Tema 16: La educación literaria en el contexto escolar. 1.INTRODUCCIÓN Todos sabemos que la lectura es un factor básico para el desarrollo intelectual del hombre y dentro del ámbito educativo para el desarrollo de las competencias básicas. Es útil que en el aula exista un tiempo diario para la lectura no menor de 30 minutos a lo largo de todos los cursos de la Educación Primaria. Leer, Leer, es una acción acción que refuer refuerza za todas todas las posibi posibilid lidade ades, s, la lectura comprensiva facilita la interpretación de datos y textos de distinta índole. Adem Además ás es fuen fuente te de place lacerr y des descubr cubrim imie ien nto de otro tros entornos.
2.LA EDUCACIÓN LITERIA EN EL CONTEXTO ESCOLAR. 1. Defini Definició ción. n. Consiste en hacer del niño un lector competente de obras literarias; según Zayas este término sustituye al tradicional de “enseñanza de la literatura”. Para lograr esta meta necesitamos que el niño/a: -
Sepa Sepa inte interp rpre reta tarr el text texto. o.
-
Encuen Encuentre tre en la la lectu lectura ra una una expe experie rienci ncia a satis satisfac factor toria. ia.
-
Se iden identi tifi fiqu que e con con los los pers person onaj ajes es..
La meta meta fina finall de la educ educac ació ión n lite litera rari ria a será será adqu adquir irir ir competencia literaria tanto lingüística como comprensiva.
2. La educación educación literaria literaria en el contexto contexto escolar. escolar. La educación literaria es una aproximación a la literatura desde las expresiones más sencilla; con estas se contribuye a la compet competenc encia ia litera literaria ria y sirve sirve para para aproxi aproximar marle le al patrim patrimoni onio o cultural. En el primer ciclo el contenido se orienta a escuchar, memorizar y dramatizar. En el segundo ciclo se orienta hacia la lectura personal, silenciosa y en voz alta.
En el tercer ciclo incluye los contenidos anteriores además de la literatura comentada y el uso de la biblioteca de centro. El Plan de fomento de la lectura publicado por el Ministerio de Educación establece unas pautas orientativas para que las familias participen en el desarrollo del gusto por la lectura de sus hijos: -
Dar ejemplo.
-
Escuchar las dudas de sus hijos.
-
Compartir el placer de la lectura.
-
Proponer y nunca imponer.
-
Acompañar en el proceso lector.
-
Ser constantes todos los días.
-
Respetar la elección.
-
Pedir consejo al colegio, la biblioteca…
-
Estimular y alentar.
-
Organizarse.
3.MANIFESTACIONES MÁS IMPORTANTES APLICADAS A LA EDUCACIÓN PRIMARIA. 1. Cuentos. Dado el hecho de que el alumno en el primer ciclo está aprendiendo a leer no encontramos muchas referencias de manifestaciones literaria en el primer curso, sólo pretendemos que la actitud sea positiva y que la considere como una fuente de información. En el segundo curso del primer ciclo trabajaremos el cuento y la poesía con los siguientes objetivos: -
Leer cuentos y poesías con fluidez y entonación.
-
Hacer una lectura comprensiva de un cuento e interpretar las ideas.
-
Extraer el sentido global de una poesía y expresarse en respuestas correctas.
En los ciclos posteriores no cambian los objetivos en sí aunque los textos son cada vez más complejos y largos, ya que el alumno ha adquirido más fluidez en la lectura.
2. Adivinanzas. Se pueden trabajar en los tres ciclos; en el primero el alumno las aprende de memoria repitiéndolas y en el segundo y tercer ciclo se les pide que las lea con entonación y ritmo correspondiente.
3. Trabalenguas. Pertenecen a la literatura oral y han formado parte del folklore de los pueblos, por eso encontramos distintas versiones de los mismos. Atraen a los alumnos pues presentan juegos de palabras; su objetivo es utilizar los trabalenguas para decirles con claridad y rapidez sin cometer errores.
4. Refranes. En la Educación Primaria se trabaja con los refranes que forman parte de la cultura popular, sobre todo los interpretaremos y haremos de forma expresiva.
5. Cómic. Se denominan historietas o tebeos y son dibujos y forman un relato transmitiendo información; los hay en papel y formato digital. Se difunden a partir de 1938 con la llegada de Superman. Son útiles para despertar el interés por la lectura, les motiva mucho porque no sólo leen sino que ven los dibujos.
6. Fábulas. Es un recurso fácil de usar porque son sencillas, tienen pocas acciones y los diálogos son mínimos. En cada fábula aparece un problema que el protagonista no soluciona bien y esto le trae dificultades. Podemos proponer a los alumnos que solucionen esas dificultades, esto les sensibilizará para la solución creativa de problemas y para afrontar su propia vida con sentido realista.
4.TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL.
UTILIZACIÓN
DE
LA
Se entiende por literatura infantil la literatura escrita por adultos pensando en el público infantil, y en lo que la sociedad ha considerado apto para niños; la literatura infantil ha ido creciendo a medida que se asentaba el concepto de que la infancia es una etapa propia y específica y no tenía nada que ver con la de los adultos; la literatura infantil y juvenil proporciona el disfrute por la lectura y ofrece al niño/a el acceso de manera independiente a ese objeto; además da a conocer distintas culturas, pueblos, mitos… y reflexiona sobre los distintos usos del lenguaje.
1. La literatura infantil y juvenil española. La literatura infantil y juvenil española ofrece un panorama amplio e interesante. Teresa Colomer hizo estudios sobre este tipo de literatura, en las tres primeras décadas del siglo XX los escritores que se dirigían a los niños eran innovadores y cultivaban temas diversos. Dieron énfasis al rescate del folklore y al disfrute de la plena libertad. Durante la Guerra Civil y la etapa posterior la pobreza cultural y material de España hizo imposible las ediciones y muchos autores dejaron de escribir para niños. A partir del 78 cambian los contenidos de la literatura infantil y juvenil, como autores originales y renovadores destacan las obras de Robles Soler que presentaba a los niños un mundo sin ideologías y explotaba las posibilidades de los juegos. Teresa Colomer afirmaba que el enfoque de la literatura infantil y juvenil estaba cambiando por un “discurso adulto dirigido a los niños”. Los textos literarios son el instrumento para la construcción social y para ampliar la visión del mundo, se considera literatura infantil a la literatura escrita para niños de hasta 12 años. Gloria Fuertes fue una de las primeras figuras de la literatura infantil, y junto a ella otros autores que podemos aplicar en nuestros ciclos: -
Primer ciclo: o
María Granata: “La fiesta de los lagartos”.
-
o
Gloria Fuertes: “Diccionario estrafalario”.
o
Cristina Ramos: “Belisario y el violín”.
Segundo ciclo: o
o
o
-
Ana Mª Machado: “De carta en carta”. Paulina Martínez: “Cuentos y leyendas de Argentina y América”. Ricardo Mariño: “El sapo más lindo del mundo”.
Tercer ciclo: o
Ricardo Mariño: “El héroe y otros cuentos”.
o
Elvira Lindo: “Manolito Gafotas”.
o
Retuerta: “Roger Ax y el fútbol”.
2. Técnicas y estrategias de utilización de la literatura infantil y juvenil. La lectura intensiva normalmente tiene lugar en el aula, hay que trabajar con textos más o menos breves y ejercicios que apoyen la comprensión; su finalidad es distraer, divertir e informar y el que trabaja en la lectura es el alumno pues debe comprender lo que está leyendo de manera silenciosa. Si practicamos la pronunciación hay otros medios más apropiados que la lectura en voz alta. Cuando seleccionamos un texto los docentes contamos con una serie de factores: -
Que el contenido sea interesante.
-
Que sea apropiado a la edad.
-
Que tenga un nivel lingüístico adecuado.
-
Que el material desarrolle destrezas diversas.
Si elegimos un texto más complejo estamos iniciándoles en la práctica de que “lean por encima” y extraigan datos. Si queremos despertar el interés e introducir un tema recomiendan una serie de actividades previas a la lectura:
-
Comprobar con preguntas los contenidos que tiene el alumno sobre el tema.
-
Interpretar el dibujo que acompaña al texto.
-
Personalizar el tema en conversaciones con los alumnos.
-
Intentar predecir de que se va a hablar basándose en el título o un dibujo.
-
Predecir lo que va a ocurrir después de una lectura inicial.
Existen dos tipos de lectura “Skimming” y “Scanning”. El primero responde a leer rápidamente para saber de qué trata el texto y el segundo es ver el texto por encima para extraer datos. Existen varias actividades para aplicar a la lectura con las cuales obtendremos una información concreta y detallada: -
Secuenciar dibujos.
-
Rellenar espacios en blanco en un texto.
-
Comparar un texto con un dibujo.
-
Preguntas.
Después de reflexionar sobre las actividades previas y los hechos en la lectura, tendremos que contar con unas actividades posteriores, por ejemplo crucigramas o por ejemplo preparar un texto similar. Hemos tratado hasta ahora la lectura intensiva pero de aquí en adelante hablaremos de lectura extensiva pues está pensada para aplicarse fuera del aula; las finalidades que siguen son: que el alumno lea por gusto y que comprenda globalmente el texto. Entre las ventajas están: o
Aumenta el vocabulario.
o
Fomenta la fluidez en la lectura.
o
Permite atender a la diversidad.
o
Estimula la autonomía del alumno/a.
5.LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y LA BIBLIOTECA DE AULA COMO RECURSO DIDÁCTICO EN LA EDUCACIÓN LITERARIA. 1. La biblioteca escolar. La biblioteca escolar es un centro dinámico y activo que cumple un papel esencial en el aprendizaje de los alumnos/as; presenta una colección organizada y centralizada de todos aquellos documentos que necesita la escuela para desarrollarse, y está supervisada por personal cualificado. En esta sociedad donde se da el aprendizaje continuo, necesitamos plantear que actuaciones van a tener las bibliotecas escolares para que participen en el proyecto educativo; tienen que ser conocidas por los alumnos, por las comunidades, y presentarán programas para que puedan ser utilizadas por todos los grupos. Desde la escuela hay que fomentar la competencia lectora y el hábito lector, y el docente debe ser ejemplo para los alumnos/as, de ahí que deba usar la biblioteca para escoger libros, llevarles a clase, orientarles sobre su lectura, etc. La educación literaria actual considera que: a. Es útil volver a leer en voz alta por parte del profesor. b. Es conveniente que las lecturas sean compartidas. c. Los libros no se deben trabajar, se disfrutan y se comparten. d. Tiene mucho éxito hablar de los libros y recomendarlos a los demás. El uso de la biblioteca tiene una intención pedagógica al usar los soportes informáticos para fomentar la autonomía en el aprendizaje de los alumnos. No puede existir una biblioteca sin equipamiento tecnológico adecuado, será lo que centralice todos los recursos de información a los cuales se accederá con terminales de ordenador. La biblioteca del centro tiene un papel en la creación y desarrollo por la afición lectora, asume así una función animadora, haciendo posible la creación de un ambiente lector
en el centro que favorezca el gusto por los libros, la lectura y la escritura. El manifiesto de la Unesco sobre la biblioteca escolar aclara varias metas: o
o
o
Crear y fomentar en los niños el hábito y el gusto de leer. Proporcionar acceso a los recursos locales, regionales, nacionales y mundiales que permitan al niño conectar con otras ideas. Promover la lectura.
La biblioteca escolar tiene también como función crear un ambiente lector que favorezca el hábito lector. Charmeux defiende que hay mucha diferencia entre la lectura funcional y una lectura por placer, no tanto en el soporte sino en la postura que se adopta en esa lectura; amar la lectura es permitir que cada niño construya libremente su propio placer. Cuando organicemos la biblioteca deben encontrar un orden los materiales para que puedan servir a los propósitos marcados; entre los pasos están: o
Registro.
o
Sellado.
o
Catalogación.
o
Clasificación.
o
Signatura.
2. Biblioteca de aula. La biblioteca de aula se usa en el último ciclo de Educación Infantil y en el primer ciclo de Educación Primaria, a partir de entonces el alumno usará la biblioteca escolar. La biblioteca de aula tiene que ser un elemento vivo, un elemento indispensable para el recreo y la diversión aunque todos los alumnos/as aprenderán a cuidarla y usarla correctamente.
El docente enseña al alumno/a a desarrollar su capacidad crítica de lectura y procurará crear una imagen atractiva de lo que significan los libros. La biblioteca de aula no debe ser un elemento decorativo ni un almacén de libros, debe ser un centro de actividad y un instrumento al servicio de la escuela. En el primer ciclo de la Educación Primaria las funciones de la biblioteca de aula son: o
Poner al niño en contacto con el libro.
o
Crearle un hábito de hojear los libros.
o
Crear hábitos de silencio, orden y respeto del material.
Para establecer una biblioteca de aula habrá que tener en cuenta: o
o
o
Establecer servicio de préstamo. Los libros estarán en estanterías al alcance de los niños/as. Los libros se seleccionarán según la edad e interés.
6.CONCLUSIÓN. La importancia de fomentar la lectura en los alumnos/as de Educación Primara es innegable; hemos visto como la biblioteca escolar y la biblioteca de aula contribuyen a esta competencia, pero dado el hecho de que niños/as están tan acostumbrados a trabajar con medios informáticos, puede serles más motivador el usar un ordenador que un libro. Por eso, en las bibliotecas será importancia a los métodos de aproximación a la lectura. Las familias deben transmitir el placer de un libro y por eso les ofrecerán buenos ejemplos para convertirles en lectores interesados.
Bibliografía
M.E.C.: “Cajas Rojas”.
M.E.C.: “Un nuevo concepto de biblioteca escolar”.
CHARMEUX: “Cómo fomentar los hábitos de lectura”.
TERESA COLOMER: “Introducción a la lectura infantil y juvenil”.
