TEMA 10. EL DESARROLLO EN LA EDAD DE EDUCACIÓN SECUNDARIA (I)
TEMA 10. EL DESARROLLO DESARROLLO EN LA EDAD DE EDUCACIÓN SECUNDARIA SECUNDARIA (I): ADOLESCENCIA Y JUVENTUD. CAMBIOS QUE ACOMPAÑAN A LA PUBERTAD. IMPLICACIONES EDUCATIVAS 1. Intr!"##$%n. Intr!"##$%n. 1.1. Justfcación del ema. 1.2. Planeamieno general.
&. C'r'#tr*+#'* ,-*$#'* ! !*'rr P*$#/"+ P*$#/"+ 2.1. Planeamieno general del desarrollo evolutvo 2.2. Delimiación de concepos. 2.3. Teorías Teorías sobre el desarrollo evolutvo (ver cuadro! 2.".Teorías sobre la adolescencia
.E !*'rr n ' !'! ! ' !"#'#$%n *#"n!'r$' 2. C'3,$* 4" '#35'6'n ' ' 5",rt'!/'!*#n#$' 2.1. C'3,$* r7-n$#* r7-n$#* 2.&. C'3,$* 5*$#%7$#* 8 3#$n'*. 9. L' "#$%n ! ' 5r*n'$!'! n ' '!*#n#$' #.1. $a pre%adolescencia. #.2. $a identdad personal & el concepo de sí mismo #.3. $os cambios en las relaciones sociales en la adolescencia
. I35$#'#$n* !"#'+'*: !"#'+'*: '.1. mplicaciones generales '.2. mplicaciones curriculares
;.CONCLUSIONES BIBLIOA Álvaro Marchesi y César Coll. Psicología Evolutva 3. Compilación de Jesús Palacios !lian"a. Madrid #$$%. P&!'E( e &)*E+,E- ,e la lógica del ni/o a la lógica del adolescen0e. Paidos.%12 C4++ C. M!-C*E5& y P!+!C&45 6%11%7 ,esarrollo psicológico y educación. % !lian"a Ed. M!-(8) 9-!:4 C. and J. )!:!--4 ';ME< Á. 6#$$?7. @+a na0urale"a de las Compe0encias 9Asicas y sus aplicaciones pedagógica p edagógicas.@ s.@ Cuadernos Cuadernos de Educació Educación n % y #.::.!!. #.::.!!. 6#$$?7. 6#$$?7. @+as Compe0encia Compe0enciass 9Asicas 9Asicas y el Curricul Curriculo o 4rien0aciones 'enerales.@
Legislación
-eal ,ecre0o %%$B#$% de #D de diciemre por el Fue se es0alece el currículo Asico de la Educación 5ecundaria 4liga0oria y del 9achillera0o. 9achillera0o. 6(eG0o 6(eG0o consolidado7. Orden EC,BDB#$% de #% de enero por la Fue se descrien las relaciones en0re las compe0encias los con0enidos y los cri0erios de evaluación de la educación primaria la educación secundaria oliga0oria y el achillera0o.
Cantabria
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,ecr ,ecre0 e0o o 32B#$ 32B#$% % de ## de mayo mayo Fue Fue es0a es0al lec ecee el curr curríc ícul ulo o de la Educ Educaci ación ón 5ecundaria 4liga0oria y del 9achillera0o en la Comunidad !u0ónoma de Can0aria. Corregido por Corrección de errores del ,ecre0o 32B#$% de ## de mayo. ModiHcado por ,ecre0o #B#$%D de #2 de enero Fue modiHca el ,ecre0o 32B#$% de ## de mayo Fue es0alece el currículo de la Educación 5ecundaria 4liga0oria y 9achillera0o en la Comunidad !u0ónoma de Can0aria
1. Intr!"##$%n. Intr!"##$%n. 1.1. Justfcación del ema.
+a adolescencia se considera por muchos au0ores como una e0apa de 0ransición en0re la inIancia y la edad adul0a. En nues0ra eGposición vamos a eGplicar Fue es0o no es así Fue es un periodo de la vida con entdad propia. +a adolescencia 0al como la conocemos en la ac0ualidad es un produc0o de nues0ro siglo. En el presen0e tene entdad propia y por lo 0an0o es necesario conocer sus carac0erístcas. carac0erístcas. El desarrollo del ser humano es uni0ario y gloal. !unFue en él distngamos de Iorma analít analítca ca dimens dimension iones es ello ello es para para proIu proIundi ndi"a "arr en la compr comprens ensión ión de la person personali alidad dad gloalmen0e considerada Conocer es0e desarrollo sus carac0erístcas y condiciones Iavorece en el docen0e una ac0uación educatva de calidad asada en la a0ención a la diversidad y en principios de eFuidad in0egr in0egraci ación ón e inclus inclusión ión.. En es0e sentdo sentdo en nues0r nues0raa laor laor como 0écni 0écnicos cos en aspec0 aspec0os os psicopedagógicos para la prevención evaluación e in0ervención en diHcul0ades del desarrollo y el aprendi"ae es clave conocer el desarrollo desarrollo en cada e0apa en es0e caso caso 5ecundaria. 1.2. Planeamieno general.
En es0e 0ema aordaremos el desarrollo cognitvo de es0a e0apa carac0eri"ado por una serie de logros 0an impor0an0es Fue marcan una clara diIerencia con el periodo an0erior de las operaciones concre0as. &niciarem &niciaremos os nues0ra nues0ra eGposició eGposición n con el es0udio es0udio del del concep0o concep0o de desarr desarrollo ollo psicoK psicoK evolutvo en general para pasar mAs 0arde a anali"ar la e0apa de la adolescencia en partcular viendo las carac0erístcas propias y los camios Fue acompa/an a es0a e0apa Para Hnali"ar eGplicaremos las implicaciones educatvas Fue se derivan de ello y Fue con0riuyen a meorar el proceso educatvo oetvos con0enidos me0odología y evaluación Fue apor0an las es0ra0egias y medios para conseguir los propósi0os educatvos. &. CARACTER>STICAS B?SICAS DEL DESARROLLO DESARROLLO PSICO/EVOLUTIVO &.1. P'nt'3$nt 7nr' ! !*'rr "+ En primer lugar el desarrollo es0A de0erminado por aspec0os genétcos y amien0ales. En la ac0ualidad los es0udios se cen0ran en es0alecer cómo se relacionan los Iac0ores genétcos con los amien0ales. En segundo lugar dado Fue 0enemos Fue halar de desarrollo deeremos saer si ese contnuum es susceptle de admitr una división en es0adios o Iases. En la ac0ualidad se sigue utli" utli"and ando o el concep concep0o 0o es0a es0adio dio se usa para para descri descriir ir un perHl perHl gener general al del desar desarro rollo llo.. 5e entende Fue dicho perHl es susceptle de reciir inLuencias marcadas por los de0erminan0es socioKcul0urales. El ciclo vi0al humano se ha dividido 0radicionalmen0e en cua0ro grandes períodos &nIancia !dolescencia !dul0e" y 5enec0ud. -espec0o al 0ramo Fue nos ocupa adolescencia 2
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0radicionalmen0e ha sido descri0o como la época en Fue se producen los grandes camios y 0rans 0ransIo Iorma rmacio ciones nes.. +as inves investg tgacio aciones nes reali reali"a "adas das en los últmos últmos tempos tempos no avala avalan n es0a es0a creencia. Es0a puede ser una época de camios pero és0os no siempre se producen en la dirección Fue marca una discontnuidad con el pasado los camios pueden ser coheren0es con la his0oria evolutva pasada. El desarrollo del ser humano es uni0ario. !unFue en él distngamos de Iorma analítca dimensiones ello no es sino para proIundi"ar en la comprensión de la personalidad gloalmen0e considerada. +as 0ransIormaciones iológicas repercu0en en camios sicos y mo0rices en los es0ados de Animo y en las relaciones con los demAs. En sín0e sín0esis sis la visión visión del desarr desarroll ollo o Fue vamos vamos a prese presen0 n0ar ar es con0e con0eG0u G0ualis alis0a 0aKK in0eraccionis0a admi0e Fue el desarrollo psicológico es resul0ado de las relaciones Fue los individuos mantenen con su en0orno. &.&. D$3$t'#$%n ! #n#5t*. a7 Concep0os Asicos K Maduración camios Fue tenen lugar a lo largo de la evolución del individuo en aspec0os iológicos y sicos K ,esarrollo Iormación progresiva de las Iunciones propiamen0e humanas lenguae ra"o ra"onam namien ien0o 0o memor memoria iaNsi Nsiend endo o un proce proceso so por el Fue se pone pone en marcha marcha las po0encialidades del ser humano K !prendi" !prendi"ae ae proceso de incorpor incorporación ación en la persona persona de nuevos nuevos conocimien conocimien0os 0os valores hailidades 6dadas en la sociedad y la cul0ura7. ,e es0e modo se produce una au0oKIormali"ación au0oKIormali"ación Fue decana en nuevas Iormas de compor0amien0o. compor0amien0o. K Puer0ad Periodo en el Fue se da la maduración iológica reproduc0ora. reproduc0ora. K !dolescencia periodo en donde se produce la camios cuali0atvos reIerido a lo psicológico a la personalidad in0elec0ualidad social aIectva... &.. Tr'* *,r !*'rr "+ (r #"'!r): K ,esarrollo cognitvo de Piage0 K ,esarrollo psicoKaIectva de EriOson 6psicodinAmica7 K ,esarrollo psicosocial de :ygo0sOy &.2. Tr'* *,r ' '!*#n#$': Tr' P*$#'n'+#': P*$#'n'+#': Para Para ERI@SON ERI@SON la adolescencia no const0uye una dolencia sino una crisis crisis normat normatva) va) decir una Iase normal de incremen0ado conLic0o carac0eri"ada por una apar aparen en0e 0e Luc0 Luc0ua uació ción n de la ener energí gíaa del del ego ego y asim asimis ismo mo por por un elev elevad ado o po0e po0enc ncia iall de crecimien0oQ. +a 0area mAs impor0an0e del adolescen0e según es0e au0or es cons0ruir una identdad coheren0e coheren0e y evi0ar la conIusión de papeles. +a diIusión de la identdad puede llevar al aislamien0o del oven su incapacidad para planear el Iu0uro a una escasa concen0ración en el es0udio o a la adopción de papeles negatvos por simple oposición a la au0oridad. Tr' 5*$#*#$%7$#' 5*$#*#$%7$#' +a adolescencia en el sentdo sociológico se reHere a la eGperiencia de pasar a 0ravés de una Iase Fue enla"a la ni/e" con la vida adul0a. En es0e paso el adolescen0e 0eniendo en cuen0a los camios de 0odo tpo Fue se producen en su persona y las nuevas demandas de la sociedad hacia él dee desarrollar nuevos papeles sociales. +a chica de %3 ó % a/os no es una ni/a pero 0ampoco es una muer adul0a. 5u es0a0us social es diIuso y sin etFue0as claras. +as eGpec0atvas sociales sore su papel son amiguas. +os adolescen0es de las sociedades indus0riales occiden0ales no cuen0an con r$t* ! 5'* Fue les sirvan de guía para in0egrarse in0egrarse en la vida adul0a. Tr' 5$'7+'n' ! su ve" la posición piagetana se/alarA la impor0ancia del camio cognitvo y su relación con la aIectvidad. +as nuevas capacidades in0elec0uales Fue se desarrolla n 3
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duran0e duran0e el período período de las operacione operacioness Iormales Iormales aren aren la posiilida posiilidad d de elaorar elaorar 0eorías asadas en una re LeGión no sólo sore lo concre0o real sino sore lo as0rac0o posile. En es0e momen0o surgen con mayor ímpe0u Fue nunca las crítcas y las reLeGiones sore la religión las ideologías polítcas o los sis0emas de au0oridad vividos en la Iamilia y la escuela. Es0e recién es0r es0rena enado do poder poder del pensam pensamien ien0o 0o hace hace Fue el adoles adolescen cen0e 0e caiga caiga a veces veces en un nuevo nuevo 7#ntr$*3 $nt#t"' es decir Fue cone eGcesivamen0e en el poder de la ideas. Para el adolescen0e pensar en camiar algo es &a 0eori"ar es aplicar ya esas ideas a la sociedad. EL@IND des0aca dos aspec0os de es0e egocen0rismo adolescen0e ' '"!$n#$' $3'7$n'r$' 8 ' -,"' 5r*n'. audiencia la osesión del adolescen0e por la imagen Fue los demAs poseen de él la creencia de Fue 0odo el mundo le es0A oservando. +a IAula persona l se reHere a la 0endencia de los adolescen0es a considerar sus eGperiencias como únicas e incomprensiles por o0ras o0ras person personas. as. !sí puede puede en0e en0ende nders rsee la 0ende 0endenci nciaa de los adoles adolescen cen0e 0ess a sentr sentrse se incomprendidos por los demAs y a pensar Fue les ocurren ava0ares ava0ares muy especiales.
. EL DESARROLLO EN LA EDAD DE EDUCACIÓN SECUNDARIA: PUBERTAD ADOLESCENCIA Y JUVENTUD +a e0apa de la educación educación secundaria corresponde corresponde al periodo evolutvo evolutvo del ser humano previo a su $n*r#$%n n ' *#$!'! #3 '!"t. '!"t . Es el periodo en el Fue se desarrollarAn los camios mAs signiHcatvos en la madure" del individuo 0an0o iológicos aparición de los carac0eres seGuales y 0ransIormación somAtca como psicológicos aparición de la identdad independien0e y au0ónoma. Es una época de descurimien0os oscilaciones de 0rAnsi0o has0a alcan"ar la madure" necesaria para hacerse cargo de su propia vida de reali"ar su propio proyec0o. Es0e proceso de paso de la ni/e" has0a el inicio de la vida adul0a es0A carac0eri"ado por los siguien0es hechos y carac0erístcas carac0erístcas 9úsFueda de identdad descurimien0o mAs proIundo del o0ro úsFueda de la independencia con una desvinculación Iamiliar Iamiliar cuestonamien0o cuestonamien0o y enuiciamien0o de la realidad Fue le rodea cons0rucción de nuevas creencias y valores...
Pero no sólo nos podemos Har en esos procesos Fue tenen lugar duran0e la adolescencia y uven0ud sino Fue 0endremos 0endremos Fue reLeGionar reLeGionar en Fué con0eG0o ac0ual se inser0a inser0a ese 0ransi0o de la edad inIantl a la adul0a. En nues0ro caso hay diIeren0es diIeren0es carac0erístcas Fue deHnen a nues0ra sociedad respec0o a la adolescencia y uven0ud 5*t3!rn$!'! en donde han 0erminado la época de las u0opías y - E* ' #"t"r' ! ' 5*t3!rn$!'! tene lugar un cier0o esceptcismo un descan0o por la realidad Fue nos rodea sin una valores y creencias es0ales. - Es la #"t"r' ! ' $3'7n $3'7n donde se valora valora mAs la inIormaci inIormación ón audiovisua audiovisuall Fue o0ro modo de comunicación. +o elec0rónico lo novedoso la rapide" y la cantdad es lo Fue prima en los gus0os de la sociedad sore 0odo en los óvenes Fue devoran imAgenes y han deado a par0e la palara. #n*"3 de es0ar mAs a0en0o a lo Fue se tene Fue a lo Fue se hace es - +a #"t"r' ! #n*"3 o en el caso del adolescen0e a lo Fue se aprende. CualFuier reali"ación tene Fue 0ener una recompensa. EGis0e en 0odo un mercantlismo Fue dea a par0e o0ros concep0os propios del ser humano la cons0ructvidad creatvidad superación crecimien0o. crecimien0o. - L' '!*#n#$' 8 ' "nt"! * ''r7'n 3-$3 5*$, y se valoran rasgos uveniles por 0oda la sociedad Fue has0a hace unas épocas no 0enían 0an0a impo impor0 r0an ancia cia +a ell elle" e"a a la edad edad la eGpr eGpres esió ión n y eGpl eGplos osió ión n de sent sentmi mien en0o 0os s lo romA romAnt ntco co lo apas apasio iona nado do la ause ausenc ncia ia de resp respon onsa sai ililida dad d el vivi vivirr el aFuí aFuí y el 4
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ahora...0odo valores propios y Fue siempre han 0enido lugar duran0e la adolescencia pero Fue mAs 0arde desaparecían o se RsosegaanS se han ampliado a las e0apas adul0as Fui"A avergon"Andose de esa Radul0e"S de esa madure". !sí el adolescen0e ha pasado de 0ener Fue seguir modelos de adul0os a ser el modelo valorado. Por últmo y para 0erminar con es0e pun0o podemos dividir es0a e0apa en 0res suK periodos en donde se distnguen carac0erístcas propias %7 L' '!*#n#$' t35r'n' $n$#$' (5",rt'!): de (5",rt'!): de %% a %3 a/os en las chicas y de %3 a % a/os en los chicos. Tase esencialmen0e reIerida al plano iológico al desarrollo corporal por el Fue se diIerenciarAn diIerenciarAn los chicos de chicas. chicas. #7 L' '!*#n#$ '!*#n#$'' 3!$' 3!$' de %3 a %D a/os en chicas y de % a %2 a/os en chicos. 5e cen0ra en el desarrollo men0al aIectvo y social. 5e adFuiere el pensamien0o reLeGivo se adFuiere una identdad diIeren0e diIeren0e con nuevos compor0amien0os compor0amien0os cuestonamien0o a la Hgura adul0a.... 37 A!*#n#$' t'r!' "n$ "n$ de %D a %1 a/os en las chicas y de %2 a #% a/os en los chicos =poca de grandes proyec0os de 0ener una visión hacia el Iu0uro y no 0an0o solo vivir el presen0e de uscar un lugar en el mundo y de in0eriori"ar valores y creencias Fue le acercan a la e0apa adul0a independencia lier0ad responsailidad... 2. CAMBIOS QUE ACOMPAÑAN A LA PUBERTAD 2.1. C'3,$* r7-n$#* r7-n$#* ') n!#r$n%7$#* Cae considerar la puer0ad como el período de la vida en Fue el ni/o se convier0e en adul0o. 5in emargo los mecanismos neuroendocrinos responsales de la maduración seGual normal comien"an ya duran0e la vida Ie0al. Es0os mecanismos represen0an represen0an un proceso compleo. +a e0apa pueral comien"a al Hnal de la primera década aumen0ando la secreción de hormonas gonadales. En es0a Iase se alcan"an los niveles de hormonas gonadales en plasma propios del adul0o. +os primeros signos de maduración seGual son la aparición de un o0ón mamario en las ni/as y un agrandamien0o 0estcular con camios de color y 0eG0ura de la piel escro0al en los ni/os.
,) D*'rr ! * #'r'#tr* #'r'#tr* *"'* Es0e proceso culminarA con la consecución de una capacidad reproduc0ora +a menarFuia aparece en las chicas en 0orno a los 0rece a/os mien0ras Fue la primera eyaculación suele aparecer sore los ca0orce a/os. #) Cr#$3$nt *$# "rF' 8 '5'r$n#$' 7,'
+os adolescen0es camian con gran rapide" en el plano del crecimien0o. +os chicos pueden crecer %# y % cm en un a/o y las chicas en0re %$ y %# cm. +as proporciones del cuerpo camian 0amiénU las chicas se vuelven mAs redondeadas y los chicos mAs angulosos. +a Iuer"a sica se hace mayor sore 0odo en los chicos cuya muscula0ura se incremen0a mAs Fue los 0eidos adiposos. 5i en la ni/e" los chicos y chicas 0enían un 0ama/o muy similar en la adolescencia las diIerencias en los cuerpos 6dimorHsmo seGual7 se hacen no0ales. 2.&. C'3,$* 5*$#%7$#* 8 3#$n'*. ') C'3,$* #7n$+* 5
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!parición !parición de las 5r'#$n* r3'* r3'* El adolescen0e se carac0eri"a por su capacidad de desarrol desarrollar lar hipó0esis hipó0esis y deducir deducir nuevos nuevos concep0o concep0os s maneando maneando represen represen0acio 0aciones nes simól simólica icass as0r as0rac0 ac0as as sin reIe reIere ren0 n0es es reale reales s con las Fue reali reali"a "a corre correc0a c0amen men0e 0e operaciones lógicas. +as llamadas operaciones Iormales no sólo se reHeren a oe0os reale realess como como la an0eri an0erior or sino sino 0amié 0amién n a 0odos 0odos los oetv oetvos os posil posiles. es. Con es0a es0ass operacione operacioness y con el dominio del lenguae Fue poseen en es0a es0a edad son capaces de acceder al pensamien0o pensamien0o as0rac0o ariéndoseles las posiilidades perIectvas y crítcas Fue Iacili0an la ra"ón. &nicio de la #'5'#$!'! ! ',*tr'##$%n ',*tr'##$%n lo Fue le permitrA poder @elevarse@ por encima de lo Fue mues0ran los sentdos y llegar a conclusiones mAs generales elaorando sus propias 0eorías. RE*+r%n E*+r%n #7n$+ #7n$+SS con con la apar aparic ició ión n de egoc egocen en0r 0ris ismo mo in0e in0ele lec0 c0ua ual. l. Es0 Es0a capacidad de hipo0et"a le capaci0a en pensar y reali"ar sus propias 0eorías sore 0odo lo Fue le rodea pero con la diHcul0ad de creer 0ener la ra"ón ra"ón en sus plan0eamien0os. plan0eamien0os. V'r'#$%n V'r'#$%n 8 #r+#' *#$': !demAs respec0o a lo an0erior an0erior es un período crítco con la realidad social Fue le rodea. En es0e sentdo si no se encuen0ra a gus0o con ella FuerrA camiarla ideando y Iormulando nuevas Iormas de sociedad mAs aus0adas a sus deseos. Esa Esa capa capaci cida dad d de pens pensar ar sor soree lo hipo hipo00étco étco le hace hace 5'nt 5'nt'r 'r* * * 7r'n! 7r'n!* * $ntrr7'nt* ! ' $!' $!' VWuién soyX VFué sentdo tene la vidaX...
') C'3,$* 3#$n'* 8 '#+* %. E5*$%n ! *n+3$nt* *n+3$nt* 5i ien las emociones y los sentmien0os son los mismos Fue en las e0apas an0eriores an0eriores su in0ensidad y Luc0uación se incremen0an deido 0an0o a los camio camioss in0e in0erno rnoss como como a los eG0ern eG0ernos os Fue el adoles adolescen cen0e 0e vive. vive. +as nueva nuevass eGperiencias Fue le proporciona una mayor au0onomía e independencia con nuevas responsailidad y nuevos enIren0amien0os a la realidad generan en el adolescen0e suidas y aadas en el es0ado de Animo Fue poco a poco irA con0rolando. #. InG"n InG"n#$' #$' ! ' $3'7$n $3'7$n'#$ '#$%n %n 8 * '#t '#t* *.. El pens pensam amie ien0 n0o o es0A es0A 0e/i 0e/ido do por por los los sentmien0os. Pone mucha carga aIectva en lo Fue piensa y dice. Por eso es muy radi radica call en sus sus uic uicio ioss y dogm dogmAt Atco co en sus sus aHrm aHrmaci acion ones es.. +e Ial0 Ial0aa capa capacid cidad ad de mat"ación para él 0odo es lanco o negro sin pos0uras in0ermedias. 3. A"!$n#$' $3'7$n'r$' $3'7$n'r$' +a capacidad de as0racción y de un pensamien0o por encima de la reali realidad dad se convie convier0 r0ee en el adoles adolescen cen0e 0e desde desde la eGis eGis0e 0enci nciaa aún de un cier0 cier0o o egocen0rismo en lo Fue ,avid ElOind llamo R!udicencia imaginariaS. *ace reIerencia a la conciencia eGagerada de los adolescen0es Fue se reLea en su convencimien0o de Fue despier0an en los demAs un in0erés igual al Fue sien0en por ellos mismos. +a audiencia imaginaria da lugar a compor0amien0os Fue a0raen la a0ención es decir const0uye un in0en0o de ser no0ado visile y Ren pun0o de miraS. . =-,"' 5r*n'. 5r*n'. ElOind ElOind plan0 plan0ea ea Fue en el adoles adolescen cen0e 0e aún es0A es0A prese presen0 n0ee cier0 cier0o o egocen0rismo con la visión de Fue su vida personal y de 0odo lo Fue le ocurre y le ha ocurrido sien0e Fue solo es eGperimen0ado por él o por sus iguales mAs cercanos. )adie mAs puede llegar a comprender o eGperimen0ar 0odos sus sentmien0os con esa in0ensidad Fue los vive o0ro. . D*'rr D*'rr ! ' $!n+ $!n+!'! !'! #n#5 #n#5t t ! * 3$*3 3$*3 8 ' '"t* '"t*+3'. +3'. Es0os camios impor0an0es impor0an0es serAn de0allados en el siguien0e pun0o. 9. LA EVOLUCIÓN EVOLUCIÓN DE LA L A PERSONALIDAD PERSONALIDAD EN LA ADOLESCENCIA
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9.1. L' 5r/'!*#n#$'. Tierro 6%11%7 eGplica Fue los camio iológicos y cognitvos in0eraccionan in0eraccionan y dan paso con gran Irecuencia a conduc0as de dicil comprensión +a necesidad de recons0ruir una nueva imagen corporal Fue no siempre se aus0a a pa0ronesYtpo en la época en Fue mAs in0eresa esa imagen corporal. +a ines0 ines0ai ailid lidad ad emocion emocional al Fue puede puede deriv derivar ar ello ello la sensi sensiili ilidad dad eG0r eG0rema ema y las inhiicionesU las ideali ideali"ac "acion iones es relaci relaciona onadas das con las no0as no0as an0eri an0eriore oress y con la capacid capacidad ad de as0racción cognitva son maniIes0aciones Fue se presen0an con Irecuencia.
El grupo de amigos y compa/eros const0uye un gran pun0o de apoyo. 5e usca en ellos comunicación apoyo lieración reducción de 0ensiones íntmas. 5on amis0ades in0ensas pero Fue no siempre se prolongan. +as relaciones con los adul0os son amivalen0es En ocasiones se oponen a ellos y a los valores Fue represen0an. represen0an. 40ras veces les imi0an necesi0an modelos en una época en la Fue tenen Fue aHrmarse como personas.
9.&. L' $!n+!'! 5r*n' 8 #n#5t ! * 3$*3 EriOson 6%1D3 op ci0 pAg 33%7 aHrma Fue es la adolescencia la t'5' n ' 4" * r3' ' $!n+!'!. $!n+!'! . !n0es !n0es y después después hay 0ramos 0ramos en los Fue es0a es0a personali personalidad dad se ges0a ges0a y se diIerencia diIerencia pero en es0e período el sue0o deHne Fuién es él mismo adFuiere una conciencia de sí coordina sus eGperiencias y proyección hacia los demAs. En es0e 0ramo según Tierro6%11$7 el *r H"3'n #3$nF' ' tnr H$*tr$' 33r$' ,$7r-#' $ntr5rt'#$%n ! '* 5'*'!'* 5r$n#$'* y 5r$n#$'* y aprovechamien0o de las mismas para aIron0ar los desaos del presen0e y las perspe perspectv ctvas as de Iu0ur Iu0uro o 6el ni/o ni/o tene tene memor memoria ia au0oi au0oiogr ogrAHc AHca a pero pero 0odav 0odavía ía no la tene tene organi"ada en un rela0o personal en una recons0rucción de su propia his0oria en la Fue el presen0e e incluso el Iu0uro se a0an con pasadas eGperiencias7. En la adolescencia 0eemos nues0ro rela0o personal y ese rela0o Iorma par0e sus0ancial del discurso Iundamen0ador de nues0ra personal identdad 6Zaplan %127. El concep0o de sí mismo es uno de los aspec0os Fue conIorman la identdad personal. Para algunos au0ores como -ogers es el elemen0o esencial. )o es sólo un concep0o es un conun0o de represen0aciones y uicios de valor acerca de uno mismo es au0oconocimien0o Fue se reHere a7 ! la imagen imagen corporal corporal 6aunFue 6aunFue se Iora Iora an0es an0es de la adoles adolescencia cencia con los camios camios de de la puer0ad dee rehacerse7 b) ! la imagen psíFuica c) ! la imagen social y moral. ,esde ,esde es0a es0a perspect perspectva va el au0oKconc au0oKconcep0 ep0o o es au0oconoci au0oconocimien mien0o. 0o. +as preocupaci preocupaciones ones del adolescen0e 6Fue repercutrAn repercutrAn en su propia au0oestma7 se maniHes0an en aspec0os 0ales como la consecución de un a0ractvo sico 6en chicos y chicas7 y en capacidad sica y des0re"a deportva 6algo mAs acusados en los chicos7. Con respec0o a la cons0rucción de la imagen cognitva social y moral Tierro eGplica Fue los adolescen0es tenen una enorme necesidad de reconocimien0o por par0e de o0rosU necesi0an ver acep0ada su identdad por par0e de las personal Fue son signiHcatvas 6adul0os o compa/eros7. Es0e reconocimien0o y es0a acep0ación por par0e de los Fue le rodean le asegura un concep0o positvo de sí mismo.
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TEMA 10. EL DESARROLLO EN LA EDAD DE EDUCACIÓN SECUNDARIA (I)
(raa aaan ando do con con la ora ora de EriO EriOso son n Jame Jamess Marc Marcia ia y sus sus colaoradores han sugerido Fue los adolescen0es tenen cua0ro al0ernatvas conIorme hacen Iren0e a sí mismos y sus opciones en la identdad6Marcia %12$U 5chiedel y Marcia %127 L' $!n+!'! 7r'!': ,espués de considerar las opciones realis0as el individuo ha hecho elecciones y las procura. !l parecer pocos es0udian0es alcan"an es0a es0a condición a Hnes del achillera0o. +a mayoría no son Hrmes en cuan0o sus decisiones duran0e varios a/os mAsU los es0udian0es Fue asis0en a la universidad 0al ve" reFuieran un poco mAs de tempo para decidir 6!rcher 6!rcher %12#7. : L' $!n+! $!n+!'! '! H$5t H$5t#' #'!' !' des descri criee la si0u si0uac ació ión n de los los adol adoles esce cen0 n0es es Fue Fue no eGperimen0an con diIeren0es identdades o consideran una variedad de opciones sino Fue sólo se comprome0en comprome0en con las me0as los valores y estlos de vida de o0ras personas por lo regular de sus padres. L' $!n+!'! !$"*' ocurre !$"*' ocurre cuando los individuos no llegan a conK clusiones acerca de Fuiénes son o Fué Fuieren hacer con su vida no tenen una dirección Hrme. +os adolescen0es Fue eGperimen0an diIusión de la identdad 0al ve" hayan luchado de modo inIruc0uoso por hacer elecciones o Fui"A hayan evi0ado pensar con seriedad soK re algunos aspec0os en concre0o. L' $!n+!'! n 3r'tr$': Por 3r'tr$': Por últmo EriOson aHrma Fue los adolescen0es Fue se hallan hallan en medio medio de una lucha lucha con las opcion opciones es eGper eGperime imen0 n0an an un re0r re0raso aso en el compromiso del adolescen0e con las opciones personales y de ocupación. Es0e re0raso es muy común y 0al ve" es saludale en los adolesKcen0es modernos. Marcia amplía el signiHcado de la palara mora0oria para incluir los esIuer"os actvos por par0e de los adolescen0es por manear la crisis y conIormar una identdad.
Cond Condic icio ione nes s de la iden identd tdad ad..
L' '"t*+3' '"t*+3' recordemos Fue la au0oestma se reHere a la valoración Fue la persona reali"a sore sí mismo 6su au0oconcep0o7 y Fue es0o es0A mediado primero por los mensaes Fue recie del eG0erior y segundo por la capacidad con la Fue se ve a la hora de enIren0arse a los re0os y eGigencias del en0orno. En es0e sentdo el adolescen0e suIre RsuidasS y RaadasS en es0a e0apa deido a los camios Fue eGperimen0a 0an0o a nivel de au0oconcep0o como de camios en el en0orno. En algunos momen0os se puede perciir como capa" y adecuado an0e es0os re0os re0os y en o0ros con Ial0a de recursos recursos o inadecuado. Esa visión de ser el cen0ro del púlico imaginario 0amién genera suidas y aadas cuando percie o cree un púlico R a IavorS o en con0ra.
9.. L* #'3,$* n '* r'#$n* *#$'* n ' '!*#n#$' ') L' '3$$' ,esempe/a un papel esencial en las relaciones del adolescen0e. +a mayor 0ensión con ella se suele dar como diimos an0es en los momen0os de la puer0ad. ! lo larg largo o del del perí períod odo o de la adol adoles esce cenc ncia ia se adFu adFuie ierre un sen sentdo tdo may mayor de la independencia. 5e acrecien0a la capacidad crítca Iren0e a los padres 6po0enciada 0amién por el desarrollo del pensamien0o Iormal7. En ocasiones la pugna en0re los valores del grupo y de la Iamilia aIec0a a aspec0os como algunas aHciones Iorma de vestr e0c. )o os0an0e las opciones decisivas sore su Iu0uro suelen es0ar cerca del cri0erio de los padres. Es necesario 0ener en cuen0a Fue el tpo de relaciones en0re la Iamilia y l adolescen0e es0ar es0arAA inLuen inLuencia ciado do por dos aspec0o aspec0oss Asico Asicos s Fue el con0r con0rol ol y el aIec0 aIec0o. o. ,e es0e es0e modo modo numer numerosa osass inve invest stga gacio ciones nes comin cominand ando o el con0r con0rol ol y el aIec0 aIec0o o se/ala se/alan n Fue eGis0 eGis0en en 0res 0res tpologías de estlos paren0ales 6ver tpología de 9aumrind %1D?7. Pasamos a contnuación a descriir cada una de ellas y cómo aIec0an al desarrollo de sus hios. 8
TEMA 10. EL DESARROLLO EN LA EDAD DE EDUCACIÓN SECUNDARIA (I)
='3$$' !3#r-+#': +os !3#r-+#': +os padres aunFue receptvos y eGigen0es eercen un con0rol moderado moderado LeGile y ra"onale con sus hios. +os adolescen0es en es0a si0uación suelen 0ener seguridad y conHan"a en sí mismos alcan"an grados elevados de au0onomía y respo espons nsa ail ilid idad ad su au0 au0oes oestma es pos positv itva y se mues mues0r 0ran an eFuil Fuili irrados ados emocionalmen0e. En general los padres par0en de la acep0ación de sus hios se comunican con ellos les animan a emprender progresivamen0e el camino hacia la au0onomía y aunFue asumiendo el con0rol no lo eercen de una Iorma ari0raria lo van cediendo en la medida en Fue consideran Fue sus hios es0An en condiciones de asumirlo. ='3$$'* '"tr$t'r$'*: '"tr$t'r$'*: +os padres en es0os casos suelen ser poco receptvos y muy eGigen0es eercen un con0rol rígido y a veces ari0rario en sus hios. +os adolescen0es de es0as Iamilias suelen 0ener poca seguridad y conHan"a en sí mismos son menos au0ónomos au0ónomos y responsa responsales les y se mues0ra mues0ran n poco eFuilirados eFuilirados emocionalm emocionalmen0 en0e. e. +a ac0uación de los padres diHcul0a la comunicación y no ayuda al adolescen0e a Fue piense y ac0úe independien0emen0e. Es0o puede provocar act0udes conLictvas de miedo recha"o y reeldía así como mayores diHcul0ades para acceder a la au0onomía. ='3$$' 5r3$*$'. +os 5r3$*$'. +os padres suelen ser receptvos y poco eGigen0es eercen muy poco con0rol sore la vida de sus hios. +a eGcesiva indulgencia y permisividad puede diHcul0ar Fue los adolescen0es se adap0en a si0uaciones distn0as de las Fue conocen en su Iamilia. 5on adolescen0es Fue mues0ran una al0a au0oestma de sí mismos pero se sien0en inseguros an0e las si0uaciones sociales Fue no se aus0an a lo Fue conocen. +a carencia de unas reglas y normas mínimamen0e es0ales den0ro de su Iamilia Fue les sirva como reIere reIerencia ncia para para con0ras0 con0ras0arlas arlas con las de o0ras o0ras si0uaciones si0uaciones parece parece Fue repercu0e de Iorma negatva en las nuevas relaciones sociales en las Fue partcipan. (odo ello no con0riuye a Iavorecer Iavorecer el camino hacia la au0onomía. ='3$$' N7$7nt N7$7nt !usencia de con0rol y de aIec0o lo Fue provoca consecuencias negatvas en el desarrollo del ni/o como por eemplo inseguridad Ial0a de conHan"a en sí mismo mismo ao ao rendi rendimie mien0 n0o o escola escolarr aa aa 0oler 0oleranci anciaa a la Irus0 Irus0ra ració ción n camio camioss Irecuen0es de humor e0c. Es0e estlo se carac0eri"a Iundamen0almen0e por )o eGis0en normas o no se aplican. o Mucha LeGiilidad en horarios y rutnas. o Evi0ación de conLic0os dear hacer. o ,elegan en o0ros la educación de los ni/os. o )i se premia ni se castga indiIerencia. o )o hay modelos de reIerencia. o
! pesar de Fue las investgaciones se/alan Fue el estlo democrAtco Iomen0a el ienes0ar y el desarrollo óptmo del adolescen0e seria aven0urado concluir Fue és0e estlo paren0al es el único Fue de0ermina un uen desarrollo. El proceso de sociali"ación adolescen0e se carac0eri"a por la in0eracción de Iac0ores in0ernos y eG0ernos al propio sis0ema Iamiliar. Tipología de estilos parentales según Maccoby & Martin 1!83) C4)(-4+ [
C4)(-4+ K
!TEC(4 [
,emocrAtco
Permisivo
!TEC(4 K
!u0ori0ario
)egligen0e
b) L* #35'6r* +a noción de amis0ad camia a lo largo de la adolescencia. !sí !
TEMA 10. EL DESARROLLO EN LA EDAD DE EDUCACIÓN SECUNDARIA (I)
En la Iase ase %K%D %K%D a/os a/os nos nos enco encon0 n0rramos amos con con una una 5*$%nS 5*$%n S del sentmien0o de amis0ad. ;n amigo se carac0eri"a por la leal0ad y la conHan"a alguien a Fuien poder halar con sinceridad de los prolemas y de Fuien se puede reciir apoyo y conseo. ! partr de los %? a/os sigue siendo impor0an0e compartr conHdencias pero la Iorma de vivir la amis0ad es mAs relaada sin la noción de ser aandonado o 0raicionado. Es0o se dee a la consecución de mayor grado de independencia del oven un0o con el es0alecimien0o de relaciones de parea.El adolescen0e al tempo Fue comien"a a RemanciparseS RemanciparseS de la Iamilia Iorma vínculos mAs es0rechos con gruposU en principio esos grup grupos os son son homo homogé géne neos os con con respe espec0 c0o o al seG seGoU desp despué uéss se hace hacen n miG0 miG0os os y paulatnamen0e nacen relaciones de parea Fue con0riuirAn a la disolución Hnal del grupo. grupo.El El grupo grupo de compa/ compa/er eros os ee eerce rce inLuen inLuencia ciass en la reali reali"a "ación ción de deseos deseos y necesidades de presen0e y en aspec0os como Iormas de vestr lec0uras música e0c.
#) E #n #ntr tr !" !"#' #'+ + +o eGpues0o has0a ahora es IAcilmen0e aplicale a las relaciones Fue se es0alecen en un cen0ro educatvo. +os proIesores eFuilirados y democrAtcos dearAn sentr su inLuencia en la Iorma de pensar y ac0uar del adolescen0e. Por el con0rario aFuellos Fue adop0en pos0uras eGcesivamen0e rígidas e inLeGiles serAn critcados con dure"a y reciirAn una aier0a oposición.
+os compa/eros de clase coran gran impor0ancia en la Iormación de la imagen sica psíFuica y social del adolescen0e en ocasiones se ac0uarA Rcara a la galeríaS esperando las mues0ra de aproación del grupo. 5in duda en es0os momen0os la ac0uación de proIesores LeGi LeGil les es y comp compre rens nsiv ivos os Fue Fue hag hagan 6en 6en priv privad ado7 o7 ver los los erro errorres Fue Fue es0 es0e tpo tpo de compor0amien0o compor0amien0o conlleva serA decisiva. !) V'r 'r* * 8 3r 3r'$! '$!'! '! +a capacidad de descen0ramien0o cognitvo Fue se da en es0as edades puede relacionarse son un descen0ramien0o respec0o a sus in0ereses. El 0ra0amien0o educatvo deerA dirigirse a po0enciar el desarrollo moral en el adolescen0e in0en0ando Fue adFuiera co0as de desarrollo moral pos0convencional 6en el Fue la conduc0a se rige por principios7. :amos a es0udiar las no0as de es0a evolución moral y cen0rarnos en ese nivel pos0convencional. 6Marchesi Coll y Palacios pAg 337. Z4*+9E-' Z4*+9E-' a 0ravés de su 0eoría cognoscitva del desarrollo moral deHende Fue las e0apas del desarrollo moral se encuen0ran de0erminadas por las capacidades in0elec0uales de los individuos. ,e Iorma similar a la progresión en el desarrollo in0elec0ual de Piage0 mantene Fue el desarrollo moral se cons0ruye sore los concep0os morales de Iases an0erioresU la secuencia es Ha y el últmo nivel varía según las cul0uras. +os chicos y chicas de las edades Fue nos ocupan se encon0rarían en una Iase de 0ransición hacia el )ivel 3. -ecordaremos los )iveles y E0apas en el desarrollo moral de Zohlerg N$ 1. Mr'$!'! 5r#nn#$n' 5r#nn#$n' E0apa %. 4rien0ación por la oediencia y el castgo. E0apa #. 4rien0ación hedonis0a e ins0rumen0al. N$ &. Cnn#$n'
E0apa 3. Moralidad del ni/o ueno.E0apa . Moralidad de au0oridad y man0enimien0o de orden social. 1"
TEMA 10. EL DESARROLLO EN LA EDAD DE EDUCACIÓN SECUNDARIA (I)
N$ . P*t#nn#$n' (3r'$!'! ! '#5t'#$%n ! 5r$n#$5$* K+#*).
E0apa Moralidad de derechos individuales y leyes acep0adas democrAtcamen0e democrAtcamen0e E0apa D Moralidad de principios y conciencia individual
En ' Et'5' 9 se 9 se carac0eri"a por una LeGiilidad de creencias Fue no se daa en las e0apas an0eriores. +a moralidad se asa en un acuerdo en0re individuos para conIormarse a normas Fue parecen necesarias para man0ener el orden social y los derechos de los demAs. )o os0an0e por 0ra0arse de un acuerdo puede modiHcarse cuando las personas de una sociedad discu0en racionalmen0e al0ernatvas Fue pueden ser mAs ven0aosas para los miemro del grupo. En ' Et'5' los los individuos se conIorman a las normas sociales y a los ideales in0eriori"ados mAs para evi0ar la au0oKcondena Fue la crítca de los demAs. +as decisiones Fue han de 0omar se apoyan en principios Fue llevan implíci0os ustcia compasión e igualdad. +a moralidad puede asarse en el respe0o y los principios se personali"an en ocasiones pueden en0rar en conLic0o con el orden social acep0ado por la mayoría. -ecordamos nuevamen0e la necesidad de desarrollo del pensamien0o Iormal para acceder a es0os niveles y la diHcul0ad se/alada por Zohlerg para evolucionar a es0e grado de desarrollo moral Fue eGigiría unos amplios mArgenes de au0onomía y responsailidad en los sue0os. Para conseguir su adFuisición deería perseguirse desde la educación inIantl sis0emat"ación y coherencia en el 0ra0amien0o de con0enidos de act0ud y valor por par0e de la Iamilia el cen0ro y o0ros agen0es educatvos. 6crítca a Zohlerg7 . IMPLICACIONES EDUCATIVAS: '.1. mplicaciones generales. $a *cción Tuorial.
+a cons0rucción y desarrollo de la identdad personal den0ro de ella la au0oestma deen Iavorecerse en 0odos los Ami0os de la ense/an"a. Cuando el ac0ual sis0ema educatvo hala de educación in0egral y gloal hace reIerencia a es0e aspec0o en donde no sólo tenen impor0ancia los con0enidos disciplinares. (odo (odo proIesor dee con0riuir a desarrollar el sentdo de la propia identdad personal es decir desarrollar una identdad personal con sentdo signiHcatva para cada cual. +a educación es una actvidad eminen0emen0e in0erpersonal y en ella si la comunicación es positva y aIectva se producirA espon0Aneamen0e una maduración del educando y 0amién del propio educador. En reIerencia a los aspec0os 0ra0ados de la identdad personal recordemos Fue la acción 0u0orial Iorma par0e de la Iunción docen0e como el Ami0o educatvo en donde el proIesor dee Iomen0ar el desarrollo personal y social del alumno. !sí el proIesor dee desarr desarroll ollar ar una línea línea de ac0uación ac0uación educat educatva va coheren coheren0e 0e Fue ayude ayude a sus alumnos alumnos en su maduración como personas ense/ar a ser persona ense/ar a convivir convivir ense/ar a pensar. pensar. +o primero sería el reconocimien0o de diHcul0ades alumnos con au0oestma aa con diHcul0ades de vinculación de singularidad au0ocon0rol y reIerencia de modelos. \a se ha vis0o como sería un alumno a lumno con aa au0oestma veamos los res0an0es res0an0es aspec0os. 5e de0ec0arAn 5r,3'* n ' $n#"'#$%n con $n#"'#$%n con los demAs cuando el alumno o la alumna '#$$!'! cos0Andole escuchar a los demAs y comprender - N 5"!' #3"n$#'r* #n '#$$!'! sus pun0os de vis0a. 3$! . - Es $nH$,$! 8 3$!. ,$n a sus compa/eros. - N #' ,$n a - N *" '8"!'r a '8"!'r a los demAs. $!'* y sentmien0os de manera direc0a y para - T$n !$#"t'!* 5'r' 5r*'r *"* $!'* y pedir lo Fue necesi0a. 11
TEMA 10. EL DESARROLLO EN LA EDAD DE EDUCACIÓN SECUNDARIA (I)
E 5r*r an0e 5r*r an0e es0o puede 0ener una de0erminada línea de ac0uación con el alumno demos0rando demos0rando apoyo y conHan"a H'#$n! 7$* r'* !3*tr'n! '5r,'#$%n #"'n! * r'#$n' #n*tr"#+'3nt #n*tr"#+'3nt pres0ar pres0ar a0ención a0ención cuando cuando lo necesi0e necesi0e comprend comprender er in0ere in0ereses ses aHciones sentmien0os sentmien0os y ayudarle a eGpresarlos en púlico. *arA 5r,3'* n ' *$n7"'r$!'! del *$n7"'r$!'! del alumno o alumna a lumna cuando es0e - ', n7'+'3nt n7'+'3nt ! * * 3$*3 y 3$*3 y de sus logros. r$7$n'* apor0ando poco de sí mismo en las - ,emues0re 5#' $3'7$n'#$%n $!'* r$7$n'* 0areas Fue se le pidan. !*t'#'r . En es0e sentdo 0endrA - 5e *n+r- $n#3! #"'n! !*t'4" n 4"rr- !*t'#'r. un conLic0 conLic0o o al Fuere Fuererr uscar uscar el recon reconoci ocimie mien0 n0o o pero pero cuando cuando lo o0eng o0engaa sentr sentrAA conIuso y con un sentmien0o de desmerecimien0o. - S '!'5t'r- ' '* $!'* 8 !** ! * tr* relacionAndose con los demAs de Iorma poco espon0Anea y creatva. En 0odas es0as diHcul0ades la act0ud del proIesor Iren0e a es0os compor0amien0o deería ser la de mos0rar in0erés y respe0o por sus pun0os de vis0a crear un clima de conHan"a en donde se sien0a lire para eGpresar sus ideas. Wue el alumno se sien0a acep0ado incluso cuando haya Fue censurar su compor0amien0o y en deHnitva sería ayudar al alumno a verse con realismo desde las cualidades positvas Fue posea y no con pesimismo viendo sólo lo negatvo. En lo Fue r*5#t' ' '"t#ntr '"t#ntr un alumno no poseerA es0a cualidad cuando r*5n*',$$!'!* no asumiendo 0areas Fue supongan un re0o. *arA - E"! 'rnt'r r*5n*',$$!'!* Fue reconocer cons0an0emen0e sus RdeeresS. t' reas an0es de 0erminar. - Es r#"nt 4" ','n!n '* t'reas resul0a 0a dicil dicil con0ro con0rolar larse se emocio emocional nalmen men0e 0e Miedo Miedo raia raia aa aa 0oler 0oleranci anciaa a la - +e resul Irus0ración. tr# . - Es #*$'3nt $7nt tr#. - Q"$r *r *$35r !r H'#r '* #*'* ' *" 3'nr' . 5erA inLeGile y se negarA a uscar soluciones o compartr la au0oridad. +a meor in0ervención en es0e aspec0o por par0e del proIesor sería ense/ar al alumno a au0oevaluarse au0oevaluarse y au0oKreIor"arse au0oKreIor"arse positvamen0e HAndose me0as ra"onales ra"onales viéndose de Iorma reali realis0 s0aa y asumie asumiendo ndo su propi propiaa respo responsa nsail ilida idad. d. Para Para ello ello puede puede reaHr reaHrmar mar sus éGi0o éGi0os s des0acarlos para Fue se sien0a cómodo asumiendo responsailidad respe0ando el ac0ual grado de compe0encia del adolescen0e partendo de sus propias hailidades y recursos. (amién deería ense/ar a 0omar sus propias propias decisiones Fue le hagan capa" de ir haciéndose haciéndose cargo de su propia vida. E '"3n '"3n' #'r#r- ! 3!* 5'"t'* cuando 5'"t'* cuando 3' 0an0o en 0areas ideas o compor0amien0os. compor0amien0os. - S r7'n$# 3' - L #"*t' !#$!$r* ' H'#r !#$r '7 . 5uele conIundirse con Iacilidad. ,+* Fue elie cuando 0raaa en - S 3"*tr' $n*7"r n * 3Kt! os 8 n * ,+* Fue eFuipo con o0ras personas. 5olici0a normas e ins0rucciones contnuamen0e. *#$' con cier0os Iormalismos. - E"! *$t"'#$n* n *" r'#$%n *#$' con Cuando se de0ec0en es0as diHcul0ades o para prevenir posiles prolemas en es0e aspec0o el proIesor deerA comprender los valores de sus alumnos y crear un clima de conHan"a y apoyo apoyo para para su eGpr eGpresi esión ón y posil posilee modiHc modiHcaci ación. ón. Sr "n 3! 5r*n' *$7n$#'+' mos0rando coherencia coherencia en0re lo Fue piensa dice y hace para no provocar ansiedad conIusión o 12
TEMA 10. EL DESARROLLO EN LA EDAD DE EDUCACIÓN SECUNDARIA (I)
inseguridad. ,ar normas claras y sencillas. +legar a compromisos con los alumnos en la consecución de oetvos deando claro lo Fue se espera o no de él y por últmo mos0rarles Fue son responsales de las consecuencias de su compor0amien0o. '.2. mplicaciones curriculares. a$os principios psicopedagógicos & el aprendi+a,e por compeencias.
El adolescen0e no cree ya Fue la Iorma de ense/arBaprender sea la meor por Fue así lo dice el proIesor. )ecesi0a en0ender el por Fué de las cosas y compartrlo. +os progresos cognit cognitvo voss supone suponen n una nueva nueva Iorma Iorma de con0e con0empl mplar ar la reali realidad dad mAs reLeG reLeGiv ivaa y crítca crítca.. )ecesi0an apoyo cuando se enIren0an a la 0area de elegir su Iu0uro proIesional !0endiendo a es0as es0as y o0ras o0ras cuestones cuestones no menos relevan0 relevan0es es deemos deemos orien0ar orien0ar la respues respues0a 0a educatva educatva.. -espues0a -espues0a educatva Fue irA encaminada a ,esarrollar el pensamien0o Iormal . !sumir y acep0ar los camios cognitvos socioKaIectvos socioKaIectvos y iológicos. !mpliar la capacidad de eGpresión. +ograr mayor au0onomía en su acción con el medio. Conseguir mayor seguridad en sus posiilidades. • •
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Para ello deemos reali"ar una P+!)&T&C!C&>) C;--&C;+!- Fue con0riuya al desarrollo del pensam pensamien ien0o 0o Iorma Iormall y de la person personali alidad dad de los adoles adolescen cen0e 0es. s. Partr Partremo emoss del nivel nivel de desarrollo en Fue se encuen0ra el alumno de sus capacidades y conocimien0os previos. ;na planiHcación curricular Fue permi0a estmular nuevos niveles de compe0encia 6<,P7. Ello eGige al proIesor el conocimien0o de los principios me0odológicos Fue guíen su acción de las capacidades de sus alumnos de los medios o con0enidos Fue con0riuirAn a desarrollarlas y de los cri0erios cri0erios 0écnicas e ins0rumen ins0rumen0os 0os de regis0r regis0ro o Fue permitr permitrAn An valorar valorar su adFuisición adFuisición.. Para Para enmarcar enmarcar las implicacione implicacioness educatv educatvas as del conocimien conocimien0o 0o de lo eGpues0 eGpues0o o al desarrol desarrollo lo del pensamien0o Iormal vamos a presen0ar una sín0esis de los ,ecre0os de mínimos oHciales Fue repercu0en de Iorma direc0a en el desarrollo cognitvo y de la personalidad de es0os grupos de edad. !l halar de implicaciones educatvas nos reIerimos a los recursos y es0ra0egias Fue la in0ervención psicopedagógica adop0a para para alcan"ar los oetvos Fue se propone respec0o a los sue0os a los Fue se dirige la acción educatva. +a implicación direc0a Fue tene partr del desarrollo del ni/o a la hora de llevar a cao el proceso de ense/an"aKaprendi"ae son los principios generales psicopedagógicos de donde tene Fue partr 0oda acción educatva. +os principios psicopedagógicos Fue suyacen al currículo se enmarcan en una concepción cons0ructvis0a del aprendi"ae escolar y de la in0ervención psicopedagógica en0endida en sentdo amplio sin Fue pueda identHcarse con ninguna 0eoría en concre0o sino mAs ien con enIoFues presen0es presen0es en distn0os distn0os marcos 0eóricos Fue hemos vis0o vis0o en el 0ema Fue de manera complemen0aria complemen0aria conLuyen en los siguien0es principios didActcos
P'r+r P'r+r ! n$ n$ ! !*'rr !*'rr ! '"3n' '"3n'! !.. ,een ,een valor valorar arse se las posii posiilid lidade adess de ra"onamien0o Fue poseen los alumnos en Iunción de su nivel de desarrollo cognitvo. (amién se deen 0ener en cuen0a los conocimien0os previos a partr de los cuales se pueden cons0ruir nuevos aprendi"aes. aprendi"aes.
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TEMA 10. EL DESARROLLO EN LA EDAD DE EDUCACIÓN SECUNDARIA (I)
A*7"r'r ' #n*tr"##$%n ! '5rn!$F'* *$7n$#'+*. *$7n$#'+* . 5i Fueremos Fue los aprendi"aes de nues0ros alumnos perduren en el tempo deemos asegurar Fue los nuevos con0enidos son lógica y psicológicamen0e signiHcatvos. signiHcatvos. <'r'n+F'r ' "n#$n'$!'! ! * '5rn!$F'* '5rn!$F'* ,eemos 0ener en cuen0a Fue se aprende lo Fue se utli"a en el día a día por lo 0an0o deemos in0en0ar Fue los nuevos aprendi"aes salgan de las aulas y se utlicen en el con0eG0o próGimo próGimo de los alumnos y alumnas. N#*$!'! ! '5rn!r ' '5rn!r '5rn!r ,eemos de ser capaces de ense/ar a los alumnos a aprender por sí mismos. En la sociedad de la inIormación en la Fue vivimos no tene sentdo sentdo Fue la prAct prActca ca educa educatv tvaa se ase ase en la pura pura 0rans 0ransmis misión ión de conocim conocimien ien0os 0os conocimien0os Fue por o0ra par0e a los alumnos les son accesiles por muchos medios. 5e 0ra0a por lo 0an0o de ense/arles a manear con0ras0ar anali"ar inIormaciones. M!$#'r M!$#'r * *4"3'* *4"3'* ! #n#$3$n #n#$3$nt t +a es0ruc0ura cognitva de la persona Fue aprende se concie como un conun0o de esFuemas de conocimien0o relacionados en0re sí Fue sirven para in0erpre0ar de una manera mAs o menos adecuada la realidad. ,uran0e el proc proces eso o de apre aprend ndi" i"a aee el alum alumno no dee deerí ríaa reci recii irr inI inIorma ormaci cion ones es Fue Fue en0r en0ren en en con0radicción con los conocimien0os Fue has0a ese momen0o se poseen y de es0e modo rompa el eFuilirio inicial de sus esFuemas. Es0a Iase inicial de deseFuilirio dee ir seguida de una nueva reeFuiliración Fue dependerA de la in0ervención educatva. educatva. ='r#r ='r#r ' '#+$!'! ! '"3n' '"3n' En0endiendo es0a actvidad como un proceso in0erno dirigido y Iacili0ado por la ayuda pedagógica y la in0eracción. in0eracción.
Pero Pero es Fui"A Fui"A la in0ro in0roducc ducción ión del aprend aprendi" i"ae ae asado asado en compe compe0en 0encia ciass donde donde se une la necesidad de 0ener en cuen0a los aspec0os del desarrollo con la acción educatva. Por es0e motvo motvo a es0os es0os principios principios pedagógicos pedagógicos Fue podríamos podríamos considerara considerara ya como 0radicionales 0radicionales haría Fue a/adir aFuellos Fue emanan de una concepción del aprendi"ae asado en el desarrollo de compe0encias 6orden EC,BDB#$%7
L' 5rtn tn*$ *$%n %n #ntr ntr' ' del del disp dispos osit itvo vo esco escola larr no es 0ran 0ransm smit itrr inIo inIorm rmaci acion ones es y conocimien0os sino provocar el !*'rr ! #35tn#$'* ,-*$#'*. ,-*$#'* . E ,+ ! * 5r#** ! n*6'nF' n ha de ser Fue los alumnos '5rn!'n '* !$*#$5$n'* !$*#$5$n'* sino sino Fue Fue r#n*tr r#n*tr"8'n "8'n *"* 3!* 3!* 3nt'* 3nt'* "7'r* "7'r* sus esFuemas de pensamien0o. Provocar aprendi"ae relevan0e relevan0e de las compe0encias Asicas r4"$r $35$#'r '#+'3nt '#+'3nt ' *t"!$'nt n 5r#** ! ,*4"!' *t"!$ 5r$3nt'#$%n rG$%n '5$#'#$%n 8 #3"n$#'#$%n ! #n#$3$nt #n#$3$nt . El desarroll desarrollo o de las compe0encias compe0encias Iundamen0al Iundamen0ales es reFuier reFuieree #'$F'r n '* *$t"'#$n* r'* r'* 8 5r5nr 5r5nr '#+$!'! '#+$!'!** '"tKn+#'* '"tKn+#'*.. :incula :incularr el conoci conocimie mien0 n0o o a los prol prolema emass impor0an0es impor0an0es de la vida cotdiana. L' r7'n$F r7'n$F'#$%n '#$%n *5'#$' *5'#$' 8 t35r' t35r'll de los con0eG0os escolares ha de con0emplar la LeGiilida LeGiilidad d y creatvida creatvidad d reFuerida reFuerida por la na0urale" na0urale"aa de las t'r'* '"tKn+#'* '"tKn+#'* y por las eGigencias de $n#"'#$%n #n ntrn *#$'. *#$' . A5rn!r n *$t"'#$n* ! $n#r+!"3,r 8 n 5r#** 5r3'nnt* ! #'3,$ es una condición para el !*'rr ! #35tn#$'* ,-*$#'* 8 5'r' '5rn!r ' '5rn!r. '5rn!r. L' *tr't *tr't7$' 7$' !$!-#+#' !$!-#+#' mAs relev relevan0 an0ee se concre concre0a 0a en la 5r5'r'#$%n ! ntrn* ! '5rn!$F' car carac0er ac0eri" i"ad ados os por por el $ntr $ntr#'3 #'3,$ ,$ 8 $n# $n#$' $' ! ' #"t"r #"t"r'' mAs mAs viv viva y elaorada. El aprendi" aprendi"ae ae relevan0e relevan0e reFuiere reFuiere *+3"'r *+3"'r ' 3t'#7 3t'#7n$#$% n$#$%n n de cada cada es0ud es0udian ian0e 0e su capacidad capacidad para comprender comprender y goernar goernar su propio propio y singular singular proceso de '5rn!r 8 ! '5rn!r ' '5rn!r. '5rn!r .
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TEMA 10. EL DESARROLLO EN LA EDAD DE EDUCACIÓN SECUNDARIA (I)
+a #5r'#$%n ntr $7"'* * "n' *tr't7$' !$!-#+#' ! 5r$3r r!n . +a cooperación incluye el diAlogo el dea0e y la discrepancia el respe0o a las diIerencias saer escuchar enriFuecerse con las apor0aciones aenas y 0ener la generosidad suHcien0e para oIrecer lo meor de sí mismo. El desarrollo de las compe0encias reFuiere 5r5r#$n'r "n ntrn *7"r 8 #-$! en el Fue el aprendi" se sien0a lire y conHado para proar eFuivocarse realimen0ar y volver a proar. L' '"'#$%n !"#'+' del !"#'+' del rendimien0o de los alumnos ha de en0enderse Asicamen0e como '"'# '"'#$%n $%n r3'+ r3'+'' para para Iacili acili0a 0arr el desa desarr rrol ollo lo en cada cada indi indivi vidu duo o de sus sus compe0encias de comprensión y ac0uación. +a "n#$%n ! !#nt para !#nt para el desarrollo de compe0encias puede conceirse como la t"tr$ t"tr$F'# F'#$%n $%n ! '5rn! '5rn!$F' $F' ! * *t"!$ *t"!$'nt 'nt* * 4" $35$ $35$#' #' !$*6' !$*6'rr 5'n$ 5'n$#'r #'r r7'n$F'r *+3"'r '#35'6'r '"'r 8 r#n!"#$r sus procesos de aprendi"ae.
,esde es0a perspectva y 0eniendo en cuen0a 0an0o las carac0erístcas de las compe0encias Asica Asicass como como los princi principio pioss pedag pedagógi ógicos cos eGpue eGpues0 s0os os con an0eri an0eriori oridad dad se es0a es0alec lecen en a contnuación algunas orien0aciones me0odológicas concre0as Fue se consideran relevan0es en el marco de un enIoFue Fue considera el desarrollo y la adFuisición de las compe0encias Asicas por par0e de los alumnosBas como un elemen0o Iundamen0al Fue dee orien0ar el proceso de ense/an"aKaprendi"ae ense/an"aKaprendi"ae
Pr$r$F'r ' rG$%n 8 5n*'3$nt #r+# ! '"3n'! así como la aplicación del conocimien0o Iren0e al aprendi"ae memorístco. Pr5"* Pr5"*t' t' ! !$rn !$rnt* t* *$t"'#$n *$t"'#$n** ! '5rn!$F '5rn!$F' ' Fue Fue pong pongan an en mar marcha cha en el alumnado procesos cognitvos variados. ;+$F'#$%n ! !$rnt* *tr't7$'* 3t!%7$#'* con 3t!%7$#'* con *5#$' r'n#$' r'n#$' del del 0raao a partr de *$t"'#$n*/5r,3'. *$t"'#$n*/5r,3'. Atrn'n#$' ! !$rnt* +5* ! '#t"'#$n* '#+$!'!* 8 *$t"'#$n* de aprendi"ae 0eniendo en cuen0a las motvaciones y los in0ereses in0ereses del alumnado. Po0enciación de "n' 3t!7' $n*+7'+'. $n*+7'+' . Pt Ptn#$ n#$'#$ '#$%n %n ! ' #t"r #t"r'' 8 tr't tr't'3$ '3$nt nt ! ' $nr3 $nr3'#$ '#$%n %n como como es0r es0ra0 a0egi egiaa de aprendi"ae. =3nt ! #n#$3$nt Fue #n#$3$nt Fue tene el alumnado sore *" 5r5$ '5rn!$F'. '5rn!$F' . =3nt ! "n #$3' *#'r ! '#5t'#$%n 3"t"' 8 #5r'#$%n. #5r'#$%n. Enr$4"#$3$nt ! * '7r"5'3$nt* n '"' y po0enciación del 0raao colaoratvo en0re alumnado y proIesorado y en0re el propio alumnado. 9úsFueda selección y elaoración de 3'tr$'* #"rr$#"'r* !$r**. Cr!$n'#$%n 3t!%7$#' 3t!%7$#' 8 !$!-#+#' ! * 4"$5* !#nt* . D$r*$ D$r*$#'#$ #'#$%n %n ! '* *$t"'#$n *$t"'#$n** $n*tr"3n $n*tr"3nt* t* ! '"'#$ '"'#$%n %n y po0enc po0enciaci iación ón de su carAc0er Iormatvo
.&. Or7'n$F'#$%n ! ' Et'5' ! E!"#'#$%n. S#"n!'r$' ,en0 ,en0ro ro del del apar apar0a 0ado do de Principios 4MCE 6#$%3 6#$%377 eGpo eGpone ne la nece necesi sida dad d de Principios -enerales -enerales la +4MCE considerar las eGperiencias del alumno y 0ener en cuen0a las vivencias del ni/o para in0egrarlas en sus aprendi"aes. +a acción educatva en es0a e0apa procurarA la in0egración de las distn0as eGperiencias y aprendi"aes del alumnado y se adap0arA a sus ri0mos de 0raao. !simismo en es0a e0apa la concreción curricular en Can0aria es0alece según el ,ecre0o de 5ecundaria se plan0ea la adecuación en0re el proceso de ense/an"aKaprendi"ae ense/an"aKaprendi"ae y los ri0mos de desarrollo del 15
TEMA 10. EL DESARROLLO EN LA EDAD DE EDUCACIÓN SECUNDARIA (I)
alumnado. Es0e Es0e aspe aspec0 c0o o da una una idea idea de la impo impor0 r0an anci ciaa de cono conoce cerr el ri0m ri0mo o de desa desarr rrol ollo lo de un adolescen0e aspec0o Fue se concre0a a nivel organi"atvo adudicando un 0u0or por grupo. ,e igual modo las implicaciones implicaciones educatv educatvas as an0es an0es mencionadas mencionadas tenen Fue ser 0omados en cuen0a a la hora de poner en marcha el proyec0o curricular a partr de las programaciones didActcas y del aula. -ecordemos Fue hay 0res niveles de desarrollo curricular a nivel de las adminis0raciones 6,C97 a nivel de cen0ro con el proyec0o curricular y a nivel de curso y aula con las programaciones. programaciones. -ecordemos Fue en secundaria 0oma un Iuer0e peso el Ami0o disciplinar en de0rimen0o del desarr desarroll ollo o person personal al y social social aunFue aunFue los oet oetvo voss de e0apa e0apa se especi especiHFu HFuen en el logro logro de de0erminadas capacidades a nivel personal y social. En el decre0o de 5ecundaria 5 ecundaria y 9achillera0o !r]culo !r]culo . 4etvos 4etvos de la Educación Educación 5ecundari 5ecundariaa 4liga 4liga0ori 0oria. a. +a Educació Educación n 5ecundari 5ecundariaa 4liga0 4liga0oria oria con0riuirA a desarrollar en los alumnos las capacidades Fue les permi0an a7 !sumir responsalemen0e sus deeres conocer y eercer sus derechos en el respe0o a los demAs practcar la 0olerancia la cooperación y la solidaridad en0re las personas y grupos eerci0arse en el diAlogo aHan"ando los derechos humanos y la igualdad de 0ra0o y de opor0unidades en0re homres y mueres como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el eercicio de la ciudadanía democrAtca. 7 ,esarrollar y consolidar hAi0os de disciplina es0udio y 0raao individual y en eFuipo como condición necesaria para una reali"ación eHca" de las 0areas del aprendi"ae y como medio de desarrollo personal. c7 :alorar y respe0ar la diIerencia de seGos y la igualdad de derechos y opor0unidades en0re ellos. -echa -echa"a "arr la discri discrimin minaci ación ón de las personas personas por ra"ón ra"ón de seGo seGo o por cualFu cualFuier ier o0ra o0ra condic condición ión o circuns0ancia circuns0ancia personal o social. -echa"ar -echa"ar los es0ereotpos es0ereotpos Fue supongan discriminación discriminación en0re homres y mueres así como cualFuier maniIes0ación de violencia con0ra la muer. d7 Tor0alecer sus capacidades aIectvas en 0odos los Ami0os de la personalidad y en sus relaciones con los demAs así como recha"ar la violencia los preuicios de cualFuier tpo los compor0amien0os seGis0as y resolver pacíHcamen0e los conLic0os. e7 ,esarrollar des0re"as Asicas en la utli"ación de las Iuen0es
,e igual modo en el modelo de aprendi"ae por compe0encias des0acan las compe0encias a nivel personal y social de Compe0encias sociales y cívicas 5entdo de iniciatva y espíri0u emprendedor ,e es0e modo en las programaciones didActcas es necesario Fue en los diIeren0es diIeren0es elemen0os con0ri con0riuci ución ón de cada cada ma0e ma0eria ria al desar desarro rollo llo de compe0 compe0enc encias ias con0e con0enid nidos os cri0e cri0erio rioss de eval evalua uaci ción ón es0A es0And ndar ares es de apre aprend ndi" i"a ae e me0o me0odo dolo logía gía ma0e ma0eri riale ales s proc proced edim imie ien0 n0os os e ins0rumen0os de evaluación medidas de a0ención a la diversidad concreción de los elemen0os 0ransversalesNFueden 0ransversalesNFueden reLeados 0odos los aspec0os an0eriormen0e comen0ados.
;. IMPLICACIONES PSICOPEDA<Ó
TEMA 10. EL DESARROLLO EN LA EDAD DE EDUCACIÓN SECUNDARIA (I)
del orien0ador cora relevancia en el asesoramien0o Fue pueda reali"ar a 0ravés de la CCP a los diIere diIeren0es n0es de ,epar0am ,epar0amen0 en0os os ,idActcos ,idActcos para para la implan0ació implan0ación n de nuevas nuevas me0odolog me0odologías ías y medidas organi"atvas de mayor alcance pedagógico para la concreción de las compe0encias Asicas en el aula. A**r'r A**r'r *,r *,r '*5#t* '*5#t* 5*$#5!' 5*$#5!'7%7$ 7%7$#* #* y colao colaora rarr con el proI proIeso esora rado do en el seguimien0o y revisión del Pr8#t Pr8#t E!"#'+ E!"#'+ Fue incluye en0re o0ros el proyec0o curricular la propues0a 5!'7%7$#' en 5!'7%7$#' en educación inIantl y el plan de convivencia !sesorar al proIesorado en la propues0a desarrollo seguimien0o seguimien0o y revisión de medidas con0empladas en el plan de a0ención a la diversidad en las Fue se 0endrA Fue 0ener en cuen0a 0odo lo comen0ado en el desarrollo desarrollo evolutvo del ni/o en especial en lo Fue se reHer reHeree a enIoFu enIoFues es me0odo me0odológ lógico icoss y proced procedimi imien en0os 0os de evalu evaluaci ación ón 0an0 0an0o o de los aprendi"aes aprendi"aes como de los procesos de ense/an"a. Proponer y po0enciar ac0uaciones relacionadas con ' 5rn#$%n ! !$#"t'!* 0an0o !$#"t'!* 0an0o de '5rn! '5rn!$F' $F' #3 #3 ! !*'rr !*'rr 5r*n 5r*n' ' 8 *#$' *#$' en cola colao ora raci ción ón con con el proI proIeso esora rado do del cen0r cen0ro o especi especialm almen en0e 0e en educac educación ión inIant inIantll y primer primer nivel nivel de educac educación ión primar primaria ia Iavo Iavore recie ciendo ndo de ese modo modo una de0ecci de0ección ón e in0erv in0ervenc ención ión 0emprana. El P'n ! A58 ' Pr#* ! En*6'nF' A5rn!$F' Iormaría par0e de la ac0uación del orien0ador en es0e sentdo. 4Ireciendo orien0aciones para la incorporación de los aspec0os curriculares an0es mencionados. ! su ve" a 0ravés del P!( se pueden promover aFuellas compe0encias mAs relacionadas con el desarrollo de es0ra0egias para aprender a aprender.. \ desde el P4!P aFuellas relacionadas con la au0onomía e iniciatva personal del alumno para la 0oma de decisiones con sentdo crítco. &ncidiendo en los últmos cursos de la E0apa y Rganar en perspectva con respec0o a sí mismos y a los demAsS 0al y como se ha mencionado en el desarrollo in0elec0ual del adolescen0e en 3o y o de la E54. •
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.CONCLUSIONES ,en0ro del marco normatvo Fue nos ocupa la !0ención a la ,iversidad const0uye un pilar esencial en la educación. ,esde es0a perspectva se hace pa0en0e la necesidad de conocer las carac0erístcas de las distn0as e0apas Fue a0raviesa el adolescen0e. 5ólo partendo de es0e conocimien0o seremos capaces de Iavorecer su desarrollo dado mediando para Fue alcance 0odo su po0encial. Por lo 0an0o nues0ra Iunción como orien0adores adFuiere gran relevancia a la hora de asesorar la acción educatva de los Fue direc0amen0e direc0amen0e in0erac0úan con el alumno.
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