Tema 9: El entorno y su conservación 1.INTRODUCCIÓN. El entorno incluye factores naturales, sociales y culturales muy rela relaci cion onad ados os con con el apre aprend ndiz izaj aje e de los los niño niños, s, todo todo esto esto tien tiene e repercusiones importantes en la educación, por eso entendemos que el problema medioambiental forma parte de la sociedad y por eso desde el ámbito escolar debemos reflexionar y dar una respuesta.
2.EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN. Podemos definir entorno o medio ambiente como aquello que nos rodea y que ejerce influencia sobre nuestra vida. Hay 3 tipos de factores incluidos en el entorno: 1. Físico Físico – químic químico: o: Correspo Corresponde nden n a los rasgos rasgos de elemen elementos tos del entorno como energía solar, el aire, agua y suelo. 2. Biológico Biológicos: s: Formados Formados por por los seres seres vivos. vivos. 3. Sociales: Sociales: Formados Formados por por el ser humano humano.. Los 3 están interrelacionados y si uno de ellos se modifica, los demás resultan afectados.
1. El entorno entorno como como siste sistema. ma. La teo teoría ría del del biólo iólog go ale alemán mán Berth erthal alan anfy fy tiene iene su aplicación al estudiar el entorno; según ella un sistema es un conjunto de elementos interrelacionados y tienen siempre unos rasgos comunes: o
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Finalidad: Todo sistema tiene un fin. Globalismo: Si hay una acción que provoca un cambio en una de las unidades del sistema se producirá un cambio en todas las demás. Propiedades emergentes: Al combinarse los componentes de un sistema siempre nacen nuevas propiedades que no encontrábamos en los componentes aislados.
2. La conserv conservación ación del del entorno. entorno. El entorno nunca permanece inalterable, está sometido a cambio cambios s que provoc provocan an situac situacion iones es de desequ desequili ilibrio brio,, aunque aunque
normalmente la capacidad del entorno le permite responder a dichos cambios y llegar a nuevos estados de equilibrio. Los problemas que tiene hoy nuestro mundo preocupan al conjunto de la sociedad, pero el modelo de desarrollo dominante es el marco en el que se crean los más importantes desequilibrios para el medio ambiente. La situación es paradójica, pues hay esfuerzos reales desde muchas instancias, para tratar de controlar problemas ambientales que el propio sistema socioeconómico crea. En este sentido, la ONU creó una comisión mundial sobre medio ambiente y en esa comisión define el desarrollo sostenible como aquel que satisface la necesidad de la generación presente sin comprometer la capacidad de generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades. Necesitamos que la producción y distribución de bienes se apoye en tecnologías adecuadas y sostenibles, que se consuman recursos renovables y que se produzcan desechos y emisiones que el medio ambiente pueda absorber. En la etapa de la Educación Primaria abordamos la educación medioambiental como un proceso de aprendizaje donde vamos a unir el conocimiento del medio con la intervención sobre él.
3.RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS FACTORES DE DETERIORO Y REGENERACIÓN.
DEL
SISTEMA,
1. Ecosistemas. Es un nivel de organización complejo que está formado por el conjunto de organismos de distintas especies que viven juntas (comunidad) y los factores que definen el marco ambiental donde habitan (biotopo). Cada ecosistema tiene dos tipos de factores: bióticos (formado por los seres vivos de ese ecosistema) y los factores abióticos (composición y temperatura del aire, grado de humedad, presión atmosférica, luz, etc.). Tanto uno como otro regulan las poblaciones de cada ecosistema.
2. Estructura trófica de un ecosistema. Entre los distintos individuos que forman un ecosistema se establecen relaciones tróficas o de nutrición; los niveles
tróficos engloban a los organismos en función de la manera que tienen de obtener materia y energía. En el ecosistema se distinguen 5 niveles tróficos: 1. Organismos productores: Son vegetales que hacen la fotosíntesis y que toman la energía del sol y la materia inorgánica del suelo y del aire. 2. Consumidores primarios: Están formados por animales herbívoros y se alimentan de los anteriores. 3. Consumidores secundarios: Son carnívoros y se nutren de los anteriores. 4. Organismos descomponedores: Se alimentan de cadáveres descomponiendo la materia orgánica. Está formado por bacterias y hongos. 5. Organismos transformadores: Son ciertas bacterias que incorporan al suelo nitrógeno. Por tanto, la cadena trófica es la sucesión de organismos vivos donde se nutren unos de otros.
3. Ciclo de materia y energía en un ecosistema. Ciclo de la materia es el flujo de materia de un ecosistema que suele ser cíclico, mientras que el flujo de energía no sigue un flujo de energía cíclica porque a veces la energía no vuelve al ecosistema. La fuente de energía principal es la luz solar.
4. Relaciones intraespecíficas. Son las relaciones de individuos de una misma población y como resultado de ellas nacen las asociaciones que tienen consecuencias favorables como el defenderse de los depredadores, y de los agentes adversos (mal tiempo) pero la consecuencia negativa de estas asociaciones es la competencia entre los individuos cuando el número de estos sobrepasa a los límites que soporta el medio.
5. Relaciones interespecíficas.
Se dan entre individuos de distintas especies y la consecuencia es que a veces son beneficiosas y otras perjudiciales. Tipos: o
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Mutualismo y simbiosis: El mutualismo es la relación donde dos especies resultan beneficiadas y si ambos individuos unen íntimamente sus cuerpos se llama simbiosis, por ejemplo los líquenes (alga + hongo). Comensalismo e inquilinismo: Uno de los individuos obtiene un beneficio pero el otro no resulta perjudicado. Si lo que obtiene es alimento se llama comensalismo, y si obtiene refugio, inquilinismo. Parasitismo, depredación y explotación: Son relaciones donde una especie resulta beneficiada y la otra perjudicada. -
Parasitismo: Un individuo se alimenta de otro mayor provocándole trastornos de más o menos gravedad.
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Depredación: Un individuo se alimenta devorando el cuerpo del otro.
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Explotación: El beneficio que logra una especie no es de tipo nutritivo pero ocasiona perjuicio a la otra.
Antibiosis: Una de las especies no obtiene ni beneficio ni perjuicio, pero perjudica indirectamente a la otra (Ej: hongo de la penicilina). Competición: Cuando entre individuos hay rivalidad por la ocupación de un espacio, la adquisición de alimentos… los dos salen perjudicados.
6. Sucesión ecológica. Cuando en el medio ambiente hay un equilibrio este puede romperse por un cambio ambiental drástica provocando que en esa área se vayan sucediendo comunidades transitorias desequilibradas a las que se irán incorporando nuevas poblaciones y así nacerá una nueva biocenosis o comunidad. Cuando una sucesión ecológica se da en un área despoblada donde no existía nada se llama sucesión primaria;
pero si se inicia en un área donde la comunidad preexistente ha sido eliminada o desplazada, se llama sucesión secundaria. 4.CAPACIDAD DE LOS SERES HUMANOS PARA ACTUAR SOBRE
LA NATURALEZA. Los primeros seres humanos vivían armónicamente con la naturaleza, no tardaron en convertirse en la especie dominante y en dispersarse por toda la tierra. A partir de la Revolución Industrial el crecimiento tecnológico introdujo máquinas en las actividades industriales y agrícolas, pero también trajo consigo la explotación de los combustibles fósiles y de los recursos mineros. Desde entonces el impacto de la actividad humana sobre el medio ambiente afecta a todo el planeta. Ahora la contaminación pasa de un eslabón a otro de la cadena alimentaria.
1. Enfoque en la Educación Primaria. La importancia de este tema en la enseñanza se pone de manifiesto en los objetivos de la LOE (Conocer y valorar su entorno social, cultural…) y en el R.D 1513/2006. Cuando el curriculum escolar tradicional se ha ocupado del problema del agotamiento de los recursos, siempre lo ha hecho desde una perspectiva muy compartimentada sin dar la verdadera importancia a la acción humana sobre el futuro.
2. Políticas de protección el medio ambiente. -
La conciencia sobre cómo proteger el medio ambiente ha sido defendida por organismos dependientes de la ONU.
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En los años 60, en el marco de las Naciones Unidas se iniciaron acuerdos para evitar la contaminación marina y más adelante otras contaminaciones.
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El principal organismo en materia de medio ambiente dentro del programa de Naciones Unidas se llama “PNUMA”, este organismo se encarga de:
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Evaluar y determinar el estado de medio ambiente mundial. Determinar qué cuestiones ambiente requieren una internacional.
del medio cooperación
Proporcionar asistencia para crear legislación ambiental internacional.
una
En 1992 se celebró en Río de Janeiro la “Cumbre para la Tierra” y en ella se adoptó el “Programa 21”, plan de acción que explica las medidas para lograr un desarrollo sostenible (más de 2000 ciudades en el mundo han hecho suyo ese programa).
5.INTERVENCIÓN EDUCATIVA. A la hora de diseñar y evaluar la intervención educativa hay que contar con unos criterios relacionados específicamente con el tema que nos ocupa:
Construcción progresiva de la noción de medio
Comprensión de la noción de cambio
Progresión desde el medio vivenciado al medio lejano, etc…
El concepto de medio alude tanto al conjunto de elementos y de relaciones que presenta la realidad, como al conjunto de procesos de cambios cíclicos y no cíclicos al que se ve sometido. Podemos formular las siguientes frases para que los alumnos contesten y den explicaciones sobre qué entienden ellos sobre las formulaciones:
a. El medio como realidad indiferenciada (irán estableciendo poco a poco categorías basadas en las experiencias personales).
b. El medio como lugar o escenario (es un concepto muy cercano pues el medio se concibe como un escenario donde ocurren cosas que tiene que ver con sus vivencias directas.
c. Visión armónica del medio (en este sistema armonioso cada cosa ocupa su lugar).
d. El medio como recurso. e. El medio como sistema: Concepto de interacción (se desarrolla en Secundaria).
1. Intervención educativa en los distintos ciclos de la Educación Primaria. -
Primer ciclo: •
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Se debe favorecer el contacto y cuidado de seres vivos desarrollando actitudes de respeto y se trabajan las principales categorías y sus propiedades principales. El paisaje natural de la localidad será descrito con dibujos y con la observación directa.
Segundo ciclo: •
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El conocimiento del medio se sustenta en este ciclo en la acción del alumno sobre su entorno próximo; manipulación de materiales y actividades relacionadas con el conocimiento físico, proporcionarán experiencias que serán utilizadas en ciclos posteriores.
Todas las experiencias del ciclo anterior se irán configurando en este ciclo a partir de problemas o proyectos que interesen a los niños. Los temas relacionados con los seres vivos son los más atractivos para trabajar, y además irán estableciendo relaciones entre esos seres vivos y la actividad humana. Ahora van a ampliar el conocimiento de la comarca estudiando elementos que lo configuran (relieve, vegetación, clima…) Desde el inicio se van a fomentar actitudes de respeto, valoración y protección del patrimonio natural y cultural de la localidad y la comarca.
Tercer ciclo:
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En este ciclo las pequeñas y cada vez más rigurosas investigaciones, deberán alcanzar el final para que sean capaces de establecer complejas relaciones entre las relaciones del medio. Estas relaciones son cada vez más ajenas “al medio próximo”: Territorios, grupos sociales, instituciones, etc… Se enfatizará las actitudes de valoración y conservación de aspectos del medio físico presentes en la problemática actual (capa de ozono). Se va a ir construyendo la idea de unidad de los organismos vivos, se tratarán las primeras relaciones fisiológicas simples (cadenas tróficas) y se potenciarán actitudes respetuosas y proteccionistas del medio ambiente a través del análisis de los problemas ambientales más relevantes.
6.CONCLUSIÓN. El entorno es un sistema complejo con un nivel alto de organización, pero los elementos que lo forman son diversos y sus interrelaciones numerosas: cualquier cambio en uno de ellos repercute en los demás. La educación debe tener un papel importante en presentar y afrontar los problemas ambientales ante los alumnos.
Bibliografía:
Canal: “Ecología y escuela”.
M.E.C: “Diseñó curricular base de la Educación Primaria”.
Echarri: “Ciencias de la tierra y medio ambiente”.
