales, las dos terceras partes de la extensión total del ensayo. Conclusión Ésta no es sólo la opinión personal del ensayista sobre el tema que investigó. Para concluir, realiza el resumen de los puntos desarrollados a lo largo del ensayo y sus consecuencias, comenta los resultados y da una opinión final, la cual puede consistir en una postura específica ante el tema, una interrogante, un juicio de valor, una exhortación, una propuesta para resolver el problema tratado, etc. Una manera recomendable de concluir es retomar la introducción, para ver hasta qué punto se logró lo anunciado en ella. Pasos para redactar un ensayo Busca toda la información que necesites para desarrollar el tema que has elegido. Para ello: a) Especifica objetivos : ¿Qué quiero lograr?, ¿cuál es el propósito de mi ensayo? b) Pregunta todo lo que puedas acerca del tema: ¿Qué variables voy a considerar?, ¿qué es?, ¿cómo es?, ¿para que sirve?, ¿dónde se da?, ¿cómo?, ¿por qué?, ¿qué o quienes intervienen en él?, ¿qué pasará si no existiera?, ¿de qué manera afecta a mi comunidad?... Todo depende de la naturaleza del
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tema, de los aspectos que te interesen y de os objetivos que gayas definido en tu trabajo. c) Responde por escrito todas las preguntas que formulaste. Utiliza tus conocimientos y la que información recabado; las respuestas en previos las fuentes estén aque tu has alcance: libros busca de texto, enciclopedias, resúmenes, revistas, videos, periódicos, material en línea, personas, etc. A medida que vayas respondiendo tu conocimiento del tema será mayor y tendrás ideas más claras sobre el mismo; sabrás qué aspectos son más interesantes, cuáles necesitas consultar más, cuáles te parecen poco relevantes, etc. En esta tarea las fichas de trabajo son de gran ayuda para organizar la información. d) Elige un título que esté de acuerdo con el tema que vas a desarrollar . Además de que todos los ensayos deben ser titulados, esto te permitirá no apartarte de la idea principal. e) Redacta tu ensayo de todo lo que has investigado sobre el tema elegido, selecciona la información que necesites; escribe tus ideas organizándolas en párrafos que hablen de un solo aspecto del tema, verificando que los enunciados resulten coherentes y claros. No olvides la introducción y las conclusiones. f) Revisa críticamente. Antes de pasar en limpio tu ensayo, léelo (o pide a alguien que lo lea) con cuidado para revisar sintaxis, vocabulario y ortografía. Si repites mucho una palabra o construcción, sustitúyela con otra equivalente; cuando sea necesario, vuelve a redactar. Asegúrate de emplear los nexos y frases de enlace debidos en cada párrafo, y que la puntuación ayude a seguir el orden de las ideas. Cómo se aplica: El examinado organiza y explaya el tema libremente, según criterios mínimos de elaboración. La evaluación puede llevarse a cabo con estándares relativos o absolutos. El relativo, es cuando se compara con otros alumnos; y absoluto, cuando se compara con un ejemplo que representa grados de calidad predeterminada. 86
Es indispensable describir con anticipación los criterios con los que se asignarán las calificaciones. Ejemplo:Si se evalúa una respuesta sobre el impacto de los medios de comunicación en un grupo o sector social, la guía de calificación deberá indicar: la inclusión de información en relación a los diferentes medios, el impacto social, político y económico. Los criterios de revisión pueden guiarse con una escala de apreciación: 5 = incluye los tres aspectos con ejemplos relevantes. 4 = incluye al menos 2 de los 3 aspectos, ambos con ejemplos relevantes. 3 = incluye al menos 2 de los 3 aspectos, y al menos un ejemplo relevante.
2 = incluye 1 de los 3 aspectos con ejemplos relevantes. 1 = incluye al menos 1 de los 3 aspectos sin ejemplos. 0 = ninguna respuesta o respuesta irrelevante. El profesor va sumando los puntos de cada elemento o se restan cuando no están incluidos. Entre más elementos importantes aparezcan y tengan menos irrelevancias, obtendrá un mejor puntaje. Debe calificarse pregunta por pregunta en lugar de alumno por alumno. La concentración de la atención en una pregunta ayuda a desarrollar pericia e independencia al evaluar. De ser posible, es importante evitar conocer la identidad del estudiante que se está calificando, para reducir la posibilidad de influencia en el puntaje. Idealmente las respuestas deben ir en diferentes hojas, identificadas con un número. Sugerencias: • Proporcionar un tema específico o general, dependiendo del propósito del
ensayo.
87
• Definir la tarea del alumno de la manera más completa y específica sin
interferir en la evaluación de lo que se pretende. El estudiante debe comprender completamente lo que se espera que haga. • Escribir una respuesta ideal al elaborar la pregunta. Con esto se verifica el
propósito de la pregunta y su adecuación.
Ejemplo:
Adalberto, profesor de educación religiosa, desea que sus alumnos desarrollen el tema de las manifestaciones religiosas de alguna provincia del interior, pidió a sus alumno que realizaran la investigación correspondiente y que elaboraran un ensayo, señalando que como mínimo el trabajo deberá contener información sobre: Contexto histórico en el que se implantó. Similitudes con las prácticas religiosas de su propia localidad. Opinión sobre los modos de introducir la evangelización en esas zonas. Como podemos observar, las especificaciones del tema propuesto para esta pregunta le permitirá a Adalberto evaluar la profundidad de la investigación realizada por el alumno sobre el desarrollo histórico, un breve análisis comparativo entre dos realidades y recoger opiniones sobre el tema.
La prueba escrita es un instrumento de medición cuyo propósito es que el estudiante demuestre la adquisición de un aprendizaje 88
cognoscitivo, o el desarrollo progresivo de una destreza o habilidad. Por sus características, requiere contestación escrita por parte del estudiante. Con la aplicación de la prueba escrita el docente pretende recoger evidencias del grado o magnitud en que se alcanzan los aprendizajes. El examen viene a servirle como instrumento. Por lo tanto, recurre a él para lograr garantizarse el rendimiento de los estudiantes en el curso, materia, unidad o contenido. Antes de elaborar una prueba escrita el instructor debe tener en cuenta las siguientes recomendaciones: 1. Analice los objetivos y determine el nivel de aprendizaje que plantean cada objetivo. 2.
Precise para cada objetivo o grupo de ellos el o los procedimientos a emplear para evaluarlos con propósito diagnóstico, formativo y sumativo. Recuerde que todo proceso pedagógico debe abordar la evaluación diagnostica, formativa y sumativa de todos y cada uno de los objetivos considerados en la planificación.
3.
Seleccione el instrumento que empleará para obtener la información que amerita ser recabada. Recuerde que tanto los procedimientos seleccionados como los instrumentos a emplear deben ajustarse a la naturaleza del aprendizaje, al nivel del objetivo, al propósito con el que se realiza la evaluación, a las características del estudiante y a las estrategias empleadas en el proceso didáctico llevado a cabo.
4.
Especifique la fecha destinada a la realización de cada uno de los eventos evaluativos planificados.
5. 6.
Verifique que las fechas previstas permitan que el proceso planificado se de en forma coherente y factible.
7.
Cuando la evaluación tenga carácter sumativa establecer la ponderación.
PARA SU CONSTRUCCIÓN DE UNA PRUEBA IMPORTANTE CONSIDERAR LO SIGUIENTE:
ESCRITA
ES
Redactar las instrucciones generales y específicas con claridad, de manera que orienten al estudiante acerca del procedimiento que debe seguir para contestar la prueba. Considerar las vivencias del aula, el tiempo invertido en el desarrollo de cada objetivo específico, las habilidades y destrezas logradas por los estudiantes. 89
Incluir todos los objetivos específicos y los contenidos seleccionados en la planificación para su evaluación. Utilizar al menos dos tipos de ítemes y la parte de desarrollo. Emplear vocabulario acorde al utilizado durante el desarrollo de la lección. Garantizar la presentación nítida de la prueba. No deben redactarse ítemes en forma negativa, excepto aquellos
casos en que la negación sea parte del contenido por medir. LINEAMIENTOS PARA SU APLICACIÓN
Considerar que la resolución de la prueba es un acto individual del estudiante. Garantizar la presencia de un docente o en su defecto un funcionario de la Universidad en el recinto en el cual se aplica la prueba. Considerar al inicio de la prueba el tiempo necesario para su lectura. Tomar en cuenta que éste no es parte del tiempo de resolución de la misma. No permitir la presencia de personas, objetos o acciones que interrumpan la aplicación de la prueba.
DURACIÓN DE LA PRUEBA El tiempo para la resolución de la prueba se calcula considerando los tipos de ítemes seleccionados para la medición de los objetivos y la puntuación asignada a cada uno de ellos. Además, se debe considerar el tiempo requerido para algunos aspectos administrativos como: organización el grupo, lectura de la prueba y otros que el docente considere necesarios previa resolución de la prueba. Para esto se dispondrá de los primeros diez minutos.
ESTRUCTURA DE LA PRUEBA ESCRITA La estructura o formato. El examen escrito debe combinar en su estructura o formato aspectos administrativos y técnicos. 1.
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Los aspectos administrativos son los referentes a la información que identifica el examen con la institución, el nivel, la asignatura, el período en 90
que se aplica, el docente que la elaboró, el valor en puntos de la prueba, el porcentaje asignado, el tiempo estimado para el desarrollo de la prueba. Además de los datos citados, es necesario incluir estos otros para que el alumno los complete: nombre del estudiante, sección y fecha. Existen otros aspectos que deben consignarse para completarlos después de calificada la prueba, ellos son: puntos obtenidos, porcentaje obtenido y calificación final o nota.
Formato de la prueba La prueba escrita consta de dos partes: la parte administrativa y la parte técnica Parte administrativa Nombre de la institución Nombre de la asignatura Nombre del docente Período Nivel Nombre del estudiante Firma del padre de familia Duración de la prueba Puntuación Total Valor Porcentual Puntuación obtenida Calificación obtenida Porcentaje obtenido Sección Fecha Parte Administrativa En ella se consigan los datos que permiten identificar la prueba; así como, las instrucciones generales, las cuales sirven para orientar al estudiante acerca del procedimiento que debe seguir para su resolución. Parte Técnica En esta parte se presentan los ítems con su respectivo nombre e indicaciones específicas. Parte Técnica ¿Qué es un ítem? El término ítem se utiliza en evaluación para referirse a una pregunta en una prueba de corrección objetiva. En muchas ocasiones, en español, el término ítem puede utilizarse indistintamente como sinónimo de pregunta. Una tarea o ejercicio de evaluación puede incluir uno o más ítemes.
91
Se pueden clasificar los ítemes con referencia al tipo de respuesta que deberá dar el estudiante para resolverlos, y así, tenemos Ítem de respuesta abierta e Ítem de respuesta cerrada, según el candidato deba producir una respuesta, o bien marcar una alternativa o seleccionar una opción entre las que se le proponen.
La prueba escrita está conformada por dos tipos de ítems: los de objetivos y los de desarrollo. Ítems objetivos De respuesta alternativa
- De correspondencia o apareamiento
De selección múltiple
- Selección única
De ordenamiento
- Respuesta corta - Identificación
Ítems de desarrollo Se utilizan principalmente para la medición de procesos y productos de aprendizaje que no se pueden medir con ítems objetivos. Consiste en el planteamiento de una situación que el docente propone y el estudiante debe contestar o resolver en forma amplia, para esto debe organizar sus propios conocimientos, seleccionar lo más importante que le permita exponer datos, métodos y conceptos, de forma organizada, lógica, coherente y relacionada. Los ítems de desarrollo son: -Examen temático - Ejercicio interpretativo - Respuesta restringida - Resolución de ejercicios - Resolución de problemas - Resolución de casos y ensayo Pruebas de Desarrollo. Son el tipo de pruebas escritas que demandan al alumno formular respuestas cortas o restringidas, o de tipo ensayo o respuesta libre, frente a una interrogante o tema específico Generalmente se emplean cuando se desea evaluar la capacidad de evaluación, análisis y síntesis del alumno. Dentro de las pruebas de desarrollo, Moreno realiza una clasificación más específica: examen temático y ejercicios interpretativos. 92
Ítems de desarrollo o ensayo El ítem de desarrollo o denominado también de ensayo, según lo define Hernández (1994) consiste en el enunciado de un tema que el estudiante debe desarrollar, o en el planteamiento de una pregunta o situación que el docente propone y que el alumno debe contestar o resolver. En ambos casos el estudiante puede organizar sus conocimientos e ideas libremente; esta libertad que se concede al alumno es la causa de la gama de respuestas que se presenta y que va desde la más correcta hasta la menos exacta La lectura de las respuestas dadas a las preguntas, resulta muy lenta, tanto por esta dificultad para calificarlas como, también, por la extensión de ellas. El ítem de desarrollo puede introducirse con verbos como construir, diseñar, elaborar, demostrar, interpretar, comparar, describir, resolver, ilustrar, otros. Conviene también, seguir las siguientes recomendaciones: Plantear la pregunta en forma precisa y convincente, sin recargarla con excesivas cláusulas y palabras difíciles. Se deben utilizar oraciones sencillas que todos los alumnos pueden leer y comprender fácilmente Evitar el uso de frases como qué piensa usted, en su opinión, escriba todo lo que sabe de... Contextualizar los ítemes cada vez que sea posible. Indicar el valor de cada ítem. Cada dificultad vale un punto. Se recomienda además, al elaborador de este tipo de ítemes, preparar una respuesta en la que defina apropiadamente los elementos que esa deberá contener, en correspondencia con los puntos asignados. No obstante; al calificar deberá ser cuidadoso ante respuestas de alumnos que resultan correctas, aunque difieran de la que el docente previó anticipadamente.
Observe los siguientes ejemplos de este tipo de ítem: 93
Instrucción: Resuelva cuidadosamente el problema que sigue. (6 puntos) Una bombilla blanca se enciende cada 3 minutos y otra roja cada 75 segundos. Empezando a contar el tiempo desde un instante cero, ¿Cuántas veces coinciden en una hora, los dos bombillos encendidos? El puntaje para el ítem anterior puede distribuirse en el siguiente modo: 1) 60·3 = 180 La conversión de 3 minutos a segundos Se califica con 1 punto puesto que la operación, en este nivel está superada. 2) 180 75 2 90 75 2 45 75 3 15 25 3 5 25 5 1 5 5 1 1 1 m.m.c.= 900 El cálculo del m.m.c. se califica con 2 puntos, 1 punto por la estrategia, que se evidencia en el instante en que el alumno decide resolver el problema aplicando este concepto y 1 punto por determinar correctamente el m.m.c., no importa el método que utilice. 3) 60·60 = 3600 La conversión de 1 hora a segundos vale 1 punto, pues la operación está superada. 4) 3600:900 = 4 1 punto por la estrategia que se manifiesta en el instante en que el alumno decide resolver la segunda parte del problema usando la división. 5) 1 punto por la respuesta completa. Justifique con dos razones los cambios del Gobierno de Braulio Carrillo que beneficiaron la economía nacional. (4 pts.) Criterio de calificación: Anotar las razones 2 pts. 94
Justificar las razones en hechos 2 pts.
1. El examen temático o de composición Esta prueba consiste en presentar al estudiante un tema o asunto, para que lo desarrolle con total libertad. En dicha prueba, y de acuerdo con Cañedo Iglesias (2008), el alumno tiene que utilizar múltiples competencias, tales como capacidad de organización y planificación, manejo de fuentes de información y su posterior aplicación, creatividad para sugerir nuevas vías a un planteamiento, aplicar conceptos en nuevas situaciones, pro y el contra de un argumento, capacidad expositiva, etc. fundamentar el De acuerdo con diversos autores, los estudiantes deben conocer con antelación que aspectos serán valorados. Al respecto, se deberá tener en cuenta: • La precisión del enunciado de las hipótesis • La calidad de los argumentos que le sirvan de base • La coherencia de sus argumentos • Validez y pertinencia de las ideas expuestas • Originalidad y profundidad de su expresión
Ejemplo: La rendición de cuentas conceptualización y características.
en
el
ámbito
empresarial:
Este método de evaluación nos brinda la oportunidad de comprobar cómo el alumno organiza sus conocimientos, cómo expresa sus opiniones, etc. sin embargo, la mayor dificultad se encuentra en la calificación, por lo que se
95
recomienda respetar los criterios e indicadores de evaluación establecidos de antemano, para evitar la influencia de la subjetividad del docente. Ejemplo Instrucciones: Escriba acerca del siguiente tema: "Características formales y conceptuales del impresionismo". Se le calificará conforme a los siguientes aspectos, cada uno de los cuales tendrá el peso que se indica: Coherencia de lo escrito acerca del tema: 30 puntos Validez y pertinencia de las ideas expuestas en él: 30 puntos Originalidad y profundidad de su expresión: 40 puntos
2. El ejercicio interpretativo Consiste en proporcionar al alumno una serie de datos por escrito, por medio de gráficas, de dibujos o de tablas, para que entre ellos identifiquen relaciones, deduzcan la validez de las conclusiones propuestas, descubran aplicaciones, etc. Permite evaluar aquellos aprendizajes que hacen al alumno capaz de obtener conclusiones, pensar soluciones srcinales, analizar la validez de conclusiones ya establecidas, etc. Se consideran como una modalidad de prueba objetiva desde el punto de vista de que presentan a todos los alumnos la misma información y piden que realicen el mismo tipo concreto de actividad. Este tipo de pruebas se utiliza cuando se pretende medir: •La capacidad para reconocer si una información es pertinente. Ejemplo: se puede plantear un problema de matemáticas, pidiéndoles no que lo
resuelvan, sino que digan, si todos los datos que se dan son necesarios, y si falta o sobra alguno, que lo mencionen •La capacidad para reconocer si una conclusión es o no apropiada. Ejemplo:
proporcionar a los alumnos una serie de estadísticas para que las observen y digan si estaría correcto concluir de allí tal o cual cosa, por ejemplo que mueren más hombres que mujeres por ataques al corazón •La habilidad para aplicar principios. Ejemplo: al plantear un problema y
señalar su conclusión, preguntar qué cosa no mencionada en los datos fue importante suponer que existía para que la conclusión sea cierta 96
•La capacidad para reconocer inferencias. Ejemplo: proporcionar una serie
de datos informativos y plantear luego una lista de conclusiones obtenidas de ellos para señalar cuáles son válidas y cuáles no. •La capacidad para interpretar descubrimientos experimentales. Ejemplo:
narrar cómo se llevó a cabo un experimento real o ficticio y preguntar sobre la validez de los resultados que se obtuvieron. Puede pedirse al alumno además en este tipo basado de ejercicios, interprete e incluso ciertas predicciones en losque datos que se ledibujos dan. Sería difícilque haga mencionar todas las formas que el ejercicio interpretativo puede tomar, sobre todo porque en ellos va especialmente en juego la creatividad del maestro y la finalidad con que desea aplicarlo. El ejercicio interpretativo presenta ventajas como las siguientes: •A través de él se pueden medir las categorías últimas del aprendizaje,
sobretodo en el área cognoscitiva obliga al alumno a mostrar exactamente el grado de dominio de la habilidad que se pretende medir. •El alumno es menos influenciado para los resultados, por la falta de ciertos
aspectos informativos (no necesita memorizar información para mostrar su capacidad en ciertos procesos)Y limitaciones como las siguientes: •Dificultad para elaborar ejercicios de este tipo por el cuidado que requiere la
selección de material que sea nuevo para los alumnos, pero relacionado con lo que ya conocen. •Se necesita una gran habilidad para construir ejercicios apropiados para la
medición de una capacidad específica. •La deficiente lectura de comprensión de los alumnos, que es vital en este
tipo de ejercicios. •No se presta para apreciación panorámica de cómo el alumno aborda la
solución de problemas •Su función se centra en reconocer, aplicar y mostrar la comprensión más
queen formular sus propias hipótesis y conclusiones, para ello conviene más laprueba del ensayo. Al elaborar ejercicios de interpretación, conviene tomar en cuenta lo siguiente: •Seleccionar material acorde con los objetivos del curso, apropiado para el
nivel de experiencia de los alumnos y para la calidad de su lectura. •Buscar material nuevo para los alumnos
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•Cerciorarse de que en el ejercicio construido haya claridad, precisión y
buena posibilidad de poner en juego la capacidad pretendida. Es la prueba escrita que exige al alumno identificar relaciones, deducir la validez de las conclusiones propuestas, descubrir aplicaciones, etc. a partir de una serie de datos, gráficas, dibujos o tablas. En pocas palabras, el ejercicio interpretativo permite evaluar aquellos aprendizajes que hacen al alumno de obtener conclusiones, pensar soluciones analizarcapaz la validez de conclusiones ya establecidas, etc. srcinales, Este tipo de pruebas se utiliza cuando se pretende medir: La capacidad para reconocer si una información es pertinente. Ejemplo: plantear al alumno un problema de matemáticas, no con el fin que lo resuelvan sino que señalen si todos los datos ofrecidos son necesarios, y si falta o sobra alguno. ¿Qué dato falta para hallar la del segmento AB? A 4
C
x
6
B
La capacidad para reconocer si una conclusión es o no apropiada. Ejemplo: proporcionar a los alumnos cuadros estadísticos para que las observen y señalen si estaría correcto concluir de una afirmación u otra, por ejemplo que mueren más hombres que mujeres por ataques al corazón. La habilidad para aplicar principios. Ejemplo: al plantear un problema y señalar su conclusión, preguntar qué información no mencionada en los datos fue importante suponer que existía para que la conclusión sea cierta. La capacidad para reconocer inferencias. Ejemplo: proporcionar una serie de datos informativos y plantear luego una lista de conclusiones obtenidas de ellos para señalar cuáles son válidas y cuáles no. La capacidad para interpretar resultados experimentales. Ejemplo: narrar cómo se llevó a cabo un experimento real o ficticio y preguntar sobre la validez de los resultados que se obtuvieron. 98
Sería difícil mencionar todas las formas que el ejercicio interpretativo puede tomar, sobre todo porque en ello dependerá de la creatividad del maestro y la finalidad que tenga para aplicarlo, sin embargo si podemos formular recomendaciones para elaborarlos:
Seleccionar material apropiado al nivel de experiencia de los alumnos y para la calidad de su aprendizaje. Cerciorarse de que en el ejercicio construido exista claridad, precisión y buena posibilidad de poner en juego la capacidad pretendida. Tratar que las demandas de las preguntas otorguen a los alumnos el tiempo suficiente para su solución.
Ejemplo de ejercicio interpretativo: Votos obtenidos por partidos políticos en las elecciones presidenciales de Estados Unidos.
PARTIDO A O 1904 1908 1912
REPUBLICANO
DEMOCRÁTICO
336 321 8
140 162 435
PROGRESISTA 0 0 88
99
1916 1920 1924 1928 1932 1936 1940 1944
254 404 382 444 59 8 82
277 127 136 87 472 523 449
0 0 13 0 0 0 0
99
432
0
1. ¿Qué partido colaboró en la presidencia durante 1944? a) Republicano b) Democrático c) Progresista d) La tabla no lo dice. 2. ¿En qué año fue más decisiva la victoria republicana? a) 1904 c) 1928 b) 1924 d) 1936.a) 1904 c) 1928 b) 1924 d) 1936. 3. ¿Entre cuáles de periodos consecutivos, fue mayor el incremento en el número de votos electorales de demócratas? a) 1908 y 1912 c) 1928 y 1932 b) 1912 y 1916 d) 1932 y 1936 Claves: 1: b
2: c
3: c
3. Respuesta restringida Se denomina respuesta restringida, porque en él se le debe indicar al estudiante de manera precisa la (s) respuesta (s) esperada (s). Este tipo de ítem es útil para medir los resultados del aprendizaje en los niveles comprensión, aplicación y análisis.ySe tanto el contenido como lade forma de la respuesta del estudiante se limita pone límite a la extensión de las respuestas. Pautas para su construcción objetivos.
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Para la formulación del enunciado se pueden utilizar palabras como “explique”, “justifique”, “compare”, “redacte”, entre otras.
una de ellas, excepto cuando se solicita una redacción, en cuyo caso se debe elaborar un instrumento para su calificación. número de respuestas solicitadas. ulación del ítem frases como: ¿Qué piensa usted...?, Según su opinión…., Escriba
todo lo que sabe de..., entre otras.
Prueba de Respuesta Restringida de Didáctica de la Educación Lic. José Adalberto Martínez Alfaro Alumno/a_____________________________________________________ ____ Objetivo: Verificar el dominio de la materia que hasta la fecha han adquirido los alumno/as, a fin de hacer los ajustes necesarios. Indicación I parte: A continuación se te presentan un listado de preguntas para que escribas la respuesta correcta Valor un punto cada respuesta correcta. 1. Presente Escribe untres ejemplo donde se dé el de desarrollo integralde delalaPalabra personalidad. 2. ventajas del Método Lectoescritura Normal. 3. Cite una de las razones del por qué en el Método de la Palabra Normal una grafía debe acompañarse por una imagen. 4. Copie dos acciones que debe hacer el docente cuando presenta a los alumnos/as una imagen. 5. Presenta dos razones del por qué se afirma que una de las cualidades más importantes del Método de las Palabra Normal, es su carácter globalizador. 6. Escribe una actividad donde se desarrolle la autoestima de los niños/as.
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7. ¿Por qué es importante la educación manual en el niño/a? 8. Escribe y explica uno de los principios de Comenio. 9. Comenio traza el primer plan de estudio ¿Cuál es su importancia? 10. Responde en forma breve la siguiente pregunta. En qué consistía la gimnasia de las manos, de Froebel. Procedimientos de Pruebas: respuesta Breve o restringida Aquí el estudiante responde con una palabra, número o ubicación o cuando llenan espacios en blanco. Recomendaciones de uso:
Evaluación de niveles bajos del pensamiento. (conocimiento y comprensión) Abarcar principales objetivos. Focalización de la pregunta.
Ejemplo: José y Daniel juegan a lanzar una moneda. José dice: “Si lanzo dos veces seguidas una moneda al aire tengo más probabilidades de obtener 2 veces cara, que si la lanzo tres veces”.
Daniel dice que José está equivocado¿Quién tiene la razón? José------------Daniel-----------¿Por qué? Justifica tu respuesta. Criterios Generales: Por ejemplo: Para evaluar las respuestas de los alumnos se considerarán los siguientes 102
criterios generales: Ø Descripción de sucesos posibles. Ø Comparación de las probabilidades. Ø Conclusión.
4. Resolución de ejercicios Este tipo de ítem está dirigido a la aplicación de procedimientos de razonamiento lógico-matemático. Se utiliza para la medición de aquellos productos del aprendizaje en los que se requiere aplicar un algoritmo de forma mecánica, evitando las dificultades que introduce la aplicación de reglas cada vez más complejas. Los ejercicios no implican una actividad intensa de pensamientos para su resolución. Al realizarlos, el alumno se da cuenta muy pronto de que no le exigen grandes esfuerzo. Generalmente tienen una sola solución son actividades de entrenamiento, de aplicación mecánica, de contenidos o algoritmos aprendidos o memorizados. Le sirven al profesor para comprobar que los alumnos han automatizado los conocimientos que él pretendía enseñarles y, a su vez, al alumno, para consolidar dichas aplicaciones. (Echenique Urdiáin, Isabel, 2006). Pautas para su construcción
n total asignada 5. Resolución de problemas Este tipo de ítem se utiliza para la medición de aquellos contenidos en los que se debe resolver un problema, dando una explicación coherente a un conjunto de datos relacionados dentro del contexto, y en lo que la respuesta suele ser única, pero la estrategia de solución está determinada por factores cognitivos, inferenciales y maduracionales del estudiante. 103
Se entiende por problema toda situación que lleve a los alumnos a poner en juego los conocimientos de los que disponen pero que, a la vez, ofrecen algún tipo de dificultad, que torna insuficientes dichos conocimientos y fuerza a la búsqueda de soluciones en los que se producen nuevos conocimientos modificando, (enriqueciendo o rechazando), los conocimientos anteriores. (Brousseau et al, 1996) Pautas para su construcción
manera que permita la aplicación de diferentes estrategias de solución por parte del estudiante.
La resolución de un problema es una de las actividades humanas más complejas, porque en ella intervienen los conocimientos previos, además de la parte afectiva. Debe interpretarse como un proceso que está inmerso en todo el currículo, que provee el contexto en el cual los conceptos y actitudes deben aprenderse en forma permanente, durante el desarrollo de los contenidos y en la evaluación de los aprendizajes. El procedimiento deberá: * Tratar principios conocidos, pero la situación a la que se aplicará debe ser nueva. * Hallarse al alcance de la comprensión de todos. * Resultar interesante. * Utilizar informaciones válidas y confiables.
El alumno requiere seguir un proceso que comprende varios pasos como: 1- Comprender el problema * Lectura del problema para conocer cuáles son los datos, las incógnitas orales, gráficos o escritos, interpretar y comunicar. * Verificar si las condiciones que se plantean son suficientes para resolverlas. * Trabajar con la base de datos. 2-Elaborar un plan de solución 104
* Relacionar con otros problemas ya resueltos, por analogía; si se resolvió un problema semejante, o el mismo problema planteado de forma diferente; * Analizar atentamente la incógnita; * Podría enunciar el problema de otra forma con datos menores para facilitar el razonamiento; * Si a pesar de ello le resulta difícil resolver el problema buscar fuentes de información 3-Ejecuciónconfiables del plan en caso de no disponer de información suficiente. * Ejecutar el plan para la solución, comprobar cada uno de los pasos; puede demostrar cada uno de los pasos para la obtención del resultado o solución; * Exponer en forma escrita u oral, utilizando un lenguaje claro, los procedimientos que siguió y los resultados que obtuvo en la resolución del problema. 4-Analizar la solución obtenida * Verificar el resultado, el uso de todas las condiciones del problema; si puede obtener el resultado siguiendo otro proceso diferente. * Establecer relaciones entre el procedimiento que utilizó y el resultado si es en el contexto la situación planteada. *razonable Plantear ejemplos para de detectar la validez de los resultados. 5-Comparar entre los diferentes procedimientos de solución y seleccionar los más adecuados * Exponer en forma oral o escrita los procedimientos que se siguió utilizando con propiedad el lenguaje matemático. 6-Generalizar los resultados a situaciones más simples * Formular problemas a partir de datos de la vida real, de informaciones recolectadas. * Explicar el problema planteado utilizando el lenguaje matemático. * A través de la resolución de problemas, además de conocer la teoría matemática, terminologías, leyes, el alumno debe saber hacer, y querer hacer, es decir, que el docente tiene la oportunidad de desarrollar los contenidos actitudinales como: * La confianza en su capacidad para comprender y resolver problemas. * Demostrar interés por trabajar en forma individual y grupal. * Cuidar y utilizar de forma racional los materiales propios y el de los demás. * Valorar la utilización de la terminología técnica.
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EJERCICIOS --Elabora una situación problemática. -Orienta para seguir el proceso de resolución de problemas. - Aplica la Meta cognición (describe el proceso que siguió para resolver el problema). -Verificar el resultado y compartir con los demás. EJEMPLO Problema a resolver en Matemáticas. 1. De la siguiente ecuación lineal de consumo, realizar lo que se indica. C= $40.00 + 0.80 YD Encuentre: a) Graficar y explicar cuando el consumo es igual a $ 40.00 b) Graficar y explicar cuando el consumo es igual a $ 360.00 y $ 600. c) Calcular y graficar el consumo, cuando el ingreso disponible es de $ 400.00 y $ 700. Problema a resolver en Física. 1. Dos cargas q1 = -8mC
y q2= +12mC
se encuentran en el aire separadas a una distancia de 120 mm. ¿Cuál es la fuerza resultante sobre una tercera carga q3= -4mC colocada en medio de las otras dos cargas? Problema Graficar la demanda de arroz que se produce en México. Precios en $
Cantidades demandadas Kilo mes.
70
200
60
300
50
400 106
40
500
30
600
20
700
10
800
Diferencias entre ejercicio y problema .La distinción entre ejercicio y problema, no siempre clara, es crucial en Educación Matemática porque involucran actividades diferentes. Veamos a continuación las diferencias más importantes: Ejercicio Tarea de aplicación simple y directa de un conocimiento, procedimiento o técnica ya disponible o sobre la que el alumno / resolutor se encuentra ya iniciado Está más indicado hablar de ejecución o realización
Problema Tarea o situación que no se resuelve aplicando directamente una regla aprendida; hay que entender el enunciado, organizar la información, seleccionar los conocimientos matemáticos útiles, probar, aplicarlos adecuadamente y evaluar el proceso Está más indicado hablar de resolución La resolución suele requerir una actividad cognitiva compleja en la que intervienen conocimientos, estrategias y técnicas, decisiones, imaginación, concentración, autonomía, espíritu crítico, etc.
La ejecución no suele implicar una actividad intensa de pensamiento
Actividad de aplicación mecánica y sistemática de un algoritmo o un concepto La finalidad educativa es la de entrenamiento y consolidación de contenidos explicados, aprendidos o en vías de aprendizaje y a veces de evaluación o comprobación de su aprendizaje
Actividad de aplicación funcional o “en contexto” del conocimiento matemático
La finalidad educativa es proporcionar experiencias sobre la utilidad y las aplicaciones del conocimiento matemático, desarrollar las competencias básicas y evaluar la disponibilidad del conocimiento ante situaciones en las que es útil.
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El enunciado es simple y directo; indica claramente cuál es la actividad a realizar: una fracción equivalente a .
El enunciado describe una situación compleja con aspectos indeterminados sin indicación a veces a conocimiento o proceso alguno. Cuando no hay enunciado, la situación no indica la actividad a realizar para despejar la incertidumbre.
Es una tarea repetitiva,(aunque rutinaria, deque resultados previsibles hay saber cómo se hace
Siempre supone un reto, una actividad desconocida, apasionante y de resultados imprevisibles
“efectúa la siguiente suma . . “, ”encuentra
No se establecen lazos especiales entre el Es más probable la implicación emocional y, con frecuencia, vital, aunque también se resuelven por exigencias curriculares ejercicio y la persona que lo realiza. Se suelen realizar por meras exigencias curriculares Generalmente tienen solución única Son muy numerosos en los libros. Constituyen el grueso de las tareas escolares en Primaria
Es más probable la implicación emocional y, con frecuencia, vital, aunque también se resuelven por exigencias curriculares
Puede tener ninguna, una o más soluciones Los verdaderos problemas suelen ser escasos en los libros
Pruebas Objetivas Las pruebas objetivas son el tipo de pruebas escritas formadas por una serie de preguntas que sólo admiten una respuesta correcta y cuya calificación es siempre uniforme y precisa para todos los alumnos evaluados. Como recomendaciones prácticas para su elaboración mencionaremos las siguientes, las cuales serán ampliadas al describir específicamente algunos de los tipos de prueba objetiva:
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Elaborar reactivos que correspondan exactamente a la información que deseamos obtener; parece ser que éste es uno de los puntos en los que frecuentemente se falla, cuando al maestro le preocupa completar el número reactivos de reactivos deseado, aunque descuide si realmente servirán para obtener la información que se pretende. Prestar especial atención a la graduación de las dificultades; no se trata de plantearcon obstáculos sinocorresponda de presentar alumno cuestiones un grado insuperables, de dificultad que a la alcapacidad que él debe haber alcanzado hasta la etapa en que se encuentra. Cuidar de que la prueba sea representativa de todo el contenido de aprendizaje que se pretende evaluar, es decir, que incluya los puntos de cada tema o unidad que más claramente manifiesten que el tema se ha asimilado en su totalidad.
Ventajas de las pruebas objetivas
1. Permiten evaluar sobretemas. una base amplia de conocimientos-, se puede preguntar sobre muchos 2. La suerte puede influir menos que en las pruebas abiertas que tienen un número más limitado de preguntas. 3. La fiabilidad es mayor: con otras pruebas similares los alumnos hubieran quedado ordenados de manera similar; diferencian adecuadamente niveles de competencia entre los alumnos. 4. No hay lugar para ambigüedades en la respuesta o para que el alumno responda a lo que no se pregunta; la corrección es muy objetiva. 5. La corrección es fácil y rápida, - puede facilitarse con cartones perforados o con programas de ordenador, y también la puede corregir con objetividad otra persona distinta del profesor. 6. Tienen gran variedad de aplicaciones y se pueden comprobar con nitidez objetivos muy interpretación, distintos: no sólo memoria, comprensión, análisis, etc. sino también objetivos de 7. Se presta a análisis estadísticos muy útiles que también pueden hacerse con programas de ordenador. 8. Tienen un valor diagnóstico de fácil interpretación, identifican con claridad puntos no sabidos o no entendidos, etc . 9. Pueden condicionar un estudio inteligente si las preguntas son las adecuadas y los alumnos conocen el tipo de pregunta para el que deben estudiar. 10. Las mismas pruebas pueden utilizarse en otras ocasiones o lugares, o resulta fácil modificar las ya existentes.
109
Limitaciones 1. La preparación es muy laboriosa; para que estas pruebas sean un instrumento útil y eficaz de evaluación hay que prepararlas con cuidado, revisar modelos de preguntas, etc. 2. Pueden condicionar negativamente los hábitos de estudio de los alumnos si no se preparan bien o se utilizan como método casi exclusivo: memorismo, de en visiones de conjunto, etc. influye menos, sí se puede 3. Aunque lafalta suerte los temas preguntados adivinar la respuesta correcta sin conocerla; tampoco se dificulta de manera especial el copiar, transmitir la respuesta a otro, a no ser que se hagan varias ediciones paralelas (alterando el orden de las preguntas, de las alternativas, etc.). 4. No comprueban objetivos importantes, como son todos los relacionados con: a) la expresión escrita, estilo, etc. b) capacidad de organización, visiones de conjunto, síntesis personales, etc. c) juicios personales,.srcinalidad, etc. d) solución de problemas o aplicación de normas y métodos en situaciones de mayor complejidad, o cuando se requiere justificación personal, etc. Algunos de los aspectos anteriores y según su complejidad, se pueden también comprobar conpreguntas pruebas objetivas, ensistema términos generales y aunque en se parte trate de de calidadpero es un limitado, que deja fuera cosas importantes, sobre todo si se utiliza como un método casi exclusivo y no está complementado por otros (como preguntas abiertas, trabajos hechos en casa, etc.). 5. Puede ser un sistema caro, por la necesidad de fotocopiar los cuadernos de preguntas y las hojas de respuesta. Ítems objetivos 1. De completamiento: De complementación y de tipo canevá 2. De respuesta breve 3. De respuesta alternativa 4. De correspondencia o apareamiento 5. -De selección: múltiple y única 6. De ordenamiento
7. De Identificación
1. DE COMPLETAMIENTO, LAGUNA O ESPACIO EN BLANCO CARACTERÍSTICAS Son preguntas que deben contestarse con una palabra, fecha, número o una frase. Se dividen en dos tipos: 110
-De complementación “Frases incompletas ”, que solo presentan un espacio en blanco para contestar - De tipo “canevá” Que presentan más de un espacio en blanco para contestar, intercalado con partes de la frase que le da sentido.
VENTAJAS: Son útiles para explorar aprendizajes simples. Fácil de elaborar, resolver y calificar.
No da oportunidad a que el alumno haga fraude para responder. El alumno no puede responder si no ha estudiado. Es aplicable en todos los grados y asignaturas. DESVENTAJAS:
Se puede confundir al alumno al solicitarle datos o información no esencial (información accesoria, subjetiva o
interpretativa, entre otras).
Otro riesgo es el de exagerar la importancia de la memorización como indicador del logro de los objetivos programáticos y esperar la
retención exacta y textual de muchos datos. Presta mucha atención a la memorización de datos, descuidando otras capacidades psíquicas superiores del alumno. Por la facilidad de elaboración de los ítems, a veces algunos de ellos son de poca importancia.
Otros autores a la prueba de completamiento le denominan pruebas de completación y lo clasifican en SIMPLE cuando solamente falta una palabra y queen esdiferentes MULTIPLEpartes cuando varias las palabras que el alumno debe escribir de son la oración. En el caso de la completación simple, puede ser: COMPLETACION INICIAL, COMPLETACION CENTRAL y/o COMPLETACION FINAL, dependiendo de la parte de la oración que deba ser completada. Por ejemplo: ____________________ fue el conquistador de Honduras. Cristóbal Colón salió del puerto de ______________ en su 1er. viaje. Vasco Núñez de Balboa descubrió el Océano ____________. 111
2. DE RESPUESTA BREVE. CARACTERÍSTICAS Respuesta breve. Puede plantearse en forma de pregunta o de manera afirma requieren mayor grado de
tiva,
elaboración en la respuesta, la cual debe de ser breve.
VENTAJAS • Estas preguntas son útiles para evaluar hechos, conceptos y principios. • Permite mayor reflexión y análisis del conocimiento.
DESVENTAJAS • Resulta inadecuado para evaluar aprendizajes complejos, ya que lo que se vierta como respuesta puede resultar muy alejado de lo que se
pregunta. Ejemplo Respuesta breve Tipo de pregunta. ¿Cuál es la definición de ecología? Tipo afirmativo. La definición de ecología es:
Otro ejemplo: Fabián desea saber si sus alumnos poseen la información sobre el concepto de la hipotenusa: el cuestionario de respuesta breve lo planteará así: ¿Qué es la hipotenusa? 112
la prueba de canevá lo hará en esta forma: La _ _ _ _ _ _ _ _ es la raíz cuadrada de la suma de los cuadrados de los catetos. la prueba de complementación lo pondrá así: La raíz cuadrada de la suma de los cuadrados de los catetos se llama _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _.
Por la similitud que guardan estos tres tipos de prueba objetiva, daremos para las tres las mismas orientaciones generales, aclarando que en estos tipos de prueba también se consideran incluidos los problemas de matemáticas, ciencias y otras áreas en las que el alumno debe aportar la solución. Las pruebas de completamiento son de gran utilidad cuando se pretende medir: Conocimiento de terminología, conocimiento de hechos específicos, conocimiento de algún método o procedimiento. Con excepción de los casos en que se pide resolver un problema matemático, este tipo de pruebas se usa casi exclusivamente para medir la recuperación de la información almacenada en la memoria. Las pruebas de completamiento son de las más fáciles de construir y, por otra parte, el hecho de que en ellas el alumno deba aportar la solución, reduce la posibilidad de que los alumnos "adivinen la respuesta". Sin embargo como vimos anteriormente tiene como principal limitación que difícilmente se prestan para medir conductas más complejas que son el resultado del aprendizaje. Sugerencias para la construcción de pruebas objetivas de respuesta breve Plantear la pregunta, asegurándose de que sólo una respuesta sea verdadera. Si seque plantea lo siguiente: "César Vallejo en _“La _ _Libertad” _ _ _ _ _e_inclusive _ _ _ _ ",“Perú” puedey ser el alumno conteste “Santiago denació Chuco”, todas esas respuestas son correctas; por lo tanto habrá que precisar un poco más: "La ciudad donde nació César Vallejo se llama _ _ _ _ _ _ _ _ _ _" Tener cuidado de tomar las aseveraciones directamente del libro de texto cuando los empleemos para elaborar reactivos de una prueba, pues fuera de su contexto, las frases pueden convertirse en ambiguas o carecer de los datos suficientes. Por ejemplo podríamos tomar de un libro: "Los números { 2, 3, 5, 7...} son _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ". El maestro pretenderá que contesten “primos”, pero por lo ambiguo de la frase también pueden contestar “naturales”, “enteros”, etc. Como vemos faltan
113
los datos que en el libro antecedían a esa frase, así pues, podrá construirse en esta forma: "Los números {2, 3, 5, 7 . . .}, por tener sólo dos divisores, se llaman _ _ _ _ _ _ _ _ _ _". Consignar las unidades de medida (gramos, milímetros, etc.) en caso que las respuestas en unidades numéricas así lo exijan. Cuidar que los guiones o espacios para las respuestas sean del mismo tamaño para que no sugieran la respuesta. Evitar la existencia de varios espacios libres en una misma frase porque puede perderse el sentido de la misma, dificultando su interpretación. Ejemplo: "En una _ _ _ _ la cantidad o cantidades de__ _ _ _ _ _ se llaman_ __ _ _ _
3.DE RESPUESTA ALTERNATIVA ( Falso-Verdadero) Consisten en una serie de proposiciones que exigen que el alumno exprese su juicio a cerca de cada una mediante expresiones, tales como falsoverdadero, sí-no, nunca-siempre, correcto-incorrecto, etc. En este tipo de examen, el reactivo debe expresarse en forma simple, clara y concisa, para evitar la confusión del alumno. Asimismo, se recomienda evaluar el conocimiento realmente significativo. Se utiliza para evaluar la capacidad del alumno para distinguir entre hechos y opiniones e identificar relaciones de causa y efecto.
Entre esas formas están:
a. LA FORMA FALSO-VERDADERO a.1. El resultado de la multiplicación se llama producto. V
F
114
a.2. La raíz cuadrada de 49 es 8. V
F
a.3. El triángulo de lados iguales se llama “escaleno”. V
F
b. LA FORMA SI-NO b.1. La aurora boreal es un fenómeno provocado por el sol. NO
SI
b.2. El eco se debe al magnetismo de la tierra. NO
SI
b.3. Los dinosaurios vivieron en la era cuaternaria. NO
SI
c. LA FORMA CORRECTO-INCORRECTO c.1. Los verbos de la segunda conjugación terminan en “er”. INCOR.
COR.
c.2. La palabra colmena es un sustantivo patronímico. INCOR.
COR.
c.3. El femenino de “juez” es “jueza”.
COR.
INCOR.
d. LA FORMA IGUAL-DIFERENTE d.1. El significado de “país” y “nación” es
IGUAL
DIF. d.2. El peso de una tonelada y quince quintales es DIF.
IGUAL
115
d.3. El concepto de “mar” y “océano” es
IGUAL
DIF.
En nuestro medio estamos más acostumbrados a la primera forma. La diferencia radica en las instrucciones, en el ejemplo y en la forma de responder.
RECOMENDACIONES:
Elaborar de 15 a 20 dificultades, de la misma forma. Debe haber igual número de proposiciones verdaderas y falsas, colocadas en distinto orden para que los alumnos razonen antes de responder. Cuidar que las proposiciones sean cortas, claras y bien redactadas. Anotar las alternativas para responder siempre a la derecha. Al calificar, a las respuestas correctas se debe restar las incorrectas. El reactivo deberá ser expresado en forma simple, clara y concisa; se recomienda no formular los reactivos en enunciados negativos. Evaluar el contenido significativo que requiera comprensión, y no sólo memoria. El lenguaje debe ser conocido por el alumno. Las afirmaciones deben ser cortas, simples y completas. Evitar seguir cierto orden en las respuestas, como F F V F F V. Evitar el uso de doble negación; esta práctica generalmente conduce al alumno a una lectura errónea de la afirmación. Los enunciados verdaderos deberán ser suficientemente ciertos y los falsos suficientemente faltos, para que no haya duda entre ellos. La respuesta correcta deber ser obvia sólo para los que tienen el conocimiento de ese material, y la incorrecta debe atraer a los que no tienen firme el conocimiento. VENTAJAS:
Fácil de elaborar, responder y calificar. Aplicable a todas las asignaturas y a todos los grados. 116
Permite abarcar toda una unidad con pocos reactivos o dificultades. Las indicaciones dadas en las preguntas establecen esquemas más precisos que indican respuestas más apegadas a los objetivos programados en el tema o la unidad. Son más fáciles de evaluar. DESVENTAJAS:
Requieren un mayor número de reactivos para mejorar su validez. Existe dificultad de asignar un valor relativo (puntuación a cada reactivo de acuerdo con la complejidad de la respuesta). Se presta para responder al azar sin haber estudiado. Es injusto su sistema de calificación. Para eliminar la injusticia del sistema de calificación, se recomienda que en los grados superiores el alumno justifique la alternativa que marca.
Así: El trigo es un cereal de srcen europeo.
F
V ¿Por qué? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Finalmente, se recomienda no presentar la base de indagación en forma de oraciones negativas, porque tienden a confundir al niño. Por ejemplo: El árbol nacional de Guatemala no es la Ceiba.
F
V La confusión se debe a que el alumno puede pasar desapercibido el término de negación que puede ser NO, NUNCA, JAMAS, TAMPOCO, Etc.
Otro Ejemplo Marque V o F, según corresponda: 1. Los cromosomas celulares se encuentran al interior de las mitocondrias. (V) (F)
117
2. Si una célula pasa por un proceso de meiosis entonces se espera que finalizada esta se tengan cuatro células hijas. (V) (F) 3. Las células adiposas se especializan en el almacenamiento de grasas. (V) (F) 4. Una medida para prevenir el cólera es no comer pescado. (V) (F)
4. De correspondencia o apareamiento Se componen de dos listas (premisas y respuestas) con datos a emparejar. Pueden usarse combinaciones del tipo: fechas y sucesos o conceptos y definiciones o magnitudes y unidades, etc. Pertenece también a las pruebas de reconocimiento y consiste generalmente en dos columnas, donde cada elemento de la izquierda debe corresponder a un elemento de la derecha. Algunos autores sostienen que las pruebas de pareamiento realmente consisten en establecer relaciones entre: 1. Sucesos y fechas.
6. Órganos y funciones.
2. Sucesos y personajes. 3. Sucesos y resultados.
7. Nombres y definiciones. 8. Causas y efectos.
4. Inventos e inventores.
9. Lugares y características.
5. Obras y autores.
10. Etcétera.
Por la forma de dar la respuesta se reconocen las siguientes formas: 1. Uniendo mediante líneas los elementos de ambas columnas: Pubis
CABEZA
Sacro
Húmero
118
Fémur
TRONCO
Esternón
Frontal
Omóplato
EXTREMIDADES
Rótula
Maxilar
2. Escribiendo sobre la línea el término que corresponde a cada definición: ECUADOR
MERIDIANO
PARALELO
SATELITE
PLANETA
LONGITUD
ESTACION
ESTRELLA
LATERAL
COMETA
__________________ Astro que gira alrededor de un planeta. __________________ Círculo imaginario que divide a la Tierra en hemisferios. __________________ Astro que no posee luz propia. 119
__________________ Línea imaginaria que pasa por los polos. __________________ Astro poseedor de luz propia y calor.
3. Anotando entre paréntesis el número que corresponde:
c.1. Con columnas equivalentes: c.1.1. PITAGORAS
(
) Padre de la
c.1.2. HERODOTO
(
)
c.1.3. DESCARTES
(
) Padre de la historia.
c.1.4. HOMERO
(
) Padre de la
medicina. Padre de la épica.
matemática.
c.2. Con columnas no equivalentes: c.2.1. LA BORAGUE ( ) Alejandro Dunas. c.2.2. SR. PRESIDENTE ( ) William Shakespeare. c.2.3. DON QUIJOTE ( ) Miguel Ángel Asturias. c.2.4. ROMEO Y JULIETA ( ) Flavio Herrera. (
) Miguel de Cervantes
Saavedra. Recomendaciones: Usar una sola forma. Usar de 7 a 10 dificultades. Incluir en la prueba sólo elementos homogéneos o de igual clase. Procurar que la prueba quede completa en la misma página. 120
Colocar en desorden las respuestas. Buscar distractores perfectos. Ventajas: Fácil de calificar. Explora el nivel de razonamiento del niño. Es muy objetiva. Difícilmente puede responder al azar y con exactitud. Desventajas: Exige mucho tiempo y esfuerzo para elaborarse. Exige tiempo para resolverse; más aún si el niño no está entrenado. En algún caso puede contestarse por eliminación (cuando las columnas son equivalentes) pues ya no hay otras posibilidades para las respuestas que faltan.
5.De selección : Es también una prueba de reconocimiento porque cada ítem se presenta con un conjunto de 3 ó 4 respuestas posibles, donde solamente una es la correcta, debiendo el alumno reconocerla y dejarla señalada en la forma en que te indiquen las instrucciones. Consisten en plantear una pregunta, un problema o una aseveración inconclusa junto con una lista de soluciones entre las que una sola es correcta. El alumno debe seleccionar esta última, subrayando, encerrando en un círculo, colocando el inciso que le corresponde en un paréntesis, etc Se reconocen dos formas de este tipo de prueba: Selección simple: Cuando sólo existe una respuesta correcta entre un grupo con tres o más distractores. Por ejemplo: El húmero es un hueso que se localiza en: 121
1. La cabeza
2. La cadera
3. El tronco
4. El brazo
Selección múltiple: Cuando existen más de una respuesta correcta entre un conjunto de seis o más respuestas probables. Por ejemplo: Entre los siguientes animales son mamiferos: 1. El ratón
6. La culebra
2. El sapo
7. La yegua
3. El lagarto
8. La mosca
4. El mosquito
9. La araña
5. El zopilote
10. La pulga
Siendo la selección simple la forma más fácil de elaborar y responder, es la más utilizada en la escuela primaria. La forma de responderla puede consistir en: Subrayar la respuesta correcta:
El ángulo recto mide. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a) 100 grados b) 80 grados c)90 grados d) 0 grados Encerrando el inciso de la respuesta correcta: La membrana que recubre internamente las fosas nasales se llama: Pleura Pericardio Pituitaria Periostio Marcando con una x el numeral correcto: 122
Entre las siguientes plantas, pertenece a las CONÍFERAS: 1. El ciprés
2. El nogal
3. El pino
4. El aguacatal
Cuando se redacta una prueba de este tipo se debe tomar en cuenta que la base de indagación puede ser una oración incompleta como en los ejemplos anteriores o una pregunta directa con sus posibles respuestas. Recomendaciones:
El problema o aseveración que se expone debe estar claramente definido e incluir sólo la información necesaria para que su lectura sea ágil. Expresar la aseveración en forma negativa sólo cuando sea absolutamente necesario. Las respuestas que se proponen deben tener congruencia gramatical con la aseveración (si la aseveración termina en "es la:___" no pueden ponerse masculinos entre las respuestas). Si se pretende medir comprensión o capacidad de aplicación conviene que entre las respuestas se incluya cierta novedad. Todas las respuestas que se propongan deben ser plausibles (de posible aceptación) aunque una sola sea correcta. El planteo de la cuestión no debe sugerir la respuesta. La respuesta correcta debe colocarse en un orden variado entre las demás. Utilizar de 15 a 20 cuestiones de la misma forma. No usar más de tres distractores en cada ítem. Procurar que los distractores sean muy parecidos a la respuesta correcta.
Usar oraciones sencillas y no muy extensas. Procurar que la respuesta correcta no ocupe siempre el mismo lugar.
Ventajas:
Fácil de elaborar, responder y calificar. Adaptable a todas las asignaturas y grados.
123
Explora tanto la memoria, como la capacidad de asociación y razonamiento. La amplitud de su campo de aplicación. Evitan la ambigüedad y la vaguedad. Pueden centrarse en puntos concretos sin necesidad de reunir mucho material homogéneo. Propician la confiabilidad al dar mayor número de alternativas (se prestan menos a la adivinación). Permiten al maestro, por medio del análisis de las respuestas incorrectas, descubrir las deficiencias de los alumnos con mayor claridad. Desventajas:
Requiere cuidado y tiempo para buscar distractores perfectos. Puede responderse sin tener el conocimiento absoluto de un hecho. Puede exigir más espacio que otras pruebas, si las respuestas se colocan en columna, al principio o al final del ítem. Se limita a productos del aprendizaje a nivel verbal (miden lo que el alumno sabe o comprende, pero no cómo actuará). No es apropiado para medir la capacidad de organizar y presentar ideas. Dado que las respuestas que se proponen deben ser plausibles (aunque una sola sea correcta), presentan dificultad para encontrar siempre suficiente número de este tipo de respuestas.
5. De ordenamiento Es también una prueba de reconocimiento muy poco usada en nuestro medio, tal vez debido al hecho de que pocos educadores la conocen. Consiste en anotar en un orden específico ciertos elementos o materiales dados. El orden puede ser cronológico, geográfico, gramatical, etc., según la naturaleza de la materia y el propósito del examen. Entre las formas conocidas de este tipo de prueba encontramos: A.
Ordenación cronológica.
124
INSTRUCCIONES: A continuación se te dan diferentes sucesos de la Historia de Guatemala. En las líneas de la derecha escríbelos en orden, del más antiguo al más reciente…
1)
Revolucion de octubre.
_________________________ 2) Conquista de los Cakchiqueles _________________________ 3) Desitegración de la federación _________________________ 4) Anexión al imperio de Iturbide _________________________ 5) Conquista de Guatemala _________________________
B.
Ordenación geográfica.
Instrucciones: Abajo hay un listado de países de América. En la línea que tienen a la derecha escribe el número de orden que les corresponde viniendo del norte al sur. 1.
Mexico _______________
6.
Colombia
_______________
2.
Honduras_______________
7.
EE.UU.
_______________
3.
Canada _______________
8.
Bolivia _______________
4.
Panamá
9.
Belice
_______________
5.
Chile
10.
Brasil
_______________
C.
Ordenación gramatical.
_______________
_______________
Instrucciones: Se te da una serie de sustantivos y a la derecha las clases de sustantivos. 125
Coloca en cada clase los sustantivos que corresponden.
Florero
primitivos: _____________________________
Colmena Pan
derivados: ______________________________
Rebaño Campo
colectivos:_____________________________
Escoba
D.
Ordenación física.
Instrucciones: Se te da una operación aritmética y a la derecha los respectivos nombres de sus partes. En el espacio que se te da a la par de los nombres debes escribir las cantidades que corresponden.
103
25
100
4
3
DIVIDENDO
______________
COCIENTE
______________
DIVISOR
______________
RESIDUO
_______________
Recomendaciones:
Emplear una sola forma de ordenación. Procurar que el ordenamiento no sea muy fácil, ni muy difícil. Usar de 5 a 8 ítems en una prueba. Incluya sólo elementos homogéneos en cada prueba. Entrene previamente a los alumnos sobre cómo hacer el ordenamiento.
Ventajas
Explora la capacidad de organizar información 126
Es muy útil en Ciencias Naturales, Estudios Sociales e Idioma Español
Desventajas:
Sólo puede aplicarse en los grados superiores. Cuesta hallar elementos en que se haga una ordenación sencilla.
7. De Identificación Es también una prueba de reconocimiento basada en ilustraciones, mapas, diagramas, etc., que contienen los elementos que los alumnos deben identificar o deben localizar. Este tipo de prueba se presenta en dos formas diferentes:
a) Identificando el elemento señalado en la ilustración. INSTRUCCIONES: Se te proporciona el dibujo de una planta. Sobre cada línea escribe el nombre de la parte que se señale.
B) Localizando en la ilustración el elemento indicado 127
INSTRUCCIONES: Se te proporciona el dibuj de una Guitarra. Señala con flechas y número las partes que se te indican.
Recomendaciones:
CON
0
PUENTE
CON
1
CUERDAS
CON
2
CLAVIJAS
CON
3
DIAPASÓN
Utilizar ilustraciones claras.
No utilizar más de diez ítems (entre 5 y 10 es lo adecuado). Dar instrucciones claras y un ejemplo evidente. Colocar la pruebaaen misma página. Entrenartoda previamente loslaalumnos sobre la forma de resolver el ejercicio. Utilizar identificación ó localización, pero no ambas.
Ventajas:
Es útil en Ciencias Naturales, Agropecuaria, Historia, Geografía, Artes Industriales, Artes Plásticas, Educación Musical, etc. Es fácil de elaborar y calificar.
Desventajas:
Sólo puede utilizarse en los grados superiores. Si se dibuja, debe ser con precisión. Requiere mucho espacio y dibujos bien claros. Exige mucho esfuerzo al alumno para responderla satisfactoriamente.
La falta de habilidad que se da en muchos maestros a sido superada aprendiendo a pasar dibujos. Lo que a la larga hace asequible este tipo de prueba para todos los educadores. 128
8. Prueba de analogía. Es también un tipo de prueba de reconocimiento poco común. Consiste en presentar a los alumnos un conjunto de elementos relacionados entre sí por su parecido (similitud) o diferencia (contraste), con el objeto de que los analice y determine cuál es el elemento de mayor relación. Instrucciones: Subraya el elemento que a tu juicio tenga más afinidad con la base dada.
1)
El reloj es a tiempo como el termómetro es a:
a) velocidad b) presión
2)
d) temperatura
El cuartel es a soldados como la escuela es a:
a) edificios b) maestros
3)
c) cuerpo
c) conserjes
d) alumnos
La biblioteca es a libros como el bosque es a:
a) montaña b) árboles insectos
c) flores
d)
Esta prueba realmente ha sido utilizada muy poco en la escuela primaria; pero ello no significa que tú no puedas utilizarla. Recomendaciones: Explicar a los alumnos cómo hace la relación, tratando de que los elementos proporcionados en cada ítem se presten para ello.
Ventajas. Explora la capacidad del alumno para establecer relaciones. 129
Obliga al alumno a razonar antes que a responder de memoria. Ha sido utilizada en muchas pruebas de inteligencia. Es bastante objetiva. Desventaja: Es de difícil elaboración por la forma de presentar cada reactivo.
9. Pruebas de clasificación. Son también pruebas poco utilizadas, que persiguen explorar la capacidad de los alumnos para organizar información. Según Luis Arturo Lemus, en la Escuela Primaria pueden ser utilizadas en Idioma Español y Ciencias Naturales. Lo que no significa que un maestro hábil no pueda utilizarlas en otro curso diferente. Consisten en una serie de palabras afines, entre las cuales se colocan algunas que no pertenecen al grupo, con el objeto de que los alumnos eliminen las ajenas y clasifiquen las propias. Por ejemplo:
Caballo, telefono, bicicleta, carruaje, radio, motocicleta, automóvil, tren, velero, aeroplano. Al clasificarlas quedan asÍ: Caballo, bicicleta, carruaje, motocicleta, automóvil, tren, velero, aeroplano. Nota que todas se refieren a medios de transporte; se eliminó teléfono y radio por ser medios de comunicación. Muchas de las recomendaciones dadas en otras pruebas son también aplicables a las pruebas de clasificación.
10. Prueba de razonamiento. Este tipo de prueba es menos formal que las anteriores. Está dirigida para explorar el razonamiento de los alumnos y consiste en una serie de 130
cuestionamientos, redactados en forma afirmativa o negativa, para que el alumno dé su opinión sobre su significado. En virtud de que cada alumno tiene un criterio distinto y escribe su respuesta a su manera, se rompe la univocidad. Además, la forma de calificarla conduce a la falta de total objetividad. En la Escuela Primaria puede principiar a utilizarse desde el cuarto grado, entendiendo que la los alumnos aporten a cada cuestión esté en función derespuesta su grado que de preparación. Algunos ejemplos podrían ser: Instrucciones: Lee detenidamente las siguientes oraciones. Sobre las líneas que siguen escribe las razones de cada afirmación. 1. Nuestro sistema demócrático es la mejor forma de gobierno porque: 2. debemos evitar los incendios forestales porque: 3. etc. Recomendaciones: Al final de cada oración escribir las palabras PORQUE, PARA, CON, etc., para orientar la forma de la respuesta. No usar oraciones muy largas. Procurar que cada ítem tenga solamente una respuesta correcta. Dejar espacios en blanco de igual extensión para las respuestas. No utilizar más de ocho ítems en cada prueba. Ser flexible a la hora de calificar.
Ventajas: Explora capacidades intelectuales superiores. Deja en libertad al alumno de elaborar la respuesta que considere más adecuada. Con pocos ítems se abarcan grandes extensiones de materias estudiadas. Desventajas: Es prácticamente una variante de las pruebas de composición.
131
Requiere tiempo y esfuerzo para calificar.Con esta prueba concluyen las pruebas simples, a continuación y en forma breve examinaremos algunas combinaciones de ellas, que suelen utilizarse para medir el aprendizaje de tipo informativo.
11. Pruebas mixtas. Las pruebas presentadas anteriormente tienen ventajas y desventajas según se ha expuesto. Con el propósito de aprovechar al máximo sus ventajas y contrarrestar sus desventajas, se realizan combinaciones de dos o más pruebas simples, llamándole a las mismas PRUEBAS MIXTAS. Entre ellas tenemos: A) De selección y completación. Instrucciones: Lee las siguientes oraciones y complétalas eligiendo una sola palabra de la lista colocada a la derecha. A___________________ la vaca y al caballo, por tener cuatro patas, se les llama Al gato y al perro, por tener poderosos caninos, se les llama ___________________ A las ranas y lagartos, por vivir en la tierra y en el agua, se les llama ___________________
bípedos cuadrúpedos terrestres anfibios carniceros herbívoros Acuáticos
B) De alternativas y razonamiento. Intrucciones: Coloca V en los coloca paréntesis significado de las la oración es VERDADERO; en casolacontrario una siF.elAdemás, sobre líneas de abajo razona tu respuesta. 1. El termómetro es un instrumento médico de mucha utilidad. ( ) ¿Por qué? ______________________________________________________
2. Las moscas no transmiten el cólera morbus. )
( 132
¿Por qué? ______________________________________________________ 3. Después de usar una letrina debemos lavarnos las manos. ( ¿Por qué? ______________________________________________________
)
C)
de asociación y selección. Instrucciones: Lee con atención la información que se te proporciona. Relaciona los datos y sobre la línea de la derecha anota la respuesta que le sugieres. Es el satélite natural de la tierra. Los antiguos le llamaron “Selene”.
Solamente refleja la luz que recibe del sol. Su ciclo comprende 4 fases de 7 días cada uno……………………….
_____________________ Son estrellas que a simple vista vemos unidad. Realmente se encuentran a distancias muy grandes. No todas son del mismo color y magnitud. Algunas forman figuras conocidas en el firmamento………………….
_____________________ Está considerado como el centro del sistema planetario. Tiene una familia de 9 planetas y muchos satélites. Realmente es una estrella de gran magnitud. Gracias a él tenemos vida, luz y calor……………………………….... _____________________ D)
De selección y razonamiento. Instrucciones: Lee cada afirmación que aparece en la columna de la izquierda; luego busca el término que le corresponde. En la línea de la derecha indica la razón de su selección. La palabra “enjambre” es sustantivo:
PORQUE
a) gentilicio _______________________________
133
b) patronímico _______________________________ c) colectivo _______________________________
La palabra “trece” es adjetivo:
PORQUE
a) cardinal _______________________________ b) ordinal _______________________________ c) partitivo _______________________________ Así como estás combinaciones de pruebas objetivas, se pueden ensayar y utilizar otras, que a criterio del maestro sean convenientes y adecuadas lasobjetivos necesidades de sus alumnos, buscando mejorar la medición dealos cognoscitivos.
12. La prueba de composición o ensayo Un documento de estudio estaría incompleto si no le dedicáramos un espacio a la pruebas de composición o ensayo, consideradas pruebas tradicionales y de dudosa objetividad, debido al hecho de que consisten en unas cuantas cuestiones que para responderse requieren del alumno toda una composición. Sin embargo, muchos autores las juzgan valiosas, especialmente cuando por su medio se evalúa la capacidad de organizar expresardel el pensamiento respecto a determinado asunto, así como algunos yaspectos carácter y la personalidad del estudiante. Ventajas
Se adaptan a la mayoría de asignaturas de los grados superiores. No necesitan mayor técnica en su elaboración. Son bastantes prácticas, pues con 2 ó 3 cuestiones puede explorarse el aprendizaje. 134
Son bastante económicas, pues los reactivos pueden ser dados por el maestro en forma oral o escritos en la pizarra, los alumnos responderían en hojas de cuaderno. Estimulan el conocimiento y comprensión de grandes cantidades de materia. Exigen del alumno capacidad para organizar y exponer su pensamiento, dando oportunidad a externar su propio criterio.
Desventajas Que generalmente son elaboradas en forma improvisada. Muchas veces el maestro se pierde calificando cuestiones gramaticales y descuidando el verdadero propósito de su evaluación. No proporciona resultados semejantes si se aplica en momentos distintos.
Al maestro le cuesta calificarlas, principalmente si trata de ser j No permite la exploración amplia del conocimiento, llevando a aprobar o reprobar con base en tres o cuatro cuestiones. El tiempo que el maestro se ahorra en su elaboración, lo reintegra con la calificación, pues cada respuesta debe ser leída detenidamente.
Recomendaciones a) Colocar los ítems en orden de dificultad; de lo fácil a lo difícil. b) Cuando el ítem sea muy extenso, indique lo más importante que el alumno debe responder. c) Debe procurar aumentarse el número de cuestionamientos y reducir la extensión de las respuestas. d) Para calificarlas, elabore su clave y compare con ella la respuesta del alumno. e) De ser posible, clasifique las respuestas de los alumnos en grupos: las muy buenas, las buenas y las malas, para otorgar calificaciones comparativamente. f) Al calificar, califique la misma cuestión en todas las pruebas y no cada prueba completamente.
135
g) Recomiende a los alumnos que escriban su nombre al dorso de la hoja, para evitar la influencia subjetiva en la calificación. Ejemplos Nombra un producto agrícola usado por los aztecas en la época precolombina y que facilitó el intercambio comercial.
Menciona tres elementos bélicos que tuvieron en contra los indígenas de mesoamérica y que facilitó su derrota durante la conquista. Compara las culturas azteca y maya desde el punto de vista de los adelantos científicos. ¿Quién crees que fue el religioso más humanitario de los indígenas guatemaltecos, Bartolomé de las Casas o Francisco Jiménez? ¿Por qué? Explica que quiso decir Benito Juárez con su famosa frase: “El respeto al derecho ajeno es la paz”.
Resume lo más breve posible las causas de la conquista española de América. Relaciona el deporte y la salud con el ser humano.
TIPOS DE EVALUACIÓN
Esta clasificación atiende a diferentes criterios. Por tanto, se emplean uno u otro en función del propósito de la evaluación, a los impulsores o ejecutores de la misma, a cada situación concreta, a los recursos con los que contemos, a los destinatarios del informe evaluador y a otros factores. Por su finalidad o función
Formativa. Sumativa.
Por su extensión
Global. Parcial. Interna: autoevaluación, heteroevaluación, coevaluación. Externa.
Por los agentes evaluadores que intervienen Por el momento de aplicación
Inicial. Procesual. Final.
1. Según su finalidad y función 136
a) Función formativa: La evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Es la más apropiada para la evaluación de procesos, aunque también es formativa la evaluación de productos educativos, siempre que suscon resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele identificarse la evaluación continua. b) Función sumativa: Suele aplicarse más en la evaluación de productos, es decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluación no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluación, sino simplemente determinar su valía, en función del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente.
2. Según su extensión a) Evaluación global: Se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones del alumnos, del centro educativo, del programa, etc. Se considera el objeto de la evaluación de un modo holístico, como una totalidad interactuante, en la que cualquier modificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. Con este tipo de evaluación, la comprensión de la realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible. El modelo más conocido es el CIPP de Stufflebeam.
b) Evaluación parcial: Pretende el estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de rendimiento de un alumnos, etc.
3. Según los agentes evaluadores: 137
a) Evaluación interna: s aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro, un programa educativo, etc. Se subdivide en: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación. * Autoevaluación: Los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc). Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas. * Heteroevaluación: Evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor a sus alumnos, etc.) * Coevaluación: Es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mútuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente. b) Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de la "evaluación de expertos". Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluación, miembros de la Administración, investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc. Estos dos tipos de evaluación son muy necesarios y se complementan mutuamente. En el caso de la evaluación de centro, sobre todo, se están extendiendo la figura del "asesor externo", que permite que el propio centro o programa se evalúe a sí mismo, pero le ofrece su asesoría técnica y cierta objetividad por su no implicación en la vida del centro.
4. Según el momento de aplicación
a) Evaluación inicial: Se realiza al comienzo del curso académico, de la implantación de un programa educativo, del funcionamiento de una institución escolar, etc. Consiste en la recogida de datos en la situación de partida. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y también para valorar si al final de un proceso, los resultados son satisfactorios o insatisfactorios. 138
b) Evaluación procesual: Consiste en la valoración a través de la recogida continua y sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un profesor, etc. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecución de unas metas u objetivos. La evaluación procesual es de gran importancia dentro de una concepción de la evaluación, porque permite tomar decisiones de mejora sobreformativa la marcha. c) Evaluación final: Consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecución de unos objetivos.
5.- Según el criterio de comparación Cualquier valoración se hace siempre comparando el objeto de evaluación con un patrón o criterio. En este sentido, se pueden distinguir dos situaciones distintas: a) En caso de que la referencia sea el propio sujeto Sus capacidades e intereses, las metas que se por había propuesto alcanzar, considerando el tiempo y el esfuerzo invertidos el sujeto, y teniendo en cuenta sus aprendizajes previos) o cualquier otro objeto de la evaluación en si mismo (las características de partida de un programa, los logros educativos de un centro en el pasado, etc.), estaremos empleando la autoreferencia como sistema b) En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto Centro, programa, etc., lo que se conoce como heteroreferencia, nos encontramos con dos posibilidades: b.1) Referencia o evaluación criterial: Aquella en las que se comparan los resultados de un proceso educativo cualquiera con los objetivos previamente fijados, o bien con unos patrones de realización, con un conjunto de situaciones deseables y previamente establecidos. Es el caso en el que comparamos el rendimiento del alumno con los objetivos que debería haber alcanzado en un determinado plazo de tiempo, o los resultados de un programa de educación compensatoria con los objetivos que éste se había marcado, y no con los resultados de otro programa. b.2) Referencia o evaluación normativa: El referente de comparación es el nivel general de un grupo normativo determinado (otros alumnos, centros, programas o profesores). 139
Lo correcto es conjugar siempre ambos criterio para realizar una valoración adecuada, aunque en el caso de la evaluación de alumnos, nos parece siempre más apropiada la evaluación que emplea la autorreferencia o la evaluación criterial. El empleo de uno u otro tipo de evaluación dependerá siempre de los propósitos de la evaluación y de su adecuación al objeto de nuestra evaluación.
140
ANEXOS FICHA DE AUTOEVALUACIÓN MODELO 1 Alumno: ------------------------------------- Grado: --------- Seccción Fecha: ------------Me esfuerzo por cumplir He con participado interés en con las tareas todas las de la clase. actividades de la clase. 3 ptos.
3 ptos.
Soy tolerante y respetuoso con mis compañeros y personas mayores 3 ptos
Puedo hacer
Puedo crear escribir frasesy en cortas en un forma oral en idioma un idioma extranjero. extranjero. diálogos cortos
3 ptos.
3 ptos
Puedo aplicar lo que aprendí en la clase a
situaciones propias de mi
TOTAL
vida cotidiana. 5 ptos
20 ptos
FICHA DE COEVALUACIÓN DE CTA MODELO 1 Grupo: ____________________ Grado: _________ Sección: _________ Fecha: ________
Alumnos
Cumplió con traer los materiales asignados por el grupo.
4 ptos.
Asistió a tiempo a todas las reuniones
4 ptos.
Aportó ideas, opiniones, Colaboró sugerencias y Respeta a sus expontáneamente semejantes y críticas en el desarrollo del constructivas mantiene la trabajo grupal. en pro del buen disciplina. resultado del trabajo grupal.
4 ptos.
4 ptos.
4 ptos.
TOTAL
20 ptos.
1. 2. 3. 4. 5.
141
FICHA DE HETEROEVALUACIÓN DE INGLÉS-MODELO 1 C.E ..... Prof.: ...... ____ Grado y sección: ..........
Alumnos
Fecha: ___/ ____/ Tema motivador : .............
Participa
Pronuncia y
Identifica el
expontáneamente en la clase.
entona adecuadamente los textos.
mensaje su de interlocutor.
4 ptos.
4 ptos.
4 ptos.
Manifiesta Expresa sus propios interés por mensajes usando las estructuras conocer y en comunicarse lingüísticas un idioma desarrolladas. extranjero.
4 ptos.
4 ptos.
TOTAL
20 ptos.
1 2 40
142
FICHA DE METACOGNICIÓN NOMBRE: ------------------------------------------------------------------------------------------- Año………… Secc…….. Luego de la interesante actividad de aprendizaje responde las siguientes preguntas:
¿Cómo lo aprendí? --------------
¿Y para qué me sirve lo que aprendí?
¿Qué aprendí hoy? -----------
“...
El que
persevera, ¿Qué sabía antes?
triunfa ... tú puedes más...”
¿Cómo puedo mejorar mis procesos de aprendizaje
143
NOTA: DEBO
EVALUAR INDIVIDUALMENTE A LOS COMPAÑEROS CON LOS QUE HE TRABAJADO EN EQUIPO EN LA ACTIVIDAD QUE LLEVA POR TÍTULO “__________________________________________________________________________________________ _” . MI EVALUACIÓN SINCERA AYUDARÁ A MI COMPAÑERO A CONOCERSE MEJOR Y A TENER EN CUENTA LOS VALORES PROPIOS DEL TRABAJO COOPERATIVO.
NOMBRE Y APELLIDOS DE MI COMPAÑERO EVALUADO:________________________________________________________________________ _____
1.- Grado de interés y atención manifestado en la elaboración. 10
9
8
Se ha interesado mucho por este trabajo. Ha manifestado atención tomando nota de las explicaciones manteniendo la
7
6
Ha tenido interés pero sólo en algunos contenidos. De vez en cuando se despista y
5
4
3
Ha prestado poca atención. Se ha distraído constantemente.
mirada hacia quien explicaba, no presta atención. preguntando lo que no sabía o entendía.
2
1
0
No ha prestado atención, viene a clase por obligación. No se ha interesado por nada del trabajo en equipo.
2.- Valoración por su comportamiento durante el trabajo. 10
9
8
Ha tenido un comportamiento excelente. Nuestro profesor ha elogiado su actitud en clase y yo siento admiración por su saber estar.
7
6
Su comportamiento ha sido normal. No suele haber quejas de mi profesor o de mis compañeros hacia él.
5
4
3
De vez en cuando le han regañado cuando se distrae hablando o molestando a los demás.
2
1
0
Ha habido continuas quejas hacia él. Disfruta llamando la atención y molestando a los demás aunque a veces no le gustaría ser así.
144
3.- Colaboración con los compañeros. 10
9
8
Le ha gustado prestar ayuda a todos los compañeros y aportar materiales e ideas al grupo.
7
6
5
4
3
Le ha gustado prestar ayuda
Le ha gustado trabajar solo, pero ha prestado ayuda cuando se la he a algunos de mis solicitado. Cree perder compañeros, pero sólo demasiado tiempo ha dejado sus enseres a cuando trabaja en los más amigos. equipo.
2
1
0
No le ha gustado trabajar en equipo. No me gustaría trabajar con él a la hora de realizar trabajos cooperativos.
4.- Organización, estudio y trabajo individual.
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Se nota que cada día
A veces ha planificado
Pocas veces ha
No se ha preocupado
ha planificado y realizado todas las tareas que tenía que hacer, tiene preparados todos los materiales, hace un horario de estudio y lo cumple.
las tareas y suele hacerlas pero no tiene preparados los materiales. Suele cumplir un horario de estudio
reflexionado sobre lo que tiene que hacer. No cumple un horario de estudio, lo deja sólo para cuando hay evaluaciones o exámenes.
por el contenido del trabajo. Nunca sabe donde deja los materiales y no ha dedicado tiempo estudiar o preparar las tareas en casa.
5.- Responsabilidad y compromiso personal con los compañeros y el profesor.
10
9
8
Ha cumplido las decisiones que tomamos en clase. Cuando se compromete en algo siempre lo cumple.
7
6
Casi siempre ha cumplido las decisiones y acuerdos que tomamos en clase.
5
4
3
A veces ha cumplido con los acuerdos y decisiones que se han tomado en clase pero le ha costado bastante cumplir con su parte.
2
1
0
No le ha interesado lo que se ha acordado en clase. Siempre hace lo que le apetece y no lo que se pacta.
145
6.- La opinión del grupo de compañeros hacia él/ ella.
10
9
8
Todos mis compañeros le hemos expresado bastante afecto, hemos valorado mucho todas sus sugerencias y la manera de trabajar.
7
6
La mayoría de mis compañeros sentimos afecto por él y valoramos bastante sus sugerencias y aportaciones al grupo.
5
4
3
A veces algunos compañeros expresamos afecto hacia él, aunque no valoramos mucho sus sugerencias ni su forma de ser y de trabajar.
2
1
0
Pocos compañeros expresan afecto hacia él. En raras ocasiones valoramos sus sugerencias, forma de ser y de trabajar.
TARMA, A_________ DE______________________________DEL 20___
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE-MODELO 2 Nombre del estudiante: ________________________________________________ Unidad Didáctica: ___________________________________________________ Semestre: ______________________ Grupo: ____________ Fecha: ___________ Lee detenidamente las siguientes descripciones y coloca en la línea el número que consideres es el más adecuado para evaluar dicha actividad. Excelente – 10, Muy bien – 9, Bien – 8, Regular – 7, Mala – 6. a. Participación individual en clase __________ b. Responsabilidad y compromiso en la clase __________ c. Disponibilidad para trabajar en equipo __________ d. Colaboración con los compañeros de clase __________ e. Disponibilidad para realizar los ejercicios __________ f. Adquisición y asimilación de conceptos __________ g. Comprensión del conocimiento adquirido __________ h. Disposición al intercambio de ideas __________ i. Realización de los trabajos asignados fuera de clase __________ EJEMPLO ESCALA DE ACTITUD:COMPAÑERISMO ESCOLAR 146
Nº
INDICADORES
TA
PA
NA/ND
PD
01 Comparto mis materiales con los compañeros que no los tienen 02 Me gusta ayudar a mis compañeros en las tareas que no entienden 03 Creo que uno debe ayudar sólo a sus amigos 04 Me disgusta ayudar en el aseo de la sala cuando me lo piden 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Pienso que uno sólo debe ayudar a sus amigos Organizo actividades para integrar a los compañeros aislados Presto atención cuando alguien necesita de mi Me alegro con los logros de mis compañeros de menor rendimiento Sufro con las penas o tristezas de mis compañeros Incentivo a mis compañeros a superarse como estudiantes Me burlo de mis compañeros cuando se equivocan Estoy dispuesto a colaborar para queel curso fuera más unido Pienso que es importante tener amigosen el colegio Me agrada visitar a mis compañeros cuando están enfermos No perjudico a ningún compañero aunque se lo mereciera Me molesta compartir con aquellos que no son mis amigos Comparto mi colación si un compañero no trae la suya Me desagrada escuchar las disertaciones de algunos compañeros Considero que uno no puede ser amigo de todo el curso Me acerco al compañero que no tiene amigos en el curso
CRITERIOS DE CONSTRUCCIÓN 1. Determinar la actitud a evaluar 2. Definir la actitud 3. Elaborar indicadores para cada dimensión de la actitud (cognitiva, afectiva y comportamental), tanto en sentido positivo como negativo. 4. Validar la relación lógica entre cada dimensión y sus indicadores, a través de juicio experto contenido). 5. de Utilizar la (validez escala de tipo Likert: Total Acuerdo (TA); Parcial Acuerdo (PA); Ni Acuerdo/Ni Desacuerdo (NA/ND); Parcial Desacuerdo (PD); y, Total Desacuerdo (TD). También se puede utilizar una escala de diferencial semántico 6. Distribuir los indicadores al azar. 7. Incorporar indicadores control Diagramar el instrumento EJEMPLO LISTA DE COTEJO Y ESCALA DE APRECIACIÓN: Rasgo a evaluar: Participación responsable del alumno en el trabajo en equipo
147
TD
Definición del rasgo: Se entiende como la participación activa del estudiante en la toma de
decisiones del grupo, aportando con opiniones propias, respetando el turno para intervenir de cada integrante escuchándolos atentamente y respetando la opinión del resto de sus compañeros de equipo. LISTA DE COTEJO:
Indicadores Participa activamente en la toma de decisiones del grupo Respeta el orden de intervención Respeta las opiniones de los demás Expone sus propias ideas Escucha atentamente a los demás
SI
NO
ESCALA DE APRECIACIÓN:
Indicadores Participa activamente en la toma de decisiones del grupo Respeta el orden de intervención Respeta las opiniones de los demás Expone sus propias ideas Escucha atentamente a los demás
P
F
O
RV
N
P: Permanentemente F: Frecuentemente O: Ocasionalmente RV: Rara Vez N: Nunca
FICHA DE M ETA COGNICIÓ N “SEÑOR DE LOS MILAGROS”
148
ÁREA: COMUNICACIÓN COMPONENTES: PRODUCCIÓN DE TEXTOS
CAPACIDAD Identifica los procesos que le permita construir un texto TEMA
: “SEÑOR DE LOS MILAGROS”
¿QUE APRENDÍ HOY? Estudiante: ___________________________ Grado: 3ro. Sección
“B”
Responde las preguntas marcando la respuesta correcta: A)- Pinta el círculo de la respuesta correcta 1- ¿QUE APRENDÍ HOY? O A relatar al Señor De Los Milagros
O Identificar AL. Señor De Los Milagros
O Hacer un cuento
al Señor de Los Milagros 2- ¿QUE MILAGRO PASO CON DOÑA JOSEFA? O
Movió su cabeza.
O Se sintió feliz paralitica en su casa
O Entre sueños le revelo el rico turrón y
empezó a mover sus miembros.
3-¿EN QUÉ ME EQUIVOQUE CUANDO ESCRIBÍ EL CUENTO AL SEÑOR DE LOS MILAGROS?
_____________________________________________________________ 4- ¿Cómo lo corregí? _____________________________________________________________ B)- Pinta la carita que creo conveniente: 1.-¿CÓMO ME SENTÍ ESCRIBIR EL CUENTO AL SEÑOR DE LOS MILAGROS?
C)- Marco la respuesta pintando el círculo. 2.- ¿SERÉ CAPAZ DE HACER OTRO CUENTO SEÑOR DE LOS MILAGROS? O SI _____________ DOCENTE
O NO ___________ ESTUDIANTE 149
FICHA DE METACOGNICIÓN
¿Qué aprendí hoy? ___________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ___________________________________ ____________________________________ ____________________________________
¿Cómo lo aprendí? ___________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ___________________________________ ____________________________________ ____________________________________
Qué sabia antes?
¿Ylo que paraaprendí? qué me sirve
___________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ___________________________________ ____________________________________ ____________________________________
___________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ___________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________
¿Cómo puedo mejorar mis procesos de aprendizaje? ___________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ___________________________________ ____________________________________ ____________________________________
150
Observación
Actitudes y valores
Conocimientos
Habilidades
Guía de observación
X
X
X
Registro anecdótico
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Diario de clase Diario de trabajo Escala de actitudes
Desempeño de los alumnos
Análisis del desempeño
Interrogatorio
X
Preguntas sobre el procedimiento
X
X
Cuadernos de los alumnos
X
X
Organizadores gráficos
X
X
Portafolio
X
X
Rúbrica
X
X
X
Lista de cotejo
X
X
X
Tipos textuales: Debate y Ensayo
X
X
X
Tipos orales y escritos: Pruebas escritas
X
X
X
ALGUNAS TÉCNICAS, SUS INSTRUMENTOS Y LOS APRENDIZAJES QUE PUEDEN EVALUARSE CON ELLOS:
151
Utiliza textos diversos en actividades guiadas por iniciativa propia, e identificao para qué sirven.
•
¿Cómo reaccionan los niños frente a las propuestas de las actividades?
•
¿Cómo interactúan los niños con los carteles? (es decir, ¿qué comentarios hacen sobre los carteles que el docente les muestra y el que les propuso elaborar? Por ejemplo, dicen que nunca habían visto carteles o que habían visto en algún lugar; dicen qué habían visto expuesto o anunciado en otros carteles).
•
•
Explora diversidad de
textos informativos, literarios y descriptivos, y conversa sobre el tipo de información que contienen partiendo de lo que ve y supone. • Solicita o selecciona textos de acuerdo con sus intereses y/o propósito lector; los usa en actividades guiadas y por iniciativa propia.
Referencias al lenguaje escrito: qué hacen los niños respecto a los carteles que observan y el que elaboran (qué decisiones toman).
152
Alumno: X
Grado: Primero de Secundaria Hora: Clase de Matemáticas Fecha: 9/05/12
Actividad evaluada: Resolución de problemas de multiplicación con números decimales.
Descripción e interpretación de lo observado :
Han pasado tres semanas de clases en las que X no había participado,
pero ahora lo hizo con una explicación clara del procedimiento que
utilizaron en su equipo para resolver un problema que implicaba el
uso de la multiplicación con números decimales. Es necesario
animarlo para que siga participando.
153
EL REGISTRO ANECDÓTICO EN EL ESPACIO DE TUTORÍA Nivel: Secundaria Grado: Tercero Ámbito III: Convivencia en el aula y en la escuela Situación en el aula: Conflicto en el cumplimiento de acuerdos en el trabajo en equipo.
tintas formas de ser adolescente”.
realizar las entrevistas, sin embargo, ella no pudo asistir. Por su parte, Jesús comentó que había aplicado las entrevistas pero no le fue posible hacer la edición de los videos, porque su
El tutor respetó la conformación de equipos que ya habían trabajado en ocasiones anteriores. El día de las presentaciones, el equipo de Rosalía, Jesús, Bertha y Eduardo no presentó la investigación debido a que no contaron con los materiales e insumos para terminarla. Ante el tutor Bertha mencionó que ella realizó el trabajo que le fue asignado, la revisión documental del tema y la elaboración de los cuestionarios, y se quejó de que algunos integrantes del equipo no cumplieron con lo que se había acordado. Rosalía contactó a los jóvenes de la comunidad que serían entrevistados, y se puso de acuerdo con Jesús para
computadora se había descompuesto y no tenía recursos para repararla. Eduardo se enfermó de varicela y no pudo estar presente, sin embargo, participó con el resto del equipo en la elaboración del cuestionario. A partir de ese incidente la relación entre los integrantes del equipo quedó deteriorada, por lo que solicitaron al tutor se les asignara otro equipo para futuras actividades. En la siguiente ficha, el tutor registra lo sucedido por considerar que es una situación relevante y que el equipo no había presentado una problemática parecida, ya que sus integrantes han sido responsables en tareas anteriores.
En el grupo 3° B se ha suscitado un incidente. El tutor y el grupo acordaron investigar, por equipos, el tema “Dis-
154
EJEMPLO DE DIARIO DE CLASE DEL ALUMNO (FICHA METECOGNITIVA)
¿Qué aprendí hoy?
¿Qué me gustó más y por qué?
¿Qué fue lo más difícil?
¿Si lo hubiera hecho de otra manera, cómo sería?
¿Qué dudas tengo de lo que aprendí?
¿Qué me falta por aprender acerca del tema y cómo lo puedo hacer?
ESCALA DE ACTITUDES Interacción en el aula
1.
Comparto mis materiales con compañeros que no los tienen
2.
Me gusta ayudar mis compañeros en las actividades queano entienden Creo que uno debe ayudar solamente a sus amigos Me disgusta ayudar a los compañeros que no entienden las actividades Puedo organizar actividades para integrar a compañeros que están solos Me gusta trabajar en equipo
3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.
Puedo organizar las actividades del equipo cuando me lo piden Me alegro cuando mis compañeros mejoran Me molesta compartir mis materiales con compañeros que no los tienen Puedo escuchar con atención las opiniones de mis compañeros Me burlo de mis compañeros cuando se equivocan Me molesta escuchar las opiniones de mis compañeros Respeto las opiniones de mis compañeros aunque no esté de acuerdo con ellas Creo que es mejor formar equipos con mis amigos Puedo formar equipos con todos mis
compañeros Totalmente de acuerdo (TA), Parcialmente de acuerdo (PA), Ni de acuerdo ni en desacuerdo (NA/ND), Parcialmente en desacuerdo (PD), y Totalmente en desacuerdo (TD).
ESQUEMA PARA LA INTEGRACIÓN DE UN PORTAFOLIO.
Nivel: Primaria Asignatura: Geografía Grado: Cuarto
Bloque I. México a través de los mapas y sus paisajes Eje temático: Espacio geográfico y mapas
Competencia que se favorece: Manejo de información geográfica Aprendizaje esperado: Valora la diversidad de paisajes en México a partir de sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos. Nombre del alumno: Fecha:
Productos o evidencias de aprendizaje que forman parte del portafolio del alumno:
Álbum: Paisajes de México Texto: Los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos, presentes en paisajes de México. Cartel: ¿Por qué es importante la diversidad de paisajes en México ?
LISTAS DE COTEJO Álbum: Paisajes de México Criterios
de evaluación
Sí
No
Incluye imágenes y fotografías de paisajes representativos del territorio nacional. Presenta imágenes y fotografías de diferentes paisajes de México. Las imágenes y fotografías permiten apreciar componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos, presentes en el territorio nacional.
Texto: Los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos, presentes en paisajes de México. Criterios
de evaluación
Sí
No
Incluye ejemplos de componentes espaciales que se aprecian en paisajes de México. Expresa diferencias en paisajes representativos de México a partir de sus componentes espaciales. Advierte la diversidad de paisajes en México a partir de sus componentes espaciales.
Cartel: ¿Por qué es importante la diversidad de paisajes en México ? Criterios
de evaluación
Incluye frases cortas que comunican la importancia de la diversidad de paisajes en México. Presenta imágenes o dibujos de paisajes representativos de México. Expresa el valor que tiene la diversidad de paisajes del territorio nacional.
Sí
No
Rúbrica para evaluar la realización de un Museo histórico. Nivel:Primaria Asignatura: Historia Grado: Quinto
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.
La investigación se fundamentó en diferentes fuentes de información y sintetizó los aspectos más importantes del contenido estudiado.
La investigación no se fundamentó en varias fuentes de información, pero sintetizó los aspectos más relevantes.
La investigación no sintetizó los aspectos más relevantes del contenido estudiado.
Comprende el contexto histórico del periodo estudiado.
Comprende la importancia de la herencia de Mesoamérica y la relación con los pueblos indígenas actuales.
Identifica aspectos de la importancia de la herencia de Mesoamérica y de los pueblos indígenas actuales.
Identifica con dificultad aspectos de las culturas mesoamericanas y de los pueblos indígenas en la actualidad.
Elabora reproducciones y cédulas del Museo histórico.
Elabora con creatividad en fondo y forma las reproducciones y cédulas del Museo histórico.
Elabora las reproducciones y cédulas del museo histórico con algunas equivocaciones en el apego a la información.
Elabora con poco apego al periodo histórico las reproducciones del museo. Se le dificulta la selección de información de las cédulas.
Comunica apropiadamente sus ideas al presentar su trabajo a otros.
Presenta sus ideas de manera ordenada y completa, comunica con claridad sus ideas. Escucha las exposiciones de los otros.
Presenta sus ideas de manera clara u ordenada (pero no ambas), lo que dificulta la claridad de sus ideas. No siempre escucha las exposiciones de los otros.
Le falta claridad para presentar sus ideas. No suele escuchar las exposiciones de los otros.
Valora la importancia del proceso histórico estudiado.
Relaciona el proceso histórico estudiado con su vida cotidiana y reconoce su influencia hasta nuestros días.
Reconoce la
No logra comprender la influencia del proceso histórico estudiado.
influencia del periodo histórico estudiado pero no lo relaciona con su vida cotidiana.
Nivel: Primaria Asignatura: Exploración de la Naturaleza y la Sociedad Grado: Segundo Bloque V
Aprendizajes esperados
Contenidos
Reconocepinturas que quemar objetosaly agua arrojar aceites, y solventes o albasura, suelo, así como desperdiciar el agua, la luz y el papel, afectan la naturaleza.
Cuidado de la naturaleza
Evaluar habilidades, actitudes y valores a partir del trabajo en equipo con base en una lista de cotejo.
Criterios
Observan las acciones que afectan a la naturaleza, durante el recorrido. Registran en una lista las acciones identificadas. Plantean distintas acciones que ayudan a mitigar el daño a la naturaleza. Participan en la implementación del juego. Reconocen, durante el desarrollo del juego, las acciones que afectan a la naturaleza, así como las actividades que ayudan a su cuidado. Explican por qué es importante cuidar la naturaleza del lugar donde viven. Respetan las opiniones de los demás.
Insuficiente Suficiente Satisfactorio Destacado