Tema 2: El desarrollo psicomotor en los niños y niñas hasta los seis años. La psicomotricidad en el currículo de la educación infantil. La sensación y percepción como fuente de cono conoci cimi mieentos ntos.. La orga organnizac izació iónn se sens nsoorial rial y pe perc rceeptiv ptiva. a. La intervención educativa. Introducción:
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El desarrollo psicomotor en los niños y niñas hasta los seis años:
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Cambios más significativos entre el anterior y el actual concepto de Educación Infantil. Bases legislativas, curriculares y organizativas. Aportaciones de las fuentes del currículo y los Temas Transversales a dicha etapa.
Diferenciación de conceptos básicos. Leyes y procesos que rigen el desarrollo. Análisis de diferentes perspectivas en relación a corrientes y autores. Momentos más significativos en el desarrollo psicomotriz. Dificultades más frecuentes en este ámbito del desarrollo.
La psi sico com mot otri riccid idaad en el cu curr rríc ícul uloo de la ed educ ucac ació iónn infantil:
Diferencias más significativas entre Educación Física y Educación Psicomotriz. Expl Explic icit itac ació iónn de los los elem elemen ento toss curr curric icul ular ares es a trav través és de los los diferentes ámbitos de experiencia.
La sensación y percepción como fuente de conocimientos:
Definición, características y tipos. Consecuencias a nivel didáctico.
La organización sensorial y perceptiva:
La intervención educativa:
Aspectos generales a tener en cuenta. El tratamiento de la diversidad.
Conclusión:
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Tratamiento en relación a la metodología del aula.
Las aportaciones del ámbito familiar y de los apoyos externos en relación al desarrollo psicomotriz de los niños y niñas de 0-6 años.
Referencias bibliográficas y legislativas
Antes de come comenzar nzar con el desar desarrollo rollo del tema, realizar realizar la siguiente aclaración: aclaración: Utilizo los términos niño, educador... para referirme a ambos sexos tomando como referencia uno de los objetivos del tema transversal La Coeducación. INTRODUCCIÓN La etapa de Educación Infantil constituye en la actualidad y, pese a su carácter de no obligatoriedad, un tramo educativo integral e integrado que se considera básico para garantizar un desarrollo más completo de los niños de 0-6 años y también la función preventiva, detectadora y compensadora de la escuela desde su configuración como institución educativa de carácter comprensivo y su compromiso de apertura al medio. En comparación con loa concepción anterior y sobre la base de la Ley General de Educación Educación de 1970 (en adelante adelante L.G.E.), que establecía establecía un currículo currículo cerrado tomando como referencia un modelo conductista que priorizaba una formación propedéutica desde el plano académico, lo que dio lugar a la configuración de Preescolar, que abarcaba de los 4 a los 6 años y que priorizaba con repecto a este momento el tratamiento de las técnicas instrumentales básicas (TIB), la LOGSE/1990 establece un nuevo modelo educativo y, con repecto a la E.I., la organiza desde los 0 a los 6 años, subdividiéndola en dos ciclos de tres niveles cada uno, por razones psicopedagógicas, curriculares, organizativas y sociales ya través de una normativa específica entre la que cabe destacar: los artículos 8 y 9 de dicha ley, que explicitan las finalidades de la etapa y las características de los ciclos, el RD 1330/91 (D426/91 en Galicia) de enseñanzas mínimas, donde se formulan los objetivos generales de la etapa y los objetivos y bloques de contenidos de los tres ámbitos de experiencias, el RD 1004/91 en relación a los requisitos mínimos de los centros de EI y EP y la O 5-5-93 con respecto a las características, formas y documentos de evaluación, señalándose la importancia de mantener un enfoque global y una valoración continua y formativa que tenga en cuenta la atención a la diversidad. Con Con re resp spec ecto to al trat tratam amie ient ntoo de la form formac ació iónn re reliligi gios osaa y de aspe aspect ctos os soci socioc ocul ultu tura rale less como como la leng lengua ua,, tamb tambié iénn se van van a es esta tabl blec ecer er norm normat ativ ivas as específicas tanto a nivel nacional como autonómico (en el caso de la Comunidad Autó Autóno noma ma de Gali Galici cia, a, la impa impart rtic ició iónn de la leng lengua ua gall galleg egaa ve vend ndrá rá re regul gulad adaa fundamentalmente por el D 247/95). Por Por otra otra part partee, no deb eben en olvi olvida dars rsee las las apor aporttaci aciones ones de los los Temas emas Transversales y de las fuentes de currículo, que van a permitir al profesorado un mejor y mayor conocimiento de las características psicoevoutivas de los
alumnos de esta etapa, la detección de posibles NEE (RD 696/95 y en Galicia O 6-10-95 y D 320/96), la selección de estrategias metodológicas acordes con necesidades e intereses, el aprovechamiento de los recursos del medio y la relación con diferentes tipos de familias, el mantenimiento de un enfoque global y la priorización didáctica de hábitos, habilidades, actitudes y valores relacionados con la Educación para la salud. Educación sexual, Coeducación, Ocio y Tiempo Libre, Multiculturalidad... Multiculturalidad... entre otros. Todos estos aspectos deberán quedar recogidos de manera explícita a través los diferentes documentos que organizan la vida de los centros y que permiten la participación de las respectivas comunidades educativas. Desde dicha perspectiva, el PEC, RRI, PC, PGA, PAT establecerán la organización de dicha etapa y los aspectos a tener en cuenta para garantizar el desarrollo de los niños y para implicar a todos los agentes educativos en el mismo. DESARROLLO Ya de manera concreta y a la hora de analizar cómo se produce el desarrollo, factores que intervienen y etapas y momentos más significativos, es preciso CONC NCEP EPTU TUALI ALIZA ZACI CIÓN ÓN DE UN UNA A SE SERI RIEE DE TÉ TÉRM RMIN INOS OS partir de la CO íntimamente relacionados que, sin embargo, hacen referencia a una serie de aspectos diferentes. Dichos términos son el crecimiento que hace referencia al conjunto de cambios físicos que afectan fundamentalmente a la talla que depende de factores genéticos, el sexo de los niño y las condiciones de salud de la madre; el peso con el que sucede los mismo que con la talla pero evolucionan de diferente forma, así y la talla se duplica al alrededor de los 2/3 años el peso se duplica a los 6 meses y se triplica al año ; y por último el perímetro craneal que evoluciona normalmente hasta los 3 años y a partir de ahí comienza la cualificación del sistema nervioso.. Eso permite detectar anomalías como la macrocefalia y la microcefalia. Otro de los términos es la maduración que es el conjunto de cambios morfológicos a nivel cualitativo y cuantitativo que se producen en el sistema nervioso. La interacción positiva y directa de los dos da lugar al desarrollo, de tal tal forma forma que si esto esto no se produ produce ce podrá podrá habe haberr un desarrollo inadecuado en relación a una relación inversa entre ambas variables, como ejemplo de un desarrollo inadecuado está le enanismo o el gigantismo en el que la capacidad mental es norma y el problema es físico En cuanto a las LEYES que rigen el desarrollo, destacar la ley céfalo-caudal que establece que la organización de las respuestas motrices se efectúa en orden descendente desde la cabeza a los pies. Según esto se controla antes los
movimientos de la cabeza que el de las piernas; la próximo-distal que indica que la organización de las respuestas motrices se efectúa desde la parte más próxima próxima al eje del cuerpo a la parte parte más alejada. alejada. Así se puede observar el niño controla antes los movimientos de los hombros que los movimientos finos de los dedos; la ley de diferenciación progresiva o ley que va de los general a lo particular, la ley de la compensación que regula el desarrollo de las dificultades a diferente ritmo para evitar una saturación; y la ley de la recuperación que está está rel relaci aciona onada da con el índice índice ponogéni ponogénico co y que pone en marcha marcha recursos recursos que aseguran la vuelta al punto de partida cuando se gastan energías a nivel físico y/o psíquico.. A su vez el desarrollo es regulado por los PROCESOS de mielinización y teleencefalización, consecuencia este último de la evolución filogenética y ontogenética. Además, es explicado desde diferentes TEORÍAS: Teoría genetista o innatista , según la cual el desarrollo se regula única y exclusivamente en función de factores genéticos. La teoría ambientalista , que dice que es la estimulación exterior la que regula el desarrollo. La teoría interaccionista , según la cual el desarrollo es la consecuencia de la interacción de variables genéticas, ambientales y el propio individuo. Independientemente del paradigma que defienda cada autor, la mayor parte de ellos coinciden a la hora de SEÑALAR UNA SERIE DE ASPECTOS como que el desarrollo es un proceso continuo en el que es posible diferenciar unan serie de etapas, períodos, subperíodos... caracterizados por la aparición de una serie de funciones; que todos los individuos pasan por los mismos períodos y en el mismo orden variando el ritmo y el tiempo de permanencia, y en que el paso de un período a otro se va a caracterizar por momentos de máxima actividad llamados crestas y de mínima actividad llamados llanuras. Aunque el desarrollo pueda ser entendido como un proceso que tiene un inicio, una una evoluc lución y una consecuci ución, pued uede ser estudiado a nivel DISCONTINUO y de esta forma de manera general se hablaría de 1ª infancia, infancia, 2ªinfancia,, pubertad y adolescencia, 2ªinfancia adolescencia , juventud juventud,, madurez y senectud senectud,, y de manera específica hay que diferenciar entre etapa intrauterina y etapa extrauterina. A su vez la etapa extrauterina se divide en dos fases: (0-2 mese mesess de ge gest stac ació ión) n),, cara caract cter eriz izad adaa por por la Etapa embri embrionari onariaa (0-2 aparición de los procesos de morfogénesis e histiogénesis. histiogénesis .
Etapa fetal, en donde alcanzan el mismo desarrollo dichos procesos, y que abarca desde los 3 hasta los 9 meses de gestación. Para organizar la ETAPA EXTRAUTERINA de o a 6 años se tomará como referencia la división temporal establecida por Piaget que defiende una postura cognitiva, aunque teniendo en cuenta las aportaciones de diferentes autores a la hora de explicar el desarrollo. Esta etapa se divide en período sensorio-motor (0-2 (0-2/3 /3añ años os)) y pe perí ríod odoo preo preope pera rato tori rioo (3-6 (3-6 años años).). En cuan cuanto to al de desa sarr rrol ollo lo psicomotriz, el período sensorio motor se caracteriza por el predominio del movimiento y la experimentación por parte del individuo y se divide en los siguientes subperíodos: Subperíodo I o de los reflejos , que abarca el primer mes de vida, partiendo de que el niño nace preorientado socialmente, este subperíodo supone un momento de adaptación y de mínima actividad por parte del sujeto, el cual sólo va a efectuar conductas incontroladas y reflejos que ayudan al neonato a adaptarse al nuevo medio y progresivamente irlo descubriendo. Son la única acti activi vida dadd re reco cono noci cibl blee en es este te mome moment ntoo y cons consti titu tuye yenn la base base para para los los movimientos voluntarios. Entre otros reflejos podemos citar: el de succión (cundo lo labios del recién nacido se excitan pro el contacto de un objeto, se desencadena un movimiento rítmico de succión), hociqueo hociqueo,, reflejo de la marcha automática (la excitación de las plantas de los pies, determina un movimiento en las piernas que recuerda a la marcha), el de los brazos en cruz (cuando de prod produc ucen en un soni sonido do fuer fuerte te y asus asusta ta al niño niño,, és éste te re reac acci cion onaa se sepa para ra
Subperíodo II o de las reacciones circulares primarias (1-4 meses), en él aparec aparecen en los há hábi bito toss y el re reco cono noci cimi mien ento to gr grad adua uall de lo loss ob obje jeto toss a ni nive vell manipulativo,, durante este subperíodo el niño comienza a mantener erecta la manipulativo cabeza y el cuerpo, cuerpo, además de descubrir sus manos pasando mucho tiempo
mirando hacia ellas, todo ello sobre la base de la ap apar ariici ción ón de la intersubjetividad primaria y la configuración del apego que que es un vínc víncul uloo afectivo que ha sido estudiado por diferentes autores y desde diferentes perspectivas sobresaliendo fundamentalmente tres: postura cognitiva, la teoría conductista o del aprendizaje y la teoría del psicoanálisis. En este subperíodo también también comienzan comienzan a aparecer aparecer conductas pseudosociales como el seguimiento de la mirada, la sonrisa intencional y la atención a estímulos externos.
Subperíodo III o de reacciones circulares secundarias (de 4 a 8 meses), en él el individuo alcanza el control del tórax permitiendo que pueda pasar sentado períodos cortos y con apoyo, y como consecuencia al final del período alcanzará la sedestación sin apoyo, apoyo , esto le permite la observación vertical que le permite el conocimiento de las personas y los objetos. También aumenta su capa ca paci cida dadd ma mani nipu pula lati tiva va de ob obje jeto toss , la coordinación óculo óculo--manual y la independencia segmentaria segmentaria.. Los avances que se producen en este subperíodos vienen favorecidos paro la aparición de la intersubjetividad secundaria y el paso del apego indiscriminado al apego de reconocimiento pero sin miedo a extraño . Por otra parte y sobre la base de las conductas pseudosociales que suelen iniciarse en el subperíodo anterior el niño va a poner en práctica conductas de llamada de atención como el aleteo de manos y al mismo tiempo muestra interés por estar en compañía de adultos significativos.
En el siguiente subperíodo, Subperíodo IV o de Combinación de Esquemas Secundarios (8-12 meses), según Piaget aparece una pseudointeligencia va a ser uno de los subperíodo en el que se produce en mayor progreso: comienza la cuadrupedia y en ocasiones ya es capaz de ponerse de pie de manera progresiva a través de dos, luego uno y después ningún punto de apoyo e iniciarse en una marcha bamboleante (marcha de borracho). La psi psicom comotr otrici icidad dad fin finaa se va cualificando pe perm rmit itie iend ndoo al niño niño mani manipu pula larr de form formaa más más prec precis isaa obje objeto tos, s, cogerlos y lanzarlos y utilizar la pin pinza za dig digita itall (las manos como si fuesen una pinza). Además el niño aumenta el interés por estar en contacto con los adultos y llama su atención con sonidos, gestos y conductas tanto anticipatorias como convencional y socialmente adquiridas. adquiridas .
En el subperíodo V o de Reacciones Circulares Terciarias (de 12 a 18 meses) y el subperíodo VI o de Invención de nuevos métodos por combinación mental (18-24 meses). En estos dos subperíodos y con respecto al desarrollo
psicomotriz el individuo se inicia en la carrera carrera,, primero sin inhibición del movimiento y posteriormente en el salto. Alternan pies lo que les permite subir y bajar escaleras con diferentes puntos de apoyo y colaborar en las acciones como el aseo y el vestido. vestido . Además y en el ámbito de la psicomotricidad fina, los niños afinan la independencia segmentaria y digital (de los dedos), lo que les va a permit permitir ir comenz comenzar ar a man maneja ejarr obj objeto etoss y ute utensi nsilio lioss con bas bastan tante te pre precis cisión ión,, además adquieren precisión en los músculos faciales. La autonomía motriz le va a permitir ampliar su campo de experimentación y su autonomía con respecto a los otros produciéndose situaciones pseudosociales como el juego paralelo, el monólogo colectivo y la empatía emocional. Además, en este subperíodo el niño adquiere la comprensión de la relación causa-efecto que permite al niño anticiparse a muchas acciones que realiza sobre los objetos. Lo que va a marcar el paso del período sensorio riomotor al período preoperatorio va a ser la aparición de la funció funciónn simb simbólica ólica que tiene las siguientes manifestaciones: el juego simbólico, la imagen mental, el dibujo, la imitación diferida y el lenguaje. En cuanto al siguiente período, período preoperatorio (2/3-6/7 años) se van a producir enormes avances en todos los ámbitos de desarrollo y en cuanto al ámbito psicomotriz la ley céfalo-caudal se cualifica notablemente, en relación a la cualificación de los actos y la ley próximo-distal aumenta en ritmo y en adquisiciones cuantitativas, cuantitativas, de tal forma que entre los 2/3 años de edad y hasta los 6/7 el niño va a presentar una u na serie de adquisiciones como: A nive vell grueso grueso:: Co Cont ntro roll de es esfí fínt ntere eress, ma marc rcha ha y ca carr rrer era; a; control progresivo del movimiento y el frenado, frenado , orientación espacio-temporal, espacio-temporal , coor co ordi dina naci ción ón ge gene nera rall y se segm gmen enta tari riaa a nivel ivel dinám námico ico y es está táti tico co,, alternancia de pies, pies , salto salto,, capacidad para trepar, semigiro y voltereta los contro roll bast bastan ante te ajust ajustad adoo sobr sobree el prop propio io cuer cuerpo po en que supone un cont movimiento. A nivel fino fino,, se cualifica cualifica la independe independencia ncia digital, permitiéndole permitiéndoless utilizar utilizar útiles úti les gru grueso esoss, cortar con la mano, mano , cortar cortar,, ha hace cerr bo bola lass de pa pape pell y plastilina,, enhebrar con cuerdas gruesas y picar. Mas tarde utilizan otros plastilina utensilios como ceras finas, finas, lápices y pincel (5 años), tijeras de punta roma y son capaces de plegar, hacer bolitas con los dedos, manejar recursos cada vez más pequeños, encajar y ensartar sobre superficies determinadas, hacer pitos e inflar globos.
Al finalizar el período habrá alcanzado el control de esfínteres que sele producirse sobre los 3 años. Otros avances que se llevan a cabo en este período en el ámbito psicomotriz son: En este período el individuo adquiere el esquema corporal que según autores como LEBOUCH es la idea física o conocimiento inmediato que se tiene de uno mismo, tanto a nivel estático como dinámico y que permite al individuo conocer las relaciones con el espacio y los objetos que le rodean .
En esta etapa el niño los adquiere a nivel unidimensional. unidimensional . Hasta que tenga 12 años no se conoce por detrás. Siguiendo a WALLON LEBOUCH, podemos establecer las signes fases en la evolución de la integración del esquema corporal: Fase objetal. Durante los dos primeros años de vida, el niño ⇒
delimita su propio cuerpo de los objetos que existen en su medio ambiente .
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⇒
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Fase Fase motó motóric ricaa, hasta los cuatro años, predominan en la sensacion iones es motóri motóricas cas y integr integraci ación ón del esquem esquemaa corpor corporal al las sensac cinestésicas . Es en esta fase en la que suele establecerse la dominancia lateral. Fase representativa: abarca de los 5 a los 7 años y en ella se va a producir una rápida rápida integración integración del esquema esquema corporal corporal mediante mediante la conc concie ienc ncia iaci ción ón / simb simbol oliz izac ació iónn de dell mism mismo o . Es esta fase las sensaciones motoras se van a combinar con las visuales , y es esta combinación la que va a acelerar este proceso de integración. abarca de los 7 a los 12 años y Fase de concienciación y control: abarca el niño va a interiorizar nuevos conceptos como son izquierda y derecha entre otros, combinan posturas y gestos poco habituales , coordinación de los propios movimientos y los de un objeto móvil .
En este período los niños también adquieren la lateralidad (orientación) con respeto a sí mismo. Adqu Adquie iere renn la dominancia (predom (predomini inioo funcio funcional nal)) lateral que hace referencia a la tendencia a usar los elementos corporales que existen en uno de los dos lados simétricos del cuerpo . Lo habitual es que los niños haci haciaa los los 3 años años comi comien ence cenn a util utiliz izar ar más más los los elem elemen ento toss corp corpor oral ales es situados en un parte de su cuerpo, teniendo en cuenta que una mala
lateralización puede dar lugar a problemas como dislexias, disgrafías, ambiestrías... Esto da lugar a: Zurdos totales. totales. ⇒ Diestros totales Ambidiestros *: capacidad de usar indistintamente las dos manos. De todas maneras esto es altamente improbable pues siempre existe un grado de preferencia aún cuando se usen indistintamente indistintamente las dos manos. Latera Lat erales les cru cruzad zados os:: consistente en el predominio del ojo izquierdo/mano derecha, oreja derecha/pie izquierdo.. ⇒
⇒
⇒
*Sobre los 3-4 años ya estarían definidos. Según la LOGSE a los 5 años un niño debe estar definido. Si un tutor de infantil ve que a los 5 años un niño no está definido le pasa un test de dominancia lateral. Aquí se señalan diferentes pruebas como: ráscate la nariz, oreja, abre la puerta, con una mano. Así observas que mano ha utilizado más, y trabajas la que más haya utilizado, pero esto pero para esto tiene que haber una diferencia significativa. Si no hay una diferencia significativa debes trabajar la mano derecha. Le Bouch autor que diferencia entre lateralidad y la dominancia lateral.
Coordinación óculo-manual y óculo-pédica de forma bastante ajustada. Coordinación Coordinaci ón genera generall y ajus ajusttada ada a nive nivell estático (rep (repos oso) o) y dinámico (movimiento). Relajación, el objetivo es una adaptación del sujeto al mundo sobre todo en Relajación, las situaciones de relación con los otros, en las que se inhibe perdiendo el control de sus posibilidades psicomotrices. psicomotrices. Después del reconocimiento topográfico de las partes del cuerpo, de la toma de conciencia de las funciones vegetativas y del descubrimiento de un ritmo propio. La relajación conduce a una verdadera reestructuración del esquema corporal y a la construcción de una imagen corporal elaborada. Respiración a nivel: - Clavicular. De manera básica. - Torácica - Abdominal.
La respiración es la más importante función del cuerpo ya que de ella dependen las demás porque está íntimamente unida a la percepción del propio cuerpo y a la atención interiorizada. El adiestramiento respiratorio consistirá en: Consciencia de la respiración bucal y nasal. Entrenamiento rítmico inspiratorio y espiratorio. Ejercicios de respiración torácica y abdominal. Discriminación figura – fondo: fondo : básica para la estructura y el fondo. Presión y prensión prensión:: la presión es hacer fuerza. La prensión es coger algo. Orientación espacio temporal: no sólo con respeto a su cuerpo sino en torno a todos los aspectos. Tonicidad, ya que para realizar cualquier movimiento corporal es necesario Tonicidad, que unos músculos estén en tensión y que otros se inhiban o relajen y ajuste postural (posición adecuada en función de la postura). Soplo (5 años pueden inflar globos) ritmos y equilibrio equilibrio.. La función de este último último consiste consiste en manteners mantenersee relativam relativamente ente estable el centro centro de gravedad gravedad del cuerpo a pesar de las influencias del medio. Por ello hay que trabajar tres aspectos: En situación estática. Equilibrio dinámico. Equilibrio después del movimiento. Todo esto conlleva: Bases de las Destrezas Instrumentales Básicas Una vez analizado el desarrollo psicomotriz del niño de 0-6 años hay que decir que en ocasiones y desde una perspectiva interaccionista, se van a producir una serie de ALTERACIONES en al ámbito psicomotor, siendo las más frecuentes en esta etapa:
Plegias y parexias: parexias : Las primeras señalan ausencia de movimiento y las segundas dificultades en le movimiento. Puede estar afectado el ámbito lingüístico a nivel de expresión pero no está afectado el sistema
nervioso con respeto al ámbito cognitivo y se denominan en función de su localización topográfica: Hemi:: mitad del cuerpo. Hemi Mono:: 1 miembro. Mono Dis:: afectadas más las piernas que los brazos. Dis Para:: afectados más los inferiores que los superiores. Para Tetra:: afectados los 4. Tetra
Parálisis cerebral: Es una de las más frecuentes. Va a presentar dife difere rent ntes es vari varian ante tess y a nive nivell es esta tadí díst stic icoo se da una una prop propor orci ción ón significativa de altas capacidades. Pueden ser de varios tipos: Espástica: afecta a movimientos voluntarios. Atetósica: afecta a los involuntarios. Atásica. Afecta al movimiento y la orientación s-t. Mixta.
Miopatías: Afectan al aparato óseo-articular y muscular y suelen Miopatías: tener carácter degenerativo. (síndrome de los huesos de cristal). Desviaciones del raquis: raquis: Cifosis (chepa): Desviación en la parte superior de la columna. Lordosis Lordosis:: Desviación en la espalda. Escoliosis Escoliosis:: Desviación en la parte de abajo de la columna. Otras:: Otras
Espina bífida: Dificulta el movimiento (pero se puede andar) andar) y el control control de esfínteres esfínteres.. Se relaciona relaciona con la vitamina vitamina B12 y el ácido fólico. Apraxias (sin movimiento)
Para dar respuesta educativa que las mismas se van a establecer una serie de ajustes de carácter más o menos significativos para garantizar en la medida de lo posible el desarrollo de los individuos, ello implicará el establecimiento de vías de coordinación y la atención a una serie de bases legislativas y organizativas y
que es que estr truc uctu tura rann la re repu pues esta ta de la es escu cuel elaa a las las nece necesi sida dade dess que que pued puedan an presentar los alumnos. Una vez analizado el proceso de desarrollo psicomotor y las dificultades más frecuentes es preciso hacer referencia a como solucionarse dichas dificultades y como la institución educativa va a propiciar la evolución en el ámbito psicomotriz, sin embargo en primer lugar y para comprender el tratamiento pedagógico es necesario diferenciar entre EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ Y EDUCACIÓN FÍSICA. La primera es una formación de carácter global que tiene en cuenta que en los primeros años de la vida del individuo la evolución de este presenta un carácter de interdependencia en relación a los diferentes ámbitos de desarrollo y es un período en el cual la maduración del sistema nervioso va a tener consecuencias significativas en relación al alcance de determinadas capacidades
por lo tanto la educación psicomotriz implic implicaa un tratam tratamien iento to conjun conjunto to de diferentes aptitudes y actitudes entre las que cabe destacar aspectos como: El control del cuerpo y las propias posibilidades de acción. acción . El perfeccionamiento progresivo de al psicomotricidad gruesa (grandes masas musculares) y la psicomotricidad fina (pequeñas masas musculares). La adquisición de la orientación y la posición en el espacio. El tono y el ajuste postural. La apropiación del propio cuerpo tanto a nivel dinámico como estático y de forma general y segmentaria. ... entre otros aspectos. Como Como conc conclu lusi sión ón se podr podría ía de deci cirr que la ed educ ucac ació iónn psic psicom omot otri rizz util utiliz izaa el movimiento para conseguir el desarrollo psicológico del niño. La educación física por su parte incide más en el desarrollo corporal por lo que es propia de las etapas de EP y ES aunque en la primera se trabaja más a nivel de predeporte, entre sus objetivos destacar el tratamiento de: ⇒ La capacidad respiratoria. respiratoria . ⇒ La velocidad velocidad.. ⇒ La precisión precisión.. ⇒ La agilidad y la resistencia resistencia..
... las cuales forman parte de las diferentes sesiones que se establecen a través través de 3 momentos momentos determinad determinados: os: calentami calentamiento, ento, ejecución y vuel vuelta ta a la calma. De manera concreta y ya en relación a la psicomotricidad señalar que a l a base de: NIVEL CURRICULAR va a estar presente en los elementos sobre la Las finalidades de la etapa señaladas en el a.8 de la LOGSE: • Conocer el cuerpo y las propias posibilidades de acción.
Los objetivos generales de la etapa como son a modo de ejemplo: • Adquirir una imagen corporal ajustada. • Orientarse de manera adecuada en los espacios habituales. • Utilizar el cuerpo como elemento de comunicación e interacción social. • Manipular con precisión objetos de la vida diaria. Y a través de los ámbitos de experiencia como son: En el de “Autonomía “Autonomía e identidad personal”: personal ”: El conocimiento de sí mismo. Las coordenadas espacio-temporales. •
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En el ámbito de la “Comunicación “ Comunicación y representación”: representación ”: Lenguaje gestual y corporal. En el del “Medio “Medio físico y social”: social ”: El entorno natural El entorno artificial
En dichos elementos curriculares también se va a hacer referencia a la importancia del desarrollo de los sentidos y de la codificación e interpretación de las diferentes sensaciones y percepciones . La EDUCACIÓN SENSORIAL Y EL DESARROLLO DE LOS SENTIDOS va a ser una constante permanente a lo largo de toda la psicología y pedagogía infantil siendo defendidos ya desde la ilustración como elementos básicos de aprendizaje y por autores pertenecientes a la Escuela Nueva como MARÍA así como como re repr pres esen enta tant ntes es de dell MONTESSORI y las HERMA HERMANAS NAS AGAZ AGAZZI ZI así modelo modelo cognitivo cognitivo dentro del cual cabe destacar a PIAGET el cual señalaba que
los sentidos son las ventanas del conocimiento. Otros autores de diferentes corrientes coinciden al señalar que no hay nada en nuestra mente que no haya pasado previamente por los sentidos y que estos constituyen un elemento básico de desarrollo sobre todo aquellos períodos psicoevolutivos donde la inteligencia no reviste todavía un carácter lógico .
De manera concreta y aunque son realidades íntimamente relacionadas es preciso diferenciar entre sentidos, sensaciones y percepciones: Los sentidos son los órgan ganos que permiten la recepción de una determinada información a nivel visual, auditivo, olfativo, gustativo, bárico (presión a nivel de mar), térmico, táctil... entre otros. La información que se recibe a nivel físico va a ser codificada en ciertas zonas del sistema nervioso. Las sensaciones son esas recepciones que se producen a nivel neuronal pero de manera inconsciente. Se dividen en varios grupos como son: • Extereoceptivas:: Provienen del exterior. Extereoceptivas • Propioceptivas:: Provienen de músculos, huesos y articulaciones. Propioceptivas • Interioceptivas:: Provienen de órganos y vísceras. Interioceptivas -
Las percepciones percepciones:: Serán las codificaciones de las anteriores dándose generalmente a nivel auditivo auditivo,, visual y háptico (a nivel interno). Esta última está relacionada con el ajuste del reloj biológico que tiene mucho que ver con la consecución del equilibrio equ ilibrio emocional.
Estas tres realidades constituyen la base de la recepción de información por parte de un individuo, de la interpretación de la misma y de la organización de la respuesta en relación a sí mismo, los objetos, los otros y el medio que le rodea, sin embargo dichas capacidades han de ser educadas puesto que mucha de la información que se recibe no es codificada debido a variables extrañas o a la escasa capacidad de codificación que se posee en los primeros años de vida, por ello en el ámbito educativo van a ser educadas a través fundamentalmente de la OBSERVACIÓN, LA EXPLORACIÓN Y LA EXPERIMENTACIÓN : En un principio el individuo el niño debido a su sincretismo sólo es capaz de OBSERVAR de manera global y por lo tanto a nivel didáctico es conveniente combinar actividades actividades que favorezcan tanto el desarrollo de la observación libre como de la observación dirigida dirigida.. Por otra parte, y para el desarrollo sensorial se debe ofrecer un clima estimulante que dote a los niños de seguridad y les permita EXPLORAR
libremente la realidad que le rodea partiendo siempre de su propio cuerpo así como EXPERIMENTAR con diferentes situaciones y objetos los cuales han de ser muy variados, accesibles y polisensoriales para garantizar un mayor conocimiento y la configuración de imágenes mentales y esquemas cognitivos. Por ello ello,, el au aula la de debe be of ofre rece cerr ab abund undan ante te si situ tuac acio ione ness y re recu curs rsos os que que favorezcan por parte de los alumnos: - Un pleno conocimiento de su cuerpo y de sus posibilidades de acción. acción . - La interacción con los otros. - La vivenciación de dife ifere rent ntes es re real aliidad dades que garan aranti tice cenn la generalización de los aprendizajes. Así y a la hora de planificar la práctica didáctica y llevar a cabo la INTERVENCIÓN EDUCATIVA se deberá atender a una serie de variables entre las que cabe destacar: ⇒ La edad y necesidades de los niños. ⇒ Condic Condicion iones es de higiene higiene,, salud y seguridad de los los es espa paci cios os,, equipamientos y recursos (RD 1004/91). ⇒ La curva de atención y el índice ponogénico. ponogénico . ⇒ Se cuidará la expresión corporal como técnica de expresión y recurso didáctico. didáctico. ⇒ Se tendrá en cuenta la importancia de la música en la educación psicomotriz. ⇒ Secuenciación Secuenciación:: vivenciación (to (toda adqui quisici sicióón motri otrizz ha de come comenz nzar ar por por la vive vivenc ncia iaci ción ón y/o y/o mani manipu pula laci ción ón de lo que que se pretende pretende enseñar enseñar. El propio cuerpo será el principal recurso didáctico), oralización (al mismo tiempo que el niño vivencia habrá que llevar a cabo una oralización que ayuda en la consiguiente representación o simbolización mental), simbolización y espacio gráfico (se trata de llevar al terreno gráfico el concepto o movi movimi mien ento to a travé ravéss de lámi lámina nas, s, dib dibujo, ujo, croq croqui uis. s. Con Con ello ello avanzamos un paso más en el interiorización del aprendizaje.). Dichas variables, van a determinar en gran medida los aspectos metodológico y el tipo de actividades que se van a programar siendo muy recomendables aquellas que garanticen:
La vivenciación del propio cuerpo como pueden ser: • Trabajo frente al espejo. • Imit Imitac ació iónn de dife diferen rente tess anim animal ales es,, es esta tado doss de ánim ánimo, o, pe pers rson onas as conocidas... • Real Realiz izac ació iónn de circ circui uito toss util utiliz izan ando do dife difere rent ntes es re recur curso soss como como la colchoneta, banco sueco, pelotas locas, túneles... • O bien la utilización de: Material de desecho para realizar juegos populares como: las anillas, la rana, los bolos... Tod Todo tipo de tela telas, s, disf disfra racces y comp comple lem ment entos par para hace acer dramatizaciones. El uso de instrumentos musicales: Naturales como el propio cuerpo. Más sistemáticos como crótalos, cajas chinas... O fabricados en clase como maracas... Todos ellos van a favorecer el desarrollo psicomotriz y la adquisición de las bases de las destrezas instrumentales. -
Por Por otra otra part parte, e, no de debe be olvi olvida dars rsee que que los los cent centro ross han han de es esta tabl blec ecer er diferentes diferentes directrices directrices pedagógica pedagógicass a través través de los diferentes diferentes DOCUMENTOS organizativos para que de manera concreta los profesores de cada etapa, ciclo y nivel que puedan elaborar de manera coherente las diferentes unidades de programación, así: El PEC deberá señalar aspectos referidos a la toma de postura acerca de la significatividad de la educación psicomotriz: Organizar espacios y tiempos para su tratamiento. tratamiento. Adecuar recursos recursos.. Establecer vías de coordinación entre profesores y recursos externos.. externos Pro Propici piciar ar la re real aliz izaació ción de ac acti tivi vida dade dess co conc ncre reta tass qu quee garanticen el desarrollo corporal y fundamentalmente atender a al diversidad derivada de necesidades especiales de tipo físico para lo cual deberá eliminar barreras arquitectónicas e ideológicas, adecuar espacios, aseos, mobiliarios y recursos. Instalar señalizadores para las deficiencias motóricas. Disponer de profesores especialistas como PT, fisioterapeutas y cuidadores.
El RRI deberá: Asentar las normas que garanticen la convivencia entre todos los alumnos. Asentar las normas que permitan el tratamiento de contenidos transversales y eviten la discriminación por cuestiones físicas. Reco Recoge gerá rá las las reglas de ut utililiz izac ació iónn de la lass di dife fere rent ntes es instalaciones en relación al desarrollo psicomotriz.
El PCC es esta tabl blec ecer eráá la prio priori riza zaci ción ón,, intr introd oduc ucci ción ón y flexi flexibi bililiza zaci ción ón de elementos curriculares referidos: A la capacitación psicomotriz. Al co cono noci cimi mien ento to de di difi ficu cult ltad ades es re rela laci cion onad adas as co conn la lass diferentes alteraciones del desarrollo y aspectos referidos a la propia autonomía.. autonomía Al conocimiento del cuerpo. cuerp o. A la utilización de este como elementos de comunicació comunicación. n. A la adqui dquisi sici ción ón de una una autoconcepto y una una auto autoes esti tima ma ajustados. Al desarrollo del control corporal, la psicomotricidad fina y gruesa... gruesa ... principioss metodológic metodológicos os y se cuid Además Además se explic explicita itarán rán principio uidarán las cond condic icio ione ness de dell aula aula e inst instal alac acio ione ness comp comple leme ment ntar aria iass como como el aula aula de psicomotr psicomotricid icidad, ad, el patio patio cubierto cubierto y descubiert descubiertoo o el aula de música para garantizar su adecuación a las necesidades de los alumnos.
Todo ello se concretizará a través de la PROGRAMACIÓN DE AULA que va a ser por una parte la responsable de organizar las actividades enfocadas al desarrollo psicomotriz y por otra aquellas que permitan atender a diferente dificultades o poner en práctica ajustes más o menos significativos en relación a refuerzo so adaptaciones curriculares. A modo de ejemplo señalar que en clase con los niños para trabajar el esquema corporal no podemos olvidar que sea cual sea la parte del esquema corporal que estemos trabajando el fin último es la integración de todas las partes en una percepción global y unitaria del mismo teniendo en cuenta la vivenciación, oralización y espacio gráfico, utilizando: Puzzles del cuerpo humano.
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Recortables. Pelotas para ir señalando las diferentes parte del cuerpo. El profesor va señalando las partes del cuerpo en un compañero y los otros van diciendo el nombre. Completar una figura.
Para trabajar la dominancia lateral hemos de tener en cuenta que hasta que el niño la tenga mínimamente establecida una determinada dominanci dominanciaa es convenien conveniente te sugerirle sugerirle de forma continua continua y sistemáti sistemática ca el uso del lado preferente, la elección de la mano-ojo preferente debe hacerla el propio niño . Una vez establecida la dominancia en un niño/a no debe sugerirse sólo el uso de ese lado pues no todas las actividades se realizan eficazmente con la parte preferente y es positivo que se trabajes los dos lados, y por último, en niños zurdos o con literalidad cruz cruzad adaa re resul sulta ta conv conven enie ient ntee el insi insist stir ir más más en las las acti activi vida dade dess de dominancia lateral como medio para interiorizar de forma más adecuada la lateralización más adecuada a su cuerpo. como actividades señalar: De orden psicomotor que conlleven al uso del lado preferente. De psicom psicomot otric ricida idadd fina, fina, picado picado,, rasgad rasgado, o, recort recortado ado,, colore coloreado ado,, dibujo, cosido... • •
En cuanto al con contro troll res respir pirato atorio rio.. Se trabajará el ciclo respiratorio (inspiración nasal, parada del movimiento y expiración nasal) y como actividades concretas señalar: Empujar globos y plumas. Apagar velas. Soplar matasuegras y pajas. Juego del saco. Juego del globo. Inspiración - espiración rápida y lenta. Imitación de ruidos. Imitación de sonidos de animales. Soplar burbujas. Hacer con nariz y boca diferentes tipo de expulsión de aire. • • • • • • • • • •
En cuanto a la relajación relajación:: para trabajarla se harán actividades que impliquen la vuelta a la calma como:
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Acti Activi vida dade dess que impl impliq ique uenn cont contra rast stee y cont contra racc cció iónn - dist disten ensi sión ón (apretar-soltar, levantar-dejar caer...)
Para el tono y el ajuste postural señalar: Dramatizaciones. Juego de las estatuas. Adivinanzas por gestos. • • •
Par Para la co coor ordi dina naci ción ón ge gene nera rall y se segm gmen enta tari ria, a, la or orie ient ntac ació iónn es espa paci cioo temporal y la admisión del ritmo entre otras señalar. Bailes populares. Circuitos. Laberintos. Juegos de exploradores. Búsqueda del tesoro. El pañuelo. La gallina ciega. La comba. Actividades de destreza de dedos. Hacer pitos. Dar palmas. • • • • • • • • • • •
Por último en canto a los documentos y en relación al PAT y PGA señalar que van van a pe perm rmit itir ir una una ma mayo yorr re rela laci ción ón en entr tree es escu cuel elaa y fa fami mililias as y co comu muni nida dadd educativa,, la puesta en práctica de PGC educativa PGC;; la organización de los horarios teniendo en cuenta la curva de atención y el índice ponogénico y la realización de actividades relacionadas con el desarrollo psicomotriz como visitas, excursiones talleres de teatro, actividades predeportivas y juegos populares.
CONCLUSIÓN Por último, hacer referencia a la familia familia,, la cual debe participar en el intercambio de información, información , la puesta en práctica del período de adaptación, adaptación , aportación de material, pertenencia a los diferentes órganos del centro y actividades concretas como la presentación de oficios, libro viajero, talleres, excursiones y convivencias. En el caso de niños con NEE, NEE, la labor se hace más prioritaria en relación a la toma de decisiones a nivel educativo, la puesta en
práctica de programas de generalización de conductas, o bien la pertenencia a diferentes asociaciones. Tanto escuela como familia van a contar con la presencia de una serie de recursos externos como son la I.T.E I.T.E,, los C.E.P.s y C.E.R.E. (CEFORE en Galicia), los CIDE CIDE,, otros centros u asociaciones y los Equipos Psicopedagógicos del sector (E.O.E E.O.E.. en Galicia) que a su vez van a estar en coordinación con los Equipos de Atención Temprana que se ocupan de la estimulación precoz (0-3 años), la atención primaria y la atención secundaria. A la hora de concluir señalar que gracias a la coordinación entre escuela, familia y apoyos externos se va a fomentar la investigación-acción y la innovación educativa, la orientación y la form formac ació iónn de los los dife difere rent ntes es agen agente tess ed educ ucat ativ ivos os,, la coor coordi dina naci ción ón en las las actuaciones, y sobre todo la consecución del pleno desarrollo de los niños/as en esta etapa .
