TEMA 23
2017
MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN FÍSICA. ADECUACIÓN A LOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS METODOL ÓGICOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA.
Este tema es importante para el maestro de Educación Física, puesto que conocer la diversidad de recursos metodológicos nos permitirá adaptar el proceso de enseñanza a las características de aprendizaje de cada alumno. ÍND!E ". #E!$#%&% DD'!(!&% ".".!&N!E)(&. ".*.()&% *. )#N!Í)&% +E(&D&-!&%. *.".F$ND/+EN(/!-N. *.*.DEN(F!/!-N. 0. /DE!$/!-N DE &% )#N!)&%. 0.".)#N!)&% E%)E!ÍF!&% DE / ED$!/!-N FÍ%!/. 0.*.E%(#/(E/% DD'!(!/%. 0.0.E%(&% DE EN%E1/N2/. 0.3.(4!N!/%. 0.5.E%(#/(E/% )#'!(!/%. 3. (4!N!/% )/#/ E DE%/##&& DE &% )#N!)&%. 5. N+/(6/. 7. !&N!$%-N. 8. 99&#/FÍ/.
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1.1.
CONCEPTO.
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Entendemos por recurso didáctico todo tipo de medio, soporte o vía que ;acilita el proceso de enseñanza< aprendizaje.
1.2. TIPOS +etodológicos, personales, materiales = am>ientales. *. )rincipios metodológicos.
2.1. FUNDAMENTACIÓN. Fundamentación bibli!"#$ca. !onstitu=en una la>or sint?tica = mu= ela>orada de tendencias diversas, integradas en lo que se @a denominado como la (eoría !onstructivista. !omo señala !oll A*::8B, la concepción de no es en sentido estricto como una teoría, sino más >ien como un marco eCplicativo que integra aportaciones de diversas teorías. El movimiento de la Escuela Nueva Dee= = all. nter?s por el conocimiento del alumno. (eorías de la orientación !onductista Gatson = %Hinner. 9asadas en los aprendizajes elementales por asociación. En;oques de orientación cognitiva )iaget, 9runer = /usu>el. /prendizaje por reestructuración, que >usca o;recer una in;ormación al alumno = darle tiempo para que lo asimile = lo relacione con contenidos que =a sa>e. (eorías sociales 6=gotsH=. Esta>lece que el aprendizaje se produce en un entorno social = que este entorno ejerce inIuencia en el alumno.
os supuestos ;undamentales de esta concepción de >ase constructivista mantienen que •
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/prender no es reproducir in;ormación, de>e suponer una reestructuración compleja de los contenidos culturales. El aprendizaje constitu=e un proceso de construcción personal en el que intervienen os propios alumnos. os contenidos culturales o>jeto de aprendizaje. o o
Fundamentación n"mati%a. a &+!E @a supuesto importantes modiJcaciones en la estructura = ;uncionamiento del sistema educativo esta>lecido por la &E, por lo que @a dado lugar a la ela>oración de nuevos currículos, que en el caso de )rimaria es el #eal Decreto "*7K*:"3, de *L de Fe>rero, que esta>lece el currículo >ásico. Este #eal Decreto se concreta a trav?s de los desarrollos curriculares esta>lecidos en cada comunidad autónoma, que en el ám>ito de la comunidad que no ocupa es el Decreto 53K*:"3, por el que se esta>lece el currículo de la Educación )rimaria en la !omunidad /utónoma de !astilla a +anc@a. Este conjunto de disposiciones recogen los principios didácticos de manera implícita.
2.2. IDENTIFICACIÓN. )artir del nivel de desarrollo del alumno tener en cuenta los conocimientos previos del alumno = su nivel de capacidades, cumpli?ndose en la evaluación inicial = se @ace de dos maneras / nivel general con la evolución inicial de todo el curso. De manera especíJca al comienzo de cada unidad didáctica. • •
/prender a aprender supone o;recer al alumno @erramientas de aprendizaje autónomo, de tal manera que cada vez necesite menos guía o a=uda. Estas @erramientas, necesarias = o>ligatorias para cualquier aprendizaje son !onceptos que ;avorecen en sa>er teórico. )rocedimientos que ;avorecen el sa>er @acer. /ctitudes que ;avorecen el sa>er ser. • • •
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)articipación activa ;avorecer la participación del alumno en las distintas actividades = para eso @a= que tener en cuenta algunos estímulos /tender a los estímulos intelectuales, que supongan un reto al alumno. Estímulos sociales = ;uncionales que le sirvan para su vida cotidiana = lo sepa. • •
!lima de cooperación en el aula tra>ajar a partir del aprendizaje cooperativo porque ;avorece cuatro elementos #endimiento del alumno, aumentando cuando tra>ajan entre sí, más que cuando lo @acen con el maestro. Nivel de aspiraciones ;uturas. %ocialización = @a>ilidades sociales. !ontrol de la agresividad. •
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!arácter lMdico o principio del juego supone romper la di;erencia entre aprendizaje a>urrido = juego divertido = realizar las actividades de ;orma lMdica, dinámica = motivadora. /prendizaje signiJcativo de /usu>el, que supone que las actividades se planiJquen atendiendo a /prendiendo a la lógica de la disciplina que nos encontramos. /tendiendo al desarrollo psicológico que el niño sea capaz entender = realizarla. /tender a un carácter social = ;uncional, que las actividades le sirvan despu?s en su vida cotidiana. • • •
En;oque glo>alizador se trata de unir = relacionar las di;erentes áreas del currículo. 0. /decuación de los principios.
&.1. P"inci'i( e('ec)$c( de Educación F)(ica. a educación ;ísica diJere del resto de áreas en cuanto a su o>jeto de estudio, constru=?ndose el cuerpo = el movimiento como ejes ;undamentales e indisolu>les de su proceder. /sí pues, la metodología empleada en el área de educación ;ísica poseerá unas características peculiares = Mnicas con las que tra>aja dic@os ejes. En este sentido, los principios pedagógicos a utilizar son segMn #uiz, arcía ópez = !asimiro A*::"B • • • • • • •
/decuación a la naturaleza del niño. ndividualización. %olidaridad. Formación integral. Espontaneidad. #ealismo. /utonomía.
)or otra parte, como orientaciones concretas para el desarrollo del esquema corporal, la construcción de la autonomía = el desarrollo de la vertiente comunicativa corporal, podemos apuntar los siguientes principios • • •
)roceder de lo glo>al a lo especíJco. )artir de movimientos naturales = espontáneos @asta organizarlos. %eguir las ;ases de adquisición de las @a>ilidades motrices. ECploración de las @a>ilidades propias. dentiJcación. ECperimentación Aprue>a con la in;ormaciónB. nteriorización Ase asimilaB. &rganización Aes capaz de utilizar ese aprendizaje en otras situacionesB. o o o o o
&.2. • •
E(t"ate!ia( did#ctica(. Estrategias eCpositivas el maestro eCpone los contenidos =a ela>orados. Estrategias de indagación el alumno aprende por sí solo.
De manera especíJca, D. alera A*::"B deJne estrategia didáctica en educación ;ísica como una com>inación concreta de diversos ;actores cu=a utilización esta ideada con una Jnalidad de enseñanza< aprendizaje característica. (res tipos
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nstructivas la ma=oría de las decisiones las toma el pro;esor. )articipativas traspasar parte de las decisiones al alumno. Emancipativas el papel del maestro queda reducido a una ;unción de catalización didáctica.
&.&. E(til( de en(e+an,a. +anera reIeCiva = critica de adoptar la enseñanza al conteCto, los o>jetivos, el contenido = los alumnos, interaccionando mutuamente = adoptando las decisiones al momento concreto de la enseñanza = aprendizaje de los alumnos. El proceso de clasiJcación de los estilos de enseñanza surge ;undamentalmente de la o>servación de la propia práctica, la clasiJcación realizada por +osston = Delgado suponen, quizás, los tipos más conocidos, pero en ningMn caso se pueden considerar como Mnica propuesta. •
(radicionales instrucción directa en la que el maestro ordena sin dar posi>ilidad de individualización. +ando directo estilo más tradicional de la Educación Física. (areas per;ectamente deJnidas en cuanto a organización = operaciones a realizar. El maestro toma decisiones = el docente responde a los estímulos. /signación de tareas asignación de tareas al alumno realizadas >ajo su responsa>ilidad. /lumnos con ma=or grado de responsa>ilidad para tomar decisiones. o
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ndividualización >asada en los alumnos. El maestro permite la realización de las tareas de enseñanza en varios niveles o da la opción de elegir entre varias actividades respecto a su ritmo de ejecución. Enseñanza individualizada no es mu= utilizado en educación ;ísica =a que supone que cada alumno siga un programa de ;orma autónoma. )articipación del alumno en su propio aprendizaje Enseñanza recíproca los alumnos deciden so>re el tiempo = ritmo de realización de la tarea = el proceso de evaluación. os alumnos se distri>u=en por parejas o pequeños grupos, de tal manera que mientras uno de ellos realiza la tarea, es o>servado = corregido por el resto del grupo. Esto potencia la interrelación = cola>oración entre alumnos. rupos de nivel el maestro prepara las tareas = los niveles dentro de ellas, distri>u=e a los alumnos segMn sus niveles de @a>ilidad, proporciona ;eed>acH = pasa a los alumnos de nivel cuando considere oportuno. +icroenseñanza consiste en ;ormar su>grupos, = dentro de su>grupo el maestro utilizará un alumno como monitor. %e utiliza cuando el grupo es mu= numeroso = el pro;esor no puede atender a todos. Es importante que los alumnos acepten al monitor como pro;esor. %ocialización /prendizaje cooperativo los alumnos precisan de interrelación = cooperación del grupo para conseguir determinados o>jetivos. El alumno es protagonista de su propio aprendizaje = ;avorece el desarrollo social. mplicación cognitiva del alumno Descu>rimiento guiado incide más en el desarrollo cognitivo. El maestro espera una respuesta del alumno pero no determina las tareas a realizar. #esolución de pro>lemas el docente marca el o>jetivo Jnal a conseguir sin dar ninguna de indicación so>re las acciones a e;ectuar. Es más complicado que el descu>rimiento guiado porque el alumno de>e @allar la respuesta con independencia del pro;esor. Favorecen la creatividad )roducción divergente o
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Tcnica( Enseñanza por modelos las actividades estarán planiJcadas, proponiendo el maestro diversos modelos o estrategias mediante una intervención dirigida a ;avorecer la asimilación de la secuencia metodológica. Enseñanza por indagación ?n;asis en la realización del ejercicio = no en el o>jetivo al que se llega. Estos ejercicios están >asados en actividades espontaneas que se enriquecen con progresivas varia>les. %e produce el descu>rimiento mediante la práctica entre aquello que intenta realizar el alumno = lo que ocurre como consecuencia.
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&.. E(t"ate!ia( en la '"#ctica. !orresponde a la ;orma en la que el pro;esor organiza la progresión de la materia a enseñar, la progresión de una @a>ilidad motriz, teniendo una actuación didáctica de menor amplitud que los estilos de enseñanza. as vías que podemos identiJcar son o
lo>al lo>al pura. Ejecución en su totalidad. lo>al polarizando la atención. Ejecución en su totalidad pero poniendo la atención en un aspecto concreto de la ejecución. lo>al modiJcando la situación real. Ejecución en su totalidad pero las condiciones de ejecución se modiJcan. /nalítica /nalítica pura. a tarea se descompone en partes = la ejecución comienza por la parte que el pro;esor considera más importante. %e practicarán aisladamente todos sus componentes, para al Jnal llegar a la síntesis Jnal. )artes /, 9, !, D. )ráctica 9K D K !K /K /9!D /nalítica secuencial. a tarea se descompone en partes = la ejecución comienza por la primera parte = sigue en orden temporal. )ráctica /K9K!KDK/9!D /nalítica progresiva. a práctica comenzará con un solo elemento, = una vez dominado se irán añadiendo, progresivamente, @asta la ejecución total de la tarea. )ráctica /K /9K /9!K /9!D
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3. (4!N!/% )/#/ E DE%/##&& DE )#N!)& DE /)#ENDE# / /)#ENDE#. Destacar t?cnicas como • • •
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! = # ;avorece el asentamiento de la lógica concreta = el impulso al acceso gradual al pensamiento ;ormal. #uedas lógicas generar ideas empleando un sistema de cuestiones claves. )ará;rasis o in;erencias en la primera se pedirá a los alumnos, ante teCtos de especial inter?s que su>ra=en las ideas o párra;os esenciales = las eCpresen con otras pala>ras. En las segundas, se propone la mejora de las @a>ilidades de pensamiento por medio de la in;erencia relacional o analógica. )rincipio del aprendizaje signiJcativo /nálisis asociativo (?cnicas para desarrollar la asertividad Disco roto, >anco de nie>la, acuerdo asertivo,O %(&)) %)/ modelo utilizado por maestros, padres e @ijos a la @ora de resolver pro>lemas. El nom>re es un acrónimo de la resolución de pro>lemas, toma de decisiones = la planiJcación de actos. mportante considerarlo un proceso, no una ;órmula.
5. N+/(6/. En lo que respecta a la normativa, estos t?rminos vienen vinculados en e= &rgánica *K*::7, de 0 de +a=o de educación A&EB, modiJcada por e= &rgánica LK*:"0, de P de diciem>re para la mejora de la calidad educativa A&+!EBQ #eal Decreto "*7K*:"3, por el que se esta>lece el currículo >ásico de la Educación )rimariaQ &rden +inisterial E!DK75K*::"5 del *" de Enero de *:"5, por el que se descri>en las relaciones entre las competencias, los contenidos = los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria o>ligatoria = el >ac@illeratoQ Decreto 53K*:"3 por el que se esta>lece el currículo de la Educación )rimaria en la !omunidad /utónoma de !astilla<a +anc@a. En cuanto a las competencias clave, en Educación Física se tra>ajan todas las competencias por su gran transversalidad de contenidos, pero de ;orma más destacada señalamos "
!ompetencia lingRística, a trav?s del nuevo voca>ulario aprendido.
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Cm'etencia matem#tica / cm'etencia( b#(ica( en ciencia( / tecnl!)a0 cn la( t"a/ect"ia(0 tante( / nme" de !"u'(.
0
!ompetencia digital, con el uso de las nuevas tecnologías.
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!ompetencia de /prender a aprender, @a>ilidades intelectuales.
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Cm'etencia Scial / c)%ica0 a t"a%( del "e('et de la( n"ma( / %al"e(.
Cm'etencia de Iniciati%a / e(')"itu em'"ended"0 '" medi del t"aba3 en e4ui' / la autnm)a 'e"(nal.
5
Cm'etencia de cnciencia / e6'"e(ión cultu"al0 a t"a%( de la e6'"e(ión c"'"al / la( dan,a(.
En cuanto a los >loques de contenido encontramos los siguientes
17 / 27 Cu"(8 −
9loque " /ctividad ;ísica = salud.
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9loque* )ercepción, @a>ilidades = juegos.
&7 / *7 Cu"(8 −
9loque " /ctividad ;ísica = salud.
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9loque * a>ilidades juegos = deportes.
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9loque 0 /ctividades ;ísicas
7 / 7 Cu"(8 −
9loque " /ctividad ;ísica = salud.
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9loque * Suegos = deportes.
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9loque 0 /ctividades ;ísicas
/cciones motrices individuales en entornos esta>les
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/cciones motrices en situaciones de oposición
0
/cciones motrices en situaciones de cooperación, con o sin oposición
3
/cciones motrices en situaciones de adaptación al entorno ;ísico
5 Acciones motrices en situaciones de índole artística o de expresión: 7. !&N!$%-N.
8. 99&#/FÍ/. E 9&$!, S A*::"B UEl cuerpo en la escuela del siglo VVW. 2aragoza. nde. EV', (. A*::0B Educación ;ísica @o=. #ealidad = cam>io curricular. !E<osori. 9arcelona. %'N!E2 9/1$E&%, F. = FE#N'NDE2, E., A*::0B UDidáctica de la Educación Física.W +adrid )rentice all.
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