TEORI BELAJAR KOGNITIF DAN PENERAPANNYA DALAM PEMBELAJARAN
Resu Resume me ini ini ditu dituli liss untu untuk k meme memenu nuhi hi tuga tugass mata mata kuli kuliah ah Bela Belajar jar dan dan Pembelajaran
•
Nama
: Umar Hanif
Kelas
: A/201
!urusan
: Pendidikan Bi"l"gi
#anggal #anggal
: $ %ebruari 201&
#"'ik 'ik : Pemb Pembah ahasa asan n te"r te"rii belaj belajar ar k"gn k"gniti itiff dan dan 'ene 'enera ra'a 'ann nn(a (a dalam dalam 'embelajaran
Pengertian teori belajar kognitif
Ada Ada bebe bebera' ra'aa ahli ahli (ang (ang
belu belum m mera merasa sa 'uas 'uas terha terhada da' ' 'enem 'enemuan uan))
'enemuan 'ara ahli sebelumn(a mengenai belajar sebagai 'r"ses hubungan stimulu stimulus) s) res'"ns res'"ns * reinf" reinf"r+em r+ement, ent, -ereka -ereka ber'en ber'enda' da'at at bah.a bah.a tingka tingkah h laku laku sese"rang tidak han(a dik"ntr"l "leh re.ard dan reinf"r+e ment, -ereka ini adalah 'ara ahli ji.a dari aliran k"gnitif, -enurut 'enda'at mereka tingkah laku sese"ra sese"rang ng senant senantias iasaa didasar didasarkan kan 'ada 'ada k"gnis k"gnisi i (aitu (aitu tindak tindakan an mengen mengenll atau memi memiki kirka rkan n situa situasi si dima dimana na tingk tingkah ah laku laku itu itu terja terjadi di,, alam alam situ situasi asi belaj belajar ar sese"rang terlibat langsung dalam situasi belajar dan mem'er"leh insight untuk 'eme+ahan massalah, !adi kaum k"gnitifisme ber'andangan bah.a tingkah laku sese"rang lebih tergantung ke'ada insight terhada' hubungan)hubungan (ang ada di dalam suatu situasi,
Pertumbuhan te"ri belajar k"gnitif dimulai sejak lahirn(a te"ri estalt (ang meneliti tentang 'engamatan dan 'r"blem s"ling (ang mana 'enelitian tersebut menekankkan bahasa 'ada masalah k"nfigurasi struktur 'emetaan dalam 'engalaman, -enurut 'andangat estaltis semua kegiatan belajar menggunakan
insight atau 'emahaman terhada' hubungan)hubungan, #erutama hubungan antara bagian dan keseluruhan, -enurut 'sik"l"gi estalt tingkat kejelasan atau keberartian dari a'a (ang diamati dalam siatuasi belajar adalah lebih meningkatkan belajar sese"rang dari'ada dengan hukuman dan ganjaran,
Maa!"!aa! Teori Belajar Kognitif
3ang termasuk te"ri belajar k"gnitif adalah: 1, #e"ri belajar Peng"lahan 4nf"rmasi
5timulus fisik se'erti +aha(a 'anas tekanan udara atau'un suara ditangka' "leh sese"rang dan disim'an se+ara +e'at di dalam sistem 'enam'ungan 'enginderaan jangka 'endek, A'abila inf"rmasi itu di'erhatikan maka inf"rmasi itu disam'aikan ke mem"ri jangka 'endek dan sistem 'enam'ungan mem"ri kerja, A'abila inf"rmasi di dalam kedua 'enam'ungan tersebut diulang)ulang atau disandikan maka da'at dimasukkan ke dalam mem"ri jangka 'anjang, Keban(akan 'eristi.a lu'a terjadi karena inf"rmasi di dalam mem"ri jangka 'endek tidak 'ernah ditransfer ke mem"ri jangka 'anjang, #a'i bisa juga terjadi karena sese"rang kehilangan kemam'uann(a dalam mengingat inf"rmasi (ang telah ada di dalam mem"ri jangka 'anjang, Bisa juga karena interferensi (aitu terjadi a'abila inf"rmasi ber+am'ur dengan atau tergeser "leh inf"rmasi lain,
2, #e"ri belajar K"ntruktiisme
#e"ri belajar K"ntruktiisme memandang bah.a: •
Belajar berarti mengk"ntruksikan makna atas inf"rmasi dari masukan (ang masuk ke dalam "tak,
•
Peserta didik harus menemukan dan mentransf"rmasikan inf"rmasi k"m'leks ke dalam dirin(a sendiri,
•
Peserta didik sebagai indiidu (ang selalu memeriksa inf"rmasi baru (ang berla.anan dengan 'rinsi')'rinsi' (ang telah ada dan mereisi 'rinsi') 'rinsi' tersebut a'abila sudah diangga' tidak bisa digunakan lagi,
•
Peserta didik mengk"ntruksikan 'engetahuann(a sendiri melalui interaksi dengan lingkungann(a,
#e"ri K"ntruktiismemeneta'kan 6 asumsi tentang belajar (aitu: 1, Pengetahuan se+ara fisik dik"nstruksikan "leh 'eserta didik (ang terkibat dalam belajar aktif, 2, Pengetahuan se+ara simb"lik dik"nstruksikan "leh 'eserta didik (ang membuat re'resentasi atas kegiatann(a sendiri, 7, Pengetahuan se+ara s"sial dik"nstruksikan "leh 'eserta didik (ang men(am'aikan maknan(a ke'ada "rang lain, 6, Pengetahuan se+ara te"ritik dik"nstruksikan "leh 'eserta didik (ang men+"ba menjelaskan "b(ek (ang tidak benar)benar di'ahamin(a,
5lain men(arankan 7 strategi belajar efektif (aitu: 1, membuat +atatan 2, belajar kel"m'"k 7, menggunakan met"de P86R 9 preview, question, read, reflect, recite, review
Toko#"toko# Aliran Kognitif
1, #e"ri Perkembangan Piaget
Piaget adalah se"rang t"k"h 'sik"l"gi k"gnitif (ang besar 'engaruhn(a terhada' 'erkembangan 'emikiran 'ara 'akar k"gnitif lainn(a, -enurut Piaget 'erkembangan k"gnitif meru'akan suatu 'r"ses genetik (aitu suatu 'r"ses (ang
didasarkan atas mekanisme bi"l"gis 'erkembangan sistem s(araf, Ketika indiidu berkembang menuju kede.asaan akan mengalami ada'tasi bi"l"gis dengan lingkungann(a (ang akan men(ebabkan adan(a 'erubahan)'eribahan kualitatif didalam struktur k"gnitifn(a, Piaget tidak melihat 'erkembangan k"gnitif sebagai sesuatu (ang da'at didefinisikan se+ara kuantitatif, engan kata lain da(a ber'ikir atau kekuatan mental anak (ang berbeda usia akan berbeda 'ula se+ara kualitatif,
-enurut Piaget bah.a 'r"ses belajar sebenarn(a terdiri dari tiga taha'an (aitu : a, Asimilasi
Pr"ses 'en(atuan 9'engintegrasian inf"rmasi baru ke struktur k"gnitif (ang sudah ada dalam benak sis.a, ;"nt"h bagi sis.a (ang sudah mengetahui 'rinsi' 'enjumlahan jika gurun(a mem'erkenalkan 'rinsi' 'erkalian maka 'r"ses 'engintegrasian antara 'rinsi' 'enjumlahan 9(ang sudah ada dalam benak sis.a dengan 'rinsi' 'erkalian 9sebagai inf"rmasi baru itu (ang disebut asimilasi,
b, Ak"m"dasi
Pen(esuaian struktur k"gnitif ke dalam situasi (ang baru, ;"nt"h jika sis.a diberi s"al 'erkalian maka berarti 'emakaian 9a'likasi 'rinsi' 'erkalian tersebut dalam situasi (ang baru dan s'esifik itu (ang disebut ak"m"dasi,
+, <=uilibrasi 9'en(eimbangan
Pen(esuaian berkesinambungan antara asimilasi dan ak"m"dasi, ;"nt"h agar sis.a tersebut da'at terus berkembang dan menambah ilmun(a maka (ang bersangkutan menjaga stabilitas mental dalam dirin(a (ang memerlukan 'r"ses 'en(eimbangan antara >dunia dalam? dan >dunia luar?, Pr"ses belajar (ang dialami se"rang anak 'ada taha' sens"ri m"t"r tentu lain dengan (ang dialami se"rang anak (ang sudah men+a'ai taha' kedua 9'ra)"'erasi"nal dan lain lagi
(ang dialami sis.a lain (ang telah sam'ai ke taha' (ang lebih tinggi 9"'erasi"nal k"ngrit dan "'erasi"nal f"rmal, !adi se+ara umum semakin tinggi tingkat k"gnitif sese"rang semakin teratur 9dan juga semakin abstrak +ara berfikirn(a,
ikemukakann(a 'ula bah.a belajar akan lebih berhasil a'abila disesuaikan dengan taha' 'erkembangan k"gnitif 'eserta didik, Peserta didik hendakn(a diberi kesem'atan untuk melakukan eks'erimen dengan $ "b(ek fisik (ang ditunjang "leh interaksi dengan teman seba(a dan dibantu "leh 'ertan(aan tilikan dari guru, uru hendakn(a ban(ak memberikan rangsangan ke'ada 'eserta didik agar mau berinteraksi dengan lingkungan se+ara aktif men+ari dan menemukan berbagai hal dari lingkungan,
2, #e"ri belajar menurut Bruner
!er"me Bruner 91@@ adalah se"rang 'engikut setia te"ri k"gnitif khususn(a dalam studi 'erkembangan fungsi k"gnitif, engan te"rin(a (ang disebut free discovery learning ia mengatakan bah.a 'r"ses belajar akan ber jalan dengan baik dan kreatif jika guru memberikan kesem'atan ke'ada sis.a untuk menemukan suatu k"nse' te"ri aturan atau 'emahaman melalui +"nt"h) +"nt"h (ang ia jum'ai dalam kehidu'ann(a,
Ada tiga taha' 'erkembangan k"gnitif (ang dikemukakan "leh Bruner (aitu enaktif ik"nik dan simb"lik,
1, #aha' enaktif sese"rang melakukan aktiitas)aktiitas dalam u'a(an(a untuk memahami lingkungan sekitarn(a, Artin(a dalam memahami dunia sekitarn(a anak menggunakan 'engetahuan m"t"rik, -isaln(a melalui gigitan sentuhan 'egangan dan sebagain(a, 2, #aha' ik"nik sese"rang memahami "bjek)"bjek atau dunian(a melalui gambar) gambar dan isualisasi erbal, -aksudn(a dalam memahami dunia sekitarn(a anak belajar melalui bentuk 'erum'amaan 9tam'ilan 'erbandingan 9k"m'arasi,
7, #aha' simb"lik sese"rang telah mam'u memiliki ide)ide atau gagasan)gagasan abstrak (ang sangat di'engaruhi "leh kemam'uann(a dalam berbahasa dan l"gika, alam memahami dunia sekitarn(a anak anak belajar melalui simb"l) simb"l bahasa l"gika matematika dan sebagain(a, K"munikasin(a dilakukan dengan menggunakan ban(ak sistem simb"l, 5emakin matang sese"rang dalam 'r"ses ber'ikirn(a semakin d"minan sistem simb"ln(a,
Peranan guru menurut 'sik"l"gi k"gnitif ialah bagaimana da'at mengembangkan '"tensi k"gnitif (ang ada 'ada setia' 'eserta didik, !ika '"tensi k"gnitif (ang ada 'ada setia' 'eserta didik telah da'at berfungsi dan menjadi aktual "leh 'r"ses 'endidikan di sek"lah maka 'eserta didik akan mengetahui dan memahami serta menguasai materi 'elajaran (ang di'elajari di sek"lah melalui 'r"ses belajar mengajar di kelas,
-enurut Bruner 'embelajaran (ang selama ini diberikan disek"lah lebih ban(ak menekankan 'ada 'erkembangan kemam'uan ber'ikir analisis kurang mengembangkan kemam'uan ber'ikir intuitif, Padahal ber'ikir intuitif sangat 'enting bagi mereka (ang menggeluti bidang matematika bi"l"gi fisika dan sebagain(a sebab setia' disi'lin mem'un(ai k"nse')k"nse' 'rinsi' dan 'r"sedur (ang harus di'ahami sebelum sese"rang da'at belajar, ;ara (ang baik untuk belajar adalah memahami arti dan hubungan melalui 'r"ses intuitif untuk akhirn(a sam'ai ke'ada suatu kesim'ulan (discovery learning).
7, #e"ri Belajar Bermakna Ausubel
#e"ri)te"ri belajar (ang ada selama ini masih ban(ak menekankan 'ada belajar as"siatif atau belajar menghafal, Belajar (ang demikian tidak ban(ak bermakna bagi sis.a,materi (ang di'elajari diasimilasikan dan dihubungkan dengan 'engetahuan (ang telah dimiliki sis.a dalam bentuk stuktur k"gnitif, ia ber'enda'at bah.a menghafal berla.anan dengan bermakna $ karena belajar dengan menghafal 'eserta didik tidak da'at mengaitkan inf"rmasi (ang di'er"leh
itu dengan 'engetahuan (ang telah dimilikin(a, engan demikian bah.a belajar itu akan lebih berhasil jika materi (ang di'elajari bermakna,
aid Ausubel meru'akan salah satu t"k"h ahli 'sik"l"gi k"gnitif (ang ber'enda'at
bah.a
keberhasilan
belajar
sis.a
sangat
ditentukan
"leh
kebermaknaan bahan ajar (ang di'elajari, Ausubel menggunakan istilah >'engatur lanjut? 9advance organizers meru'akan 'enera'an k"nse'si tentang stuktur k"gnitif didalam meran+ang 'embelajaran, Penggunaan adan+e "rganiers sebagai kerangka isi akan da'at meningkatkan kemam'uan sis.a dalam mem'elajari inf"rmasi baru karena meru'akan kerangka dalam bentuk abstrak atau ringkasan k"nse')k"nse' dasar tentang a'a (ang di'elajari dan hubungann(a dengan materi (ang telah ada dalam stuktur k"gnitif sis.a, jika ditata dengan baik adan+e "rganiers akan memudahkan sis.a mem'elajari materi 'elajaran (ang baru serta hubungann(a dengan materi (ang telah di'elajarin(a,
Bebera'a 'emikiran ke arah 'enataan isi bidang studi atau materi 'elajaran sebagai strategi 'eng"rganisasian isi 'embelajaran (ang ber'ijak 'ada te"ri k"gnitif dikemukakan se+ara singkat sebagai berikut 9egeng 1@$@:
a% &irar#ki belajar%
agne menekankan kajiann(a 'ada as'ek 'enataan urutan materi 'el ajaran dengan memun+ulkan gagasan mengenai 'ras(arat belajar (ang dituangkan dalam suatu struktur isi (ang disebut hirarhki belajar, Keterkaitan di antara bagian)bagian bidang studi (ang dituangkan dalam bentuk 'ras(arat belajar berarti bah.a 'engetahuan tertentu harus dikuasai lebih dahulu sebelum 'engetahuan (ang lain da'at di'elajari,
b% Anali'i' t(ga'%
;ara lain (ang di'akai untuk menunjukkan keterkaitan isi bidang studi adalah inf"rmati"n)'r"+essing a''r"a+h t" task anal(sis, #i'e hubungan 'r"sedural ini memerikan urutan dalam menam'ilkan tugas)tugas belajar, Hubungan 'r"sedural menunjukkan bah.a sese"rang da'at saja mem'elajari
langkah terahkir dari suatu 'r"sedur 'ertama kali teta'i dalam unjuk kerja ia tidak da'at mulai dari langkah (ang terahkir,
% )(b'(!*ti+e 'e,(ene%
Ausubel mengemukakan gagasann(a mengenai +ara membuat urutan isi 'engajaran (ang da'at menjadikan 'engajaran lebih bermakna bagi (ang belajar, 4a menggunakan urutan umum ke rin+i atau subsum'tie se=uen+e sebagai strategi utama untuk meng"rganisasi 'engajaran, Per"lehan belajar dan retensi akan
da'at
ditingkatkan
bila
'engetahuan
baru
diasimilasikan
dengan
'engetahuan (ang sudah ada,
-% K(rik(l(! '*iral%
agasan tentang kurikulum s'iral (ang dikemukakan "leh Bruner dilakukan dengan +ara mengurutkan 'engajaran, Urutan 'engajaran dimulai dengan mengajarkan isi 'engajaran se+ara umum kemudian se+ara berkala kembali mengajarkan isi (ang sama dengan +aku'an (ang lebih rin+i,
e% Teori )ke!a%
#e"ri skema juga menggunakan urutan umum ke rin+i, #e"ri ini memandang bah.a 'r"ses belajar sebagai 'er"lehan 'engetahuan baru dalam diri sese"rang dengan +ara mengkaitkann(a dengan struktur k"gnitif (ang sudah ada, Hasil belajar sebagai hasil 'eng"rganisasian struktur k"gnitif (ang baru meru'akan integrasi antara 'engetahuan (ang lama dengan (ang baru, 5truktur k"gnitif (ang baru ini nantin(a akan menjadi assimilatie s+hema 'ada 'r"ses belajar berikutn(a,
f% .ebtea#ing%
Cebtea+hing (ang dikemukakan N"rman meru'akan suatu 'r"sedur menata urutan isi bidang studi (ang dikembangkan dengan menam'ilkan 'entingn(a 'eranan struktur 'engetahuan (ang telah dimiliki "leh sese"rang dan struktur isi bidang studi (ang akan di'elajari, Pengetahuan baru (ang akan
di'elajari se+ara bertaha' harus diintegrasikan dengan struktur 'engetahuan (ang telah dimilikin(a,
g% Teori Elabora'i%
#e"ri elab"rasi mengintegrasikan sejumlah 'engetahuan tentang strategi 'enataan isi 'elajaran (ang sudah ada untuk men+i'takan m"del (ang k"m'rehensif tentang +ara meng"rganisasi 'engajaran 'ada tingkat makr", #e"ri ini mem'reskri'sikan +ara 'eng"rganisasian isi bidang studi dengan mengikuti urutan umum ke rin+i dimulai dengan menam'ilkan e'it"me 9struktur isi bidang studi (ang di'elajari kemudian mengelab"rasi bagian)bagian (ang ada dalam e'it"me se+ara lebih rin+i,
A*lika'i Teori Kognitif Dala! Kegiatan Pe!belajaran
Hakekat belajar menurut te"ri k"gnitif dijelaskan sebagai suatu aktifitas belajar (ang berkaitan dengan 'enataan inf"rmasi re"rganisasi 'erse'tual dan 'r"ses internal, Kegiatan 'embelajaran (ang ber'ijak 'ada te"ri belajar k"gnitif ini sudah ban(ak digunakan, alam merumuskan 'embelajaran mengembangkan strategi dan tujuan 'embelajaran tidak lagi mekanistik sebagaimana (ang dilakukan dalam 'endekatan beha"ristik, Kebebasan dan keterlibatan sis.a se+ara aktif dalam 'r"ses belajar amat di'erhitungkan agar belajar lebih bermakna bagi sis.a, 5edangkan kegiatan 'embelajarn(a mengikuti 'rinsi') 'rinsi' sebagai berikut :
1, 5is.a bukan sebagai "ang de.asa (ang muda dalam 'r"ses berfikirn(a, -ereka mengalami 'erkembangan k"gnitif melalui taha')taha' tertentu, 2, Anak usia 'ra sek"lah dan a.al sek"lah dasar akan da'at belajar dengan baik terutama jika menggunakan benda)benda k"nkret, 7, Keterlibatan sis.a se+ara aktif dalam belajar amat di'entingkan karena han(a dengan mengaktifkan sis.a maka 'r"ses asimilasi dan ak"m"dasi 'engetahuan dan 'engalaman da'at terjadi dengan baik,
6, Untuk menarik minat dan meningkatkan retensi belajar 'erlu mengkaitkan 'engalaman atau inf"rmasi baru dengan struktur k"gnitif (ang telah dimiliki si belajar, , Pemahaman dan retensi akan meningkat jika materi belajar disusun dengan menggunakan '"la dan atau l"gika tertentu dari sederhana kek"m'leks, , Belajar memahami akan lebih bermakna dari 'ada belajar menghafal, Agar bermakna
inf"rmasi
baru
harus
disesuaikan
dan
dihubungkan
dengan
'engetahuan (ang telah dimiliki sis.a, #ugas guru adalah menunjukan hubungan antara a'a (ang sedang di'elajari dengan a'a (ang telah diketahui sis.a,
&, Adan(a 'erbedaaan indiidual 'ada diri sis.a 'erludi'erhatikan karena fakt"r ini sangat mem'engaruhi keberhasilan lajar sis.a, Perbedaan tersebut misaln(a 'ada m"tiasi 'erse'si kemam'an berfikir 'engetahuan a.al dan sebagain(a,
Langka#"Langka# Pe!belajaran Men(r(t Toko# Kognitif
ari 'emahaman diatas maka langkah)langkah 'embelajaran (ang dikemukakan "leh masing)masing t"k"h tersebut berbeda, 5e+ara garis besar langkah)langkah 'embelajaran (ang dikemukan "leh su+iati dan 'rast(a ira.an 92001 da'at digunakan, Dangkah)langkah tersebut sebagai berikut :
a% Langka#"langka# *e!belajaran !en(r(t *iaget/
1, -entukan tujuan 'embelajaran, 2, -emilih materi 'elajaran, 7, -enentukan t"'ik)t"'ik (ang da'at di'elajari sis.a se+ara aktif 6, -enentukan kegiatan belajar (ang sesuai untuk t"'ik)t"'ik tersebut misaln(a 'enelitian meme+ahkan masalah diskusi dan sebagain(a,
, -engembangkan met"de 'embelajaran untuk merangsang kreatifitas dan +ara befikir sis.a, , -elakukan nilai 'r"ses dan hasil belajar, b% Langka#"langka# *e!belajaran !en(r(t br(ner /
1, -enentukan tujuan 'embelajaran, 2, -elakukan identifikasi karakteristik sis.a 9kemam'uan a.alminatga(a belajar dan sebagain(a 7, -emiliki materi 'elajaran,
6, -enentukan t"'ik)t"'ik (ang da'at di'elajari sis.a se+ara induktif 9dari +"nt"h)+"nt"h ke generelisasi, , -engembangkan bahan)bahan belajar (ang beru'a +"nt"h)+"nt"h ilustrasi tugas dan sebagain(a untuk di'elajari sisa , -engatur t"'i)t"'ik 'elajaan dari (ang sederhana ke k"m'leks dari (ang k"ngkrit atau dari taha' enaktif ik"nik sam'ai ke simb"lik, &, -elakukan 'enilaian 'r"ses dan hasil belajar sis.a,
% Langka#"langka# *e!belajaran !en(r(t a('(bel /
1, -enentukan tujuan 'embelajaran, 2, -elakukan identifikasi karakteristik sis.a 9 kemam'uan a.al m"tifasi ga(a belajar dan sebagain(a, 7, -emiliki materi 'elajaran sesuai dengan karakteristik sis.a dan mengaturn(a dalam bentuk k"nse')k"nse' inti,
6, -enentukan t"'ik)t"'ik dan menam'ilkann(a dalam bentuk ad-vance organizer (ang akan di'elajari sis.a, , -em'elajari k"nse')k"nse' inti tersebut dan menera'kann(a dalam bentuk n(ata/k"nkret, , -elakukan 'enilaian 'r"ses dan hasil belajar
Pertan0aan
1, Bagaimana jika #e"ri Belajar K"gnitif 'ada jenjang 5 digabung dengan #e"ri Belajar Behai"ristikE 2, -enga'a #e"ri Belajar K"gnitif mengede'akan 'ada 'r"ses ber'ikirE , Daftar P('taka
Budiningsih R, ;, A5R4, 200, Belajar dan Pembalajara, !akarta, P#, Rineka ;i'ta, egeng 4 N("man 5udana, 1@$@, Panduan pengajar buu eranga perulia!an dan ba!an pengajaran, !akarta : Pr"(ek Pemngembangan Dembaga Pendidikan #enaga Ke'endidikan -ahmud, 2011,"eori Belajar #ognitif , $nline, iakses 'ada & %ebruari 201&, 9htt'://mahmud0@kum'ulanmakalah, bl"gs'"t,+"m Femar Hamalik, 2016, #uriulum dan Pembelajaran. Bandung : Bumi Aksara R"i, 2011,
"eori Pendidian, $nline, iakses 'ada & %ebruari 201&,
9htt'://...,imadiklus,+"m 5lain R,<, 2000, %ducational P!yc!ology, t!eory and Practice. 5iGth editi"n B"st"n: All(n and Ba+"n,
