Tema 19: Desarrollo de la expresión escrita en la Educación Primaria. 1.INTRODUCCIÓN. La escritura es la última de las destrezas en ser aplicada en el proceso de aprendizaje, el desarrollo de esta habilidad supone mayor complejidad en la planificación y estructuración de los mensajes, por eso debemos terminar el proceso que iniciamos con los alumnos en el 1º curso del 1º ciclo.
2.DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA. El leng lengua uaje je escr escrit ito o no debe debe qued quedar ar redu reduci cido do a tran transm smit itir ir gráfic gráficame amente nte aquell aquellas as estruc estructur turas as que se han estudi estudiado ado de forma forma oral, oral, el lengua lenguaje je escrit escrito o tiene tiene unas unas caract caracterí erísti sticas cas especi especiale ales s que requieren técnicas especiales para enseñarlas y aprenderlas. Según Lomas leer y escribir son tareas habituales en el colegio, la lectura, la comprensión de textos y la escritura constituyen muchas de las actividades más habituales en todas y cada una de las áreas de la Educación Primaria. Al aprender a escribir los alumnos también aprenden a usar la expresión escrita y al expresarse por escrito aprenden a orientar su pens pensam amie ient nto. o. Expr Expres esar arse se por por escr escrit ito o es una una de las las form formas as de comprender el mundo, e igual que leer y entender lo que se lee son acciones útiles e influyentes en los diferentes ámbitos de la vida, es imprescindible mostrar a los alumnos la diversidad de textos escritos y usos sociales de la lectoescritura. Aunq Aunque ue leng lengua uaje je oral ral y escr escrit ito o tien tienen en el mismo ismo códi código go lingüí lingüísti stico, co, en la expres expresión ión funcio funcionan nan diferen diferente; te; al escrib escribir ir usamo usamos s una especie de monólogo que se caracteriza por la falta de reacción de nuestro interlocutor. Otra característica del lenguaje escrito es la ausencia de elementos paralingüísticos como gestos de las manos y la cara; es difícil sustituir estos elementos tan expresivos; lo mismo ocurre con la entonación y el ritmo y esto nos lleva a considerar que el lenguaje escrito es mucho menos expresivo que el lenguaje oral. Otro punto de apoyo que no tiene el lenguaje escrito es el contex contexto to situac situacion ional al que hace hace difíci difícill para para el recept receptor or averig averiguar uar el conten contenido ido semánt semántico ico de cierta ciertas s palabr palabras as y expres expresion iones; es; hay que
aprender a expresarnos de forma distinta si queremos manejar la expresión escrita. Mientras que en el lenguaje hablado la unidad natural de expresión es la frase, en el lenguaje escrito es el párrafo; también en el lenguaje oral usamos varias frases seguidas, la conexión de éstas a menudo es gramaticalmente defectuosa; este fenómeno tiene su aplicación en la improvisación a la que están sometidos los interlocutores durante el acto de la comunicación oral. Para mejorar la comprensión de la expresión escrita es básico usar conectores y adquirir cierto dominio de recursos gramaticales o léxicos que nos permitan usar un estilo variado y rico.
3.MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. Se pueden distinguir 2 periodos en el proceso de enseñanzaaprendizaje de la expresión escrita, según Schafer hay un periodo previgotsky y otro postvigotsky. Vigotsky rechazaba la tesis que reducía la psicología y el aprendizaje a una simple asociación estímulo-respuesta, hay rasgos específicamente humanos que no se pueden reducir de esa manera y Vigotsky daba importancia al aprendizaje asociativo, aunque lo considera insuficiente.
El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, si no que se construye por medio de operaciones cognoscitivas provocadas con la interacción social, Vigotsky señala que el desarrollo intelectual de una persona no puede entenderse como algo independiente del medio en el que está inmerso. Concepto de lectoescritura y factores que intervienen en su aprendizaje se explicaron en el TEMA 15, en este apartado vamos a ver aspectos más específicos de la escritura, aunque ambos procesos no pueden separarse. Hay 5 principios básicos en la enseñanza de la escritura basadas en el desarrollo psicoevolutivo: 1.
Principio de gradualidad: desde la etapa de la pre escritura hasta las formas gráficas de los adultos.
2.
Principio de simultaneidad: lectura y escritura son procesos simultáneos.
3.
Principio de maduración: la enseñanza-aprendizaje de la lectura necesita un nivel madurativo adecuado: -
Nivel mental de 5-6 años.
4.
-
Desarrollo de la función simbólica.
-
Suficiente desarrollo del lenguaje oral.
Principio de legibilidad: no podemos imponer ningún tipo de letra, pero al inicio es bueno empezar con la letra ligada, hay que lograr una grafía legible y rápida.
5.
Principio de adecuación: Debe respetarse el ritmo individual realizando diagnósticos para evaluar posibles deficiencias.
Al igual que en la enseñanza de la lengua oral, en la lengua escrita distinguimos una fase de práctica controlada (el alumno maneja cierta cantidad de léxico), la segunda etapa es la de producción dirigida (el docente dirigirá esa producción y el alumno tendrá que aportar elementos nuevos) para terminar con la producción libre (donde el alumno se expresa por escrito sobe un tema con la ayuda mínima).
1. Primer ciclo. El aprendizaje de la lectoescritura se inicia en el 1º trimestre del 1º curso y es muy importante en la vida del alumno. Elegiremos actividades que estimulen su imaginación y capacidad reflexiva.
2. Segundo ciclo. En este ciclo el alumno tiene conocimientos sobre las normas de la lengua, lee con cierta fluidez, a veces con dificultades que habrá que corregir. Se iniciará en el manejo del diccionario y es recomendable trabajar con narraciones y descripciones.
3. Tercer ciclo. Ya están afianzadas las habilidades de expresión escrita y ahora se va a intentar ligar estas capacidades a la vida diaria de los alumnos. Se harán actividades que desarrollen estrategias de expresión y comprensión, así podemos mandarles buscar información en las T.I.C. o los diccionarios.
4.COMPOSICIÓN DE DIFERENTES TEXTOS ESCRITOS.
1. Criterios para clasificar textos. Las características de un texto pueden ser: -
Comunicativo.
-
Interactivo.
-
Con estructura.
-
Con una función.
Respecto a las funciones de un texto podemos encontrar: -
Metalingüística (la lengua para hablar de la lengua).
-
Apelativa (llama al oyente).
-
Poética.
-
Fática (para que no se corte la comunicación).
-
Representativa (objetiva).
-
Expresiva (de emociones, subjetiva).
Según el objetivo comunicativo o finalidad podemos distinguir: -
Textos prescriptivos (receta, directrices…).
-
Textos informativos.
-
Textos persuasivos (publicidad).
-
Texto estético.
También pueden presentar diferentes modalidades: -
Descripción.
-
Exposición.
-
Narración.
-
Argumentación.
-
Dramático.
Según su contenido o tema: -
Periodísticos.
-
Publicitarios.
-
Humorísticos.
-
Científico – tecnológico.
a. El texto narrativo. Pone en escena acciones que se cronológicamente y siguen un esquema: o
Planteamiento.
o
Desarrollo.
o
Clímax.
o
Desenlace.
desarrollan
b. Texto descriptivo. Pone en escena aspectos, características, etc. y tiene 3 partes: o
Se establece un tema.
o
Explicación de las cualidades, partes…
o
Relación con el mundo exterior, estableciendo relaciones.
c. Texto argumentativo. Se explican razones para probar o demostrar algo, o bien para convencer a alguien sobre algo; tiene 4 partes: o
o
o
o
Presentación, que capta la atención del destinatario. Exposición, donde explica la postura que tiene el autor. Cuerpo argumentativo, donde trata de justificar esa postura. Conclusión.
d. Texto explicativo.
Satisface una necesidad de conocimiento, resuelve una duda, tiene la intención de hacer comprender un fenómeno.
e. Texto dialogado. Se dirigen enunciados a un interlocutor y son contestados por éste.
2. Elementos de un texto. Las partes que constituyen un texto son el enunciado y el párrafo, el párrafo es una unidad de significado porque desarrolla una idea completa y distinta de los otros párrafos. El párrafo tiene 3 funciones: -
Introduce un texto o una nueva idea.
-
Sirve de tránsito entre dos partes de un texto.
-
Conclusión.
3. Distintos textos para trabajar en la Educación Primaria. -
Descripción (punto b).
-
Cartas: incluyendo fecha, saludo, despedida y firma.
-
Invitación.
-
Instrucciones: para analizar ingredientes, herramientas…
-
Narración (punto a).
5.USO DE LAS T.I.C. (Tema 6) Es indiscutible que la ortografía se aplica mal por parte de los jóvenes a causa de las abreviaturas y cambios en los sms, este hecho influye en los alumnos del último ciclo de la Educación Primaria. Para favorecer el correcto desarrollo de la expresión escrita podemos usar las T.I.C. de diferentes maneras.
1. Documentos de Word. Una actividad sencilla (último ciclo E.P.) es llevarles al aula T.I.C. Hay un ordenador por cada 2 alumnos y van a hacer un dictado por parejas. Para eso abren un documento de Word y empiezan a dictar, no pueden utilizar el corrector hasta el final. Una vez terminado el dictado el alumno copiará las palabras subrayadas en su cuaderno.
2. Diccionario on-line. El más recomendable es la R.A.E. Pediremos a los alumnos que busquen definiciones de palabras concretas.
3. JCLICK. Es útil en el 1º ciclo de Educación Primaria como soporte de actividades de lectoescritura.
4. Correo electrónico. Si queremos que nuestros alumnos estén en contacto con personas de otras comunidades y de otros países, y dado que hablamos el mismo idioma podemos encontrar páginas web donde los niños y profesores pueden intercambiar mensajes y convertirles en miembros activos de la comunidad global.
5. CD-ROM. Existen programas como PIPO que nos ayuna a practicar la expresión escrita; con estos juegos los alumnos aprenden a leer de manera sencilla y motivadora (www.pipoclub.com).
6. Legislación educativa y las T.I.C. La L.O.E. se refiere a las tecnologías de la información como instrumentos que garantizan el conocimiento a la sociedad, siempre proponiéndose la mejora de la calidad y eficacia de los sistemas educativos. Reconoce como objetivo de la Educación Primaria “Iniciarles en el uso de las T.I.C.”.
6.TRATAMIENTO DIGITAL.
DE
LA
INFORMACIÓN
Y
COMPETENCIA
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incorpora distintas habilidades que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes. Ser competente en el uso de las T.I.C. incluye la función de transmisión pero también la función de generar información y conocimiento, pues podemos usarla en procedimientos matemáticos, físicos…
También supone manejar estrategias para identificar y resolver problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Cuando los alumnos utilizan las T.I.C. intentamos convertirles en personas autónomas, eficaces, responsables y críticos, pues deben saben manejar la información y sus fuentes.
7.ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA. La diversidad lingüística de España, las peculiaridades de cada zona, de cada centro educativo y de cada alumno nos llevan a considerar métodos abiertos y diversos, capaz de adaptarse a situaciones concretas de enseñanza – aprendizaje. Optaremos un método que propicie el aprendizaje significativo. Los alumnos al ingresar en el centro tienen un conocimiento de su lengua que será ampliado y profundizado en la Educación Primaria; tendremos que saber los conocimientos previos de las capacidades comunicativas de los niños y así enfocar positivamente la enseñanza educativa. La escuela debe tener presente los distintos niveles de dominio de la lengua, les enseñaremos a usarla de manera diferente según las distintas situaciones. La clase debe crear un clima positivo, respetuoso y acogedor. Tendremos que establecer tareas para fomentar la enseñanza – aprendizaje, habrá situaciones espontáneas, de grupo, o de otras áreas donde la actividad gire sobre análisis de textos que puedan reflejar la realidad del entorno del alumno. Uso adecuado de las nuevas tecnologías (tema 6) Tan importante como aportar métodos de análisis al alumno, es ejercitarlo en procedimientos de creación de textos de distinta naturaleza; el iniciarles en el código escrito tendrá como base vivencias del alumno; las fuentes que provoquen todas las actividades de expresión escrita estarán relacionados con la vida, intereses… El proceso de desarrollo de la expresión escrita se inicia en el acto lector y de este el alumno extrae elementos imprescindibles para crear textos; los docentes tenemos que proponer todo tipo de estrategias para desarrollar la expresión escrita: caligramas, juegos con palabras, imitar textos… con esto perseguimos motivar la escritura y proporcionar una buena base para que los niños asimilen esos contenidos. Incluso podemos utilizar todo el entorno que rodea
al alumno (experiencias, intereses, etc.) para que las fuentes que manejemos sean más prácticas y a ojos de los alumnos se vean más como un instrumento para su comunicación.
7.CONCLUSIÓN. Tan importante como las estrategias a utilizar a la hora de enseñar lectoescritura son los criterios que debemos tener en cuenta para evaluar el proceso y el resultado. Hay que observar la capacidad que tienen los alumnos para usar la escritura, tendremos en cuenta la coherencia, la corrección gramatical y ortográfica siempre atendiendo a la diversidad.
Bibliografía.
DECROLY: “Aplicación del método Decroly a la Educación Primaria”.
FREINET: “El método natural”.
SANCHEZ: “Lenguaje escrito”.