Teorias y Sistemas en Psicologia

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANISTICAS

RED NACIONAL UNIVERSITARIA UNIVERSITARIA

SYLLABUS Facultad de Ciencias Sociales y Humanísticas Psicología CUARTO SEMESTRE TEORÍA Y SISTEMAS EN PSICOLOGÍA Gestión Académica I/2012

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UDABOL UNIVERSIDAD DE AQUINO BOLIVIA Acreditada como PLENA mediante R. M. 28 8/01

VISION DE LA UNIVERSIDAD Ser la Universidad líder en calidad c alidad educativa.

MISION DE LA L A UNIVERSIDAD Desarrollar la Educación Superior Universitaria con calidad y competitividad al servicio de la sociedad.


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SYLLABUS TEORIAS Y SISTEMAS EN PSICOLOGIA PSI-325 PSI - 225 80 4

Asignatura: Código: Requisito: Carga Horaria: Créditos:

I.

OBJETIVOS GENERALES

•

Conocer los antecedentes filosóficos de la Psicología así como los que la sustentan.

•

Diferenciar los principios básicos que existen entre las escuelas y representantes de la Psicología.

•

Conocer, analizar y comparar los métodos, técnicas y principales conceptos de las diferentes corrientes dentro de la psicología, aplicando dichos contenidos teóricos al análisis y reflexión de casos clínicos reales y problemáticas psicosociales de nuestro medio.

II. PROGRAMA ANALÍTICO UNIDAD I: SISTEMAS PSICOLÓGICOS Y SU UBICACIÓN HISTÓRICA TEMA 1. Sistemas psicológicos. El estudio de la historia. Los sistemas de la psicología: su función y significado. ¿Cómo se debe considerar la practica de la ciencia? El paradigma de Kuhn. Escuelas y sistemas psicológicos.

TEMA 2. La aparición de la psicología. 2.1.

2.2.

El desarrollo de las ideas científicas: -

Explicación externa e interna.

-

Confianza en la observación.

-

Simplificación.

-

El lugar de los seres humanos en la naturaleza. Problemas heredados por la psicología: U N I V E R S I D A D

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-

El problema mente – cuerpo.

-

La fisiología de la percepción.

-

El problema del tiempo de reacción.

-

Diferencias individuales.

2.3.

El objeto de estudio inicial de la psicología.

UNIDAD 2. SISTEMAS DE PSICOLOGÍA TEMA 3. Asociacionismo. 3.1.

El empirismo inglés.

3.2.

El asociacionismo como doctrina sistemática.

3.3.

La asociación de estímulo y respuesta: -

Ebbinghaus y la invención de la sílaba sin sentido.

-

Pavlov y el descubrimiento del reflejo condicionado.

-

Bechterev y el condicionamiento motor.

3.4.

El conexionismo de Thorndike.

3.5.

Crítica al conexionismo.

3.6.

Las contribuciones de Thorndike.

3.7.

El papel contemporáneo del asociacionismo.

TEMA 4. Estructuralismo 4.1.

Antecedentes del estructuralismo.

4.2.

El estructuralismo de Titchener.

4.3.

La metodología del estructuralismo.

4.4.

Proposiciones empíricas.

4.5.

El estructuralismo como sistema.

4.6.

Criticas al estructuralismo.

4.7.

El destino del estructuralismo.

TEMA 5. Funcionalismo. 5.1.

Antecedentes del funcionalismo.

5.2.

La psicología de James.

5.3.

Pioneros del funcionalismo norteamericano.

5.4.

Establecimiento del funcionalismo.


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5.5.

La escuela de Chicago: Harvey Carr.

5.6.

La escuela de Columbia : R.S. Woodworth.

5.7.

Críticas al funcionalismo.

5.8.

La contribución del funcionalismo.

5.9.

El resurgimiento del funcionalismo.

TEMA 6. Conductismo. 6.1.

Las primeras tendencias hacia el objetivismo en psicología.

6.2.

La psicología animal.

6.3.

El funcionalismo norteamericano: 1910.

6.4.

El establecimiento del conductismo: John B. Watson.

6.5.

El conductismo watsoniano: criterios sistemáticos.

6.6.

El programa experimental de Watson.

6.7.

Características secundarias del conductismo watsoniano.

6.8.

Otros conductistas importantes.

6.9.

El conductismo watsoniano. Críticas y replicas.

6.10.

La atracción del conductismo.

6.11.

La contribución del conductismo watsoniano a la psicología.

6.12.

El conductismo contemporáneo. Teoría del refuerzo : el positivismo de Skinner.

TEMA 7. Psicología de la gestalt. 7.1.

Los antecedentes del movimiento guestaltista.

7.2.

La creación de la escuela de la gestalt.

7.3.

Los principios de la psicología de la Gestalt.

7.4.

Psicología de la gestalt y fisiología.

7.5.

Enunciados empíricos.

7.6.

La psicología de la Gestalt como sistema.

7.7.

Críticas a la teoría de la Gestalt.

7.8.

Las contribuciones de la psicología de la Gestalt y su status presente.

7.9.

La teoría vectorial de Lewin.


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TEMA 8. Psicoanálisis. 8.1.

Antecedentes históricos del psicoanálisis.

8.2.

Surgimiento del psicoanálisis.

8.3.

El sistema de Freud.

8.4.

Psicoanálisis de J. Lacan

8.5.

El psicoanálisis estructuralista

8.6.

La era pos Lacan


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III.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

•

BATENSON, G. Pasos hacia una ecología de la mente. Ediciones Carlos Lohlé, Buenos Aires, 1976

•

BERGER, JOSEF. Teorías de la Personalidad. Paidós, Buenos Aires, 1992.

•

BRAUNSTEIN, NESTOR. Psicología, Ideología y Ciencia. Editorial Siglo XXI, México D.F., 1975.

•

ENCICLOPEDIA DE PSICOLOGÍA.. Psicología Infantil y Juvenil. Océano Multimedia, Barcelona, 2000.

•

FREUD, SIGMUND. Obras completas. Volumen 20. Amorrourtu, Buenos Aires, 1990.

•

FUNDACIÓN CAMPO FREUDIANO. Rasgos de Perversión en las estructuras clínicas. Manantial, Buenos Aires, 1990.

•

GASQUE, MARGARITA. El laberinto de las Estructuras. Editorial Siglo XXI, México D.F., 1997.

•

GRONDA, JOSE M. La Psicología Moderna. NNR, México D.F., 1990.

•

HEIDBREDER, E. Psicologías del siglo XX . “Paidos”, Buenos Aires, 1976.

•

LACAN, J Escritos.

•

LACAN, J El Seminario

•

MARX, M. H., HILLIX, W. A., Sistemas y teorías psicológicos contemporáneos. Paidos, Buenos Aires,1985.

•

MAYER, R. E. El futuro de la psicología cognitiva. Alianza, Madrid, 1985

•

MILLER, JACQUES. Recorrido de Lacan. Manantial, Buenos Aires, 1987.

•

MUELLER, F. Historia de la psicología. 4ª. Ed. FCE., México, 1984.

•

PSICOTERAPIAS PREDOMINANTES. Agentes editoriales de Ciencias sociales y afines, Cali – Colombia, 1996.

•

SAHAKIAN, W. Historia de la psicología. 2ª. Ed. Trillas, México, 2000.

•

SKINNER, B. F. Más allá de la libertad y la dignidad . Martinez Roca, Barcelona,1986

•

TABERNER, JOSE, ET AL. La Psicología del niño. CINCEL, Madrid, 1985.

•

VEGA, L. Y SANTOVO, J. Historia de la Psicología II. Teorías y sistemas psicológicos contemporáneos. 5ª. Ed. Siglo XXI, Madrid, 1993.

•

WITTEZAELE, J.- J y GARCÍA, T. La escuela de Palo Alto. Herder, Barcelona, 1994.

•

WOLMAN, BENJAMIN B. Teorías y Sistemas Contemporáneos en Psicología. Ediciones Martinez Roca S.A., Barcelona, 1975.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA


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•

CLONINGER, S .C. Teorías de la personalidad . Pearson, Mexico, 2003CORDECH, JUAN. Una Psiquiatría Dinámica. Herder, Barcelona, 1982.

•

ENGLER, B. Introducción a las teorías de la Personalidad . 4ª. Ed. McGraw-Hill, Madrid, 1997.

•

FELDMAN, R. S. Psicología con aplicaciones en países de habla hispana. Cuarta edición . Mc Graw Hill, Mexico D. F., 2001.

•

HARDY, L. J., HARRIS, R. T. Aprendizaje y Cognición. Prentice Hall, Madrid, 1988.

•

KRISTAL, LEONARD. Comprenda la Psicología. STUDIUM, Lima, 1990.

•

MASOTTA, OSCAR. Lecciones de Introducción al Psicoanálisis. GEDISA, Buenos Aires, 1986.

•

MARTORELL, JOSE LUIS. Psicoterapias. Pirámide, Madrid, 1996.


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IV.

PLAN CALENDARIO

SEMANA 1ra. 2da. 3ra. 4ta. 5ta. 6ta. 7ma. 8va. 9na. 10ma. 11ra. 12da. 13ra. 14ta. 15ta. 16ta. 17ma. 18va.

ACTIVIDADES ACADÉMICAS Avance de materia Avance de materia Avance de materia Avance de materia Avance de materia Avance de materia Avance de materia Avance de materia Avance de materia Avance de materia Avance de materia Avance de materia Avance de materia

OBSERVACIONES

Inicio Primera Evaluación Parcial Conclusión de Primera Evaluación

Presentación de Notas Presentación de Notas

Inicio Segunda Evaluación Parcial Conclusión de Segunda Evaluación Parcial


Avance de materia Avance de materia Avance de materia Avance de materia

Inicio Evaluación final


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Presentación de Notas

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19na

Conclusión Evaluación final

20va

Evaluación del segundo turno


V. CONTROL DE EVALUACIONES 1° evaluación parcial Fecha Nota 2° evaluación parcial Fecha Nota Examen final Fecha Nota

APUNTES


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WORK PAPER # 1

PROGRAMA DE CONTROL DE CALIDAD

No. DE PROCEDIMIENTO: ACPRO 07

No. DE HOJAS : 2

ELABORÓ: Lic. Juan Eduardo Hinojosa Orlandini

CÓDIGO: PSI- 325

TÍTULO DEL WORK PAPER: PATRICIA HEARST DPTO.: FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANÍSTICAS CARRERA DE PSICOLOGÍA. UDABOL – ORURO DESTINADO A: DOCENTES

ALUMNOS

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ADMINIST.

OTROS

OBSERVACIONES: TEORIAS Y SISTEMAS EN PSICOLOGÍA. UNIDAD 2 FECHA DE DIFUSIÓN:


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FECHA DE ENTREGA:

PATRICIA HEARST Patricia Hearst fue un nombre muy conocido en 1974 cuando se la buscó primero como víctima de un secuestro y luego como asaltante de un banco. Su caso concentró la atención pública y judicial en algunos de los temas fundamentales considerados por Skinner y otros conductistas. ¿Qué determina las acciones de una persona ¿somos actores o instrumentos en este juego de la vida? Patricia Hearst nació en 1954 en una familia acaudalada en un suburbio del sur de San Francisco. Su padre, Randolf A, Hearst, era editor de San Francisco Examiner. Creció con gran riqueza y cuenta que sus padres proporcionaban amor y disciplina en buen equilibrio a sus cinco hijas. A los 19 años Hearst cursaba el primer año en la Universidad de California en Berkeley. Miembros de un pequeño grupo radical que se hacía llamar el Symbionese Liberation Army (SLA) la secuestraron del departamento en el que vivía con su prometido. Mientras la policía y el FBI la buscaban de forma inútil, durante 57 días permaneció atada y con los ojos vendados en un armario. Aunque los captores afirmaban que estaban respetando las reglas de la Convención de Ginebra para los prisioneros de guerra (se consideraban así mismos un ejercito revolucionario para la liberación de los pobres y los oprimidos), le proporcionaban comida inadecuada, no le permitían privacidad y la sometieron a abuso psicológico y físico (incluyendo abuso sexual). La retórica política radical dominaba sus comunicaciones. Los secuestradores exigieron que la familia Hearst proporcionara a los pobres de California comida por valor de millones de dólares. Las demandas particulares variaban con el tiempo y al final el SLA pretendía asegurar la liberación de la cárcel de dos de sus miembros. Se distribuyó mucha comida, pero no se negoció ningún acuerdo. Pronto se transmitió en las estaciones locales de radio una cinta audio que afirmaba que Patricia Hearst se había unido al SLA Después de un periodo sin comunicaciones, el público escuchó de la participación de Hearst en el asalto a un banco de San francisco. Las fotografías tomadas por las cámaras del banco no dejaban duda de su identidad. Por varios meses el FBI continuó con su búsqueda, no como la víctima de un secuestro sino como una delincuente. Ella y el SLA se U N I V E R S I D A D

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mantenían en movimiento de una casa de seguridad a otra en el área de la bahía de San Francisco. Por último, seis de los miembros del SLA fueron asesinados en una redada del FBI , dejando sólo a Patricia Hearst y a otros dos. Al final también ellos fueron aprehendidos. En el juicio que se siguió, se acusó a Hearst por el asalto al banco, su abogado defensor, afirmó que se le había coaccionado a participar y que sus declaraciones públicas afirmando que se había unido voluntariamente al SLA eran resultado de la “persuasión coercitiva” a la que suele llamarse “lavado de cerebro”. A pesar de esta defensa, Hearst fue condenada y sentenciada a 25 años de prisión por asalto bancario y a 10 años más por el uso de un arma de fuego en un crimen. Su apelación fue negada. Fue liberada por un perdón presidencial después de casi dos años en prisión. El juicio requería que los jurados decidieran si había actuado libremente o si su conducta se debía más bien a una situación coercitiva. Éste es un interés central acerca de toda la conducta en la teoría de B.F. Skinner. ¿Somos, y fue Patricia Hearst, un instrumento movido por fuerzas que escapan a nuestro control? O ¿Somos libres y por ende totalmente responsables de nuestra conducta? ¿Qué aprendizaje temprano puede protegernos de tales influencias?

Bibliografía •

CLONINGER, S .C. Teorías de la personalidad . Pearson, Mexico, 2003.


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WORK PAPER # 2

PROGRAMA DE CONTROL DE CALIDAD

No. DE PROCEDIMIENTO: ACPRO 07

No. DE HOJAS : 2

ELABORÓ: Lic. Juan Eduardo Hinojosa Orlandini

CÓDIGO: PSI- 325

TÍTULO DEL WORK PAPER: ¿NOS ENCONTRAMOS MEJOR? DPTO.: FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANÍSTICAS CARRERA DE PSICOLOGÍA. UDABOL – ORURO DESTINADO A: DOCENTES

ALUMNOS

X

ADMINIST.

OBSERVACIONES: TEORIAS Y SISTEMAS EN PSICOLOGÍA. UNIDAD 2 FECHA DE DIFUSIÓN:


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OTROS


FECHA DE ENTREGA:

¿NOS ENCONTRAMOS MEJOR? Freud (1933) escribió: “Donde el ello es, el yo será.” También podría haber escrito: “Donde el superyó es, el yo será.” ¿Qué tipo de equilibrio entre las fuerzas del ello, el yo y el superyó piensa usted que fomenten mejor una persona saludable? ¿Cuales respuestas humanas necesitamos inhibir y cuales necesitamos alentar para una sociedad saludable?

Culturas y condiciones sociales diferentes fomentan patrones distintos de defensa. Debido a que la sociedad victoriana impuso tabús rígidos sobre la expresión de los impulsos sexuales, Freud creía que muchos de sus pacientes desarrollaron neurosis como resultado de superyós rígidos e implacables. Nuestra cultura, por otra parte, se caracteriza por mucha menos represión de los impulsos sexuales y agresivos. En efecto, los medios masivos de comunicación en realidad parecen fomentar la expresión explícita de la conducta sexual. La descripciones gráficas de asesinatos y violencia en los medios masivos de comunicación han insensibilizado a muchos jóvenes respecto a las tragedias de la vida. En ocasiones reaccionan con risa (en lugar de temor o empatía) ante formas extrañas de horror descritas en la pantalla y son menos capaces de brindar ayuda a otras personas en un emergencia genuina. La risa puede servir como protección de los sentimientos de ansiedad y deshumanización generados por una sociedad. Se podría decir que ha ocurrido un cambio de un superyó activo en exceso a un ello no reprimido. Pero, ¿somos mejores debido a este cambio? ¿Qué opina usted?. Durante la década de 1970 los psicólogos encontraron menos

trastornos de ansiedad, tales como los que Freud observó en sus pacientes, y más trastornos de personalidad que implicaban patrones de personalidad desadaptada tales como personalidad antisocial o la narcisista, los cuales perturban a la sociedad más que al individuo. Sin embargo, en los inicios del nuevo milenio se está experimentando un aumento renovado de la tensión emocional y los trastornos de ansiedad en parte debido al ritmo acelerado y a la recesión económica de décadas pasadas. U N I V E R S I D A D

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Esto no quiere decir que seamos una sociedad no reprimida por completo. Un aumento en las conductas sexuales no significa que los sentimientos sexuales no estén reprimidos. Hay razón para sospechar que la llamada liberación sexual no ha sido muy liberadora (en especial para las mujeres). La persona promedio todavía parece tener problemas con los sentimientos agresivos. Nuestra sociedad competitiva puede estar inhibiendo el desarrollo de los impulsos de crianza o las respuestas empáticas. Si el ello está sin represión, el yo está reprimido. Freud abogaba por más oportunidades sociales para la sublimación de los impulsos sexuales y agresivos. Usted puede ser capaz de pensar en otras respuestas humanas que nuestra sociedad y otras culturas repriman o alienten.

Bibliografía •

ENGLER, B. Introducción a las teorías de la Personalidad . 4ª. Ed. McGraw-Hill, Madrid, 1997.

INVESTIGACIÓN Los trabajos que se realizarán, principalmente en este área son: •

Contribución de la filosofía en la psicología.

•

Leyes del condicionamiento clásico y leyes de aprendizaje de Thorndike.

•

Ensayo sobre el libro de B.F.Skinner; “Más allá de la libertad y la dignidad”.

•

Protesta masculina y envidia del útero.


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PROGRAMA DE CALIDAD UDABOL DIF – 001 PERSPECTIVAS DE LOS SISTEMAS PSICOLÓGICOS El estructuralismo El estructuralismo se concentraba en los elementos fundamentales que conforman las bases del pensamiento, la conciencia, las emociones y otros tipos de estados y actividades mentales. Para comprender de que forma se combinan las sensaciones básicas para producir nuestra conciencia del mundo Wundt y otros estructuralistas se sirvieron de un procedimiento denominado: introspección, a fin de estudiar la estructura de la mente. En la introspección se les presentaba a las personas un estímulo y se les pedía que describieran en sus propias palabras y con detalle lo que experimentaban.

El funcionalismo El funcionalismo pone atención en lo que hace la mente, las funciones de la actividad mental, al igual que en las funciones del comportamiento en general. Los funcionalistas se preguntaron qué funciones desempeña el comportamiento para permitir una mejor adaptación de las personas a su entorno. Los funcionalistas se dedicaron a analizar los modos en que el comportamiento le permite a las personas satisfacer sus necesidades.

La psicología de la gestalt La psicología de la gestalt es un modelo que se enfoca en el estudio del modo en que se organiza la percepción. En lugar de considerar las partes individuales que conforman el pensamiento, los psicólogos de la gestalt emprendieron la labor opuesta, la de concentrarse en la manera en que las personas consideran a los elementos individuales como unidades o como un todo. Su principal hipótesis era la siguiente: “el todo es diferente a la suma de sus partes”, lo que significa que, cuando se les considera en conjunto, los elementos básicos que componen nuestra percepción de los objetos producen algo más grande y significativo que esos mismos elementos individuales por separado.


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La perspectiva psicodinámica El comportamiento está motivado por fuerzas y conflictos internos sobre los cuales el individuo tiene poca conciencia y control. Los sueños y los errores que comete uno al hablar se conciben como indicadores de lo que una persona está sintiendo en realidad, en una efervescencia de actividad psíquica inconsciente. La perspectiva psicodinámica está muy relacionada con Sigmund Freud. Aunque muchos de los principios básicos del pensamiento psicodinámico han sido criticados con severidad, la perspectiva derivada de los trabajos de Freud proporcionó un medio útil no sólo para el tratamiento de los trastornos mentales, sino también para comprender fenómenos cotidianos como los prejuicios y la agresividad.

La perspectiva cognitiva La perspectiva cognitiva se concentra en los procesos que permiten a las personas conocer y comprender el mundo y pensar acerca de él. Lo importante aquí es reconocer cómo las personas comprenden y representan al mundo exterior dentro de sí mismos. Los psicólogos cognitivos buscan explicar el modo en el que procesamos la información y cómo nuestras formas de pensar sobre el mundo influyen en nuestro comportamiento. Los psicólogos que se basan en esta perspectiva formulan preguntas que van desde si una persona puede ver televisión y estudiar al mismo tiempo, hasta cómo un individuo se explica las causas del comportamiento de los demás.

La perspectiva conductual La perspectiva conductual surgió a partir del rechazo al énfasis inicial que la psicología ponía en el funcionamiento interno de la mente, sugiriendo en lugar de ello que el comportamiento observable debería ser el punto central de atención del campo. Como veremos, la perspectiva conductual se hace presente en todos los senderos de la psicología. junto con la influencia que tienen en el área de los procesos de aprendizaje, este enfoque también realiza contribuciones en diversas áreas como el tratamiento de trastornos mentales, la disminución de la agresividad, la solución de problemas sexuales y de adicción a las drogas.

La perspectiva humanista La perspectiva humanista sugiere que las personas están dotadas en forma natural con la capacidad de tomar


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decisiones respecto de sus vidas y de controlar su comportamiento. Los psicólogos humanistas argumentan que todos poseemos el poder de desarrollar niveles superiores de madurez y realización. En su opinión las personas lucharán por alcanzar su mayor potencial si se les da la oportunidad. La perspectiva humanista asume que las personas tienen la capacidad para hacer sus propias elecciones respecto a su comportamiento, más que basarse en las normas sociales. Más que cualquier otro enfoque, las perspectiva humanista subraya la función de la psicología en el enriquecimiento de la vida de las personas y en la ayuda que puede brindarles para que logren su realización. Consideren algún acontecimiento que haya recibido mucha cobertura en las noticias en una fecha reciente . ¿Cuál de las diferentes perspectivas propuestas les ayudan a explicar mejor dicho acontecimiento? Fundamenten su respuesta.

Bibliografía •

FELDMAN, R. S. Psicología con aplicaciones en países de habla hispana. Cuarta edición . Mc Graw Hill, Mexico D. F., 2001.


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PROGRAMA DE CALIDAD UDABOL DIF – 002 GEORGIA O´KEEFFE Georgia O¨Keeffe fue quizá la artista femenina mejor conocida del siglo XX. Es ampliamente aclamada por sus “femeninas” pinturas al óleo de flores gigantes y de huesos de animales blanquedos por el sol. Muchos han interpretado sus pinturas como símbolos freudianos de los genitales masculino y femenino. ¿Es ésta una interpretación introspectiva o un psicoanálisis vuelto salvaje?. O´Keeffe nació en 1887, en una familia de inmigrantes húngaros e irlandeses en Sun Prairie, Wisconsin, donde creció en una granja de leche con un hermano mayor y cinco más chicos. A la edad de 12 años declaró su ambición de ser artista. Ya una individualista en su infancia, por lo regular se vestía de un negro sombrío y simple, ignorando la moda de entonces. Estudió en el Art Institute de Chicago, Art Students League de Nueva York y en la Universidad de Virginia. Aunque trabajó por un tiempo como artista comercial y como maestra de arte, en la mayor parte de su vida adulta O´Keeffe vivió su sueño, manteniéndose a sí misma como artista al vender sus pinturas, las cuales alcanzaron precios altos. Su trabajo fue exhibido por primera vez en una galería de arte de Nueva York por Alfred Stieglitz, un fotógrafo que se hacía amigo de artistas estadounidenses prometedores. Aunque 23 años mayor que O´keeffe y casado, se convirtió en su amante y, después de divorciarse, en su marido. El matrimonio alimentó las carreras de ambos. Stieglitz alentó la carrera de ella y administró los aspectos del negocio. Ella, a cambio, posó para algunas de sus mejores fotografías conocidas. A pesar de su indiscutido amor por Stieglitz, O´Keeffe mantuvo su nombre de soltera y, al cumplir los 40 dejó a Stieglitz durante varios meses cada año para pintar en Nuevo México, donde se sentía más en casa que en Nueva York. Cuando su marido murió, se mudó a Nuevo México. ¿Cómo llegó esta mujer a convertirse en una artista con tal individualidad y creatividad? ¿Su elección por temas (colinas de Nuevo México, flores y huesos) tienen algún significado psicológico? Estas son algunas de las U N I V E R S I D A D

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preguntas que pudiéramos hacerle a la teoría psicoanalítica.

Bibliografía •

CLONINGER, S .C. Teorías de la personalidad . Pearson, Mexico, 2003.


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Teorias y Sistemas en Psicologia

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