Tema 31

TEMA 31 PROG PROGRA RAMA MAS S DE ENSE ENSEÑA ÑAR R A PENS PENSAR AR,, DE APRE APREND NDER ER A APRE APREND NDER ER:: PRIN PRINCI CIPI PIOS OS COMUNES Y PANORAMA GENERAL.

1.- INTRODUCCIÓN. 2.- PROGRAMAS DE ENSEÑAR A PENSAR. 2.1. Principios comunes. 2.2. Aspectos que desarrollan. desarrollan. 2.3. Clasificación. Clasificación. 2.4. Evaluación. Evaluación. 2.6. Algunas características generales. 2.6. na relación de programas disponi!les en castellano.

3.- CONCLUSIÓN,

Biblio!"#$", " #eltr$n% &.' Procesos% estrategias ( t)cnicas de aprendi*a+e. E,. -íntesis. adrid% 1//3. " 0ova% &. ( oin% #.' Aprendiendo Aprendiendo a aprender5. E,. artíne* oca. 1/77. " 0icerson% .-. ( Col.' Ense8ar a pensar5. E,. Paidós. 1/79. " .E.C. :rientación ( ;utoría. Ca+as o+as de primaria ( secundaria. secundaria. 1//2. " Compilación de Cesar Coll% Palacios ( arc
1.- INTRODUCCIÓN. ,urante ,urante los >ltimos 3? a8os a8os investiga investigacion ciones es educativ educativas as
En Europa% investigadores de ran #reta8a% -ui*a% @rancia% Alemania% olanda ( #)lgica
" El desarrollo del ni8o. " a naturale*a de la inteligencia
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" a instru instrucci cción ón de opera operacio cione nes s compl comple+a e+as s mental mentales es como como aspec aspectos tos o conten contenid idos os importantes que de!erían su!(acer en la política educativa. D0is!et ( cuinness% 1//?.

En Espa8a% el desarrollo del pensamiento ( de las capacidades capacidades intelectuales !$sicas es un o!+etivo del currículo escolar. Así% como se se8ala en la :E% uno de los fines de la educación es Fel pleno desarrollo de la personalidad ( las capacidades de los alumnosG

El proc proces eso o de ense ense8a 8an* n*a a nicam >nicament ente e la constr construcc ucció ión n de conocimi conocimiento entos s >tiles >tiles ( pertinen pertinentes% tes% sino tam!i)n el desarrol desarrollo lo de n 0icerson% dado que no es posi!le que los individuos aprendan lo suficiente en los a8os de escolari*ación% es necesario proveer a los estudiantes con instrumentos que acent>en su
 Así% uno de los o!+etivos de la educación actual es el de producir !uenos aprendi*a+es aprendi*a+es autónomos mas que de llegar a contar con individuos que
Por otra parte% la necesidad de ense8ar estrategias de aprendi*a+e ( pensamiento en la escue escuela la no resta resta import importanc ancia ia a la adqui adquisic sició ión n de conoci conocimie miento ntos% s%
Este aprendi*a+e de estrategias generales de pensamiento
a culminación de aprender a pensar est$ en aprender a aprender.

 Así% podemos decir que ense8ar a pensar es un elemento capital de la orientación educativa que forma parte integrante de la docencia en cualquiera de las $reas.

2.- PROGRAMAS DE ENSEÑAR A PENSAR. 2

uc
 Algunos alumnos pueden necesitar actividades o programas complementarios ( de referencia para adquirir actitudes ( modos de pensamiento que la ma(oría de los alumnos adquiere espont$neamente% de manera incidental% o !ien con ocasión de otros aprendi*a+es. Pero estos programas ( actividades
 Algunos alumnos pueden necesitar de actividades complementarias o de referencia en alg>n momento de su escolari*ación. 0o se trata solo de alumnos de n.e.e. permanentes o alumnos con un retraso significativo en el desarrollo intelectual. -on tam!i)n alumnos con dificultades o pro!lemas de diferentes clases' alumnos lentos para aprender o con dificultades de aprendi*a+eH alumnos socioculturalmente desfavorecidos% de etnias minoritarias o inmigrantes.

 Algunos alumnos necesitar una intervención educativa dirigida intencionalmente al desarrollo de la capacidad de aprender ( de pensar.

a capacidad de pensar es una
El pensamiento <$!il es la capacidad de aplicar el conocimiento de un modo efica*. Cuanto m$s conocimiento se tenga% es m$s pro!a!le que el pensamiento sea m$s rico ( la e+ecución intelectual m$s efica*.

 Ante la necesidad de dar respuesta a los alumnos que presentan alguna limitación cognitiva que les impide o!tener un !uen rendimiento escolar se ltimos a8os programas con el o!+etivo de me+orar la inteligencia.

Est$ demostrado que es posi!le modificar el rendimiento cognitivo ( parece ra*ona!le recurrir a ello. na suposición !$sica es% pues% que las
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suscepti!les de ense8an*a' pueden ser ensenadas. Es m$s% para algunos su+etos es necesario ense8arles de modo eBplícito ( formal. EBiste un potencial% no actuali*ado% en las capacidades personales que mediante la e+ercitación ( el entrenamiento puede ser desarrollado.

n aprendi*a+e efica* eBige que estas
2.1. P!i%&i'io( &o)*%+(. ICu$les son los principios m$s significativos que
Podemos distinguir dos categorías'

a." os principios de índole sociopolíticos. !." os principios de índole científica.

a." os primeros a estrategias de sociali*ación inadecuadas ( ofrece una estimulación am!iental que es definitoria% como a conseguir la igualdad )tnica ( social dentro del respeto al pluralismo sociocultural.

!." En cuanto a los principios de índole científica ltimas i%+(i"&io%+( (ob!+ l" i%+li+%&i" tienden a ampliar el concepto de este constructo poniendo de relieve que la inteligencia no es una sino m>ltiple. ecordaremos a este efecto la teoría tri$rquica de -tern!erg Dinteligencia componencial% eBperiencial ( social.

Por otra parte% la inteligencia no es una entidad
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a idea fundamental que su!(ace al enfoque de @euerstein de la valoración de la inteligencia es la de que lo que se quiere medir no es tanto el nivel presente del desarrollo intelectual del individuo% sino su suscepti!ilidad al cam!io. El o!+etivo no de!er$ consistir en predecir el desempe8o futuro midiendo las características esta!les del individuo% sino en averiguar el grado en que pueden cam!iar esas características.

-i admitimos que el propósito central de la educación es un cam!io% lo que quiere sa!er un educador so!re un individuo dado es
Por ultimo% las investigaciones mas recientes ponen de relieve que m$s importante que la inteligencia que uno posee es la forma de utili*arla% es decir% las estrategias cognitivas ( metacognitivas que utili*a para aplicar efectivamente esa inteligencia. o que interesa pues es la consideración de la inteligencia como estrategia.

os !uenos resultados se consiguen cuando eBiste un !uen repertorio de estrategias que se puedan desplegar en una tarea determinada. !.2. a i%+(i"&i% !+"li/"0" (ob!+ +l "'!+%0i/"+ 
@rente a esta concepción surge la concepción cognitiva que conci!e al estudiante como un ser activo que constru(e sus propios conocimientos. a clave del aprendi*a+e es la actividad del estudiante mientras aprende o% lo que es lo mismo% los procesos ( estrategias que pone en marc
Por otra parte% en el aprendi*a+e conviene distinguir entre lo que el su+eto
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Estos estudios ponen de relieve que el aprendi*a+e ( la actividad cognitiva es insepara!le del medio cultural ( que el aprendi*a+e tiene lugar en un sistema interpersonal de forma que% a trav)s de las interacciones esta!lecidas% los ni8os aprenden los instrumentos cognitivos ( comunicativos de su cultura.

Para K(gotsi las funciones mentales aparecen dos veces en la vida del su+eto% primero en el plano social (% luego% en el plano psicológico.

Por todo ello se plantea la intervención para el desarrollo
2.2. A('+&o( *+ 0+("!!oll"%. En los >ltimos 2? a8os se
".- L" (ol*&i% 0+ '!obl+)"(. -e refiere normalmente a procesos de conducta ( pensamiento dirigidos
El modelo prescriptivo de solución de pro!lemas de Pol(a distingue cuatro @ases'

M Comprender el pro!lema. M =dear un plan. Esto inclu(e la formulación de una estrategia general% no de una prue!a detallada. M E+ecutar ese plan. M Kerificar los resultados.

b.- L" &!+"ii0"0. os pro!lemas se pueden resolver de maneras m$s o menos creativas pero
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a creatividad constitu(e un aspecto mu( importante de la solución de pro!lemas. as personas creativas son aquellas que% en virtud de su creatividad% dan lugar con frecuencia a productos creativos% que se definen como productos originales ( adecuados D&acson ( essic% 1/93.

n producto adaptado que careciese de originalidad no podría ser considerado creativo. N un producto inadecuado para su conteBto% por original que fuese% no podría ser considerado creativo% o al menos no lo sería en relación con ese conteBto.

os productos creativos a8aden intuición% inventiva ( perspectiva a la competencia. Pero% Iqu) es la creatividadJ -e puede definir como el con+unto de capacidades ( disposiciones que
acer analogías.

•

;or!ellino de ideas D#rainstorming.

•

Enumerar atri!utos.

•

;ransformaciones imaginativas.

•

 An$lisis de supuestos.

&.- El !"/o%")i+%o 0+0*&io + i%0*&io. ediante el desarrollo de la capacidad de ra*onar5 de acuerdo con los principios de la inferencia tanto deductiva como inductiva.

0.- L" )+"&o%i&i%. El conocimiento metacognitivo es el conocimiento so!re el conocimiento ( el sa!er e inclu(e el conocimiento de las capacidades ( limitaciones de los procesos del pensamiento
as tiles para la adquisición% el empleo ( el control del conocimiento ( de las dem$s
@lavell D1/9? fue el que introdu+o el termino de metacognición que actualmente se entiende por Faprender a aprenderG% ( en ello
@lavell D1/97 define la sustancia del conocimiento metacognitivo a trav)s de tres tipos de varia!les ( sus interacciones respectivas' las varia!les personales% las varia!les de la tarea ( las varia!les de la estrategia.

M a 1 categoría "las varia!les personales" a!arca todo lo que no podría creer acerca del car$cter de uno mismo ( de las dem$s personas consideradas como seres cognitivos.

M a 2 categoría "las varia!les de la tarea" se refiere al conocimiento de lo que implican las características una tarea cognitiva en cuanto a la dificultad de )sta ( al me+or modo de enfocarla.

M a 3 categoría "las varia!les de la estrategia" implica el conocimiento de los m)todos relativos de los diferentes enfoques de una misma tarea cognitiva.

@lavell indica que la ma(or parte del conocimiento metacognitivo implica pro!a!lemente la eBistencia de interacciones% o de com!inaciones% entre dos a tres de estos tipos de varia!les.

as varia!les metacognitivas que
2.3. Cl"(i#i&"&i% 0+ lo( '!o!")"( 0+ E%(+4"! " P+%("!. 2.3.1." Programas que se centran en la ense8an*a de determinados procesos o
M @=C Enriquecimiento instrumental D@euerstein ( cols.% 1/7?. M -: Estructura del =ntelecto Deever% 1/6/. M -APA. Ciencia... n enfoque procesual Dagne% 1/96. M =.P. =nteligencia pr$ctica de -tern!erg.

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M ;.A. Piensa so!re...5. DAgencia para la ense8an*a por ;.K.% 1/9/. M #A-=C-. Construcción ( aplicación de estrategias para incrementar la competencia intelectual DE
2.3.2." Ense8ar principios
M P:P-. Patrones de solución de pro!lemas. Du!instein% 1/97"1/7?. M Q#. El peque8o li!ro ro+o de la escritura D-cardamalia% #ereiter ( @illon% 1/9/. M ;,. Ense8an*a del universo del discurso. Doffet ( Qagner% 1/96H offet% 1/67. M Programa de eic
2.3.3." Programas metacognitivos.

" @ilosofía para ni8os de ipman ( cols. D1/7?. " Entrenamiento en destre*as metacognitivas de #ron ( Campione D1/97 ( Campione ( cols. D1./72

Cualquier intento de categori*ar los programas de Fense8ar a pensarG es algo pesado% no o!stante% 0icerson ( cols.% consideran que incluso una organi*ación a grandes rasgos es me+or que nada% por lo que
a." Programas que se centran en la ense8an*a de determinados procesos o
".- P!o!")"( *+ (+ &+%!"% +% l" +%(+4"%/" 0+ 0++!)i%"0o( '!o&+(o( o 5"bili0"0+( &o%ii"( b6(i&"( *+ (+ (*'o%+% +(+%&i"l+( '"!" l" &o)'!+%(i% i%+l+&*"l o *+ (+ &!++% &o)'o%+%+( 0+ 7(".

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Parten de la idea de que la inteligencia esta conformada por diversos componentes.

".1.- P!o!")" 0+ E%!i*+&i)i+%o I%(!*)+%"l 8I.E. 0+ 9+*+!(+i% 81;<. Es el programa con un ma(or n>mero de aplicaciones en cualquier parte del mundo. :riginalmente encaminado a me+orar la e+ecución cognitiva general de los adolescentes de !a+o rendimiento Dgeneralmente de 1? o m$s a8os% el =.E.
El programa de =.E. supone un intento de definir procedimientos capaces de remediar los efectos per+udiciales de la ausencia de eBperiencia de aprendi*a+e inmediato. @euerstein sostiene que el empleo de esos procedimientos puede cam!iar la estructura cognitiva ( aumentar la capacidad de aprender de un individuo.

Este programa est$ !asado en una concepción de la inteligencia que resalta los procesos en oposición a los productos. -u teoría de modifica!ilidad cognitiva se fundamenta en el principio de la capacidad del su+eto para !eneficiarse del aprendi*a+e ( modificar la estructura del pensamiento. El o!+etivo es cam!iar la estructura cognitiva del individuo independiente ( autónomo% capa* de producir ( ela!orar ideas.

El rol mediacional del maestro o instructor ( los materiales que se emplean son aspectos claves del programa.

:tro concepto central del enfoque de @euerstein es el del mapa cognitivo5% un con+unto de par$metros mediante los que se pueden anali*ar% categori*ar ( ordenar los actos mentales.

;eniendo en cuenta que @euerstein cree que una actuación intelectual deficiente se de!e% por lo general% a una escase* de eBperiencias de aprendi*a+e mediato% esenciales para que el ni8o sea capa* de !eneficiarse de la eBposición a los estímulos del entorno% no es de sorprender que su programa tenga por o!+eto proporcionar al educando una forma específica de eBperiencia de aprendi*a+e mediato dise8ada para compensar era deficiencia.

El o!+etivo general consiste en sensi!ili*ar al individuo para que sea capa* de registrar ( ela!orar los
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Este programa est$ dividido en 1O instrumentos% cada uno de los cuales consiste en un con+unto de e+ercicios escritos enfocados en una función cognitiva deficiente determinada. n instrumento se define simplemente con un medio para conseguir un fin% como algo cu(o intermedio se reali*a alguna otra cosa. Catorce de esos instrumentos% que se utili*an para aplicar el programa en el aula% proporcionan suficiente material para tres a cinco clases de una
Esos instrumentos est$n destinados tam!i)n para su empleo individual por estudiantes con necesidades particulares.

".2.- P!o!")" 0+ l" +(!*&*!" 0+l i%+l+&o 8S.O.I. 8M+++!, 1=. El =nstituto -.:.=. DCorporación de investigación educativa no lucrativa de El -egundo% California%
a !ase del programa -.:.=. es una teoría de la inteligencia desarrollada por &.P. uilford ( sus colegas. ientras la ma(oría de las teorías psicom)tricas de la inteligencia la miden a trav)s de un factor o de unos pocos% el modelo de la estructura del intelecto de uilford postula tres dimensiones con m>ltiples categorías asociadas a cada dimensión. Esas tres dimensiones reci!en el nom!re de' :peraciones% Contenidos ( Productos. M Por o'+!"&io%+( se refiere a los diferentes tipos de actos mentales que una persona puede reali*ar. P. E+.' reconocer% recordar o +u*gar. M En &o%+%i0o( clasifica los diferentes tipos de sím!olos o medios con los que la persona puede tra!a+ar. P. E+.' n>meros% pala!ras o im$genes. M Por '!o0*&o(  se refiere a los o!+etos de diferente comple+idad que la persona puede producir o mane+ar a trav)s de las operaciones% entre ellas% las unidades% relaciones ( sistemas.

-eg>n la teoría de uilford% cualquier tarea comple+a implica una o m$s procesos componentes representa!les por una categoría de cada una de las tres dimensiones.

El modelo de estructura del intelecto fue dise8ado mediante un proceso que consistió en administrar% seleccionar ( revisar una gran variedad de tests. ;omados en con+unto% esos tests se parecen !astante a cualquier otro tipo de instrumentos utili*ados para medir las capacidades mentales.

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a teoría de uilford proporciona una !ase mu( interesante a los esfuer*os dedicados a ense8ar las
".3.- El >'+%("!-(ob!+? 8T.A.. A+%&i" '"!" l" +%(+4"%/" 'o! +l+i(i% 81@ El pensar"so!re5 es una serie de 6? programas de vídeo de 1O minutos dise8ados para inculcar en los estudiantes de OR ( 6R curso las
 Adem$s del con+unto de mero ma(or de
=ntercalados entre esos grupos de programas
El >ltimo o!+etivo de este esfuer*o es a(udar a los estudiantes a convertirse en estudiantes ( solucionadores de pro!lemas independientes5. -e supone que una manera efica* de conseguirlo es ense8ar cómo resuelven pro!lemas otras personas% estimular el an$lisis de la solución de pro!lemas ( la aplicación de las
"..- El P!o+&o I%+li+%&i". "!"!0 81;3. ace
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El pro(ecto
El o!+etivo de este programa es el desarrollo de aquellas
El programa se compone de 1?? lecciones% agrupadas en 2? unidades clasificadas en series referidas a' =." @undamentos de ra*onamiento. ==." Comprensión del lengua+e. ===." a*onamiento ver!al. =K." esolución de pro!lemas. K." ;oma de decisiones. K=." Pensamiento inventivo.

Este programa es conce!ido para su uso con su+etos de 1? a 19 a8os.

a duración de la aplicación del programa es de tres a8os ( se puede comen*ar la aplicación al inicio de la secundaria.

"..- I%+li+%&i" P!6&i&" 0+ S+!%b+! 8I.P.. Es un programa que trata de ense8ar a los ni8os a ser pr$cticos ( creativos para lograr el equili!rio necesario para tener )Bito en la escuela ( en la vida.

".=.- B"(i&(. Co%(!*&&i%  "'li&"&i% 0+ +(!"+i"( '"!" i%&!+)+%"! l" &o)'++%&i" i%+l+&*"l 8E5!+%b+!  S0+ll+, 1;<. Est$ orientado directamente a los maestros e indirectamente a los alumnos. -e intenta ense8ar a los primeros cómo pueden ense8ar a los segundos una serie de estrategias de aprendi*a+e ( pensamiento.

os programas de este grupo se tiles especialmente para los estudiantes que necesitan un refuer*o de sus
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componentes. -in em!argo% sorprende el
b.- P!o!")"( 5+*!$(i&o(. eurístico significa Fservir para descu!rirG% es una regla o procedimiento que nos ofrece una pro!a!ilidad ra*onada de solución% pero no
-on programas orientados al aprendi*a+e de determinadas estrategias o t)cnicas de solución de pro!lemas que supuestamente son efectivas en un dominio de actividad dada. Es decir% adquirir un con+unto de
 Adem$s en cada programa se descompone la tarea que se desea entrenar en pasos sucesivos Dan$lisis de tareas.

,entro de este enfoque se considera que actuar efica*mente es una cuestión de sa!er cómo tiles en situaciones diversas% así como conocer las situaciones en las que )stos son aplica!les.

 Algunos de estos programas son'

b.1.- P"!o%+( 0+ (ol*&i% 0+ '!obl+)"( 8POPS 0+ R*b+%(+i% 81;<. Constitu(e un intento de ense8ar la solución de pro!lemas como un curso universitario. -eg>n 0icerson ( cola!oradores% est$ fuertemente orientado
b.2.- El '!o!")" 0+ '+%(")i+%o '!o0*&io 0+ Coi%o%  &ol"b(. 81@. Es un programa autoaplica!le% organi*ado en 1O módulos. En ellos% dos persona+es con los que se supone es f$cil que se identifiquen los alumnos% un ni8o ( una ni8a% tienen que resolver una serie de enigmas. A lo largo de estas lecciones se esta!lecen una serie de principios >tiles para resolver pro!lemas de forma efectiva Dgenerar muc
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no tener que pensar como otros%
Por lo tanto% este programa implica la ense8an*a de estrategias específicos para reali*ar la creatividad o la invención.

b.3.- El CORT 0+ Bo%o 81;3. P!o!")" 0+ l" "(o&i"&i% '"!" l" i%+(i"&i% &o%ii". -e !asa en la distinción entre pensamiento lateral "no necesariamente secuencial% impredicti!le% fuente de
El programa se
Este programa ense8a a los alumnos operaciones para resolver situaciones% las presenta en forma de iniciales para que constitu(an una figura mnemot)cnica.

El C:; ense8a t$cticas pr$cticas que pueden a(udar a los individuos a pensar de modo lógico los pro!lemas que surgen en la vida cotidiana. Este enfoque tiende a creer que% tras un an$lisis de tarea que sea ra*ona!le% si la persona es capa* de recitar la estrategia% (a generali*a la aplicación de esa estrategia.

El enfoque
os programas de este grupo (a requieren en el su+eto las
&.- P!o!")"( '"!" +l 0+("!!ollo 0+l '+%(")i+%o #o!)"l. FCon los alumnos que a>n permanecen en el pensamiento concreto una posi!ilidad consiste en ignorar la teoría de los estadios cognitivos de Piaget ( seguir ense8$ndoles a nivel formal con lo que se o!tendr$n resultados mediocres. a otra posi!ilidad es revisar nuestros m)todos pedagógicos a fin de que sean accesi!les tanto a los estudiantes que se
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a segunda de las anteriores posi!ilidades es la que
o que se pretende es que% dise8ando cuidadosamente el plan de estudios para
a idea consiste en llegar n la teoría% de!erían estar.

-on programas de este enfoque'

&.1.- El ADAPT. C")'b+ll, 1;<. Pone el acento en el desarrollo de los procesos a!stractos del pensamiento.;iene una orientación piagetiana.

Este programa fue desarrollado en la niversidad de incoln D0e!rasa por un grupo de profesores universitarios que desea!an integrar la ense8an*a de la
El o!+etivo consistía en dise8ar un enfoque que a(udara a los estudiantes a desarrollar las
&.2.- El DOORS 81;2. D+("!!ollo 0+ l"( 5"bili0"0+( 0+ R"/o%")i+%o O'+!"&io%"l. @ue dise8ado a partir del A,AP; (% al igual que )ste% motivado por la creencia de que muc
El o!+etivo del programa consiste en facilitar el movimiento de los estudiantes
&.3.- El DORIS: D+("!!ollo 0+l R"/o%")i+%o +% l" Ci+%&i" 81;<. 16

El pro(ecto ,:=- constitu(e otro e+emplo de un esfuer*o por facilitar la transición del pensamiento concreto al pensamiento formal en los estudiantes reci)n llegados a la niversidad. -e ofrece a los estudiantes especiali*ados en ciencias Dprincipalmente del primer a8o.

Est$ dise8ado alrededor de cinco componentes del pensamiento formal'

M a lógica com!inatoria. M El ra*onamiento correlacional. M El aislamiento ( control de varia!les. M El ra*onamiento proporcional. M El ra*onamiento
Cada lección se centra en uno de estos componentes ( los presenta en el conteBto de una de las disciplinas siguientes' Suímica% @ísica% eología o atem$ticas.

;odos estos programas de inspiración piagetiana pueden tener una gran utilidad si se considera que en ellos se ense8a a pensar en el conteBto de la ense8an*a ordinaria en relación con las $reas de contenidos a las que el su+eto de!er$ aplicar los esquemas que se pretende que desarrollen.

0.- P!o!")"( o!i+%"0o( " +%(+4"! " '+%("! )+0i"%+ l" )"%i'*l"&i% 0+ ($)bolo(  0+l l+%*"+ 8+(&!io  o!"l. Este grupo de programas se apo(a en la idea de que pensar comporta manipulación de sím!olos de mu( diversas clases. Es decir% para pensar de una forma efectiva se requiere de un medio sim!ólico.

 Aprender a mane+ar adecuadamente el lengua+e til para educar la inteligencia. ,e una forma general% leer% escri!ir (
 Algunos e+emplos de estos programas'

0.1.- El 0+ M+i&5+%b"*) 81@@.

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 Acent>a el papel del
-e !asa en el argumento siguiente' el lengua+e interior desempe8a un papel fundamental en el control de la propia conducta% como muestra de ello se8ala como en el tratamiento de ni8os impulsivos e
0.2.- El 0+ P"'+! 81@1, 1;<, 1;1. Emplea la comunicación entre el su+eto ( el ordenador. tili*a el lengua+e de programación :: para ense8ar a los ni8os ciertos aspectos de las matem$ticas ( considera tam!i)n que :: constitu(e un medio para promover el pensamiento ( las
:tro campo de aplicación del ::% así como otras sistemas de ordenador% se centra en los ni8os ( +óvenes con deficiencias físicas ( tam!i)n con autistas% ( se8ala la fuer*a motivadora que el ordenador produce en los ni8os.

,entro de este grupo
+.- P!o!")"( )+"&o%iio(. -on aqu)llos que se centran en el pensamiento como materia de estudio. -uponen que una me+or comprensión de la naturale*a del pensamiento por parte del propio su+eto me+orar$ su
 Algunos de los programas de este enfoque'

+.1.- El '!o!")" 0+ #ilo(o#$" '"!" %i4o( 0+ Li')"%  &ol"b(. 81;<.

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Este programa% aunque de filosofía% trata% en general% de desarrollar en el alumnado algo que forma parte de los o!+etivos del currículo escolar' el enfoque lógico.

os materiales est$n formados por novelas acompa8adas de manuales para uso del profesor. Estos manuales contienen planes de discusión% e+ercicios ( actividades propuestas ( dise8adas para facilitar la asimilación ( el empleo de las ideas principales en otras situaciones.

+.2.- El 0+ +%!+%")i+%o 0+ 0+(!+/"( )+"&o%ii"( 0+ B!o%  C")'io%+ 81@;  C")'io%+  &ol"b(. 81;2. 2.. E"l*"&i%. as evaluaciones educacionales se llevan a ca!o por diversos propósitos'

-

En algunos casos el o!+etivo consiste en proporcionar ra*ones para decidir si se de!e aceptar o rec
-

En otros casos el o!+etivo consiste en determinar cu$l de dos o m$s posi!ilidades de!en adoptarse en un determinado conteBto.

-

:tro posi!le propósito es intentar identificar los puntos fuertes ( flo+os de una innovación a fin de guiar su posterior desarrollo.

-

:tra posi!ilidad consiste en estudiar los modos alternativos de aplicar una innovación a fin de maBimi*ar su impacto.

El caso es que las evaluaciones se presentan de muc
a valoración de los programas de ense8ar a pensar dice 0icerson D1/7O que se
" os o!st$culos para llevar a ca!o eBperimentos científicos controlados en conteBtos educacionales. " Ciertas dificultades que surgen cuando se intentan comparar los
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" os distintos procedimientos de medida utili*ados por los diversos investigadores para evaluar la eficiencia de cada programa% lo cual dificulta% a su ve*% la comparación entre los distintos programas.

0o o!stante% 0icerson considera que pese a que estos programas carecen de evaluaciones empíricas adecuadas% se
2.. Al*%"( &"!"&+!$(i&"( +%+!"l+(. 0icerson eBtrae algunas conclusiones respecto a las características que determinar$n el )Bito de un programa de ense8ar a pensar. Estas son'

1." Sue el programa sea aceptado por el profesor ( no impuesto ( que al profesor se le forme mediante guías ( entrenamiento.

2." Sue se le dedique el tiempo suficiente ( no que se lleve a ca!o en tiempos muertos del
3." Sue el nivel de dificultad de los e+ercicios sea el adecuado para proporcionar un )Bito elevado en los alumnos.

4." Sue estimule eBplícitamente a los alumnos a trasladar las
O." Sue preserve ( estimule la motivación intrínseca en los alumnos.

6." Sue fomente actitudes de'

M Curiosidad% indagación. M ,isposición para modificar el propio criterio cuando las prue!as indican que es erróneo. M especto a las opiniones de los dem$s. M Aceptación de que
 A estas características podemos a8adir otras propuestas por -ten!erg D1/7O'

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1." Sue el programa se fundamente en una teoría psicológica de los procesos intelectuales que intente entrenar ( en una teoría educativa so!re el modo de entrenar los procesos.

2." Sue sea socioculturalmente apropiado para la po!lación
En cuando al formato del programa &es>s #eltr$n D1//3 dice que los puntos comunes en los que coinciden varios de estos programas son'

•

,escripción de la estrategia.

•

,escripción de las condiciones de aplicación.

•

odelado.

•

Pr$ctica guiada.

•

Pr$ctica independiente.

•

enerali*ación.

•

Evaluación.

2.=. U%" !+l"&i% 0+ '!o!")"( 0i('o%ibl+( +% &"(+ll"%o. Por ultimo damos una relación de programas de ense8ar a pensar disponi!les en castellano'

" Pro(ecto de =nteligencia. niversidad de arvard. Para alumnos de 12 a 16 a8os. D,istri!uido por la fundación Centro de Estudios de Aprendi*a+e ( eeducación. Paseo oret% /. adrid 1/73.

" Programa de @ilosofía para ni8os. ipman DE,. ,e la ;orre% adrid. Para ni8os de O a 16 a8os.

" Programa de Enriquecimiento =nstrumental. @everstein. DE,. #ru8o. adrid% 1/77.

" Programa de intervención Cognitiva ( e+ora de la =nteligencia DE=, om$n P)re*% . ( ,ie* ópe*% E. D1/7/. Para ni8os de 12 a 14 a8os. Entrena en las siguientes estrategias' M a*onamiento espacial. M a*onamiento inductivo. M a*onamiento deductivo.

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" Programa de intervención Cognitiva ( e+ora de la =nteligencia DPA de om$n P)re*% . ( ,ie* ópe*% E. D1/77. Para ni8os de / a 11 a8os. Este programa fomenta las siguientes estrategias' M Pro!lemas comunes. M Analogías num)ricas. M Analogías ver!ales. M Analogías figurales. M elaciones familiares ( transitivas.

" Programas de ense8ar a pensar de Pascal.

3.- CONCLUSIÓN. En la actual escuela% reestructurada !a+o el paradigma cognitivo% la ense8an*a del pensamiento ltiples cuestiones so!re qu) ( cómo conseguir estas nuevas metas% pues muc
:tros alumnos% en cam!io% necesitan una intervención educativa dirigida intencionalmente a la adquisición de capacidades generales que consisten% so!re todo% en la capacidad de aprender a pensar.

 Ante la necesidad de dar respuesta a los alumnos que presentan alguna limitación cognitiva que les impide un !uen rendimiento escolar% se ltimos a8os programas con el am!icioso o!+etivo de me+orar la =nteligencia. Aunque
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