TEMA 4

[TEMARIO OPOSICIONES ED. PRIMARIA] PRIMARIA]

TEMA 4: LA ATENC ATENCIÓN IÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. ALUMNADO. PRINCIPIOS Y ESTR ESTRA ATEGIA EGIAS. S. MEDI MEDIDA DAS S OR ORGA GANI NIZA ZAT TIVA IVAS, CURR CURRIC ICUL ULAR ARES ES Y DIDÁCT DIDÁCTICA ICAS. S. ALUMN ALUMNADO ADO CON NECESI NECESIDAD DAD ESPECÍ ESPECÍIC ICA A DE APOYO APOYO EDUCATIVO. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍICAS.

INTRODUCCIÓN. La Atención a la Diversidad supuso una de las novedades de la LOGSE; este principio complementa el principio de Comprensividad (Educación Común) que consiste en organiar el per!odo "ormativo #$sico % o#ligatorio (&'&* a+os) de la misma "orma para el con,unto de de la po#lación escolarescolarEl reco recono noci cimi mien ento to de la .ete .etero roge gene neid idad ad del del alum alumna nado do e/ig e/igee la orga organi nia aci ción ón e implementación de una respuesta educativa igualmente di"erenciada- El concepto de diversidad englo#a a todo el alumnado del centro % requiere que todo el pro"esorado dise+e actuaciones0 que tienen como o#,etivo adaptarse a las necesidades necesidades del alumnadoEl estudio de la Atención a la diversidad .ace necesario partir del an$lisis del marco educativo en el que se reconocen las di"erencias "rente al proceso de aprendia,e0 ,unto con la consideración de un modelo educativo de promoción % desarrolloEl tema su#ra%ar$ los principios de la A-D- en el marco de una escuela inclusiva0 tal % como propone la Le% Org$nica 1122&0 de 3 de ma%o0 de educación (LOE)0 en relación a estos principios se muestran las estrategias que asumimos para responder a las di"erencias "rente al aprendia,e0 ,unto con las medidas generales % ordinarias que desde un marco curricular % organiativo se proponen en la actualidad-

1. LA L A A.D. A.D. DEL D EL ALUMNADO. ALUMNADO. 1.1. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR A.D? La diversidad es una caracter!stica intr!nseca a los l os grupos .umanos0 %a que cada persona es di"ere di"erente nte-- Esta Esta divers diversida idadd a#arca a#arca un amplio amplio espect espectro ro de situac situacion iones0 es0 en cu% cu%os os e/tremos aparecen los su,etos que m$s se ale,an de lo .a#itualLas condiciones en que los centros desarrollan su tarea se .an .ec.o m$s comple,a- Es necesario atender a la diversidad del alumnado0 por lo que se trata0 que todos los centros0 asuman su compromiso social con la educación % realicen una escolariación sin e/clusiones4rente a una visión que asocia el concepto de diversidad e/clusivamente a los colectivos que tienen unas peculiaridades tales que requieren un diagnóstico % una atención por parte de pro"esionales especialiados0 especialiados0 consideramos que en los grupos educativos e/iste una varia#ilidad natural0 a la que de#e o"recerse una atención educativa de calidad a lo largo de toda la escolaridadAlberto Segado Sánchez | 1

[TEMARIO OPOSICIONES ED. PRIMARIA]

Entre esta diversidad0 encontramos algunas di"erencias que requieren una valoración % atención espec!"icas0 por tanto0 entendemos la A-D- como el con,unto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir % dar respuesta a las necesidades0 temporales o permanentes0 de todo el alumnado del centro %0 entre ellos0 a los que requieren una actuación espec!"ica derivada de "actores personales o socialesLa A-D- de#e impregnar todas las actuaciones curriculares % organiativas desde las decisiones que competen a la administración .asta aquellas que descansan en el centro0 en un grupo de docentes o en la actuación de un pro"esor en un $rea concretaLa A-D- promover$ la igualdad de oportunidades de acceso0 permanencia % promoción en el sistema educativo % una educación de calidadEste modelo e/ige un nuevo planteamiento de escuela0 una escuela a#ierta0 para todos0 "le/i#le0 capa de responder a las di"erencias que nos mani"iestan los alumnos- 5na escuela inclusiva0 como la de"ine Ainsco6 (1221)0 caracteriada #$sicamente7 • • • •

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8o e,erce la discriminación0 es una escuela para todosConsidera las di"erencias como enriquecedoras del grupo9ncrementa la participación de los alumnosAdopta la "le/i#ilidad curricular para garantiar una respuesta adecuada a las di"erencias:ersigue una educación de calidad-

La competencia docente est$ #asada pues0 en la responsa#ilidad compartida % en la cola#oración entre todos los pro"esionales que intervienen en el centro-

1.!. LA A.D. EN EL MARCO DE LA LOE"LOMCE La LOE % la LOCE la consideran como uno de los principios #$sicos de nuestro Sistema Educativo- Se pone el

En la LOCE0 la modi"icación n= >? del art- ? de la LOE0 se incorpora un nuevo grupo0 los alumnos con @DALa A-D- a#arca a todas las etapas educativas % a todos los alumnos-

!. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS DE A.D. !.1. PRINCIPIOS. 8uestro sistema educativo adopta un modelo de educación Ben % para la diversidad0 que se caracteria como proponen A- S$nc.e :alomino % -A- @orres Gon$le (1221)0 los siguientes postulados7 • • • • • • • • •

ec.o di"erencial .umanoespeto a la diversidad como elemento de riquea % progresoCompetencias del su,eto7 #usca la autonom!aAnalia los procesos de aprendia,e en desarrolloFusca estrategias de ense+ana % de aprendia,e cooperativasSe considera al alumno reconstructor de su propio conocimientoCurr!culo que se acomode a las di"erencias7 a#ierto0 "le/i#le0 din$micoEducación inclusivaCultura solidaria % democr$tica-

Estos principios se resumen en7 • • • • • •

CooperaciónCompromiso con las necesidades % pro#lemasComprensividadAdaptación4le/i#ilidadAutonom!a-

!.!. ESTRATEGIAS. Los principios que sustentan el concepto de A-D-0 posi#ilitan la adopción de estrategias de intervención que organian la respuesta educativa desde el Sistema0 en los centros0 % en las aulasLa A-D- la de"inimos como el con,unto de estrategias % medidas previstas por el Sistema Educativo para dar respuestas a las necesidades educativas de los alumnos0 para que todos alcancen los o#,etivos previstos con car$cter generalLas estrategias se caracterian por asumir las siguientes opciones7 • • •

G#)6'#. Aspectos tanto organiativos como curricularesC)&2+72$'#-8'('. Adaptada al centro concretoI&2+59'(' + -&2+59'()9'. 9ntegrada en las programaciones de los centros % es asumida por toda la comunidad educativaAlberto Segado Sánchez | 3

[TEMARIO OPOSICIONES ED. PRIMARIA] •

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P+9)&'#-8'('. Se educa a personas concretas0 con caracter!sticas particulares0 individualesP'92-*-'2-3'. Se desarrolla con la participación % corresponsa#ilidad de los distintos miem#ros de la comunidad educativaE+*-'#-8'('. ace "alta pro"esionales cuali"icados que cola#oren con los pro"esoresM+2)()#5-*'%+&2+ %-72'. 9ntervención directa o indirectaI&2+93+&*-& 9)59'%'('. En"oque educacional constructivoS-2+%2-*'  59'($'#. Ela#oración de un :lan de Atención a la Diversidad (:-A-D-)-

Las estrategias son múltiples % variadas0 % se van incrementando a medida que avanamos en la escolaridad #$sica- @am#i
ESTRATEGIAS D+(+ +# -2+%', '$2)9-('(+ +($*'2-3' *+&29'#+  '$2)&%-*': •

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:ropuesta curricular a#ierta % "le/i#le que permite adaptar el curr!culo a las posi#ilidades % limitaciones de todos % cada uno de los alumnosCreaciónAmpliaciónEspecialiación de los servicios de orientaciónEspecialistas de Apo%o7 :edagog!a @erap
D+(+ +# *+&29) +($*'2-3), +;$-) ()*+&2+  (-9+*2-3): •

•

• • •

Documentos institucionales7 :ro%ecto Educativo; :ropuesta :edagógicaCurricular de centro; :lan de atención a la diversidadOrganiación de recursos personales0 temporales % espaciales7 agrupamientos "le/i#les- Apo%o en grupos ordinarios- Desdo#lamientos de grupoLa o"erta de materias optativasLos planes de re"ueroLas adaptaciones del curr!culo0 la integración de materias en $m#itos- :rogramas de tratamiento personaliado para el alumnado con 8ecesidades Espec!"icas de Apo%o Educativo (8-E-A-E-)-

D+(+ +# '$#', ()*+&2+, ++*-'#-2'  9)0+)9+ (+ 9+'  (+ %6-2): •

:rogramación Did$ctica55DDAlberto Segado Sánchez | 4

[TEMARIO OPOSICIONES ED. PRIMARIA] • • •

Detección preco de las di"icultadesedidas de ecuperación %o e"ueroAdaptaciones Curriculares-

<. MEDIDAS DIDÁCTICAS.

ORGANIZATIVAS,

CURRICULARES

Y

<.1. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR MEDIDAS DE A.D.? La respuesta educativa para atender a la diversidad se desarrolla de manera concreta en el centro % en el aula- Dic.a respuesta0 de#er$ resolverse como propone u< (HH3) Ben "unción de cada conte/to % en un triple $m#ito7 el curricular0 el metodológico (did$ctico) % el organiativo0 con la prioridad de responder e"icientemente a las necesidades de los alumnos:or medidas se entienden aquellas actuaciones de !ndole organiativa0 curricular % did$ctica que se pueden llevar a ca#o en el proceso de plani"icación o en el desarrollo de los procesos de ense+ana'aprendia,e0 para atender a la diversidad del alumnado- Los criterios para seleccionar estas medidas van de la prevención a la actuación0 desde medidas de car$cter m$s general .asta medidas e/cepcionales0 para dar respuesta a todas las necesidades educativas que se presenten0 con el "in último de "avorecer la integración escolar % socialEstas medidas se llevar$n a ca#o desde la corresponsa#ilidad0 la cola#oración % la cooperación entre los distintos pro"esionales del centro % agentes e/ternos al proceso educativo0 con el "in de que se detecten % atiendan integral % coordinadamente las necesidades0 se ela#oren materiales espec!"icos adaptados % se realice el seguimiento % la evaluación correspondientes-

<.!. TIPOS DE MEDIDAS DE A.D. •

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M+(-(' )9(-&'9-'. Destinadas a todos los alumnos del centro0 responsa#ilidad de equipos % pro"esores- :ueden ser organiativas % "undamentalmente curriculares- De#en ser preventivasM+(-(' ++*/0-*'. Destinadas a colectivos concretos- Son tanto organiativas como curriculares- Son correctivasM+(-(' +729')9(-&'9-'. Destinadas a alumnos concretos % requieren el concurso de servicios especialiados-

Estas medidas quedar$n recogidas en el :lan de A-D- % .an de ser evaluadas de "orma periódica para determinar su conveniencia o necesidad de modi"icación-

<.<. EL PLAN DE A.D. Alberto Segado Sánchez | 5


Las medidas organiativas % curriculares que se decidan a nivel de centro quedar$n recogidas en el plan de A-D-0 este documento a su ve es uno de los planes que "orman parte del pro%ecto educativo del centroEste documento constitu%e el marco en el que se re"le,an e/pl!citamente el con,unto de actuaciones % medida que un centro dise+a0 selecciona % pone en pr$ctica para proporcionar al con,unto del alumnado la respuesta educativa m$s a,ustada % prevenir las posi#les di"icultades de aprendia,e que puedan surgirLos centros docentes ela#orar$n un plan de A-D- que "ormar$ parte de su pro%ecto educativo0 para adecuar la intervención educativa a las necesidades del alumnado0 que incluir$ medidas curriculares % organiativas "le/i#les % adaptadas a la realidad del centro para la atención integral al alumnado con necesidad espec!"ica de apo%o educativo- @am#i
4. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍICA DE APOYO EDUCATIVO. El concepto de AC8EAE queda e/plicitado en la LOE @I@5LO 997 Equidad en la Educación- CA:I@5LO 9- Art- ?- Balumnos % alumnas que requieren una atención educativa di"erente a la ordinaria0 por presentar necesidades educativas especiales0 por di"icultades espec!"icas de aprendia,e0 por sus altas capacidades intelectuales0 por .a#erse incorporado tarde al sistema educativo0 o por condiciones personales o de .istoria escolarLa LOCE sigue manteniendo el concepto de AC8EAEs0 incorporando un grupo m$s0 concretamente los alumnos con @DA (@rastornos por D<"icit de Atención con iperactividad)- BCorresponde a las administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos % alumnas que requieran una atención educativa di"erente a la ordinaria0 por presentar necesidades educativas especiales0 por di"icultades espec!"icas de aprendia,e0 @DA0 por sus altas capacidades intelectuales0 por .a#erse incorporado tarde al sistema educativo0 o por condiciones personales o de .istoria escolar0 puedan alcanar el m$/imo desarrollo posi#le de sus capacidades personales %0 en todo caso0 los o#,etivos esta#lecidos con car$cter general para todo el alumnado-

4.1. ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Alberto Segado Sánchez | 6


El concepto de AC8EE irrumpe con la LOGSE0 en su cap!tulo J BDe la educación especial en el marco del @!tulo 9 BDe la ense+ana de r
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D-*''*-('( P/;$-*'. Caracteriada por limitaciones signi"icativas en el "uncionamiento intelectual % la conducta adaptativaD-*''*-('( +&)9-'#. Dos tipos7 D-*''*-('( '$(-2-3'. De"iciencia auditiva0 sordera e .ipoacusiao D-*''*-('( 3-$'#. Ciegos0 alumnos con .ipovisióno D-*''*-('( %)29-8. @rastornos en la capacidad motri0 de"iciente "uncionalidad en los sistemas musculares0 óseo'articular o nervioso0 impidiendo un ritmo evolutivo normal- :uede ocasionar "alta de control en la e,ecución de los movimientos o la carencia de
4.!. ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES. La sección segunda0 arts- ?& % ??0 se dirige a la atención educativa a alumnos con altas capacidades intelectualesSe entiende como tal0 al alumno que presenta un nivel de rendimiento intelectual superior con una amplia gama de aptitudes0 capacidades % competencias0 siendo capaces de aprender % destacar en múltiples $reas- :ara enulli0 estos alumnos presentan7 • • •

Capacidad superior a la media:erseveranciaCreatividad-

4.<. ALUMNOS CON INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO. Este colectivo es nuevo en nuestro sistema educativo % surge como consecuencia del "enómeno migratorioSon alumnos con una inadecuada tra%ectoria escolar % tienen di"icultad o desconocimiento de la lengua castellanaAlberto Segado Sánchez | 7


4.4. ALUMNOS APRENDIZA>E.

CON

DIICULTADES

ESPECÍICAS

DE

Alumnos con aprendia,e lento generaliado %o con di"icultades graves para adquirir determinados aprendia,es7 • • • •

• •

9nteligencia l!miteDisle/ia7 di"icultades espec!"icas en el aprendia,e de la lecturaDi"icultades espec!"icas en el aprendia,e del lengua,e oralDi"icultades espec!"icas en el aprendia,e de la escritura7 Disgra"!a0 disortogra"!aDi"icultades espec!"icas en el aprendia,e de las matem$ticas7 DiscalculiaDi"icultades espec!"icas en el aprendia,e pragm$tico o procesal7 @rastorno de aprendia,e no ver#al-

Este alumnado puede presentar las citadas di"icultades de aprendia,e de modo aislado o com#inado0 con car$cter transitorio o permanente0 por lo que requieren de un adecuado proceso de prevención0 identi"icación % detección0 evaluación % diagnóstico e intervención % respuesta educativa-

. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍICAS. La atención integral al alumnado con necesidad espec!"ica de apo%o educativo se iniciar$ desde el momento en que dic.a necesidad sea identi"icada0 con independencia de la edad del alumno0 se regir$ por los principios de normaliación e inclusión % atender$ al desarrollo de su calidad de vidaEl alumnado con necesidad espec!"ica de apo%o educativo participar$0 en el con,unto de actividades del centro educativo % de su grupo de re"erencia- Las medidas organiativas % curriculares constituir$n un medio para la me,ora de la atención al con,unto del alumnado % de la comunidad educativa- Se contemplar$n desde la corresponsa#ilidad0 la cola#oración % la cooperación entre los distintos pro"esionales del centro % agentes e/ternosLa administración educativa % los centros educativos ar#itrar$n las medidas que permitan eliminar las #arreras que di"iculten el acceso % permanencia del alumnado en el sistema educativoLa administración educativa dotar$ a los centros educativos de los recursos necesarios para que
Detección % atención temprana5na adecuada escolariaciónAdaptaciones curriculares (AACC)Evaluación % promoción adaptadasAsesoramiento individualiado % una in"ormación continuada a la "amiliaAlberto Segado Sánchez | 8


:or su importancia comento #revemente el concepto de adaptación curricular % su tipolog!aLas adaptaciones curriculares individuales con"iguran un continuo que va desde a,ustes poco signi"icativos del planteamiento común a modi"icaciones m$s signi"icativas0 % desde a,ustes temporales a modi"icaciones m$s permanentes-

A('2'*-)&+ C$99-*$#'9+ I&(-3-($'#+. A('2'*-)&+ *$99-*$#'9+ &) -5&-0-*'2-3' ) )*) -5&-0-*'2-3'. Se realian so#re los di"erentes elementos de la programación dise+ada para todos los alumnos para responder a las di"erencias individuales0 sin a"ectar a las ense+anas comunes del Curr!culo O"icial- 8o implican eliminaciones en los aprendia,es considerados #$sicos o esenciales del DC:A('2'*-)&+ *$99-*$#'9+ -5&-0-*'2-3'. odi"icaciones que se realian desde la programación e implican la a"ectación de algunas de las ense+anas comunesm!nimos del Curr!culo O"icial7 o#,etivos generales de etapa %o $rea0 contenidos comunesm!nimos0 competencias #$sicas0 % criterios de evaluaciónEn el apartado correspondiente a Bmedidas espec!"icas para los AC8EES0 se e/pondr$n las AACC de acceso % las individuales signi"icativas-

.1. ACNEE. M+(-(' +($*'2-3': • • • • •

Cuali"icación del pro"esorado9denti"icación % valoración tempranaAtención educativa a,ustada a las necesidades educativas:articipación % orientación a la "amiliaLa atención pre"erente a los AC8EEs-

M+(-(' )95'&-8'2-3': A"ectan a la coordinación0 al tra#a,o en equipo % al tra#a,o cola#orativo de los recursos .umanos que garantian una educación de calidad a los AC8EEs- Son7

R+*$9) +9)&'#+: • •

• • • •

@utoraaestros con la especialidad de :edagog!a @erap
M+(-(' *$99-*$#'9+: A('2'*-)&+ C$99-*$#'9+ -&(-3-($'#+ -5&-0-*'2-3'  (+ '**+).

Alberto Segado Sánchez | 9


La LOE (Art- ?K-1) determina7 BLa identi"icación % valoración de las necesidades educativas de este alumnado se realiar$ lo m$s tempranamente posi#le0 por personal con la de#ida cuali"icación % en los t
A('2'*-)&+ (+ '**+) '# *$99/*$#). :ueden a"ectar a7 •

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E'*-). Condiciones de acceso0 sonoriación0 iluminación que "avorecen el proceso de ense+ana'aprendia,e0 % la movilidad % autonom!a de los alumnosM'2+9-'#+. Adaptación de materiales de uso común %o provisión de instrumentos espec!"icos que pueden "acilitar el proceso "ormativo % compensar las di"icultades de aprendia,e7 mo#iliario0 materiales % equipamientos espec!"icos o a%udas t
.!. ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES. La primera medida es la identi"icación0 %a que sólo el 1 de estos alumnos son perci#idos por el Sistema EscolarAlberto Segado Sánchez | 10


Las medidas espec!"icas son los programas de intensi"icación del aprendia,e (enriquecimientopro"undiación) % la "le/i#iliación de la duración de los diversos niveles % etapas del sistema educativoLa "le/i#iliación de la duración de los diversos niveles % etapas del sistema educativo queda regulada por el -D- HK312230 de * de ,ulio0 cu%o $m#ito de aplicación son todos los centros docentes en los que se impartan las ense+anas escolares de r
.<. ALUMNOS CON INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPA@OL. De#ido a una integración tard!a en el sistema educativo0 a sus condiciones personales o a su .istoria escolar0 la atención educativa de estos alumnos estar$ dirigida a desarrollar .$#itos de tra#a,o #$sicos0 t


.4. ALUMNOS CON DIICULTADES ESPECÍICAS DE APOYO EDUCATIVO. edidas a tener en cuenta7 •

•

Los programas de re"uero instrumental #$sico0 dirigidos al alumnado del tercer ciclo que presente di"icultades generaliadas de aprendia,e0 especialmente en las $reas instrumentales de atem$ticas % Lengua castellana % LiteraturaLos programas de re"uero curricular0 destinados a atender al alumnado que0 una ve iniciada la etapa de educación secundaria o#ligatoria0 presenten di"icultades generaliadas de aprendia,e0 asociadas a pro#lemas de adaptación al tra#a,o en el aula- Este apo%o espec!"ico consistir$ en la aplicación de programas de intervención % re"uero para me,orar las destreas % capacidades de este alumnado- Los programas podr$n estar re"eridos a los siguientes aspectos7 o e"uero general % me,ora de las "unciones e,ecutivase,ora de los procesos lecto'escritoreso o e,ora de la conducta0 la autoestima0 las .a#ilidades sociales0 la motivación o el re"uero cognitivo'conductual para el autocontrolo :revención de di"icultades % me,ora del lengua,e oral-

El seguimiento de las medidas espec!"icas que se adopten para la atención educativa del alumnado con di"icultades de aprendia,e corresponder$ al equipo docente0 presidido % coordinado por el tutor del grupo % asesorado por el orientador educativo0 % en los t
. CONCLUSIÓN. 5no de los desa"!os m$s importantes con que nos encontramos los pro"esores es el atender a las distintas necesidades educativas de alumnos % alumnas- El proceso de ense+ana % aprendia,e tendr$

TEMA 4

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