TEMA 4: LA PSICOMOTRICIDAD 1. INTRODUCCION: La psicomotricidad como ámbito de estudio es una disciplina que podríamos considerar novedosa. Para poder comenzar con esta unidad de trabajo debemos preguntarnos qué signifca el término psicomotricidad. Desde un punto de vista lingüístico este término se compone de dos palabras: Psico designa la actividad psíquica con sus dos componentes: socioaectivo ! cognitivo. Motriz "ace "ace reerencia al mvimi!"t. #a$cía N%&!' ! (!$")"d!' *ida+ #$%%&' defnen la psicomotricidad como (la técnica o conjunto de técnicas que tienden a in)uir en el acto intencional o signifcativo* para estimularlo o modifcarlo* modifcarlo* utilizando como mediadores la actividad corporal ! su e+presi,n simb,lica. Por tanto* el objetivo de la psicomotricidad es aumentar la capacidad de interacci,n del sujeto con el entorno-. •
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*a,!$ la tros estudiosos como *a,!$ la defnen como (una acci,n psicol,gica que utiliza los medios de la educaci,n ísica con el fn de normalizar o mejorar el comportamiento del ni/o-. 0osotros vamos a proponer la siguiente defnici,n: La psicomotricidad es una técnica que tiende a avorecer el dominio del movimiento corporal ! la relaci,n ! comunicaci,n que el ni/o o la ni/a va a establecer con el mundo que le rodea.
1.1. CONCEPTO - E*OLUCION ISTORICA: 1/001/20 1n $%23 nace el término psicomotricidad en 4rancia. Dup$3 con la publicaci,n de su obra ( Sí"d$m! d! +a d!5i+idad6 ue el pionero en o
,
aplicar este término. Posteriormente en su tesis ( E+ "i& p$5+!m)tic6 7a++" intenta e+plicar la acci,n recíproca que e+iste entre las unciones mentales ! motrices. 5racias a este autor* el componente motor ! el psicol,gico se entienden como una unidad ! se pasa a concebir la psicomotricidad como un comportamiento ísico que tiene un enoque socioísico. 1ntre 1/82 , 1/20 comienzan los primeros pasos de la psicomotricidad en la escuela. 6na nueva técnica* creada por el psiquiatra inantil A9u$$iau!$$a A9u$$iau!$$a basada en la relajaci,n corporal* la (reeducaci,n psicomotora-* ! en unos nuevos proesionales* proesionales* los (reeducadores en psicomotricidad-. psicomotricidad-.
o
D! 1/20 a +a actua+idad
1s en 4rancia* a partir de $%72* donde realmente se empieza a desarrollar la psicomotricidad con dos modelos dierenciados: dierenciados:
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Psicmt$icidad i"st$um!"ta+ !"$, *a,!$ actuar* a través de ejercicios mu! estructurados* sobre las conductas motrices* las conductas neuromotrices ! las conductas perceptivo8motrices.
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Psicmt$icidad $!+aci"a+A"d$3 Lapi!$$! . 9e basa en el juego libre. 1l objetivo básico es acilitar la e+presividad psicomotriz.
o
A pa$ti$ d! +s a&s ;0 ! "asta la actualidad. ras este planteamiento se comienza a trabajar la psicomotricidad con todas las personas* "asta llegar a ormar el 4orum 1uropeo de Psicomotricidad.
E" Espa&a
;acia $%<2 aplicar la psicomotricidad en 1spa/a gracias a la in)uencia rancesa. 6no de los autores más desatacados es #a$cía N%&!' quien en su libro
1l lenguaje.
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La actividad corporal.
Propone actividades motrices adecuadas a los dierentes niveles educativos.
= partir de los a/os >2 ! tras la celebraci,n en ?adrid del @ongreso Anternacional de Psicomotricidad* la ormaci,n empieza a desarrollarse en 1spa/a por iniciativa privada.
1n $%%B varias asociaciones de psicomotricidad ! psicomotricistas se unieron persiguiendo un mismo fn ! en $%%> crearon la 4ederaci,n de =sociaciones de Psicomotristas del 1stado 1spa/ol* que en la actualidad representa a los espa/oles en el 4orum 1uropeo de Psicomotricidad.
1.8.
TEORIAS - METODOLO#IA DE LA PSICOMOTRICIDAD:
o
o
6na más m!ca"icista con in)uencia fsiologista* que persigue el correcto desarrollo. 9us autores más representativos son: o Le Coulc" o Pic Ea!er o o Deontaine o Fossell tra más $!+aci"a+ se sitGa en una perspectiva psicodinámica ! que se remonta por encima de los procesos de pensamiento para entrar en la vía de las pulsiones* de los deseos primitivos* del inconsciente ! que trata el cuerpo ! el movimiento en toda su signifcaci,n aectiva. 9us autores más representativos son: o Lapierre o =ucounturier
1.8.1. METODOLO#IA DE LA INTER*ENCION PSICOMOTRI>: H@,mo llevar al aula la intervenci,n psicomotrizI o
9egGn la posici,n que ocupe el educador o la educadora* la metodología puede ser: $. Di$!ctiva : intervenci,n basada en una programaci,n educativa e+"austiva ! dise/ada por el educador o la educadora. J. N di$!ctiva: intervenci,n basada en los deseos e intereses del ni/o* es de tipo vivencial.
1sta clasifcaci,n no es del todo real* puesto que e+iste siempre un mínimo de directividad en cualquier propuesta que les "agamos a los ni/os. el uso de un método directivo no signifca una actitud rígida.
o
9egGn la actividad técnica del educador o educadora: •
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1l c"ductism: modelos de conducta previos de c,mo deben ser los individuos. 1stos modelos sirven como metas de la intervenci,n.
T!$ías psicdi")micas : no e+isten modelos e+ternos previos a los que adaptar a los individuosK cada ni/o ! cada ni/a es su propio modelo.
1ntre las principales propuestas metodol,gicas cabe se/alar a: o
La psicci"3tica d! ?!a" L! @uc+ :
Le Coulc" propone un método general de educaci,n que utiliza como material pedag,gico el movimiento bajo todas sus ormas.
o
La +í"!a psicp!da=ica d! Luis Picq , Pi!$$! *a,!$ : 1ntiende la psicomotricidad como la acci,n pedag,gica ! psicol,gica que utiliza los medios de la 1ducaci,n 4ísica con el fn de normalizar o mejorar el comportamiento del ni/o. Pic ! Ea!er lo consideran no s,lo como que alcanza la categoría de acci,n educativa global. Desde el punto de vista psicopedag,gico su importancia consiste en "aber fjado unos niveles de desarrollo psicomotor.
Ea!er divide en t$!s !tapas la educaci,n del ni/o o la ni/a a través de su cuerpo: $. EBp+$aci=". Felaci,n con el mundo e+terno ! con los demás. J. C"cimi!"t. =prende a controlar sus acciones* da lugar a los primeros elementos del conocimiento. 3. R!p$!s!"taci=" . Desarrollo de la intencionalidad. Fepresentaci,n ! e+presi,n.
o
La !ducaci=" viv!"ciada d! A"d$3 Lapi!$$! , @!$"a"d Aucutu$i!$ : se basa en que* a través de una educaci,n vivenciada* unitaria ! global* se pueda proporcionar al ni/o el paso de la vivencia motriz a lo abstracto.
8. PSICOMOTRICIDAD- OTROS AM@ITOS DE DESARROLLO: Para ?.C. Cst! #$%<%'* la psicomotricidad es (un nudo que ata psiquismo ! movimiento "asta conundirlos entre sí en una relaci,n de implicaciones ! e+presiones mutuas-. @onsideraremos en la psicomotricidad la relaci,n que guarda ésta con los desarrollos cognitivo ! motor* aunque no podemos olvidarnos del resto de desarrollos #aectivo ! sensorial'* pues éstos se encuentran íntimamente ligados. 5racias a la maduraci,n motriz que va adquiriendo el ni/o de manera vertiginosa en los tres primeros a/os de vida* se va a potenciar la adquisici,n de las destrezas psicomotrices. 1n la medida que la ni/a adquieren las destrezas motrices* su madurez cognitiva aumentará de manera proporcional* pues a ma!or nGmero de e+periencias motrices ma!or desarrollo intelectual. @uando "ablamos de
madurez cognitiva nos reerimos a aspectos como la inteligencia* los recuerdos* memoria...* segGn va!an madurando estas acultades acilitarán la coordinaci,n ! el movimiento necesarios para poner en marc"a la psicomotricidad. Las asociaciones espa/olas de psicomotricidad "an consensuado la siguiente defnici,n: Casado en una visi,n global de la persona* el término psicomotricidad integra las interacciones cognitivas* emocionales* simb,licas ! sensoriomotrices* en la capacidad de ser ! de e+presarse en un conte+to psicosocial. La psicomotricidad desempe/a un papel principal en el desarrollo arm,nico de la personalidad. Por esta raz,n* deben desarrollarse distintas ormas de intervenci,n psicomotriz que encuentran su aplicaci,n* en los ámbitos preventivos* educativos ! terapéuticos.
. O@?ETI*OS DE LA INTER*ENCION PSICOMOTRI>: ESUEMA CORPORAL: La adquisici,n del esquema corporal por parte de un ni/o o ni/a es una (necesidad- básica para la ormaci,n de su personalidad.
?uc"os autores llegando todos a la conclusi,n de que el esquema corporal está mu! relacionado con la conducta motriz de ni/os* por lo que se "ace diícil separar ambos conceptos.
D!"tai"! el esquema corporal es la percepci,n consciente que tenemos del cuerpo. La e+periencia se adquiere progresivamente* a partir de mGltiples impresiones sensoriales* propioceptivas ! e+teroceptivas
L! @uc nos defne el esquema corporal como* una intuici,n global o conocimiento inmediato de nuestro cuerpo* !a esté en reposo o en movimiento* en unci,n de la interrelaci,n de sus partes !* sobre todo* de su relaci,n con el espacio ! los objetos que nos rodean.
Por nuestra parte* defniremos el !squ!ma c$p$a+ como: La imagen esquematizada o simplifcada que cada uno tenemos de nosotros mismos en relaci,n con nuestro cuerpoK la representaci,n anat,mica ! uncional que tenemos de nuestro cuerpo* de sus partes ! de su relaci,n con la totalidad.
.1. DESARROLLO DEL ESUEMA CORPORAL: PRIMER AFO: 9abemos que los ni/os ! ni/as durante los primeros meses no son capaces de dierenciar el espacio ocupado por su cuerpo del todo que les rodea. 1l esquema corporal de ni/os ! ni/as evoluciona mu! lentamente durante los primeros meses* e incluso a/os* ! su completa ormaci,n puede prolongarse "asta los diez u once a/os.
P$im!$ a& Si!t! p$im!$s m!s!s de vida* el bebé no tiene concepto de sí mismo ! o
muc"o menos del espacio que le rodea. 1s a los B meses cuando empieza a ser capaz de mantenerse sentado ! será entonces cuando tenga un ma!or dominio del espacio pr,+imo a él. Poco a poco va a adquirir el concepto de su propio cuerpo* de orma mu! lenta* más adelante adquirir el concepto del mundo que le rodea. =l ctav m!s van a ser sus manos las protagonistas. 1l ni/o no tiene conciencia de que orman parte de su cuerpo ! cree que son un objeto más* pero se da cuenta de aquello que puede realizar con ellas. 1ntre el "v!" ! el d3cim m!s es consciente de que las manos orman parte de él. ambién ocurre con los miembros ineriores del cuerpo.
.8. DESARROLLO DEL ESUEMA CORPORAL: SE#UNDO TERCER AFO: ;asta el s!u"d a&. 9erá cuando empiece a tomar conciencia de o
o
su cuerpo* su desarrollo motriz se encuentra bastante avanzado* tiene conciencia de su cuerpo pero no de las partes que lo componen. 1s al t!$c!$ a& toma conciencia plena de su cuerpoK adquiere la concepci,n de lo que le rodea a través de sensaciones* estimulaciones ! e+ploraciones de sí mismo ! de su entorno* ! sus movimientos intencionados se pereccionan !a que el tono ! el equilibrio están más regulados. en esta etapa cuando ni/as ! ni/os comienzan a organizar su personalidad.
Podemos afrmar que los ni/os son capaces de ejecutar ,rdenes que tengan que realizar a su derec"a o izquierda* no son capaces de dierenciar su lado o mano derec"a ! cuál es su izquierda.
.. DESARROLLO DEL ESUEMA CORPORAL: DEL CUARTO AL SEGTO AFO: = partir del cua$t a& suele "aber más ni/os que sepan dierenciar el lado izquierdo del derec"o* pero aGn sigue siendo algo e+tra/o que posean este conocimiento de su propio cuerpo. 1s al s!Bt a& cuando son capaces de dierenciar de manera e+"austiva cuál es el derec"o ! el izquierdo. =demás* pueden realizar movimientos cruzados como levantar el brazo izquierdo ! subir la pierna derec"a* cosa que "asta a"ora les costaba trabajo realizar por ser
movimientos cruzados ! complicados dentro de su esquema mental ! comprensivo de ambos lados. = esta edad es cuando tiene perecta concepci,n de sí mismo* es capaz de nombrar sus partes del cuerpo ! las sabe dierenciar bien. =demás de estas ejecuciones motrices también podemos comprobar su madurez a través de sus progresos al vestirse. ambién podemos ver su desarrollo gracias a los dibujos que el ni/o realiza de sí mismo ! de los que le rodean. =ntes de los cinco a/os los dibujos de fguras "umanas del ni/o son representaciones de mu/ecos que tienen la parte superior colmada de detalles ! la inerior realizada con trazos mu! poco pereccionados. 1se "ec"o es consecuencia de que primero toman conciencia de la parte superior del cuerpo !* posteriormente de la parte inerior.
.4.
MOTRICIDAD #RUESA:
Los primeros trazos que realiza el ni/o o la ni/a no tienen signifcado directo* s,lo los ejecuta por el placer que le produce* "a! que tener presente que esta actividad es lGdica. @ada trazo que realiza produce un sonido al presionar ! arrastrar el lápiz por el papel* utilizará distintos colores* el propio placer del movimiento del cuerpo* etc. ;a! que aprovec"ar las maniestaciones espontaneas* para motivarles a escribir* respetando en todo momento su ritmo personal ! su deseo de disrutar. 1n la actividad gráfca intervienen distintos tipos de actores* como: o D! tip mt$: relacionadas con el grado de madurez ! con la capacidad de control neuromuscular #prensi,n del instrumento* postura del cuerpo* dependencia uncional del brazo ! mano* ! coordinaci,n oculo8manual'. o D! tip p!$c!ptiv. 9e trata de la orma ! las características del brazo #posici,n* orientaci,n* tama/o* proporci,n* etc.'. el ni/o debe darse cuenta de estas características para poder reproducirlas con efcacia. es mu! importante no tener problemas espacio8temporales ni de lateralidad* !a que las graías están orientadas "acia arriba* "acia abajo* "acia la derec"a ! "acia la izquierda. o D! tip $!p$!s!"tativ: 1stos actores están relacionados con el signifcado del trazo. 9egGn el grado de madurez ! desarrollo* estos actores se verán re)ejados en la escritura ! el dibujo
.2. E*OLUCION DE LA MOTRICIDAD #RA(ICA ASTA EL TERCER AFO: 1l grafsmo antes de consolidarse en escritura va a atravesar los siguientes momentos en el desarrollo: ;acia el a/o ! medio aparecen las primeras maniestaciones. a es o capaz de coger un objeto* el lápiz o pintura* ! realiza trazos en orma de garabatosK es un movimiento impulsivo ! rápido* sin control* se mueve todo el brazo ! no "a! coordinaci,n visual ! manual. 9,lo realiza esta actividad por el placer que le produce.
o
o
o
;acia los veinte meses !a entra la articulaci,n del codo* ! aparece un garabato de vaivén* que se denomina barrido* el ni/o aGn no observa lo que "aceK después se "ace circular. = partir de los dos a/os ! medio* con ma!or control de la mu/eca ! el movimiento de pinza* es capaz de "acer trazos independientes. 9u mirada sigue los movimientos de la mano. el acto motor es independiente del acto visual. 1l placer que se obtiene en el movimiento. =lrededor del tercer a/o establecer la coordinaci,n ,culo8manual ! entra en juego la percepci,n. 1l ni/o !a mira lo que dibuja ! trata de controlar o dirigir el movimiento de la mano. 9e observa en el ni/o ma!or interés ! atenci,n en su grafsmo. 1mpieza a respetar los límites del espacio* trata de cerrar las líneas* etc.
.H. E*OLUCION DE LA MOTRICIDAD #RA(ICA A PARTIR DE LOS AFOS: o
o
o
= partir de los tres a/os salto signifcativo. el ni/o* de orma espontánea* da nombre al dibujo que realizaK esto signifca que (el grafsmo va tomando valor de signo* de representaci,n de algo-. no "a! relaci,n o semejanza entre el dibujo ! el nombre que da al mismo. Posteriormente* se observa una ligera relaci,n entre el dibujo ! lo que dice que es. ;acia el cuarto a/o* el ni/o dice antes lo que va a dibujar. se aprecia claramente la intencionalidad ! el sentido de representaci,n que tiene el dibujo. 1stas producciones gráfcas irán evolucionando a medida que evoluciona el ni/o en otras áreas* como la cognitiva o aectiva. =lrededor de los cinco a/os el ni/o o la ni/a está en condiciones de iniciarse en las actividades de preescritura a través de la ejecuci,n de trazos en distintos sentidos ! direcciones* etc.
..
EL TONO MUSCULAR - EL CONTROL RESPIRATORIO:
Dos actores sumamente importantes que intervienen en la motricidad son el t" muscu+a$ ! el c"t$+ $!spi$at$i. o
E+ t" muscu+a$:
5rado de contracci,n que tienen los mGsculos* oscilando entre la "ipertonía o contracci,n acusada* ! la "ipotonía o relajaci,n marcada. 1l desarrollo normal* se adquiere un tono muscular de base lo sufciente relajado para no impedir la movilizaci,n de los segmentos corporales ! no realizar un e+cesivo gasto energético. Por otro lado* el tono se relaciona con el mantenimiento de la atenci,n ! con las emociones. o
E+ c"t$+ $!spi$at$i:
Amportante unci,n corporal* control automático por el sistema nervioso* aunque puede controlarse de orma voluntaria. Amplica conocer c,mo se respira ! controlar conscientemente 8en lo que sea posible8 el ritmo ! proundidad de la respiraci,n. 1l aprendizaje del control de la respiraci,n es importante porque* la respiraci,n se relaciona con la atenci,n ! las emociones.
.;.
CONTROL POSTURAL:
La m!ta d!+ d!sa$$++ psicmt$ es el control del propio cuerpo "asta sMacar de él todas las posibilidades de acci,n ! e+presi,n que a cada uno le sean posibles. Los recién nacidos no controlan su cuerpo: su cabeza cae para los lados cuando no está sujeta o apo!ada* son incapaces de mantenerse sentados* etc. =l fnal de la primera inancia #en torno a los dos a/os'* los ni/os ! ni/as presentan un cuadro notablemente distinto: o o
o
9us movimientos son voluntarios ! coordinados. @ontrolan la posici,n de su cuerpo ! de los segmentos corporales más importantes #piernas* brazos* tronco'. 1s capaz de andar ! corretear.
1l paso de las limitaciones a los logros del segundo semestre se realiza a través de un progresivo control corporal se lleva a cabo segGn la l,gica de las le!es undamentales: o
La +!, d!+ d!sa$$++ c3a+cauda+ : el control motriz empieza por las partes más pr,+imas a la cabeza ! se va e+tendiendo "acia abajo* "asta llegar a las piernas ! los pies.
o
La +!, d!+ d!sa$$++ p$=Bimdista+ : los segmentos corporales más pr,+imos al tronco se dominan antes que los más alejados de él.
./. ESTRUCTURACION DEL TIEMPO - EL ESPACIO: Est$uctu$aci=" d!+ !spaci o
;asta que no "a!a interiorizado su esquema corporal* no asimilar la noci,n del espacio ! el tiempo.
Pia!t afrman que la concepci,n del espacio en la etapa de 2 a 3 a/os se encuentra relacionada con todo aquello que alcance el campo visual del ni/o o la ni/a. = esta adquisici,n del espacio en la etapa de 2 a 3 a/os Piaget la denomina ( !spaci tp+=ic-. 1ntendemos por !st$uctu$aci=" !spacia+ la orma en la que la ni/a o el ni/o van a organizar ! a dierenciar el mundo que le rodea. 1s proceso el cual confguran el concepto del espacio en su esquema mental. La estructuraci,n espacial se va a asimilar poco a poco* empezando por planos ! conceptos sencillos como* por ejemplo* alto* bajo* arriba* abajo* grande o peque/o. Para comenzar con planos más complicados ! diíciles para el ni/o como derec"a e izquierda. La distinci,n entre los conceptos de derec"a e izquierda aparece en los ni/os ! ni/as primero en la acci,n #3 a/os'* para más tarde aparecer en la representaci,n de uno mismo ! de los demás. 1l ni/o es capaz de realizar acciones a su derec"a ! a su izquierda* pero no sabe todavía cuál es su derec"a o su izquierda. De la asimilaci,n de conceptos como éste dependeránaprendizajes como la graía* la lectura* etc.
@on tres a/os ! medio adquiere las nociones de morada ! orientaci,n de itinerarios simples. @on cuatro a/os tiene las nociones de ciudad ! de calle* se r epresenta mentalmente itinerarios ! emplea con bastante e+actitud el vocabulario espacial. @on cinco a/os* empieza a distinguir la derec"a de la izquierda. iene pocas nociones de las relaciones geográfcas* pero reconoce algunos límites específcos* sabe dirigirse por la calle. o
Est$uctu$aci=" d!+ ti!mp
La percepci,n del tiempo* está relacionada con la concepci,n del espacio* !a que el tiempo es captado a través de los movimientos rítmicos que se realizan en el espacio. 9u interiorizaci,n será posterior a la estructura espacial puesto que el espacio* es una percepci,n material ! propicia su interiorizaci,n mientras que el concepto de tiempo es algo más abstracto ! por tanto muc"o más complicado de asimilar. 1l aprendizaje del tiempo el ni/o o la ni/a lo consiguen a través de rutinas que asimilan desde peque/osK desde que nacen* tienen "ora para comer* dormir* ir al colegio* etc. o
Ritm
@orrecta percepci,n temporal es necesario que el ni/o posea una buena coordinaci,n en la que el tiempo quede marcado de orma gradual. 1sto se consigue gracias al ritmo. 1l ritmo está relacionado con el espacio ! el tiempo. ?edio a través del cual ni/os interiorizan ! comprenden estos conceptos. 9in la intervenci,n del ritmo* la comprensi,n de estos conceptos les resultaría demasiado compleja para asimilarla* requiere la adquisici,n de estructuras cognitivas más complejas. @ada ni/a o ni/o irá comprendiendo el concepto de tiempo a través de movimientos regulares: rápidos* lentos*... Podemos dierenciar dos tipos de ritmos: $. Ritm c$p$a+ relacionado con la actividad de nuestro propio cuerpo* por ejemplo* andar* correr* respirar* etc. J. Ritm i"t!$i$ en unci,n de aspectos psicol,gicos como son las relaciones con el espacio o el tiempo. Las ni/as adquieren el ritmo desde el nacimiento* el bebé lo realiza de orma espontánea ! más adelante* en el tercer o cuarto mes podemos observar c,mo éste golpea con un objeto o incluso con sus e+tremidades una superfcie de orma rítmica. 9u desarrollo estará relacionado con la cantidad de estímulos e+ternos que reciba durante los primeros a/os de vida ! por supuesto con su capacidad de realizaci,n de movimientos.
.10.
LATERALIDAD - SU E*OLUCION:
La lateralidad permanece íntimamente vinculada al desarrollo ! la evoluci,n del esquema corporal del ni/o.
R. Ria+ defnen la +at!$a+idad como un (conjunto de predominancias particulares de una a otra de las dierentes partes simétricas del cuerpo* a nivel de las manos* ojos* pies* etc.0osotros vamos a defnirla como: 1l dominio de un lado del cuerpo sobre el otro* que aparece un poco antes del dominio motriz total del ni/o o ni/a. o
Ev+uci=" d! +a +at!$a+idad
La lateralidad se desarrolla ! consolida muc"o antes que las "abilidades motoras fnas más minuciosas. ;asta el s!u"d a& el ni/o utiliza una mano u otra para lanzar* coger* c"utar una pelota* etc. 0o podemos "ablar de lateralizaci,n* !a que no realiza ninguna actividad de orma continua con la misma mano* pie* etc. 1l proceso de lateralizaci,n aparecerá a partir del s!u"d o t!$c!$ a& cuando la ni/a poseen un control del cuerpo ! del movimiento casi pleno. = partir de esta edad podemos observar que tienden a realizar las acciones cotidianas dando preerencia a uno de los dos lados. 1sta tendencia se consolidará con el tiempo ! condicionará el desarrollo de la lateralizaci,n. Desde el cua$t "asta el s!Bt o el s3ptim a& el proceso de lateralizaci,n se va a consolidar ! el ni/o realizará el conjunto de sus acciones de orma automática con una mano* pie* ojo* etc.
.10.1. CARACTERISTICAS: 1l proceso de lateralizaci,n en ni/os ! ni/as* segGn algunos autores* tiene una base neurol,gica por la que un predominio en el uso de una de las dos manos* provocará que se desarrolle con ma!or vigor el "emiserio cerebral opuesto. 9egGn esta teoría* un ni/o que sea zurdo tendrá dominancia "emisérica cerebral derec"a. ambién se "a comprobado que ni los individuos diestros ni los zurdos son purosK e+iste dominancia lateral* pero "a! ciertas actividades que el ni/o o la ni/a pueden ! realiza con la otra parte del cuerpo* lo que quiere decir que no "a! una pureza total de la lateralizaci,n. Los casos en los que un ni/o es capaz de utilizar los dos lados del cuerpo se dice que es ambidiestro pero no es consecuencia de un perecto equilibrio entre ambos "emiserios cerebrales* sino que no e+iste un predominio claro de ninguno de ellos. Nueda confrmado que no e+iste una lateralizaci,n buena o mala* ! que no "a! que obligar a la ni/a a que utilice una mano u otra para la realizaci,n de las actividades cotidianas.
0uestra labor como educadores debe posibilitar que la lateralidad se defna "acia el lado por el que ni/o o ni/a muestre más inclinaci,n* pero nunca se debe orzar.
.10.8. (ACTORES: =lgunas de las conclusiones más destacables son las siguientes: Para algunos autores la lateralizaci,n es un p$c!s !$!dad por el que si padre o madre son zurdos los "ijos e "ijas pueden serlo también. Pero no s,lo se "ereda* coinciden en que "a! algo más. o tros autores creen que la lateralizaci,n es un p$c!s d! ap$!"di'a9! por el que el ni/o tiende a imitar las conductas ! movimientos que observa desde mu! peque/o. Para nosotros la lateralizaci,n se debe al desarrollo del esquema corporal del ni/o* sus sensaciones* sus estimulaciones ! al desarrollo neurol,gico que cada cual posea en las dierentes etapas de su desarrollo evolutivo. o
.10.. O@?ETI*OS: ?ediante la intervenci,n psicomotriz se pretende: o 4acilitar un adecuado desarrollo bio8psico8aectivo ! social. o Potenciar la competencia uncional de ni/os ! ni/as. o Potenciar la adaptaci,n al cambio ! la capacidad de aprendizaje para propiciar un desarrollo e+itoso. Fevalorizar el propio cuerpo ! potenciar la autoestima* acilitando la o asunci,n positiva* avoreciendo un mejor equilibrio psico8aectivo ! contribu!endo a depositar ilusiones en nuevos objetivos. =daptar patrones motrices básicos para transerirlos a las o actividades de vida diaria* de autocuidado e instrumentales. Anstaurar "ábitos saludables que produzcan bienestar ! satisacci,n* o abriendo el conocimiento a distintas posibilidades de práctica para que cada cual complemente el programa con aquellas que les sean más sugerentes. Propiciar vivencias satisactorias que generen momentos de alegría* o distracci,n ! bienestar. Desarrollar las capacidades comunicativas* previniendo el o aislamiento ! acilitando la socializaci,n. @rear consciencia de grupo para aumentar el sentimiento de o pertenencia al grupo8clase o 4omentar la participaci,n activa en el entorno* para interactuar positivamente con la colectividad. o 1ducar en la sociedad del ocio* oreciendo a los ni/os ! ni/as un programa de actividades ísico8recreativas que les a!ude a mantener una vida activa* llena de e+periencias ! sensaciones enriquecedoras.
