tema 26 pubertad y adolescencia.pdf

TEMA

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Pubertad y Adolescencia Cambios anatomo-fisiológicos Desarrollo cognitivo y moral Personalidad adolescente Patrones de conducta individual y social Desarrollo del aprendizaje social Influencia del grupo de iguales Desarrollo de la sexualidad Habilidades sociales y autocontrol 1.

PUBERTAD Y ADOLESCENCIA

La pubertad se refiere al proceso de cambios físicos en el cual el cuerpo de un niño se convierte en adulto, capaz de la reproducción sexual. El crecimiento se acelera en la primera mitad de la pubertad, y alcanza su desarrollo al final. Las diferencias corporales entre niños y niñas antes de la pubertad. Son casi únicamente sus genitales. Durante la pubertad se notan diferencias más grandes en cuanto a tamaño, forma, composición y desarrollo funcional en muchas estructuras y sistemas del cuerpo. Las más obvias son las características sexuales secundarias. En sentido estricto, el término "pubertad" se refiere a los cambios corporales en la maduración sexual más que a los cambios psicosociales y culturales que esto conlleva. La adolescencia es el período de transición psicológica y social entre la niñez y la vida adulta. La adolescencia abarca gran parte del período de la pubertad, pero sus límites están menos definidos, y se refiere más a las características psicosociales y culturales mencionadas anteriormente. El término adolescencia proviene del vocablo latino "adolescere" cuyo significado se refiere a crecer o hacerse mayor, lo cual supone transformaciones y cambio, y en cierto modo ruptura de las relaciones y reglas de la infancia.

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La adolescencia es un periodo de la vida que transcurre aproximadamente entre los 12-13 años y finales de la segunda década de vida, es una fase de transición entre la infancia y la adultez. Según Steinberg (2002), los ámbitos en que se producen las mayores transformaciones fundamentales para el desarrollo en la adolescencia son los siguientes: -

Transformación o transición biológica, conocida como pubertad, relativa a los cambios corporales en el aspecto físico y en la capacidad reproductora. Dichos cambios ejercerán su influencia en el autoconcepto, los vínculos familiares en particular y las relaciones sociales en general, y en la conducta sexual.

-

Transformación o transición cognitiva, que implica cambios cualitativos y cuantitativos que capacitarán al adolescente para comprender y desarrollar conceptos abstractos, principios científicos y la realidad social, siendo estas adquisiciones fundamentales para un funcionamiento adaptativo en otras áreas del desarrollo.

-

Transformación o transición social, el adolescente ahora es capaz de asumir su nuevo rol, distinto del infantil y más próximo al adulto produciéndose un cambio en su status social que conlleva mayores exigencias de la sociedad, para satisfacer dichas exigencias deberá aumentar su responsabilidad.

Estas transformaciones se llevan a cabo a lo largo de las 3 fases en las que la mayoría de los autores dividen la adolescencia: -

Adolescencia inicial (de 11 a 14 años): se produce un rápido crecimiento físico acompañado de los primeros cambios sexuales secundarios y la maduración de las características sexuales primarias. Por otra parte, el desarrollo cognitivo también sufre una importante aceleración y con respecto al desarrollo social, la relación con los iguales gana fuerza aunque se mantiene la relación con los padres; en esta primera fase los niños son más vulnerables y están más expuestos a problemas de adaptación familiar, escolar y social.

-

Adolescencia media (de 14-15 años a los 17-18 años): el aspecto físico se corresponde con el de un adulto, se desarrolla una identidad propia, se consolidan las relaciones sociales con personas de ambos sexos, se intensifica la independencia con respecto a los padres, se produce una mayor implicación en asuntos relativos a temas sociales, la sexualidad gana importancia y la construcción de la personalidad y el establecimiento de relaciones interpersonales significativas adquiere una especial relevancia.

-

Adolescencia tardía (17-18 años a 20-21 años): a lo largo de esta fase se determinan importantes aspectos para la adultez como la identidad personal, los valores personales y los objetivos vitales, aumenta la capacidad para asumir roles sociales y sexuales y se consolida la seguridad en sí mismo y las relaciones interpersonales.

Algunos autores consideran que en cierto modo la adolescencia es una construcción cultural de la sociedad occidental del siglo XX dado que si bien la concebimos como una etapa que caracteriza a un grupo de edad similar con unos determinados hábitos, valores, creencias y comportamientos, es fácil comprobar que en países en vías de desarrollo, en determinadas etnias y en otros momentos de la historia del mundo occidental el ser humano pasa de ser niño a ser adulto en el momento en que empieza a trabajar y/o a editorialcep

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Pubertad y adolescencia

formar una familia y por tanto a adquirir las responsabilidades de un adulto en la fase que en nuestra sociedad se conoce como adolescencia. La diferencia entre las distintas culturas y momentos históricos en cuanto a la concepción de la adolescencia viene fuertemente determinada por las demandas de la situación concreta, así la pubertad (el conjunto de cambios físicos que transforman a los niños y niñas en adultos con capacidad para la reproducción) ha constituido y sigue constituyendo en algunas sociedades la condición suficiente para formar una familia y/o buscar un trabajo, es decir, las responsabilidad propias de un adulto, mientras que en nuestra cultura se aplaza este momento facilitando a los adolescentes seguir en el sistema educativo, vivir bajo la protección de los padres, formar grupos sociales con iguales,… (Palacios, Coll y Marchesi, 2003). En todo caso, en la mayoría de culturas sí que se definen unos objetivos que deben cumplirse durante la adolescencia (Havighurst, 1972): -

Actuar de manera autónoma respecto a sus padres y otros adultos

-

Establecer relaciones nuevas y maduras con compañeros y compañeras de la misma edad y de ambos sexos

-

Desarrollar una conducta socialmente responsable

-

Adquirir un conjunto de valores y un sistema ético para guiar la conducta

-

Prepararse afectiva y emocionalmente para poder llevar a cabo una vida en común con otras personas

Tipos transformaciones

Etapas

de

Pubertad

Transición cognitiva

Transición social

Cambios sexuales

Cambios cualitativos

Asunción del nuevo rol,

primarios y secundarios

y cuantitativos

mayores exigencias,

que afectan al

necesarios para el

mayor responsabilidad

desarrollo en general

desarrollo

Inicial (11-14)

Media (15-18)

Cambios sexuales

Aspecto adulto

primarios secundarios.

y

Definición identidad

de

personal, valores y

Rápido crecimiento

Aumento de las

objetivos vitales.

cognitivo, mayor

relaciones sociales

Mayor autoconfianza,

En algunas culturas los niños pasan a ser adultos, la adolescencia no tiene relevancia

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físico

Mayor autonomía

vulnerabilidad social

Diferencias culturales

Tardía (18-20)

más relaciones sociales En otras culturas, como la nuestra, la adolescencia es un periodo protegido con el objetivo de facilitar el proceso evolutivo y madurativo

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Mayor autonomía respecto a padres y otros adultos Relaciones significativas con iguales de ambos sexos Objetivos

Conducta socialmente responsable Ética y conjunto de valores como guía de la conducta Preparación afectiva y emocional para la convivencia

Resumen de aspectos introductorios a la adolescencia. Los cambios psicológicos que se producen durante la adolescencia son los siguientes: Invencibilidad: el adolescente explora los límites de su entorno, tanto de su propio físico, como de sus posibilidades. Ello trae como consecuencia el gusto por el riesgo.

-

Egocentrismo: el adolescente se siente el centro de atención porque se está descubriendo a sí mismo, y para él, no hay nada más importante en ese momento.

-

Audiencia imaginaria: el adolescente, nervioso por los cambios que está viviendo, se siente observado constantemente, parece como si todo el mundo estuviera siempre pendiente de él. Es entonces cuando aparece la sensación de vulnerabilidad y el miedo al ridículo.

-

Iniciación del pensamiento formal: durante esta época, el adolescente comienza a hacer teorías y dispone de toda una serie de argumentos y análisis que pueden justificar sus opiniones. Muchas veces, estos argumentos son contradictorios, lo cual no importa mucho al adolescente. Ha descubierto su capacidad de razonar, y la ejercita siempre que puede.

-

Ampliación del mundo: el mundo no se acaba en las paredes del domicilio familiar, por lo que comienzan a surgir sus propios intereses.

-

Apoyo en el grupo: el adolescente se siente confundido y adquiere confianza con sus iguales. El apoyo que logra en el grupo es importante para seguir creciendo, puesto que les une el compartir actividades.

-

Redefinición de la imagen corporal: está relacionada a la pérdida del cuerpo infantil y la consiguiente adquisición del cuerpo adulto.

-

Culminación del proceso de separación / individualización y sustitución del vínculo de dependencia simbiótica con los padres de la infancia por relaciones de autonomía plena.

-

Elaboración de los duelos referentes a la pérdida de la condición infantil: el duelo por el cuerpo infantil perdido, el duelo por el rol y la identidad infantil (renuncia a la dependencia y aceptación de nuevas responsabilidades) y el duelo por los padres de la infancia (pérdida de la protección que éstos significan).

-

Elaboración de una escala de valores o códigos de ética propios.

-

Búsqueda de pautas de identificación en el grupo de pares. editorialcep

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-


2.

CAMBIOS ANATOMO-FISIOLÓGICOS

La Organización Mundial de la Salud (O.M.S) propone los 20 años como final de la adolescencia pero este límite es muy relativo, ya que en nuestra sociedad los/as jóvenes permanecen en casa de sus familias hasta edades avanzadas y no tienen verdaderas responsabilidades sociales, laborales y familiares. Podemos referirnos a la adolescencia como un período de la vida en el que se producen una serie de cambios bio-fisiológicos, psicológicos, intelectuales y sociales, que sitúan a la persona ante una nueva forma de vivenciarse a sí misma y a todo aquello que le rodea. Es muy difícil delimitar exactamente a que edad y en que momento se producen estos cambios, ya que cada persona se desarrollará a un ritmo diferente. Sin duda, estos cambios profundos y generalmente rápidos, conllevan una cierta dosis de crisis, ya que suponen una readaptación en todos los sentidos, a veces difíciles de asimilar. La ansiedad, las dificultades para encontrarse a sí mismo/a o las preocupaciones por la apariencia física, entre otras, forman parte de la vida de muchos/as adolescentes.

2.1 Cambios fisiológicos y anatómicos en las chicas -

Aumento de estatura y peso (el llamado "estirón").

-

Acumulación de grasa en la piel, produciendo en algunos casos acné.

-

Cambio en la morfología del cuerpo debido al desarrollo del tejido adiposo alrededor de los muslos y las nalgas, formándose las curvas.

-

Desarrollo del tejido mamario.

-

Crecimiento del vello axilar y del vello púbico.

-

Aumento de tamaño de labios mayores y menores, ovarios, trompas de Falopio y útero.

-

Alargamiento de la vagina, iniciándose la formación del flujo vaginal.

-

Cambios en la vulva haciéndose más rosada y húmeda.

-

Desarrollo del sistema de vasos sanguíneos del clítoris.

-

Inicio de la primera menstruación (menarquia).

La menarquia (primer sangrado menstrual) parece en torno a los doce años. A partir de entonces los ovarios van a quedar bajo el control hormonal (estrógenos y progesterona), con un patrón de funcionamiento cíclico, que llevará a que el ovario libere un óvulo aproximadamente cada mes y a que se produzca el sangrado menstrual con una periodicidad similar (ciclo menstrual). Durante este proceso, se producen una serie de cambios en el endometrio con el objetivo de prepararse para anidar el óvulo en el caso de que sea fecundado. La aparición de la menstruación en las chicas puede ser vivida de diversas maneras. Hay que tener en cuenta la actitud o visión negativa que socialmente existe respecto a la menstruación (vocabulario, mitos sobre la imposibilidad de realizar actividades, etc...). Una buena información y la adopción de una actitud positiva por parte de las personas que rodean a

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los/as adolescentes, ayuda a comprender y a tener una vivencia más positiva de la menstruación.

2.2 Cambios fisiológicos y anatómicos en los chicos -

Aumento de estatura, alcanzándose la máxima velocidad de crecimiento alrededor de los catorce años y estabilizándose a los dieciocho.

-

Cambios a nivel muscular, alcanzando una morfología típicamente adulta.

-

Acumulación de grasa en la piel, produciendo en algunos casos acné.

-

Crecimiento del vello axilar y del vello púbico, distribuyéndose posteriormente por el resto del cuerpo.

-

Cambio en el tono de voz, haciéndose más grave.

-

Crecimiento de los testículos y de las bolsas escrotales.

-

Alargamiento y ensanchamiento del pene.

-

Desarrollo del glande.

-

Primeras poluciones nocturnas (eyaculaciones durante el sueño).

-

Aumento del nivel de testoterona para producir espermatozoides de forma continuada.

-

En lo que se refiere a las primeras poluciones nocturnas de los chicos, aunque ciertamente pueden producir ansiedad e incertidumbre, generalmente son bien aceptadas ya que socialmente estos hechos tienen una connotación positiva y el adolescente puede considerarlos como un signo de virilidad y madurez. No obstante, una buena información puede ayudarles a ser más realistas y a evitar que puedan aparecer sentimientos de culpabilidad, ansiedad o vergüenza.

Para los dos sexos, el crecimiento repentino de la adolescencia tiene sus alcances, logrando todas las dimensiones esqueléticas y musculares, incluso, con el crecimiento de los ojos, puede aparecer una repentina miopía. La mandíbula se alarga y engrosa, la nariz se destaca más, también los dientes incisivos se enderezan más. Esto se acentúa más en los varones que en las niñas. Antes de la adolescencia los niños son ligeramente más fuertes que las niñas, pero después del crecimiento repentino, la constitución física del varón lo hace notoriamente más fuerte que la mujer, aunque hay casos que se produce a la inversa, pero esto no es la norma. La causa de que se produzca este hecho se encuentra en la actividad hipofisaria ya que se produce un incremento en la secreción de determinadas hormonas, que vamos a comentar un poco más adelante, con un efecto fisiológico general. La hormona del crecimiento produce una aceleración del crecimiento que lleva al cuerpo hasta casi su altura y peso adulto máxima en unos dos años. Este rápido crecimiento se produce antes en las mujeres que en los varones, indicando también que las primeras maduran sexualmente antes que los segundos.

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La madurez sexual en las mujeres viene marcada por el comienzo de la menstruación y en los varones por la producción de semen. Las principales hormonas que dirigen estos cambios son los andrógenos masculinos y los estrógenos femeninos. Estas sustancias están también asociadas con la aparición de las características sexuales secundarias, que hacemos referencia en los cuadros sinópticos un poco más adelante. La primera indicación que se ha alcanzado la adolescencia es un cambio corporal tal como el desarrollo de las mamas y la aparición del vello púbico. En los hombres, la testosterona, una de las hormonas producidas en los testículos, influye en la aparición de estos caracteres: lo primero es el crecimiento de los testículos, seguida de la aparición del vello púbico y el desarrollo del pene junto al vello en la cara y en las axilas. En las mujeres, los estrógenos influyen sobre el proceso, el primer signo es el aumento del tamaño de las mamas, seguido rápidamente por la parición del vello púbico. Estos cambios tienen lugar generalmente un año antes de la menarquía que pone fin al proceso. A la misma vez tiene lugar el desarrollo interno del útero y vagina, acompañado de la maduración de los ovarios. CAMBIOS FISICOS EN EL HOMBRE Aumento del tamaño de los genitales. Aparición del vello púbico, axilar, y facial. Profundización de la voz. Ensanchamiento de los hombros. Aumento del tamaño de los músculos. Aumento del valor hematocrito. Aumento de estatura Se ensancha tu espalda y hombros Disminuye la grasa en tu cuerpo Cambios de coloración (oscurecimiento) de pezones y genitales. Emisiones seminales nocturnas sin estimulación sexual.

CAMBIOS FISICOS EN LA MUJER Ensanchamiento de las caderas. Nueva distribución del tejido adiposo. Profusión de las glándulas mamarias. Aparición del vello púbico. Comienzo de la menstruación. Aumento de estatura Tu voz es más fina Aumento de tamaño y cambio de color (oscurecimiento) de pezones y genitales, labios mayores y menores, clítoris.

2.3 Características sexuales secundarias Como aparecen en los cuadros anteriores, los cambios que aparecen se les denominan cambios secundarios, apareciendo una serie de modificaciones, las cuales comentaremos a continuación. Los cambios más destacables son: -

En ambos sexos el crecimiento del vello. En la región púbica comienza a crecer vello, fino y más obscuro que el del resto del cuerpo, que posteriormente se vuelve grueso y rizado. El vello axilar comienza a crecer así como la barba y el vello facial.

-

Cambio de la piel. Se presenta con la aparición de barros y puntos negros que anteceden a la aparición del acné que la produce la creciente actividad de las glándulas sebáceas, que hacen a la piel más grasosa por el crecimiento de los poros y

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la textura más gruesa. La actividad de las glándulas sebáceas hace también que durante la adolescencia, el cabello sea más grasoso y las glándulas sudoríparas, trabajen más. -

En los varones emisiones nocturnas. Son eyaculaciones y que a veces van acompañados de sueños eróticos, siendo esta circunstancia totalmente normal.

-

En las mujeres el desarrollo de los senos. Los pezones se agrandan y sobresalen las aureolas, también se agrandan las mismas. Éstas por lo general logran su crecimiento antes de la menarquía y, además, puede crecer uno más rápidamente que el otro.

2.4 Principales hormonas involucradas en el desarrollo Los cambios físicos durante la pubertad están influenciados por hormonas. La pubertad se inicia por una serie de cambios neurohormonales cuyo último fin es conseguir la capacidad reproductora propia de cada sexo. En este eje hormonal intervienen el sistema nervioso central, el hipotálamo, la hipófisis y las gónadas. Durante la infancia la hormona liberadora de gonadotropinas (GnRH) del hipotálamo está dormida. Cuando se inicia la pubertad esta hormona se eleva estimulando la hipófisis que libera las gonadotrofinas hipofisarias: FSH y LH encargadas de realizar los cambios típicos en el cuerpo del adolescente. La hipófisis es una glándula situada sobre la base del cráneo. En el esfenoides, existe una pequeña cavidad denominada "silla turca" en la que se encuentra esta glándula. La hipófisis produce y libera las hormonas mencionadas que actúan sobre los testículos de los varones o los ovarios de las mujeres, para estimular la producción de las hormonas sexuales masculinas y las hormonas sexuales femeninas. Las hormonas más implicadas directamente en la sexualidad son: los estrógenos, la progesterona y la testosterona. En realidad, estas hormonas se encuentran en los dos sexos, con distintos niveles de concentración (en el hombre hay mayor nivel de testosterona y en la mujer mayores niveles de estrógenos y progesterona). En la misma persona, también varía el nivel hormonal en distintos momentos. a) Estrógenos: hormona femenina. A partir de la pubertad se incrementa su producción. Está relacionada con el deseo sexual y el desarrollo de los caracteres sexuales secundarios. Su secreción aumenta durante la ovulación. Efectos: Regulan características sexuales secundarias

-

Intervienen en la maduración de los folículos

-

Aumenta la mucosa endometrial

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Presencia en la fase proliferativa del ciclo uterino

-

Aumenta la contractibilidad del útero y las trompas

-

Aumenta la sensibilidad a la oxitocina

-

Hacen que el epitelio vaginal sea más grueso editorialcep

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-


-

Retienen sodio y cloruro

-

Inhiben la producción de FSH

-

Estimulan la producción de LH

-

Aumentan la libido.

b) Progesterona: hormona protectora de la gestación en la mujer. Efectos: -

Aumenta en la fase secretora del ciclo

-

Baja la motilidad del útero

-

Prepara el útero para la implantación del óvulo

-

Hormona del embarazo

-

Aumenta la secreción moco cervical denso y viscoso, cerrando el cuello uterino

-

Proliferación del epitelio vaginal

-

Aumenta la glándula mamaria

-

Prepara la mama para la lactancia

-

Aumenta la temperatura en la fase secretora.

c) Testosterona: hormona masculina. Se produce, sobre todo, en los testículos, incrementándose su producción a partir de la pubertad. Relacionada con el deseo sexual y con el desarrollo de los caracteres sexuales secundarios. Efectos: -

Espermatogénesis: formación de espermatozoides

-

Características sexuales secundarias

-

Actividad constante y sin límite de edad

-

FSH: función espermática de los testículos

-

LH: células de Leyding, como funcionan para sintetizar testosterona.

Como resumen a la breve intromisión al tema hormonal podemos comentar que, en los varones, la influencia de las hormonas sexuales provoca cambios en su cuerpo y en sus genitales, así como la producción de los espermatozoides (células sexuales masculinas) en los testículos. Los estrógenos y progesterona provocan en las mujeres cambios en el cuerpo, la maduración y liberación de los óvulos (células sexuales femeninas), y la menstruación. Estos cambios aparecen y se acentúan durante los primeros años de la adolescencia, en las mujeres generalmente entre los 10 y los 12 años, y en los varones entre los 12 y los 14 años. Esto no quiere decir que en las edades posteriores el cuerpo no siga viviendo modificaciones, sino que es en estos períodos cuando los cambios son más evidentes e intensos. Además, como mencionábamos anteriormente, los procesos de la adolescencia no se viven de manera igual por todas las personas, así que es normal y posible que algunos(as)

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adolescentes experimenten estos cambios más temprana o tardíamente que el resto de los integrantes de su rango de edad. Todo ello determina unos cambios en la composición corporal que, fundamentalmente son: -

Aumento del peso por aumento de la masa muscular y de la densidad de los huesos.

-

Redistribución de la grasa corporal

-

Crecimiento de los órganos internos: cerebro, hígado, riñón o corazón

Hay que tener en cuenta que el crecimiento en la pubertad no es armónico, sino que crecen primero unas zonas y después otras, lo que produce una sensación de desproporción y desarmonía con movimientos torpes en los adolescentes. Primero crecen las extremidades inferiores y, posteriormente el tronco, los brazos y la cabeza. Cuando, por la acción hormonal, se cierran las epífisis de los huesos marca el final del crecimiento dando lugar a la talla definitiva, que ocurre a los 16-17 años en las chicas y hasta los 21 años en los chicos.

3.

DESARROLLO COGNITIVO Y MORAL

3.1 Desarrollo Cognitivo A. Estadio de las operaciones formales (de los 12 años en adelante) Durante la adolescencia surge la capacidad de abstracción, que habilita a los adolescentes y adultos para razonar con información que no les es directamente perceptible, siendo posible operar a través de símbolos. Este pensamiento recibe el nombre de formal porque se fundamenta en la lógica, la abstracción y el razonamiento científico. Según Keating (1980, citado por Pelegrina, 1999) las operaciones formales se caracterizan por: -

Razonar sobre posibilidades que no están accesibles en ese lugar y momento.

-

Planificar.

-

Razonar a través de hipótesis.

-

Metacognición: pensar sobre el pensamiento y tener conciencia de éste.

-

Razonar más allá de los límites establecidos.

En la investigación realizada sobre pensamiento formal destacan dos planteamientos distintos: por una parte, Piaget, que se basa en la terminología lógico-matemática para determinar las características estructurales del pensamiento, y por otra parte, Inhelder desarrolló un enfoque funcional acerca de la forma en que los adolescentes resuelven sus problemas (Pelegrina, 1999). editorialcep

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Pensamiento formal

Características estructurales (Pi t)

Retículo de las 16 operaciones binarias

Características funcionales (Inhelder)

Grupo INRC

Esquemas formales

Real: subconjunto de lo posible

Razonamiento hipotéticodeductivo

Razonamiento proposicional

Principales líneas de investigación del pensamiento formal

B. Características estructurales del pensamiento formal El pensamiento en el estadio de las operaciones formales está constituido por 3 estructuras conocidas como el retículo de las 16 operaciones binarias, el grupo INRC y los esquemas formales. -

El retículo de las 16 operaciones binarias: las operaciones mentales de los adolescentes y adultos suelen implicar dos o más factores (usualmente, P y Q) con dos posibles resultados (sí/no, verdadero/falso,…), las relaciones entre esos factores pueden ser de 16 tipos: afirmación (P y Q, P y no Q, no P y Q, no P y no Q), negación (no existen combinaciones posibles), conjunción (P es verdad y Q es verdad), incompatibilidad (P nunca es cierto si Q es cierto y viceversa), disyunción (P es verdad o Q es verdad o ambos son verdad), negación conjunta (P es falso y Q es falso o ambos son falsos), implicación (P implica Q), no implicación (P no implica Q), implicación recíproca (Q implica P), negación de la implicación recíproca (Q no implica P), equivalencia (el efecto de P es igual al efecto de Q), equivalencia recíproca (el efecto de P no es igual al efecto de Q), afirmación de P (P es verdad independientemente de Q), negación de P (P es falso independientemente de Q), afirmación de Q y negación de Q. Éstas serían las 16 operaciones binarias que se corresponden con una operación mental y que son características del pensamiento operacional formal.

-

El grupo INRC: también conocido como grupo Klein o grupo de las cuatro transformaciones formales, es un conjunto de operaciones lógicas subyacentes a la conducta que actúan de manera inconsciente. Existen cuatro tipos de transformaciones:

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-

·

Identidad: es una operación nula que no introduce cambios en las proposiciones.

·

Negación u operación inversa: introduce un cambio total en la proposición a la que se aplica.

·

Recíproca: es una transformación reversible que compensa un efecto introduciendo un efecto opuesto a éste. A->B - B->A.

·

Correlativa: es el resultado de aplicar la negación y la recíproca a una proposición. A->B - (negación) A->no B - (recíproca) B-> no A.

Esquemas operatorios formales: son subestructuras o herramientas que utilizamos para resolver tareas, están en un punto medio entre la generalidad de las estructuras globales y la especificad de los conceptos particulares. Existen 8 esquemas formales son: ·

las operaciones combinatorias

·

las proporciones

·

el concepto de equilibrio mecánico

·

la noción de correlación

·

la probabilidad

·

las compensaciones multiplicativas

·

la coordinación de sistemas de referencia y la relatividad de los movimientos

·

las formas de conservación que superan la experiencia.

C. Características funcionales del pensamiento formal Éstas características son los rasgos generales del pensamiento formal relativas a enfoques o estrategias para solucionar problemas. Los tres rasgos que se asocian a este periodo son: Lo real es un subconjunto de lo posible: los adolescentes, a diferencia de los niños en los anteriores estadios del pensamiento, son capaces de analizar los problemas procurando obtener una perspectiva que incluya todas las alternativas posibles para determinar cuál es la real en cada caso.

-

El razonamiento es hipotético-deductivo: los adolescentes en este estadio utilizan para dar solución a sus problemas una secuencia de pasos similar al razonamiento científico, primero describen lo más acertadamente posible los hechos, razonan sobre lo que supondría realmente que ésa fuera la descripción adecuada, hace pruebas que le indiquen si estaría o no en lo cierto y finalmente acepta, rechaza o modifica su descripción en función de lo que ha observado; por tanto, pasa por los cuatro fases del razonamiento hipotético-deductivo: descripción, predicción, observación y verificación.

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-

El razonamiento es proposicional: los adolescentes pueden evaluar la validez lógica de una emisión verbal sin basarse para ello en situaciones reales, es decir, fundamentándose únicamente en argumentos lógicos aunque éstos contradigan la realidad. Flavell (1984, citado por Pelegrina, 1999) afirma que dicho carácter proposicional tiene tres consecuencias en el pensamiento adolescente: ·

El sujeto entiende que se le pregunta sobre la verdad o falsedad lógica de los enunciados, no sobre la realidad.

·

No es imprescindible creer que algo es justo o verdadero para apoyar ese argumento.

·

El razonamiento formal es un pensamiento abstracto y derivado, ya que se refiere a proposiciones y no directamente a realidades. En este sentido, las operaciones formales representan un pensamiento de segundo grado.

3.2 Desarrollo Moral Kohlberg a partir de las observaciones de Piaget estableció tres periodos en el desarrollo del razonamiento moral: -

Nivel preconvencional

-

Nivel convencional

-

Nivel postconvencional.

Si bien es cierto que algunos adolescentes se mantienen en el estadio preconvencional durante la adolescencia, la mayoría de adolescentes sí que alcanzan el nivel convencional antes de completarse los cambios que caracterizan a la pubertad y razonan y actúan para conseguir la aprobación de aquellas personas que les rodean, adquiriendo plena conciencia de que son individuos que pertenecen a una sociedad en la que deben integrarse y para ello procuran adaptarse a las reglas y valores que caracterizan dicha sociedad. El hecho de que surja el razonamiento moral convencional puede explicarse teniendo en cuenta que como consecuencia de los avances que se producen en el desarrollo cognitivo aparecen capacidades como el pensamiento abstracto que propicia que el adolescente considere conceptos abstractos como la libertad, por otra parte en la adolescencia empiezan a producirse con una frecuencia considerable conflictos con compañeros y miembros de la familia, dichos conflictos se convertirán en muchos casos en el impulso necesario para que se produzca la situación de disonancia cognitiva que conduzca al adolescente a razonar sobre los dilemas morales que se presenten en su vida (Palacios, Marchesi y Coll, 2003). No obstante, algunas personas alcanzarán al final de la adolescencia el nivel supremo de razonamiento moral: el razonamiento postconvencional, logrando basar sus juicios morales en la conquista y mantenimiento de los derechos humanos de cada persona, que ahora se considera como un fin en sí misma.

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4.

PERSONALIDAD ADOLESCENTE

La adolescencia es una época de cambios pero también implica que cada persona empiece a definir y establecer una serie de aspectos que serán fundamentales para su correcto funcionamiento en esta etapa y en resto de la vida, como por ejemplo la imagen que la persona tiene de sí misma, su orientación sexual, su estilo y hábitos de vida, su forma de relacionarse con los demás, su ideología, su religión, aquellos valores con los que está de acuerdo,…

4.1 Desarrollo del autoconcepto El autoconcepto es el conjunto de características que cada persona utiliza para definirse y diferenciarse de otras personas. Siguiendo la distinción de Oliva (en Palacios, Marchesi y Coll, 2003) el autoconcepto durante la adolescencia evoluciona fundamentalmente en dos ámbitos: los contenidos a los que se refiere y la estructura de éste. Con respecto a los contenidos del autoconcepto los adolescentes más jóvenes suelen incluir aspectos relativos a su aspecto físico, un hecho comprensible teniendo en cuenta los numerosos cambios que se producen en esta etapa y la importancia que tienen para los adolescentes, y a sus relaciones sociales, en especial cómo son en relación con otras personas y con qué tipo de personas les gusta estar. Sin embargo y a medida que se aproximan a la etapa adulta, los adolescentes hacen referencia en menor medida a su apariencia física y dan mayor relevancia a características psicológicas como pensamientos, metas, expectativas,… como consecuencia de su mayor capacidad de abstracción. Es precisamente en la estructura del autoconcepto, es decir en la manera en que se organizan los distintos rasgos del autoconcepto, donde más se notan los efectos de la creciente capacidad de abstracción que proporciona el pensamiento formal dado que los chicos y chicas en la primera fase de la adolescencia - entre los 11 y los 14 años - se definen en base a una serie de características que mantienen cierta relación entre sí pero que no conforman una estructura integrada, por ello encuentran grandes dificultades en detectar las incompatibilidades entre las distintas características. En un segundo momento, entre los 15 y los 17 años, los adolescentes empiezan a establecer los primeros nexos entre aquellos rasgos que son opuestos entre sí con la consiguiente confusión debida al hallazgo de características contradictorias y que suele conducir a conductas poco coherentes, todo ello comprensible atendiendo a que el adolescente en esta etapa se relaciona con grupos de personas muy distintas entre sí (familia, profesores, compañeros, amigos, pareja,…) que tienen expectativas muy diferentes y en algunos casos contrapuestas del adolescente, por tanto el autoconcepto se convierte en una realidad múltiple compuesta de distintos componentes que le ayuden a hacer frente a las diversas situaciones que debe cubrir en su día a día. Finalmente, en la última etapa de la adolescencia - entre los 18 y los 20 años - el pensamiento formal posibilita una estructura del autoconcepto formada por abstracciones de orden superior que integran abstracciones elementales y que permiten dar solución a las editorialcep

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contradicciones, haciendo entender a los adolescentes que su forma de pensar y actuar puede y debe variar en cierto modo en función de la situación y personas con las que interactúan sin que ello suponga un conflicto de identidad. Otra consecuencia importante del desarrollo del pensamiento formal en el autoconcepto de los adolescentes de mayor edad es la creciente disparidad entre el yo real, el modo en que la persona se percibe a sí misma, y el yo ideal, el modo en que a la persona le gustaría verse; esta disparidad puede conducir a una autoestima más baja en algunos casos mientras que en otros puede suponer un reto que implique la superación personal. Etapa de la adolescenciaPrincipales características del autoconcepto Adolescencia temprana(11-14 años) Contenidos relativos a aspecto físico yrelaciones socialesComponentes del autoconcepto no integrados Adolescencia media(15-17 años) Contenidos más abstractos: pensamientos,expectativas, deseos,…Contenidos múltiples y contradictorios en autoconcepto, confusión Adolescencia tardía(18-20 años) Contenidos abstractosEstructura integrada de abstraccionesjerarquizadasDiscrepancia yo real - yo ideal Etapa de la adolescencia Adolescencia temprana (11-14 años)

Principales características del autoconcepto Contenidos relativos a aspecto físico y relaciones sociales Componentes del autoconcepto no integrados Contenidos más abstractos: pensamientos,

Adolescencia media (15-17 años)

expectativas, deseos,… Contenidos múltiples y contradictorios en autoconcepto, confusión Contenidos abstractos

Adolescencia tardía (18-20 años)

Estructura integrada de abstracciones jerarquizadas Discrepancia yo real – yo ideal

Evolución del autoconcepto en la adolescencia.

4.2 La autoestima en la adolescencia La autoestima es la percepción que cada persona tiene sobre su valía, la forma en que evalúa sus características y competencias. Incluye los aspectos valorativos y afectivos relacionados con el autoconcepto.

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Tema 6

La autoestima es un concepto complejo que se puede desglosar en autoestima parcial (relativa a cada ámbito de la vida de la persona) y autoestima global que depende de la valía percibida en cada ámbito de la vida y la importancia otorgada a ese ámbito, de modo que si por ejemplo un chico se percibe como muy competente en las relaciones sociales y en el ámbito escolar y como poco competente en cuanto a atractivo físico, y otorga la mayor relevancia al atractivo físico relegando las relaciones sociales y el rendimiento académico a un segundo plano, su autonomía global será baja. En la adolescencia la autoestima depende de varios factores: el estilo educativo y el trato recibido de los padres, la popularidad en el grupo de iguales, la existencia de enfermedades crónicas o minusvalías físicas o psíquicas y la pertenencia a minorías étnicas (Palacios, Marchesi y Coll, 2003). En cuanto a la relación con los padres, éstos siguen teniendo gran influencia en los niños y una variable determinante es el estilo educativo - los principales estilos educativos se muestran a continuación en la tabla 3 - siendo los hijos de padres democráticos los que muestran una autovaloración más positiva, así como los adolescentes procedentes de familias con alta cohesión en las que se demuestra afecto en las relaciones familiares, en cambio los valores de autoestima de hijos adolescentes de padres indiferentes son más bajos. Autonomía

Control paterno

Alto afecto

Padres democráticos

Padres superprotectores

Bajo afecto

Padres indiferentes

Padres autoritarios

Principales estilos educativos Con respecto a la popularidad en el grupo de iguales, aquellos adolescentes que son aceptados y valorados por sus compañeros y amigos suelen tener niveles más altos de autoestima, con el riesgo de que si se da demasiada importancia a la aceptación del grupo se pueden descuidar otros aspectos como las relaciones familiares o el rendimiento académico. Por otra parte, la presencia de enfermedades crónicas y/o discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales suele predecir menores niveles de autoestima, por el contrario en el caso de los adolescentes pertenecientes a minorías étnicas su autoestima es frecuentemente alta como queda de manifiesto en un estudio realizado por Phiney, Chavira y Williamson (1992, citados por Palacios, Marchesi y Coll, 2003), posiblemente este hecho se deba al mayor afecto que reciben por parte de los miembros de su grupo de pertenencia. En cuanto a la progresión de la autoestima durante la adolescencia, al principio de esta etapa los niveles suelen bajar debido a la influencia de los cambios físicos característicos de la pubertad, el paso de la educación primaria a la secundaria con el consecuente cambio de compañeros y profesores y a la búsqueda de pareja, sin embargo a medida que avanza la etapa de la adolescencia la autoestima se recupera del anterior decremento existiendo diferencias entre géneros ya que en los chicos la autoestima varía de manera editorialcep

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ascendiente mientras que en las chicas se mantiene o incluso desciende ligeramente, esta diferencia puede explicarse atendiendo a las disparidades en el proceso de socialización de los hombres con respecto a las mujeres ya que en la adolescencia los chicos empiezan a disfrutar de privilegios como utilizar el coche familiar o llegar más tarde por las noches mientras que las chicas ven reducidos esos privilegios. La progresión de la autoestima en la adolescencia en función del género se muestra en el gráfico que se presenta a continuación:

Evolución de la autoestima en la adolescencia en función de la edad y el género

4.3 La adolescencia como etapa de formación de la identidad personal En la década de los 60 Erikson afirmó que la principal tarea que el ser humano debe realizar durante la adolescencia es formar su identidad personal, desde este momento la construcción de la identidad pasó a tener un papel muy relevante en el estudio de la adolescencia. La identidad personal es un fenómeno psicológico complejo constituido e influido por una serie de variables psicosociales como pueden ser: -

La estabilidad temporal y la consistencia situacional de las decisiones y comportamientos de cada persona, que propiciarán que el adolescente se convierta de cara a sí mismo y a los demás en un ser dotado de coherencia.

-

Contexto social y normas de los grupos en los que el adolescente está inmerso, que determinarán en cierto modo sus valores, sus creencias, sus sentimientos y en último término su comportamiento.

Después de la pubertad, en la mayoría de los adolescentes y como consecuencia de la transición de la niñez a la adolescencia se produce una crisis caracterizada por sensaciones de extrañeza del sujeto respecto a sí mismo que a su vez conducirá a la búsqueda de un cambio cuyo resultado final será el desarrollo de la propia identidad personal. El proceso de construcción de la identidad personal atraviesa una serie de niveles hasta llegar a consolidarse, dichos niveles fueron propuestos por James Marcia (1966, citados por Palacios, Marchesi y Coll, 2003) y definidos en base a dos criterios básicos, como son el haber atravesado o no una crisis de identidad y haberse comprometido o no con una perspectivas ideológicas o vocacionales. Para determinar empíricamente dichos criterios Marcia se basó en la realización de entrevistas semiestructuradas a adolescentes, tanto chicos como chicas, sobre sus posibles crisis existenciales y decisiones y compromisos respecto a temas ideológicos y vocacionales.

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Dichos status de identidad personal son los siguientes: Presencia de crisis existencial Presencia de compromiso vocacional y/o ideológico Ausencia de compromiso vocacional y/o ideológico

Logro de identidad

Moratoria

Ausencia de crisis existencial Identidad hipotecada

Difusión

Niveles de identidad personal Aunque no es correcto decir que los distintos niveles de identidad personal se suceden siguiendo un orden fijo, la secuencia natural y frecuente es que la identidad personal se dirija hacia niveles mayores de consolidación y solidez a través de las siguientes fases: Difusión de identidad o identidad difusa: se caracteriza por la ausencia de compromisos sólidos en los ámbitos vocacional e ideológico sin tener perspectivas de adquirir dicho compromiso en el futuro, incluso algunas personas que se encuentran en este status buscaron dicha posibilidad en el pasado y renunciaron en su momento a seguir buscándolo, no han tenido aún conciencia de una crisis de identidad. Ejemplo de ello son los adolescentes más jóvenes que no se han decantado por tomar un compromiso y dicha ausencia de compromiso no supone un problema para ellos.

-

Identidad hipotecada: las personas que se encuentran en esta etapa han adoptado un compromiso personal sin haber llegado a realizar un proceso de búsqueda para lograr dicho compromiso, cabe la posibilidad de que se hayan amoldado a los valores de otras personas y no se hayan planteado sus propias alternativas. Ejemplo de ello son aquellos jóvenes que comparten una serie de ideas políticas con una ideología liberal o conservadora en función de la ideología de su familia sin haber considerado cuál es la alternativa que realmente les satisface a ellos.

-

Identidad en moratoria: estas personas están inmersas en su crisis de identidad y en un intenso proceso de búsqueda que les ayude a decidirse hacia una opción u otra de las que se plantean analizando los pros y contras de cada alternativa, de hecho encuentran grandes dificultades para tomar decisiones. Ejemplo de ello es el estudiante de bachillerato que tiene como una de sus principales preocupaciones determinar qué carrera va a estudiar sin terminar de decidirse entre el abanico de opciones que le resultan atractivas.

-

Logro de identidad o identidad lograda: éste es el status definitivo en el que se encuentran aquellos jóvenes que han establecido compromisos estables y sólidos con una determinada vocación y/o ideología tras haber superado una etapa de crisis de identidad en la que han analizado detenidamente cada una de las alternativas posibles y han elegido aquella que más les satisface. Éste sería el caso de aquellos adolescentes que tras un periodo de búsqueda de información y reflexión se han decantado por una ideología política u otra en función de sus propios criterios. editorialcep

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Por otra parte, son varios los factores que afectan al proceso de construcción de la identidad personal y se exponen en la siguiente figura: Familia democrática Contexto familiar

Familia autoritaria Familia permisiva Familia indiferente

Factores que inciden en el proceso de construcción de la identidad personal

Entorno social y cultural

Género

Rigidez/flexibilidad de normas Grupo mayoritario/minoritario

Chicos: aspectos intrapersonales Chicas: aspectos interpersonales

Principales factores que determinan la identidad personal En cuanto al contexto familiar diversos estudios han encontrado que: -

Las familias democráticas facilitan en el adolescente el desarrollo de su propio punto de vista y la toma de decisiones, y por tanto, la formación de la identidad personal.

-

Las familias autoritarias favorecen las identidades hipotecadas ya que los adolescentes siguen el camino que sus padres quieren que sigan o bien las identidades moratorias porque algunos hijos se rebelan pero no cuentan con el suficiente apoyo por parte de sus padres para alcanzar el nivel de logro de identidad.

-

Los padres permisivos suelen educar a adolescentes con identidades hipotecadas ya que debido a las excesivas facilidades con que los educan, los hijos suelen tener dificultades para tomar sus propias decisiones, e incluso en algunos casos rechazarán adquirir compromisos sólidos por lo que permanecerán en el nivel de identidad difusa.

-

Los padres indiferentes suelen tener hijos con difusión de identidad que rehúyen adoptar compromisos serios y no alcanzan, ni por supuesto superan, los periodos de crisis; o al menos necesitan más tiempo para alcanzar otros status de identidad personal (Makstrom-Adams, 1992, citado por Palacios, Marchesi y Coll, 2003).

Por lo que respecta al contexto social y cultural aquellas culturas cuyas normas, tradiciones y pautas educativas son más rígidas suelen facilitar que los adolescentes desarrollen identidades hipotecadas ya que adoptan las reglas de la cultura en que están inmersos dada la presión social que existe a tal fin, es el caso de la cultura árabe o la gitana. En

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cambio, la cultura occidental tiene un mayor margen de libertad que suele facilitar que los individuos pertenecientes a esta cultura alcancen el status de logro de la identidad. Por último, respecto al género algunos estudios han encontrado que las mujeres suelen presentar niveles de identidad hipotecada, sin embargo estudios que incluyen contenidos más amplios han permitido llegar a la conclusión de que los hombres son superiores a las mujeres en los componentes intrapersonales, es decir los ideológicos, mientras que las mujeres superan a los hombres en los componentes interpersonales. No obstante, los estudios más recientes demuestran que las diferencias en el nivel de identidad personal alcanzado son cada vez menores como consecuencia del avance de la sociedad y la decreciente diferencia en la socialización de hombres y mujeres.

5.

PATRONES DE CONDUCTA INDIVIDUAL Y SOCIAL

5.1 Patrones de conducta individual (emocional) Pese a la importancia que el ser humano atribuye a las emociones durante su etapa adolescente y el tiempo que dedica a analizar e intentar comprender las emociones propias y ajenas, la investigación y por consiguiente las publicaciones relativas a desarrollo emocional en la adolescencia puede calificarse de escasa a excepción de los estudios realizados en Psicopatología de la adolescencia. López, Etxebarria, Fuentes y Ortiz (2005) establecen una serie de competencias emocionales en la adolescencia: Tienen mayor conciencia de sus estados afectivos y de cómo afectan a su percepción de otras personas y a la realización de actividades.

-

Aprenden que una persona puede generar simultáneamente emociones opuestas, ya que el hecho de sentir ira hacia una persona no es incompatible con el afecto que sienten por él/ella.

-

Son más sensibles a factores personales (personalidad, historia previa,…) que pueden afectar la respuesta emocional de otras personas y son capaces de inferir y comprender emociones complejas en otras personas gracias en parte al desarrollo del pensamiento hipotético-deductivo que les capacita para tener en cuenta un mayor número de factores.

-

Durante esta etapa adquieren estrategias que les ayudan a regular sus emociones y a reflexionar sobre sus emociones, pensamientos y conductas, ganando mayor confianza en su capacidad para regular sus estados afectivos.

-

La empatía se desarrolla notablemente en la adolescencia y esto se manifiesta en dos hechos: la empatía incrementa en relación con personas cuyo malestar no es transitorio sino duradero y en los casos en que la expresión verbal y la no verbal son contradictorias o no se ajustan a la situación el adolescente tiende a restar importancia a las claves expresivas dando mayor relevancia a la personalidad y condiciones vitales de esa persona.

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Estrategias de regulación emocional

Mayor conciencia emocional Competencias emocionales en la adolescencia Mayor comprensión de emociones ajenas y factores personales

Desarrollo de la empatía

Competencias emocionales desarrolladas en la adolescencia Sin embargo, y pese a la exposición de estas competencias, la imagen que se tiene del adolescente es la de una persona con dificultades para lograr el equilibrio emocional y la autorregulación, esta aparente contradicción se debe en gran parte a que en esta fase de su vida los adolescentes deben afrontar una serie de hechos de gran relevancia: cambios en la imagen corporal, presión social de los iguales, presión académica, consolidación de una nueva identidad, aceptación y exploración de su sexualidad, búsqueda del equilibrio entre la autonomía y el apoyo familiar, enamoramientos y consecuentes fracasos. Por otra parte, el hecho de que hayan desarrollado determinadas competencias emocionales no implica que las apliquen ni que les den un uso adecuado, en parte porque su egocentrismo les impide tomar la perspectiva de otras personas para llegar a comprenderlas y en parte porque sus recursos son muy rígidos. En cuanto a las estrategias de afrontamiento que adoptan suelen utilizar estrategias centradas en las emociones como el distanciamiento, la evitación, la intelectualización y el desplazamiento enmascarando en muchas ocasiones sus emociones y el significado que para ellos tienen determinados sucesos; por su parte, otra estrategia fundamental como es la búsqueda de apoyo social se ve dificultada por el hecho de que las figuras de apego a las que solían recurrir en la infancia, es decir los padres, son percibidas con menos confianza y suelen recurrir a ellos tan sólo en casos de conflictos extremos, por otra parte tampoco tienen una pareja estable con la que tengan un vínculo fuerte de apego.

5.2 Patrones de conducta social A. Desarrollo del apego en la adolescencia Durante la adolescencia los padres siguen siendo determinantes siendo necesarios su apoyo incondicional y su disponibilidad para que los adolescentes formen nuevas relaciones sociales. Sin embargo, la forma de percibir a los padres es muy distinta entre unos adolescentes y otros, incluso entre hermanos de una misma familia, y la relación padreshijos se caracteriza frecuentemente por la ambivalencia, manifestándose ésta de diversos modos (López, Etxebarria, Fuentes y Ortiz, 2005):

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En los momentos de normalidad los adolescentes parecen no necesitar a los padres, pero en el caso de enfermedad, conflictos con los iguales o tristeza buscan el apego de los padres de manera similar a cuando eran niños.

-

Los adolescentes prefieren compartir tiempo y actividades con sus compañeros y amigos pese a que pueden confiar plenamente en sus padres y admitir que son muy importantes para ellos.

-

Las relaciones varían mucho de unos momentos a otros pasando de ser positivas y agradables a conflictivas y muy tensas.

-

La comunicación puede ser fluida pero también difícil porque hay temas que se evitan o sobre los que se oculta información.

-

Los adolescentes aceptan con una alta motivación compartir determinadas actividades con los padres mientras que se resisten intensamente a colaborar en otras actividades con ellos.

-

El afecto hacia los padres llega a ser contrapuesto: aceptación/rechazo, orgullo y vergüenza,…

Por otra parte, en la adolescencia aumenta el número de figuras de apego, y la importancia que cada una de estas personas tiene para el adolescente cambia en función de la etapa de la adolescencia en que se encuentra para la persona ya que para la mayoría de los adolescentes de 12 a 15 años la primera figura de apego la madre seguida muy de lejos y en este orden por los hermanos, la pareja, el padre, los amigos y otros familiares; en cambio, para los adolescentes entre los 15 y los 20 años la principal figura de apoyo sigue siendo la madre y los amigos llegan a tener una relevancia muy similar a ésta, seguidos por los hermanos y la pareja quedando el padre y otros familiares relegados a las últimas posiciones. De todo ello podemos deducir que a medida que los adolescentes se aproximan a la adultez otorgan mayor importancia a sus iguales. Figura de apego Madre Hermanos Pareja Padre Amigos Otros familiares

Posición: 12-15 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º

Figura de apego Madre Amigos Hermanos Pareja Padre Otros familiares

Posición: 15-20 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º

Evolución del apego en la adolescencia Precisamente es en la segunda etapa de la adolescencia, desde los 15 años y cuanto más se aproximan a los 20, cuando las respectivas parejas pasan a ocupar el papel principal en los cuatro ámbitos fundamentales del apego: la proximidad, la protesta por la separación, la base de seguridad y el apoyo emocional desplazando así a los padres y amigos. Otro cambio fundamental es el cambio que se produce en el pensamiento de los adolescentes que tiene una repercusión directa en la percepción de los padres y que afecta de manera desigual a la visión que los hijos tienen de éstos ya que algunos adolescentes editorialcep

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adoptan una concepción más realista de sus progenitores no exenta de entusiasmo, por el contrario otros adolescentes empiezan a adoptar una postura negativa respecto a sus padres. Es un hecho característico de la adolescencia que los hijos traten de imponer a sus padres unas exigencias excesivas que éstos no pueden satisfacer, sin embargo es fundamental para el bienestar emocional y el futuro funcionamiento social de los adolescentes que éstos mantengan una visión positiva de sus padres y del vínculo emocional padres-hijos (López, Etxebarria, Fuentes y Ortiz, 2005).

B. La familia en la adolescencia Tradicionalmente se han sostenidos dos imágenes del adolescente, el joven rebelde contrario a todo y en constante conflicto con sus padres y por otra parte los jóvenes que comparten con su familia gran parte de sus valores e ideología. A día de hoy, la visión teórica del adolescente está en un punto intermedio entre la rebeldía y la armonía con los padres siendo el ámbito de control de padres e hijos la mayor fuente de conflictos dentro de la familia ya que se contraponen dos posturas: -

Los adolescentes se consideran capaces y autosuficientes para desenvolverse por sí mismos en muchos ámbitos de su vida y desean liberarse del control parental.

-

Por el contrario, los padres desean imponer sus criterios y su control sobre el comportamiento del adolescente del mismo modo que lo hacían durante su infancia.

En cierto modo, los hijos no cuestionan la autoridad que tienen sus padres en ciertos ámbitos como la moral o las convenciones, ni aspiran a tener una libertad total, sí reclaman que no exista control parental en cuestiones en las que tan sólo están implicados ellos. El conflicto se origina al tratar de definir qué ámbitos son únicamente personales y en cuáles intervienen aspectos sociales o convencionales. Lo más frecuente es que haya más y más intensos conflictos al principio de la adolescencia, que tenderán a disminuir en frecuencia e intensidad en torno a los 18 años, esta tendencia de cambio es debida a que el adolescente está en proceso de construcción de su identidad personal y para ello se reafirma a través de reivindicaciones que suelen conllevar conflictos como la hora de llegada por las noches, la forma de vestir,… Sin embargo, al aproximarse a los 18 años la mayoría de adolescentes han definido su identidad y no necesitan recurrir a este tipo de manifestaciones para reafirmarse frente a sus padres, que también suelen ceder ante los hijos ya que tras comprobar que imponer sistemáticamente sus normas no suele ser efectivo porque sus hijos empiezan a razonar y emitir argumentos sólidos para sus posturas deciden reducir su control sobre ellos. Como decíamos en el punto anterior, los logros cognitivos de la adolescencia, es decir la consolidación del pensamiento formal hace que cambie la percepción que los hijos tienen de sus padres, pasando de ser personas que idealizaban en su infancia a empezar a darse cuenta de sus defectos. Por otra parte, los adolescentes comienzan a formar relaciones de amistad que se basan en la igualdad y en muchos casos los adolescentes intentan establecer ese modo de interac-

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ción con sus amigos en la propia familia, encontrando el obstáculo de que en la mayoría de las familias existe una jerarquía y los distintos miembros no tienen el mismo status, dicha jerarquía es incompatible con las relaciones de amistad de los adolescentes dado que éstas se basan en la igualdad y la simetría. Pese a todos los cambios a los que hemos hecho referencia, la mayoría de las características de la familia se mantienen a lo largo de la adolescencia: -

Excepto en aquellas situaciones en que los conflictos sean muy graves, a lo largo de la adolescencia la familia sigue siendo fuente de cuidados y atención, pero también de las pautas de socialización necesarias para el desarrollo personal y la integración del adolescente en la sociedad.

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Los roles familiares siguen siendo similares en la adolescencia: son las madres las que se ocupan del control diario y el cuidado físico y emocional de los hijos mientras que los padres están más implicados en aspectos relativos al futuro de los hijos y a la consecución de logros en éstos.

-

El estilo educativo continúa siendo un factor clave que define a la familia y se mantiene durante la adolescencia, cada estilo educativo tiene una serie de efectos en la adolescencia:

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Estilo democrático: los hijos de padres democráticos suelen tener un adecuado nivel de autoestima, suelen conseguir aquello que se proponen y mantienen una buena relación con sus padres, de hecho son más autónomos, su rendimiento escolar es adecuado y tienen menos problemas conductuales y emocionales debido a que los padres democráticos tienen la habilidad suficiente para ir retirando control a medida que sus hijos necesitan autonomía pero les facilitan su apoyo para aquellos momentos en que lo necesitan. En definitiva fomentan las expectativas de autoeficacia de sus hijos.

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Estilo permisivo y estilo indiferente: estos padres no imponen límites y no controlan los logros, actividades o preocupaciones de sus hijos fomentando así en sus hijos la creencia de que no les importa lo que hagan, provocando con ello fracaso escolar, trastornos conductuales o emocionales y/o depresión. Todo ello debido a que el apoyo percibido de los padres es fundamental para que los adolescentes se sientan valorados y aspiren a lograr aquello que se proponen.

·

Estilo autoritario: estos padres no son capaces de ceder en el control que imponen a sus hijos, lo que lleva al efecto opuesto de la aparición de un mayor número de conflictos y a que el adolescente acabe desafiando la autoridad parental.

Un aspecto que también se mantiene constante entre los padres y sus hijos adolescentes es la ideología religiosa, política y moral así como los valores, es decir, el ámbito convencional de modo que padres e hijos están de acuerdo en la mayoría de sus convicciones excepto en las actitudes hacia el sexo ya que las conductas y actitudes sexuales de los adolescentes son más progresistas que las de sus padres.

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6.

DESARROLLO DEL APRENDIZAJE SOCIAL

El aprendizaje social, es el aprendizaje que se obtiene por medio de la imitación de la conducta realizado por otro, que es el que recibe el refuerzo. Albert Bandura es el creador de la teoría social del aprendizaje, que se centra en los conceptos de refuerzo y observación. Bandura ha demostrado que los seres humanos adquieren conductas nuevas sin un reforzador obvio hasta cuando carecen de la oportunidad para aplicar el conocimiento. El único requisito para el aprendizaje puede ser que la persona observe a otro individuo, o modelo, llevar a cabo una determinada conducta. El comportamiento no se desarrolla exclusivamente a través de lo que aprende el individuo directamente por medio del acondicionamiento operante y clásico, sino que también a través de lo que aprende indirectamente (vicariamente) mediante la observación y la representación simbólica de otras personas y situaciones. Los cuatro procesos del aprendizaje por observación son: -

Atención: la atención de los estudiantes se centra acentuando características sobresalientes de la tarea, subdividiendo las actividades complejas en partes, utilizando delos competentes y demostrando la utilidad de los comportamientos modelados.

-

Retención: la retención aumenta al repasar la información, codificándola de forma visual o simbólica.

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Producción: las conductas se comparan con la representación conceptual (mental) personal. La retroalimentación ayuda a corregir discrepancias.

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Motivación: las consecuencias de la conducta modelada informan a los observadores de su valor funcional y su conveniencia.

Los factores que influyen en el aprendizaje por observación son: -

Estado de desarrollo: la capacidad de los aprendices de aprender de modelos depende de su desarrollo (Bandura, 1986). Los chicos se motivan con las consecuencias inmediatas de su actividad. A medida que maduran, se inclinan más a reproducir los actos modelados que son congruentes con sus metas y valores.

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Prestigio y competencia: los observadores prestan más atención a modelos competentes de posición elevada.

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Consecuencias vicarias: las consecuencias de los modelos trasmiten información acerca de la conveniencia de la conducta y las probabilidades de los resultados. Por ejemplo, trayendo al aula de clases de materias como bases de datos en informática a profesionales conocidos por sus logros, a mostrar sus proyectos ya concretados, donde den a conocer la forma en que han trabajado y muestren resultados palpables.

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Expectativas: los observadores son propensos a realizar las acciones modeladas que creen que son apropiadas y que tendrán resultados reforzantes.

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Establecimiento de metas: los observadores suelen atender a los modelos que exhiben las conductas que les ayudarán a alcanzar sus metas.

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Autoeficacia: los observadores prestan atención a los modelos si creen ser capaces de aprender la conducta observada en ellos. Por ejemplo, en el caso de la enseñanza de periodismo, la observación y el análisis de casos concretos de redacción periodística pueden ser importantes para que los alumnos puedan determinar no sólo la diferencia entre los géneros de prensa escrita sino también la actitud que debe tener un periodista en su labor cotidiana. Se deberá infundir a los futuros profesionales de los medios de comunicación que el trabajo periodístico requiere (además de conocimientos teóricos) actitudes como responsabilidad y objetividad.

La adolescencia es una etapa del ciclo vital donde el aprendizaje de la conducta está determinado entre otros, por la imitación de conductas. Estas están influenciadas por el grupo de iguales, por la familia, amigos, escuela, etc; aunque no todos de igual grado de influencia. En la adolescencia los espacios donde son posibles las interacciones sociales se expanden, mientras que se debilita la referencia familiar. La emancipación respecto a la familia no se produce por igual en todos los adolescentes; la vivencia de esta situación va a depender mucho de las prácticas imperantes en la familia. Junto a los deseos de independencia, el adolescente sigue con una enorme demanda de afecto y cariño por parte de sus padres, y estos a su vez continúan ejerciendo una influencia notable sobre sus hijos. ( Coleman J., 1980). En nuestra sociedad se está produciendo cada vez más un aplazamiento de las responsabilidades sociales y la adquisición de la propia independencia. Algunos adultos continúan siendo eternamente adolescentes: síndrome de "perpetua adolescencia", con sentimientos de inferioridad, irresponsabilidad, ansiedad, egocentrismo, entre otros. (Bobadilla E., Florenzano R. 1981) Paralelamente a la emancipación de la familia el adolescente establece lazos más estrechos con el grupo de compañeros. Estos lazos suelen tener un curso típico: En primer lugar, se relacionan con pares del mismo sexo, luego se van fusionando con el sexo contrario, para, de esta manera ir consolidando las relaciones de pareja. Por lo general el adolescente observa el criterio de los padres en materias que atañan a su futuro, mientras que sigue más el consejo de sus compañeros en opciones de presente. (Coleman J., 1980) Los adolescentes se encuentran con dos grandes fuentes de influencia social en su desarrollo: los amigos que adquieren un papel fundamental en este periodo; y la familia (especialmente los padres). Estos son dos elementos donde el adolescente obtiene la base de su aprendizaje social. A partir de la pubertad la elección de compañeros se basa sobre todo en aspectos individuales del carácter. La simpatía en el momento de la adolescencia se dirige cada vez más hacia la personalidad total del otro; y tiene en cuenta, sobretodo, las cualidades afectivas de éste.

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Con el desarrollo de la madurez las posibilidades asociativas se multiplican, y las relaciones sociales se descubren mejor. El adolescente no sólo tiene la necesidad de encontrar un amigo, sino, alguien que este con él en todo momento, acompañándolo en sus necesidades internas. (Coleman J., 1980) Para los adolescentes la amistad significa entablar relaciones duraderas basadas en la confianza, la intimidad, la comunicación, el afecto y el conocimiento mutuo. Durante este periodo se valora a los amigos principalmente por sus características psicológicas, y por ello los amigos son las personas ideales para compartir y ayudar a resolver problemas psicológicos como pueden ser: la soledad, la tristeza, las depresiones, entre otras. Esta concepción de la amistad en los adolescentes es posible por el avance cognitivo que se produce en la toma de perspectiva social, que consiste en adoptar la posición de una tercera persona para analizar más objetivamente sus relaciones, es decir, tal y como las vería una tercera persona. (Aberasturi, 1985). Los adolescentes consideran las amistades como relaciones sociales que perduran y se construyen a lo largo del tiempo; entienden la amistad como un sistema de relaciones. Por tanto, podemos decir, que la amistad en este periodo permite que se tome conciencia de la realidad del otro, formándose de esta forma actitudes sociales. Importante es mencionar, otro aspecto, que cumple la amistad en este proceso, ésta tiene una función integrativa en la sociedad, ya que el hecho de sentirse integrado en el mundo y en la sociedad, lo cual se logra, por medio de la amistad, contribuye a reforzar y sociabilizar el "yo". (Aberasturi, 1985) Otro aspecto importante en su aprendizaje social, es la inserción de los adolescentes en grupos. ("grupos de amigos" ). El adolescente espera del grupo que le permita la conquista de su autonomía, pero una vez que llega a ser independiente abandona el grupo porque la noción de autonomía y la de grupo se oponen. Es normal que el adolescente se salga del grupo para comprometerse en relaciones personales, y en relaciones con el otro sexo Por otro lado, tenemos las relaciones con los padres, que es la otra gran influencia en el plano social que los individuos reciben en este periodo. A partir de la pubertad, los adolescentes empiezan a sentir nuevas necesidades de independencia, y como consecuencia de esto desean realizar actividades sin el continuo control paterno; les molestan las ocupaciones caseras, las preguntas de los padres sobre lo que ellos consideran "su vida privada" (amigos, lugares que frecuentan, etc). Los adolescentes no saben muy bien lo que quieren o a qué aspiran. Pueden llegar a parecer adultos muy pronto (físicamente), por lo que desean ser tratados como tales por sus padres; sin embargo la concepción social de la adolescencia alarga enormemente este periodo, por lo que aún les queda un largo camino por recorrer para conseguir el estatus de adulto. (Coleman J., 1980). El salto generacional que existe entre padres e hijos, y las nuevas necesidades de autonomía de los adolescentes, provocan ciertas tensiones familiares, pero el hecho de que existan algunos conflictos inevitables no quiere decir que las relaciones entre padres e hijos estén continuamente deterioradas. Existen investigaciones que demuestran que un comportamiento paternal de orientación igualitaria, democrática y liberal favorece que

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Tema 6

no aparezcan conflictos graves, contribuyendo al dialogo y la comunicación familiar, y pacificando las relaciones con los hijos. (Bobadilla E., Florenzano R., 1981).

7.

INFLUENCIA DEL GRUPO DE IGUALES

7.1 Relaciones de amistad Los adolescentes empiezan a considerar a los amigos como un grupo de referencia muy importante y entienden la amistad como una relación estable caracterizada por: -

Conocimiento mutuo de las personas implicadas en la relación.

-

El afecto es un rasgo constante de las interacciones.

-

El vínculo afectivo está establecido.

-

Lealtad, sinceridad, intimidad, confianza, respeto mutuo y conductas prosociales.

-

Elección de los amigos en función de sus características personales (bondad, generosidad, honradez, lealtad, magnanimidad...)

-

Búsqueda de amistades en personas con similares inquietudes, intereses e incluso enfoque vital.

-

Apoyo y seguridad emocional para resolver problemas derivados de los conflictos con los padres.

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Diferencias de género: los chicos forman grupos grandes de amigos y las chicas formas grupos más reducidos dada la necesidad de intimidad que demandan en sus relaciones de amistad.

-

Surgimiento de relaciones de amistad entre ambos sexos que implican interacciones más estables de amistad y futuras relaciones de pareja.

7.2 Relaciones entre hermanos El interés científico acerca de la naturaleza de las relaciones entre hermanos es una cuestión relativamente reciente, a pesar de que es importante por las consecuencias que puede llegar a tener en el desarrollo social y en el cognitivo. El estudio de las relaciones entre hermanos no se puede llevar a cabo de manera aislada dado que la calidad del vínculo establecido entre los hermanos está muy relacionada con la calidad de la relación que los padres mantienen con sus hijos, de hecho el comportamiento de los padres hacia cada hijo determina en gran manera la relación que se establece entre los hermanos. Dos han sido las hipótesis que se han planteado a la hora de estudiar la incidencia que los padres tienen sobre la relación que establecen sus hijos: -

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Hipótesis de la compensación de hermanos: sostiene que los hermanos pueden desarrollar una relación más cercana y cálida y ayudarse mutuamente a realizar las actividades escolares cuando se encuentran en situaciones en las que experimentan una relativa carencia del cuidado paterno.


Cuando los padres están cansados y agobiados del cuidado y las responsabilidades (de los hijos), pueden no tener tiempo, inclinación, energía o recursos afectivos para satisfacer las necesidades emocionales de sus hijos. En estos casos, es natural que los niños se vuelquen hacia otras personas; y esto generalmente significa hacia otros hermanos. Algunas investigaciones apuntan a la existencia de una relación inversa entre la calidad de la interacción padres-hijos y la calidad de la interacción entre hermanos. Sin embargo, la existencia de numerosos estudios que indican todo lo contrario a las ideas expuestas nos invita a pensar que la calidad de las relaciones entre hermanos depende también de otros factores (p. ej. género, intervalo de edad entre los hermanos, celos, temperamento...) y no exclusivamente del trato que reciben de sus padres, de hecho, la hipótesis de hostilidad por el favoritismo de los padres apunta en esta dirección. -

Hipótesis de hostilidad por el favoritismo de los padres: afirma que los hermanos pueden desarrollar relaciones hostiles si alguno de ellos percibe que es peor tratado que el otro por parte de sus padres.

Diversos autores han encontrado en sus estudios que cuando a uno de los hermanos se le trata con menor calidez y afecto y con mayor irritabilidad y número de castigos que al otro, existe mayor probabilidad de que la interacción entre dichos hermanos sea agresiva, evitante y con mayor número de conductas de rivalidad. Por tanto, vemos que la relación que los padres establecen con cada uno de sus hijos influye, pero no determina, en absoluto, el tipo de interacción que mantienen los hermanos, de hecho las diferencias individuales de los hijos, el sexo y la edad son variables muy a tener en cuenta. Otro aspecto que se ha estudiado en relación a la interacción entre los hermanos es el relativo a en qué circunstancias pueden los hermanos mayores cumplir el papel de padres para ayudar a los pequeños ante determinados problemas y se ha encontrado que los hermanos pequeños tienden a buscar a sus hermanos mayores para expresar sus emociones ante determinados conflictos porque suelen considerar que están más disponibles para tratar temas afectivos (tristeza, ansiedad, preocupación,…) que sus padres. Las verbalizaciones de los padres y hermanos mayores hacia los más pequeños se pueden clasificar en las siguientes categorías: -

Estrategias de acción directa positiva: situación en la que el padre, la madre o el hermano mayor tratan de enseñar a su hijo o hermano menor cómo solucionar el problema presente en ese momento. Por ejemplo, "si quieres volver a llevarte bien con tu amiga, debes pedirle perdón por no haber ido a su cumpleaños".

-

Estrategias de acción directa negativa: son aquellas instrucciones de los padres o hermanos mayores centrados fundamentalmente en lo que el niño no debe hacer. Por ejemplo "no salgas a jugar hasta que no hayas terminado tus deberes".

-

Respuestas expresivas positivas: situación en la que la madre, el padre o el hermano se centra en los sentimientos del niño y los acepta. Por ejemplo, "sé lo que ha pasado y entiendo que estés mal".

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Tema 6

-

Respuestas expresivas negativas: expresiones de los padres o hermanos mayores que muestran rechazo o cuestionamiento de los sentimientos del niño. Por ejemplo, "no veo lógico que te pongas triste por este asunto".

-

Respuestas cognitivas positivas: suponen un intento por parte del padre, madre o hermano mayor de cambiar el pensamiento del niño dando una interpretación positiva del problema a resolver. Por ejemplo, "has tenido problemas parecidos y los has solucionado, ¿verdad?".

-

Respuestas cognitivas negativas: situación en la que los padres o el hermano mayor se centran en una interpretación negativa del hecho o justifican por qué no responden a las necesidades del niño. Por ejemplo, "no tiene sentido que creas que suspendes porque los profesores te tienen manía".

Los estudios han encontrado que los padres y madres elegidos como confidentes y personas a las que pedir ayuda, en lugar de los hermanos, utilizaban con mayor frecuencia estrategias de acción directa tanto positivas como negativas, lo que puede suponer un mayor enriquecimiento para el niño por la mayor experiencia que tienen los padres en afrontar determinadas situaciones con respecto a los hermanos mayores.

7.3 Interacción entre iguales en el contexto educativo Damon y Phelps (1989, citados por Schaffer, 2000) distinguen tres tipos de aprendizaje entre iguales (tutoría, cooperación y colaboración) que se diferencian entre sí por el grado en que se dan dos dimensiones de la interacción: La igualdad es el grado de simetría que se establece entre las personas que participan en una situación social. -

El compromiso mutuo o mutualidad es el grado de conexión, bidireccionalidad y profundidad de las conversaciones que se establecen en la interacción. Igualdad

Aprendizaje cooperativo

Colaboración

Mutualidad

Tutoría

Distribución de los entornos interactivos en función de la igualdad y mutualidad. editorialcep

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Los rasgos que caracterizan cada uno de estos entornos interactivos en el ámbito educativo son en líneas generales los siguientes: z

Relaciones de tutoría En este caso un alumno, que puede considerarse como experto, instruye sobre un tema determinado a un compañero que tiene menos conocimientos acerca de dicho tema, nos estamos refiriendo por lo tanto ante una relación de compañeros caracterizada por la asimetría. Esta relación difiere de la relación profesor- alumno tradicional fundamentalmente en tres puntos: -

Existe menor diferencia de edad entre los participantes.

-

La relación es de tipo informal.

-

El tutor es menos experto que el profesor en el conocimiento de los contenidos y en la transmisión de éstos. En definitiva las características que definen a la tutoría son:

z

-

Las relaciones son asimétricas, es decir, no existe igualdad.

-

La mutualidad varía en función de las habilidades sociales de ambos alumnos (el tutor y el tutorizado).

Aprendizaje cooperativo Este entorno se caracteriza por:

z

-

Distintos niveles de habilidad entre los miembros del grupo

-

Los alumnos pueden intercambiar sus papeles

-

El nivel de igualdad es alto

-

El grado de mutualidad es bajo pero varía en función de: ·

si el grupo divide o no la responsabilidad para lograr la meta final;

·

si existe o no competición entre los grupos.

Colaboración entre iguales En cambio, los rasgos generales de este entorno educativo son: -

Mayor grado de mutualidad e igualdad, a diferencia de lo que ocurre en las dos situaciones anteriores.

-

Todos los niños comienzan con el mismo nivel de competencia y trabajan conjuntamente en el mismo problema sin realizar una división de tareas.

-

Trabajan en la resolución de una tarea que ninguno de ellos ha resuelto previamente.

-

Las relaciones que se establecen son, generalmente, simétricas y se caracterizan por una alta igualdad y mutualidad.

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Tema 6

Damon y Phelps (1989, citados por Schaffer, 2000) resume las tres perspectivas diciendo que cada una de ellas fomenta un determinado tipo de crecimiento cognitivo y social: -

La tutoría (baja en igualdad y alta en mutualidad) puede fomentar el dominio de habilidades ya adquiridas sin perfeccionar.

-

La colaboración (alta en mutualidad e igualdad) puede originar la generación y descubrimiento de nuevas habilidades.

-

El aprendizaje cooperativo (alta en igualdad e incierta en mutualidad) puede tener características tanto de la tutoría como de la colaboración.

Un tema importante que preocupa tanto a la comunidad educativa en particular como a la sociedad en general es la violencia escolar o bullying que Díaz-Aguado Jalón (2005) define como un fenómeno que hace referencia a conductas muy diversas (amenazas, burlas, agresiones físicas, agresiones verbales, aislamiento social e insultos) que un alumno, frecuentemente apoyado por un grupo, dirige a una víctima indefensa que no tiene capacidad para resolver por sí mismo dicha situación. Este fenómeno se prolonga en el tiempo como consecuencia de la ignorancia o la actitud pasiva de las personas próximas que no intervienen. Al analizar la evolución del maltrato escolar en función de los resultados expuestos en uno y otro informe del Defensor del Pueblo (2000, 2006) encontramos que de las trece conductas que identifican como violencia escolar (ignorar, no dejar participar, insultar, poner motes ofensivos, hablar mal de alguien, esconder cosas, romper cosas, robar cosas, pegar, amenazar para meter miedo, obligar con amenazas, amenazar con armas y acosar sexualmente) aumenta el porcentaje de alumnos que se declaran testigos en sus centros de las conductas relativas a ignorar, no dejar participar, hablar mal de alguien, romper cosas y robar cosas, y por otra parte disminuye el porcentaje de testigos de comportamientos relacionados con insultar, poner motes ofensivos, esconder cosas, pegar, amenazar para meter miedo, obligar con amenazas, amenazar con armas y acosar sexualmente; de todas estas diferencias entre 1999 y 2006 tan sólo se observan cambios significativos con un a=0.001 en el descenso en insultar y poner motes ofensivos y en el incremento en ignorar y robar cosas. En todo caso aunque los porcentajes de testigos de algunas conductas como obligar con amenazas, amenazar con armas y acosar sexualmente están entre el 6% y el 12´2%, el resto de conductas son observadas por los testigos en porcentajes superiores al 40%, siendo especialmente preocupantes las cifras relativas a no dejar participar, (69´7%), esconder cosas (73´3%), ignorar (82´9%), poner motes ofensivos (88´9%), hablar mal de alguien (89´7%) e insultar (89´8%). En cuanto a las variables que pueden influir en el grado de violencia escolar podemos destacar la edad y el género, según Oñate y Piñuel (2006) la violencia escolar disminuye a medida que progresa la adolescencia y según Smith y Monks (2006) los adolescentes, a diferencia de los niños, son capaces de distinguir las conductas relativas a violencia utilizando como criterio que la violencia sea física o psicológica. Por otra parte, la gran mayoría de estudios que han tratado de determinar la influencia del género en la violencia escolar han encontrado que los chicos participan más que las chicas en conductas relacionadas con la violencia escolar, en los últimos años se han editorialcep

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observado pautas diferenciales de violencia escolar en función del género ya que las chicas participan en conductas de agresión pasiva (aislamiento social, creación de rumores…) mientras que los chicos suelen implicarse en conductas de agresión pasiva (insultos, agresiones físicas,…).

8.

DESARROLLO DE LA SEXUALIDAD

Trianes Torres y Gallardo Cruz (2004) definen la pubertad como "un proceso de naturaleza estrictamente biológica que se inicia con cambios hormonales que a su vez provocan una rápida sucesión de cambios físicos". A lo largo de la adolescencia el desarrollo biológico del ser humano muestra una notable aceleración que afecta a la talla, al peso, a las proporciones corporales y de manera especial a la maduración sexual, esta aceleración comienza en torno a los 10 años en las chicas y con cierta posterioridad, alrededor de los 12, en los chicos. Como decíamos, los cambios relativos al proceso de maduración sexual son fundamentales en esta fase y en función de su naturaleza dichos cambios quedan clasificados en dos categorías: -

Cambios sexuales primarios: modificaciones que afectan de manera directa a la reproducción y que implican el útero, los ovarios y la vagina en las chicas mientras que en los chicos afecta al pene, los testículos, la próstata y las vesículas seminales.

-

Cambios sexuales secundarios: modificaciones biológicas que se pueden considerar como indicios de madurez sexual pero no participan directamente en la reproducción.

En las chicas estos cambios consisten en el crecimiento del pecho, la aparición de vello en pubis, axilas y otras partes del cuerpo, cambios en la piel y en la voz y el ensanchamiento de los huesos de la pelvis. En chicos, por su parte, implican la aparición de vello en pubis, axilas, cara y otras partes del cuerpo, cambios en voz y piel y ensanchamiento de los hombros. Todo ello queda resumido en la siguiente tabla.

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Tema 6

Cambios sexuales primarios Relación directa reproducción,

con

Cambios sexuales secundarios la

Relación con la madurez sexual, no con la reproducción

implican a… Chicas

Chicos

Chicas

Chicos

Útero

Pene

Crecimiento del pecho

Ovarios

Testículos

Vello en pubis, axilas,…

Vagina

Próstata

Cambios en piel y voz

Vesículas seminales

Ensanchamiento pelvis

de

Vello en cara,…

pubis,

axilas,

Cambios en voz y piel Ensanchamiento hombros

de

Cambios sexuales en la pubertad.

8.1 La maduración sexual femenina El proceso de maduración sexual en la mujer suele seguir estos pasos con las siguientes edades promedio de aparición; crecimiento del pecho y aparición del vello pubiano entre los 9 y los 13 años, dichos cambios se presentan acompañados de un rápido crecimiento físico y entre los 10 y los 15 años se produce en las chicas la menarquia, nombre que recibe la primera menstruación, siendo la mujer en un buen número de casos capaz de engendrar hijos una vez ha pasado un periodo de entre 18 y 24 meses desde este momento, dado que dicha capacidad requiere un particular proceso de maduración. Aproximadamente 24 meses después de la aparición del vello pubiano se desarrolla el vello en las axilas y se observa un aumento de la grasa subcutánea adquiriendo el cuerpo la constitución redondeada típica de la mujer adulta.

8.2 La maduración sexual masculina Las diferencias en la maduración sexual masculina con respecto a la femenina son tanto cualitativas, por el tipo de cambios que se producen, como cualitativas, por la edad promedio de ocurrencia de dichos cambios; por tanto, estamos hablando de distintos patrones de maduración. Se suele considerar como primera señal de inicio de la pubertad masculina el cambio en el tamaño, la textura y el color de los testículos y el escroto, estos cambios se producen casi simultáneamente a la aparición del vello en el área pubiana y el progresivo crecimiento del pene; todos estos cambios se llevan a cabo entre los 10 y los 14 años. Un hito importante en la maduración sexual del hombre es la espermaquia, nombre con que se conoce a la primera producción de esperma que ocurre entre los 12 y los 16 años, que puede ocurrir de distintos modos: durante el sueño, la masturbación o una relación sexual. editorialcep

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Tras este suceso se produce de forma paulatina (y soliendo coincidir con los 24 meses posteriores a la aparición del vello pubiano) la aparición del vello en distintas partes del cuerpo: cara, axilas, torso,… y la voz tiende a ser más grave, lo que puede conllevar problemas ocasionales para lograr el control de éste. Por último, hay que tener en cuenta que estas edades son promedios de los países industrializados y que pueden variar considerablemente entre unas culturas y otras, e incluso entre distintos momentos históricos dentro de una misma cultura, debido a factores genéticos, ecológicos y socioeconómicos (ritmo de vida, nutrición,…). Estas variaciones entre diferentes momentos históricos de una cultura ha recibido el nombre de tendencia secular que Hopkins (1987) define como "cambios a lo largo del tiempo en el promedio de edad a la cual ocurre la maduración física y los cambios promedio en peso y altura logrados por una población dada". Ejemplo de esta tendencia es la mayor altura de los jóvenes actuales con respecto a los de siglos precedentes y la aparición de cambios relativos a la maduración física (menarquia, aparición de vello,…) con anterioridad respecto a generaciones anteriores. Sin embargo, y pese a estas diferencias intraculturales e interculturales, todo indica que pese a que las sociedades industrializadas y su funcionamiento continúen evolucionando no se reducirá la edad promedio de aparición de los cambios relativos a la pubertad.

9.

HABILIDADES SOCIALES Y AUTOCONTROL

9.1 Habilidades Sociales A. Generalidades Los psicólogos hablamos con bastante familiaridad de términos como habilidades sociales o asertividad. La dificultad surge cuando tenemos que explicar a un paciente que presenta un déficit en habilidades sociales y no queremos que se asuste o se sienta ofendido ya que todos deseamos ser competentes socialmente. Todos tenemos una idea de cuando un individuo se está comportando de forma competente en una situación dada. Pero a la hora de dar una definición explícita surgen claros problemas. Se ha dado una serie de evoluciones de diferentes términos hasta llegar al de "habilidades sociales". En un primer momento Salter (1949) empleó la expresión "personalidad excitatoria" que mas tarde Wolpe (1958) sustituiría por la de "conducta asertiva". Posteriormente algunos autores propusieron cambiar aquella por otra nueva, como por ejemplo "libertad emocional" (Lazarus,1971), "efectividad personal" (Liberman,1975), "competencia personal", etc. Aunque ninguno de ellos prosperó, a mediados de los años 70 el término de "habilidades sociales" empezó a tomar fuerza como sustituto del de "conducta asertiva". Durante bastante tiempo se utilizaron de forma intercambiable ambos términos e incluso hoy en día, con cierta frecuencia se sigue haciendo. A la hora de definir qué es una conducta socialmente habilidosa ha habido grandes problemas. Se han dado numerosas definiciones, no habiéndose llegado todavía a un

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Tema 6

acuerdo explícito sobre lo que constituye una conducta socialmente habilidosa. Meichenbaum, Butler y Grudson (1981) afirman que es imposible desarrollar una definición consistente de competencia social puesto que es parcialmente dependiente del contexto cambiante. La habilidad social debe considerarse dentro de un marco cultural determinado, y los patrones de comunicación varían ampliamente entre culturas y dentro de una misma cultura, dependiendo de factores tales como la edad, el sexo, la clase social y la educación. Además, el grado de efectividad de una persona dependerá de lo que desea lograr en la situación particular en la que se encuentre. La conducta considerada apropiada en una situación puede ser, obviamente inapropiada en otra. El individuo trae también a la situación sus propias actitudes, valores, creencias, capacidades cognitivas y un estilo único de interacción (Wilkinson y Canter 1982). Así pues, no puede haber un "criterio" absoluto de habilidad social. Sin embargo "todos podemos conocer qué son las habilidades sociales de forma intuitiva" (Trower, 1984). No obstante, a continuación señalamos varias definiciones que diferentes autores han desarrollado acerca de lo que ellos consideran que son las habilidades sociales: a) "La conducta que permite a una persona actuar en base a sus intereses más importantes, defenderse sin ansiedad inapropiada, expresar cómodamente sentimientos honestos o ejercer los derechos personales sin negar los derechos de los demás" (Alberti y Emmons, 1978) b) Manifiesta de las preferencias (por medio de palabras o acciones) de una manera tal que haga que los otros las tomen en cuenta" (MaccDonald, 1978) c) "La capacidad de expresar interpersonalmente sentimientos positivos y negativos sin que dé como resultado una pérdida de reforzamiento social" (Versen y Bellack, 1977) d) "La habilidad de buscar, mantener o mejorar el reforzamiento en una situación interpersonal a través de la expresión de sentimientos o deseos cuando esa expresión se arriesga a la pérdida de reforzamiento o incluso castigo" (Rich y Schroeder, 1976) e) "El grado en que una persona se puede comunicar con los demás de manera que satisfaga los propios derechos, necesidades, placeres u obligaciones hasta un grado razonable sin dañar los derechos, necesidades, placeres, u obligaciones similares de la otra persona y comparta estos derechos , etc. Con los demás en un intercambio libre y abierto" (Phillips, 1978) f) "Un conjunto de conductas identificables, aprendidas, que emplean los individuos en las situaciones interpersonales para obtener o mantener el reforzamiento de su ambiente" (Nelly, 1982) g) "La capacidad compleja de emitir conductas que son reforzadas positiva o negativamente, y de no emitir conductas que son castigadas o extinguidas por los demás" (Libet y Lewinsohn, 1973) h) "Conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa sus sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo editorialcep

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adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás y que, generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situación mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas" (Caballo, 1986). Implica la especificación de tres componentes: -

La dimensión conductual

-

Las variables cognitivas

-

El contexto ambiental

B. Importancia de detectar déficits en habilidades sociales en la infancia y/o adolescencia El entrenamiento en habilidades sociales es la técnica hoy en día en muchos campos. Muchos problemas se pueden definir en términos de déficit en habilidades sociales. Puesto que el hombre es esencialmente un "animal social". Así pues, pocos trastornos psicológicos habrán en los que no esté implicado, en mayor o menor medida el ambiente social que rodea al sujeto con esos problemas. Por ello, ante muchos trastornos, el entrenamiento en habilidades sociales constituye un procedimiento básico de tratamiento. Los problemas de pareja, la ansiedad social, la depresión, la esquizofrenia, delincuencia, son áreas de la psicología en las que comúnmente se emplean el entrenamiento en habilidades sociales. Frecuentemente vienen a consulta personas que se consideran tímidas, faltas de habilidades sociales, torpes o solitarias. Un claro ejemplo donde se ven las consecuencias de un déficit en habilidades sociales puede ser cuando observamos a un grupo de chicos, en los que todavía no existen las normas sociales que tenemos impuestas los adultos. Si observamos a un grupo de niños recordamos nuestra infancia, veremos que siempre había un "tonto de la clase", aquel que siempre metía la pata, el que ejercía de payaso de la clase. A veces, esta persona era gorda o llevaba gafas de "culo de vaso"…pero también recordaremos a compañeros y compañeras gordas y con gafas que no tenían ese papel. A esas personas burladas las tenemos ahora, de adultos, en las consulta psicológicas, y vemos que son personas normales, con sus intereses, temores, afectos. Son personas con su inteligencia y cultura, ni mayor ni menor que la de muchos otros, que han sufrido y sufren. Así pues, deduciremos de todo esto lo importante que sería la necesidad de sentirse seguro de uno mismo y a la vez ser capaz de autoafirmarse, de responder correctamente a los demás, de no ser torpe socialmente. Todo esto se resumirá en una palabra: Asertividad. Y es que el que una interacción nos resulta satisfactoria depende de que nos sintamos valorados y respetados, y esto, a su vez, no depende tanto del otro, si no de que poseamos una serie de habilidades para responder correctamente y una serie de convicciones o esquemas mentales que nos hagan sentirnos bien con nosotros mismos. Por otro lado nos preguntaremos que es la falta de asertividad. Esto será muy importante que se tenga claro sobre todo a la hora de tener que explicárselo a un paciente en el caso de que este tenga déficit en algún aspecto de este campo.

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Tema 6

Falta de asertividad puede entenderse de dos formas: -

por un lado, serán poco asertivas aquellas personas consideradas tímidas, prestas a sentirse pisadas y no respetadas

-

por otro lado, también lo serán, las personas que se situarían en el otro polo opuesto: la persona agresiva, que pisa a los demás y no tiene en cuenta las necesidades del otro.

Por tanto, tanto unos como otros tendrán déficit en habilidades sociales y será importante contemplar que solo quien posee una alta autoestima, quien se aprecia y valora así mismo, podrá relacionarse con los demás en el mismo plano, reconociendo a los que son mejores en alguna habilidad, pero no sintiéndose inferiores ni superior a otros. La asertividad es la capacidad de autoafirmar los propios derechos, sin dejarse manipular y sin manipular a los demás. A continuación presentamos una Lista de Derechos Asertivos según algunos autores, (M. Davis, M. Mckay y E.R. Eshelman, 1982): DERECHOS ASERTIVOS 1. Algunas veces, usted tiene derecho a ser el primero. 2. Usted tiene derecho a cometer errores. 3. Usted tiene derecho a ser el juez último de sus sentimientos y aceptarlos como válidos 4. Usted tiene derecho a tener sus propias opiniones y convencimientos. 5. Usted tiene derecho a cambiar de idea o de línea de acción. 6. Usted tiene derecho a la crítica y a protestar por un trato injusto. 7. Usted tiene derecho a interrumpir para pedir una aclaración. 8. Usted tiene perfecto derecho a intentar un cambio. 9. Usted tiene derecho a pedir ayuda o apoyo emocional. 10. Usted tiene derecho a sentir y expresar el dolor. 11. Usted tiene derecho a ignorar los consejos de los demás. 12. Usted tiene derecho a recibir el reconocimiento formal por un trabajo bien hecho.

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Será muy importante detectar cuanto antes el déficit en habilidades sociales debido a las consecuencias que puede conllevar el mantenimiento y posterior agravamiento de las mismas a nivel social, y el sufrimiento, angustia y malestar que puede producir a nivel personal emocional en el individuo. Así pues, la infancia será un momento ideal para detectar los posibles déficits. No obstante, la edad adolescente será también muy importante para este fin dado que es un momento en el que además de producirse un cambio físico y psicológico importante en los sujetos cobrará gran valor todo lo referente el ámbito de relaciones y de intercambio social. Esto será debido a que precisamente en esta edad los individuos empiezan a ser más independientes de su familia y a buscar su identidad a través de la identificación en su grupo social de iguales. Se puede decir que es una edad complicada en cuanto a nivel de relaciones ya que estamos hablando de personas que inevitablemente deben relacionarse con sus iguales, con personas mayores que ellos de los que les separan una distancia cultural importante (padres, profesores…) y sobre todo lo que les puede llevar a suponer un problema, empiezan a relacionarse con el otro sexo, teniendo en cuenta los procesos psicológicos, como puedan ser las inseguridades, propios de esta etapa.

9.2 Autocontrol El autocontrol es la capacidad que nos permite controlar a nosotros mismos nuestro comportamiento y emociones y no que estas nos controlen, sacándonos la posibilidad de elegir lo que queremos sentir y hacer en cada momento de nuestras vidas. La pérdida del autocontrol tendrá en la adolescencia distintas repercusiones negativas que a continuación pasamos a repasar brevemente en sus diferentes áreas de actuación: -

Estudios ·

-

-

Falta de rendimiento por:

Ansiedad, fobia escolar.

Falta de motivación.

Déficit en estrategias de estudio.

Relaciones interpersonales ·

Falta de habilidades sociales.

·

Timidez.

·

Soledad.

·

Ansiedad social.

·

Grupos de amigos conflictivos.

Depresión ·

Conductas suicidas.

·

Inseguridad.

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Tema 6

-

-

-

-

-

-

Ansiedad ·

Ansiedad generalizada.

·

Trastornos obsesivo-compulsivos.

Conductas antisociales ·

Agresividad.

·

Consumo de sustancias drogófilas (alcohol, drogas de diseño).

Relaciones con los padres ·

Incomunicación.

·

Violencia familiar.

·

Peleas.

·

Discusiones.

·

Ausencia de normas y control.

Relaciones de pareja ·

Desamor, rupturas afectivas.

·

Sensación de incompetencia afectiva.

·

Dificultad de comunicación.

Problemas con la alimentación ·

Anorexia.

·

Bulimia.

·

Problemas mixtos.

Problemas de autoimagen ·

Autoestima.

·

Desestructuración de la imagen del yo.

·

Búsqueda de identidad.

Cada uno de estos problemas tiene que ver con una forma de intervención terapéutica y/o multidisciplinar, para lo cual es necesario consultar a un especialista que oriente el caso. Siempre se resuelven mejor aquellos problemas abordados en su inicio.

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ESQUEMA

6

PUBERTAD Y ADOLESCENCIA La pubertad se refiere al proceso de cambios físicos en el cual el cuerpo de un niño se convierte en adulto, capaz de la reproducción sexual. El crecimiento se acelera en la primera mitad de la pubertad, y alcanza su desarrollo al final. Las diferencias corporales entre niños y niñas antes de la pubertad. Son casi únicamente sus genitales. Durante la pubertad se notan diferencias más grandes en cuanto a tamaño, forma, composición y desarrollo funcional en muchas estructuras y sistemas del cuerpo. Las más obvias son las características sexuales secundarias. En sentido estricto, el término "pubertad" se refiere a los cambios corporales en la maduración sexual más que a los cambios psicosociales y culturales que esto conlleva.

CAMBIOS ANATOMO-FISIOLÓGICOS La Organización Mundial de la Salud (O.M.S) propone los 20 años como final de la adolescencia pero este límite es muy relativo, ya que en nuestra sociedad los/as jóvenes permanecen en casa de sus familias hasta edades avanzadas y no tienen verdaderas responsabilidades sociales, laborales y familiares. Podemos referirnos a la adolescencia como un período de la vida en el que se producen una serie de cambios bio-fisiológicos, psicológicos, intelectuales y sociales, que sitúan a la persona ante una nueva forma de vivenciarse a sí misma y a todo aquello que le rodea.

Cambios fisiológicos y anatómicos en las chicas La menarquia (primer sangrado menstrual) parece en torno a los doce años. A partir de entonces los ovarios van a quedar bajo el control hormonal (estrógenos y progesterona), con un patrón de funcionamiento cíclico, que llevará a que el ovario libere un óvulo aproximadamente cada mes y a que se produzca el sangrado menstrual con una periodicidad similar (ciclo menstrual). Durante este proceso, se producen una serie de cambios en el endometrio con el objetivo de prepararse para anidar el óvulo en el caso de que sea fecundado. La aparición de la menstruación en las chicas puede ser vivida de diversas maneras. Hay que tener en cuenta la actitud o visión negativa que socialmente existe respecto a la menstruación (vocabulario, mitos sobre la imposibilidad de realizar actividades, etc...). Una buena información y la adopción de una actitud positiva por parte de las personas que rodean a los/as adolescentes, ayuda a comprender y a tener una vivencia más positiva de la menstruación.

Cambios fisiológicos y anatómicos en los chicos Para los dos sexos, el crecimiento repentino de la adolescencia tiene sus alcances, logrando todas las dimensiones esqueléticas y musculares, incluso, con el crecimiento de los ojos, puede aparecer una repentina miopía. La mandíbula se alarga y engrosa, la nariz se destaca más, también los dientes incisivos se enderezan más. Esto se acentúa más en los varones que en las niñas. Antes de la adolescencia los niños son ligeramente más fuertes que las niñas, pero después del crecimiento repentino, la constitución física del varón lo hace notoriamente más fuerte que la mujer, aunque hay casos que se produce a la inversa, pero esto no es la norma.

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Esquema 6

La causa de que se produzca este hecho se encuentra en la actividad hipofisaria ya que se produce un incremento en la secreción de determinadas hormonas, que vamos a comentar un poco más adelante, con un efecto fisiológico general. La hormona del crecimiento produce una aceleración del crecimiento que lleva al cuerpo hasta casi su altura y peso adulto máxima en unos dos años. Este rápido crecimiento se produce antes en las mujeres que en los varones, indicando también que las primeras maduran sexualmente antes que los segundos.

Características sexuales secundarias Como aparecen en los cuadros anteriores, los cambios que aparecen se les denominan cambios secundarios, apareciendo una serie de modificaciones, las cuales comentaremos a continuación. Los cambios más destacables son: · En ambos sexos el crecimiento del vello. · Cambio de la piel. · En los varones emisiones nocturnas. · En las mujeres el desarrollo de los senos.

Principales hormonas involucradas en el desarrollo Los cambios físicos durante la pubertad están influenciados por hormonas. La pubertad se inicia por una serie de cambios neurohormonales cuyo último fin es conseguir la capacidad reproductora propia de cada sexo. · Estrógenos · Progesterona · Testosterona

DESARROLLO COGNITIVO Y MORAL Desarrollo Cognitivo Estadío de las operaciones formales (de los 12 años en adelante) Durante la adolescencia surge la capacidad de abstracción, que habilita a los adolescentes y adultos para razonar con información que no les es directamente perceptible, siendo posible operar a través de símbolos. Este pensamiento recibe el nombre de formal porque se fundamenta en la lógica, la abstracción y el razonamiento científico.

Características estructurales del pensamiento formal Características funcionales del pensamiento formal Éstas características son los rasgos generales del pensamiento formal relativas a enfoques o estrategias para solucionar problemas.

Desarrollo Moral Kohlberg a partir de las observaciones de Piaget estableció tres periodos en el desarrollo del razonamiento moral: · Nivel preconvencional · Nivel convencional · Nivel postconvencional.

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PERSONALIDAD ADOLESCENTE La adolescencia es una época de cambios pero también implica que cada persona empiece a definir y establecer una serie de aspectos que serán fundamentales para su correcto funcionamiento en esta etapa y en resto de la vida, como por ejemplo la imagen que la persona tiene de sí misma, su orientación sexual, su estilo y hábitos de vida, su forma de relacionarse con los demás, su ideología, su religión, aquellos valores con los que está de acuerdo,…

Desarrollo del autoconcepto El autoconcepto es el conjunto de características que cada persona utiliza para definirse y diferenciarse de otras personas. Siguiendo la distinción de Oliva (en Palacios, Marchesi y Coll, 2003) el autoconcepto durante la adolescencia evoluciona fundamentalmente en dos ámbitos: los contenidos a los que se refiere y la estructura de éste. Con respecto a los contenidos del autoconcepto los adolescentes más jóvenes suelen incluir aspectos relativos a su aspecto físico, un hecho comprensible teniendo en cuenta los numerosos cambios que se producen en esta etapa y la importancia que tienen para los adolescentes, y a sus relaciones sociales, en especial cómo son en relación con otras personas y con qué tipo de personas les gusta estar.

La autoestima en la adolescencia La autoestima es la percepción que cada persona tiene sobre su valía, la forma en que evalúa sus características y competencias. Incluye los aspectos valorativos y afectivos relacionados con el autoconcepto. La autoestima es un concepto complejo que se puede desglosar en autoestima parcial (relativa a cada ámbito de la vida de la persona) y autoestima global que depende de la valía percibida en cada ámbito de la vida y la importancia otorgada a ese ámbito, de modo que si por ejemplo un chico se percibe como muy competente en las relaciones sociales y en el ámbito escolar y como poco competente en cuanto a atractivo físico, y otorga la mayor relevancia al atractivo físico relegando las relaciones sociales y el rendimiento académico a un segundo plano, su autonomía global será baja.

La adolescencia como etapa de formación de la identidad personal En la década de los 60 Erikson afirmó que la principal tarea que el ser humano debe realizar durante la adolescencia es formar su identidad personal, desde este momento la construcción de la identidad pasó a tener un papel muy relevante en el estudio de la adolescencia. Después de la pubertad, en la mayoría de los adolescentes y como consecuencia de la transición de la niñez a la adolescencia se produce una crisis caracterizada por sensaciones de extrañeza del sujeto respecto a sí mismo que a su vez conducirá a la búsqueda de un cambio cuyo resultado final será el desarrollo de la propia identidad personal.

PATRONES DE CONDUCTA INDIVIDUAL Y SOCIAL Patrones de conducta individual (emocional) Pese a la importancia que el ser humano atribuye a las emociones durante su etapa adolescente y el tiempo que dedica a analizar e intentar comprender las emociones propias y ajenas, la investigación y por consiguiente las publicaciones relativas a desarrollo emocional en la adolescencia puede calificarse de escasa a excepción de los estudios realizados en Psicopatología de la adolescencia.

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Patrones de conducta social Desarrollo del apego en la adolescencia Durante la adolescencia los padres siguen siendo determinantes siendo necesarios su apoyo incondicional y su disponibilidad para que los adolescentes formen nuevas relaciones sociales. Sin embargo, la forma de percibir a los padres es muy distinta entre unos adolescentes y otros, incluso entre hermanos de una misma familia, y la relación padres-hijos se caracteriza frecuentemente por la ambivalencia, manifestándose ésta de diversos modos (López, Etxebarria, Fuentes y Ortiz, 2005): · En los momentos de normalidad los adolescentes parecen no necesitar a los padres, pero en el caso de enfermedad, conflictos con los iguales o tristeza buscan el apego de los padres de manera similar a cuando eran niños. · Los adolescentes prefieren compartir tiempo y actividades con sus compañeros y amigos pese a que pueden confiar plenamente en sus padres y admitir que son muy importantes para ellos. · Las relaciones varían mucho de unos momentos a otros pasando de ser positivas y agradables a conflictivas y muy tensas. · La comunicación puede ser fluida pero también difícil porque hay temas que se evitan o sobre los que se oculta información. · Los adolescentes aceptan con una alta motivación compartir determinadas actividades con los padres mientras que se resisten intensamente a colaborar en otras actividades con ellos. · El afecto hacia los padres llega a ser contrapuesto: aceptación/rechazo, orgullo y vergüenza,…

La familia en la adolescencia Tradicionalmente se han sostenidos dos imágenes del adolescente, el joven rebelde contrario a todo y en constante conflicto con sus padres y por otra parte los jóvenes que comparten con su familia gran parte de sus valores e ideología.

DESARROLLO DEL APRENDIZAJE SOCIAL El aprendizaje social, es el aprendizaje que se obtiene por medio de la imitación de la conducta realizado por otro, que es el que recibe el refuerzo. Albert Bandura es el creador de la teoría social del aprendizaje, que se centra en los conceptos de refuerzo y observación. Bandura ha demostrado que los seres humanos adquieren conductas nuevas sin un reforzador obvio hasta cuando carecen de la oportunidad para aplicar el conocimiento. El único requisito para el aprendizaje puede ser que la persona observe a otro individuo, o modelo, llevar a cabo una determinada conducta. El comportamiento no se desarrolla exclusivamente a través de lo que aprende el individuo directamente por medio del acondicionamiento operante y clásico, sino que también a través de lo que aprende indirectamente (vicariamente) mediante la observación y la representación simbólica de otras personas y situaciones.

INFLUENCIA DEL GRUPO DE IGUALES Relaciones de amistad Relaciones entre hermanos El interés científico acerca de la naturaleza de las relaciones entre hermanos es una cuestión relativamente reciente, a pesar de que es importante por las consecuencias que puede llegar a tener en el desarrollo social y en el cognitivo. editorialcep

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El estudio de las relaciones entre hermanos no se puede llevar a cabo de manera aislada dado que la calidad del vínculo establecido entre los hermanos está muy relacionada con la calidad de la relación que los padres mantienen con sus hijos, de hecho el comportamiento de los padres hacia cada hijo determina en gran manera la relación que se establece entre los hermanos. Dos han sido las hipótesis que se han planteado a la hora de estudiar la incidencia que los padres tienen sobre la relación que establecen sus hijos: · Hipótesis de la compensación de hermanos · Hipótesis de hostilidad por el favoritismo de los padres Diversos autores han encontrado en sus estudios que cuando a uno de los hermanos se le trata con menor calidez y afecto y con mayor irritabilidad y número de castigos que al otro, existe mayor probabilidad de que la interacción entre dichos hermanos sea agresiva, evitante y con mayor número de conductas de rivalidad.

Interacción entre iguales en el contexto educativo Damon y Phelps (1989, citados por Schaffer, 2000) distinguen tres tipos de aprendizaje entre iguales (tutoría, cooperación y colaboración) que se diferencian entre sí por el grado en que se dan dos dimensiones de la interacción: Un tema importante que preocupa tanto a la comunidad educativa en particular como a la sociedad en general es la violencia escolar o bullying que Díaz-Aguado Jalón (2005) define como un fenómeno que hace referencia a conductas muy diversas (amenazas, burlas, agresiones físicas, agresiones verbales, aislamiento social e insultos) que un alumno, frecuentemente apoyado por un grupo, dirige a una víctima indefensa que no tiene capacidad para resolver por sí mismo dicha situación. Este fenómeno se prolonga en el tiempo como consecuencia de la ignorancia o la actitud pasiva de las personas próximas que no intervienen.

DESARROLLO DE LA SEXUALIDAD Trianes Torres y Gallardo Cruz (2004) definen la pubertad como "un proceso de naturaleza estrictamente biológica que se inicia con cambios hormonales que a su vez provocan una rápida sucesión de cambios físicos". A lo largo de la adolescencia el desarrollo biológico del ser humano muestra una notable aceleración que afecta a la talla, al peso, a las proporciones corporales y de manera especial a la maduración sexual, esta aceleración comienza en torno a los 10 años en las chicas y con cierta posterioridad, alrededor de los 12, en los chicos.

La maduración sexual femenina El proceso de maduración sexual en la mujer suele seguir estos pasos con las siguientes edades promedio de aparición; crecimiento del pecho y aparición del vello pubiano entre los 9 y los 13 años, dichos cambios se presentan acompañados de un rápido crecimiento físico y entre los 10 y los 15 años se produce en las chicas la menarquia, nombre que recibe la primera menstruación, siendo la mujer en un buen número de casos capaz de engendrar hijos una vez ha pasado un periodo de entre 18 y 24 meses desde este momento, dado que dicha capacidad requiere un particular proceso de maduración.

La maduración sexual masculina Las diferencias en la maduración sexual masculina con respecto a la femenina son tanto cualitativas, por el tipo de cambios que se producen, como cualitativas, por la edad promedio de ocurrencia de dichos cambios; por tanto, estamos hablando de distintos patrones de maduración.

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Se suele considerar como primera señal de inicio de la pubertad masculina el cambio en el tamaño, la textura y el color de los testículos y el escroto, estos cambios se producen casi simultáneamente a la aparición del vello en el área pubiana y el progresivo crecimiento del pene; todos estos cambios se llevan a cabo entre los 10 y los 14 años.

HABILIDADES SOCIALES Y AUTOCONTROL Habilidades Sociales Generalidades Los psicólogos hablamos con bastante familiaridad de términos como habilidades sociales o asertividad. La dificultad surge cuando tenemos que explicar a un paciente que presenta un déficit en habilidades sociales y no queremos que se asuste o se sienta ofendido ya que todos deseamos ser competentes socialmente.

Importancia de detectar déficits en habilidades sociales en la infancia y/o adolescencia El entrenamiento en habilidades sociales es la técnica hoy en día en muchos campos. Muchos problemas se pueden definir en términos de déficit en habilidades sociales. Puesto que el hombre es esencialmente un "animal social". Así pues, pocos trastornos psicológicos habrán en los que no esté implicado, en mayor o menor medida el ambiente social que rodea al sujeto con esos problemas. Por ello, ante muchos trastornos, el entrenamiento en habilidades sociales constituye un procedimiento básico de tratamiento. Los problemas de pareja, la ansiedad social, la depresión, la esquizofrenia, delincuencia, son áreas de la psicología en las que comúnmente se emplean el entrenamiento en habilidades sociales.

Autocontrol El autocontrol es la capacidad que nos permite controlar a nosotros mismos nuestro comportamiento y emociones y no que estas nos controlen, sacándonos la posibilidad de elegir lo que queremos sentir y hacer en cada momento de nuestras vidas.

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