UNIVERSIDAD CATÓLICA SANTA ROSA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN
ESTI ESTIM MULAC ULACIÓ IÓN N DE LA MOTRI OTRICI CIDA DAD D FINA FINA A PART PARTIR IR DE LAS LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS EN EL ESPACIO ARMAR, DESARMAR Y CONSTRUIR EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DEL TERCER NIVEL DE EDUC EDUCAC ACIÓ IÓN N INIC INICIA IAL L DE LA U.E. U.E.E E LUIS LUIS D` SUZE SUZE NAVA NAVARR RRO, O, CHARALLAVE, ESTADO MIRANDA. (Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al Título de Licenciado en Educación Preescolar)
Autora: Morillo Ainud. C.I: 15.152.867
Caracas, Mayo, de 2013
CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Antes de la escolar, el niño y la niña ingresan al nivel de educación inicial donde construyen las bases para la futura formación, en el preescolar adquieren ciertas nociones, habilidades y destrezas viso motoras entre la que se incluye la motricidad fina que son importantes importantes para alcanzar hacer las primeras primeras representaciones representaciones gráficas gráficas del lenguaje escrito o de actividades artísticas entre otras actividades que utilicen las manos. En este sentido, la motricidad fina se relaciona con movimientos controlados y deliberados que requieren el desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso cent centra ral. l. Au Aunq nque ue los los reci recién én naci nacidos dos pue puede denn move moverr sus manos manos y brazo brazos, s, esto estoss movi movimi mient entos os son el refl reflej ejoo de que que su cuerp cuerpoo no cont control rolaa con consci scien ente teme ment ntee sus sus movimientos. Este aspecto motor se desarrolla en un orden progresivo y es decisivo para la habilidad de experimentación y aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega un papel central en el aumento de la inteligencia. Es por ello y dada su importancia, en el nivel de Educación Inicial las actividades propuestas en cada área de aprendizaje deben estar en concordancia con las características evolutivas del niño y la niña, es decir, deben respetar el ritmo y nivel de aprendizaje, partiendo del diagnóstico de sus potencialidades e intereses. En consecuencia ofrecer la posibilidad de favorecer el desarrollo de las habilidades motrices finas, de esta manera se evitan las dificultades futuras al realizar actividades como escribir, recortar, colorear entre otras. Lo anteri anteriorme ormente nte plante planteado ado coinci coincide de con las observac observacion iones es realiza realizadas das a los diecinueve diecinueve (19) niños y niñas de 5 años de edad, pertenecientes pertenecientes al Preescolar Preescolar de la
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CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Antes de la escolar, el niño y la niña ingresan al nivel de educación inicial donde construyen las bases para la futura formación, en el preescolar adquieren ciertas nociones, habilidades y destrezas viso motoras entre la que se incluye la motricidad fina que son importantes importantes para alcanzar hacer las primeras primeras representaciones representaciones gráficas gráficas del lenguaje escrito o de actividades artísticas entre otras actividades que utilicen las manos. En este sentido, la motricidad fina se relaciona con movimientos controlados y deliberados que requieren el desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso cent centra ral. l. Au Aunq nque ue los los reci recién én naci nacidos dos pue puede denn move moverr sus manos manos y brazo brazos, s, esto estoss movi movimi mient entos os son el refl reflej ejoo de que que su cuerp cuerpoo no cont control rolaa con consci scien ente teme ment ntee sus sus movimientos. Este aspecto motor se desarrolla en un orden progresivo y es decisivo para la habilidad de experimentación y aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega un papel central en el aumento de la inteligencia. Es por ello y dada su importancia, en el nivel de Educación Inicial las actividades propuestas en cada área de aprendizaje deben estar en concordancia con las características evolutivas del niño y la niña, es decir, deben respetar el ritmo y nivel de aprendizaje, partiendo del diagnóstico de sus potencialidades e intereses. En consecuencia ofrecer la posibilidad de favorecer el desarrollo de las habilidades motrices finas, de esta manera se evitan las dificultades futuras al realizar actividades como escribir, recortar, colorear entre otras. Lo anteri anteriorme ormente nte plante planteado ado coinci coincide de con las observac observacion iones es realiza realizadas das a los diecinueve diecinueve (19) niños y niñas de 5 años de edad, pertenecientes pertenecientes al Preescolar Preescolar de la
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Unidad Educativa Estadal, “Luis D´ Suze Navarro” ubicada en el Sector Rural de Rangel en Charallave, Municipio Cristóbal Rojas del Estado Miranda , se evidencio que los niños y las niñas observados en el aspecto relacionados con la motricidad fina, presentan dificultades al sostener el lápiz, al recortar, pegar y calcar ya que no van en una sola dirección, al trabajar con las tijeras, los cortes son imprecisos y cortan la figura en partes, rasgan líneas muy gruesas y al calcar la línea que utilizan es torcida torcida , además al escribir las letras de su nombre o palabras palabras sencillas como mamá, casa, silla, las realiza realiza de diferentes tamaños, el trazo es poco uniforme y no manejan el espacio tanto de la línea como del margen ni la pagina del cuaderno. En torno a esto, es importante señalar que aunque los niños y niñas han utilizado la plastilina en diferentes actividades diarias, pocos de ellos realizan el modelado de figuras con ella. Igualmente ocurre que al realizar actividades dirigidas a unir puntos para construir imágenes, en muchas ocasiones solicitan ayuda continuamente para realizarla. Para efectos de este estudio y con la intención de ofrecer una alternativa alternativa para mejorar la problemática planteada, se pretende en los niños y niñas de 5 años del mencionado preescolar, estimular el desarrollo de la motricidad fina partiendo de acti activi vidad dades es inhe inheren rente tess al espac espacio io armar, armar, desar desarma marr y const construi ruirr ya qu quee en él se manipulan diferentes tipos de materiales concretos con los que requiere amasar, mezcla mezclar, r, hacer hacer pinzas pinzas con los dedo dedos, s, unir, unir, separar, separar, rodar, rodar, agrupar, agrupar, desagrup desagrupar, ar, organizar, juntar, poner cosas encima de otras, mantener objetos en equilibrio, tumbar cosas, cosas, experim experiment entar ar con tamaño; tamaño; peso; peso; volume volumenn y espaci espacio, o, enrosca enroscar, r, atorni atornilla llar, r, martillar, martillar, clavar, clasificar, clasificar, seriar, comparar entre otras que se harán referencia referencia en la propuesta. Desde esta perspectiva se formulan las siguientes interrogantes: 1.-¿Cuál es la importancia de la coordinación motora fina en los niños y niñas del preescolar de la U. E. “Luis D´ Suze Navarro” perteneciente al Municipio Cristóbal Rojas del Estado Miranda?.
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2.-¿Qué actividades didácticas permiten el desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas del preescolar de la U. E. “Luis D´ Suze Navarro” perteneciente al Municipio Cristóbal Rojas del Estado Miranda?. 3.-¿ En que medida impactará en los niños y niñas la estimulación de la motricidad fina en los niños y niñas del preescolar de la U. E. “Luis D´ Suze Navarro” perteneciente al Municipio Cristóbal Rojas del Estado Miranda?.
Objetivos de la Investigación Objetivo general Proponer actividades didácticas que favorezcan el desarrollo de la modicidad fina en los niños y niñas de 5 y 6 años del preescolar a partir de las actividades propuestas en el espacio armar, desarmar y construir de la U. E. “Luis D´ Suze Navarro” perteneciente al Municipio Cristóbal Rojas del Estado Miranda.
Objetivos específicos – Identificar la importancia de la coordinación motora fina en los niños y niñas del
preescolar de la U. E. “Luis D´ Suze Navarro” perteneciente al Municipio Cristóbal Rojas del Estado Miranda – Describir
las actividades didácticas inherentes al espacio armar, desarmar y
construir que permitan favorablemente el desarrollo de la motricidad fina de los niños y niñas del nivel preescolar. – Categorizar las actividades didácticas que se realizan en el espacio armar,
desarmar y construir que permitan favorablemente el desarrollo de la motricidad fina de los niños y niñas del nivel preescolar.
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Justificación Es evidente, la importancia en el área óculo manual o visomotora en el nivel de educación inicial, ya que tiene influencia directa sobre el desarrollo de la escritura en los años posteriores, por lo tanto el niño y la niña deben realizar diferentes estrategias durante su jornada diaria que le permita fortalecerlas. Del mismo modo, es importante señalar que la motricidad fina sugiere una coordinación visomotriz que es la capacidad de coordinar la visión con movimientos del cuerpo, sus partes o lo que es lo mismo el tipo de coordinación que se da en un movimiento manual o corporal. Igualmente la motricidad fina implica el ejercicio de movimientos controlados y deliberados que exigen de mucha precisión, son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultánea el ojo, mano, dedos (rasgar, cortar, enhebrar, encajar, colorear, escribir). Es por ello, que estas actividades deben ser desarrolladas a través de estrategias didácticas en los primeros cinco años de vida del niño y la niña, ya que allí se adquieren los principales hábitos de la vida del niño. Es por eso que en la educación inicial es importante mediar estrategias y proponer actividades con diversos materiales concretos, ya que con la manipulación y ejercitación van formando el pensamiento y el aprendizaje de habilidades más complejas. Se puede decir, que los principales beneficiarios de la presente investigación son los niños y niñas, pues disfrutarán de unas actividades divertidas, atractivas y variadas, igualmente se beneficiarán las docente: ya que incorporarán actividades didácticas nuevas en sus planificaciones que serán desarrolladas en su jornada diaria, así como también otras investigadores o instituciones educativas interesadas en el tema abordado.
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CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO REFERENCIAL Antecedentes de la Investigación Todo trabajo de investigación requiere de la revisión de trabajos previos que sirva de base en virtud de los hallazgos obtenidos para efectos de este trabajo, a continuación se relacionan algunas investigaciones que guardan relación co el tópico de estudio. En primer lugar, Guerra (2011), realizo un proyecto de investigación en la Universidad Bolivariana de Venezuela, la cual lleva como titulo: Estrategias Didácticas para desarrollar la psicomotricidad fina a los niños y niñas del II Grupo B 1, Del C.E.I.N. “Zoe Xiques Silva”. El presente trabajo tuvo como
propósito
fundamental aplicar estrategias didácticas para desarrollar la psicomotricidad fina a los niños y niñas del II grupo B1 del C.E.I.N “Zoe Xiques Silva” con el objetivo de que logren la precisión motora que posibilite el comienzo de la grafomotricidad. El estudio se centro en una investigación acción. La población, los niños (as) del C.E.I.N “Zoe Xique Silva” la muestra estuvo conformada por el II grupo con una matrícula de 16 niños y niñas. Los instrumentos utilizados fueron la observación dentro y fuera del aula y la lista de verificación. Entre los resultados, afloro que es necesario presentarles a los niños y niñas variedad de materiales y diversas estrategias para lograr el objetivo planteado. Por su parte, García y Puente (2011), realizo la tesis de grado de la “Universidad Católica “Santa Rosa”, la cual
lleva por Título: “Estrategias Lúdicas para el
desarrollo de habilidades y destrezas motrices en el área de educación Física en los niños y niñas de tercer grupo de la Unidad Educativa “Santísima Virgen de Coromoto”, ubicada en el Cementerio Distrito Capital, en tal sentido la investigación 6
es de campo de nivel descriptivo y apoyada bajo la modalidad de proyecto factible. La población estuvo conformada por veintinueve (29) niños y niñas de los cuales 14 son niños y 15 niñas, correspondiente al tercer grado sección “U”. La técnica de recolección de datos utilizada fue la encuesta y para registrar las estrategia sque realizaban los niños y niñas en el área de educación física, se utilizó como instrumento un cuestionario; los resultados obtenidos arrojaron que el 81% de los encuestados no realizan estrategias lúdicas dirigidas al desarrollo de las habilidades y destrezas motrices, por esta razón se consideró importante proponer estrategias lúdicas dirigidas al desarrollo de habilidades y destrezas motrices. Concluyendo que la actividad lúdica es una forma organizada de la acción motriz, tanto espontáneas como a través de reglas, que permite el esfuerzo e inteligencia, a fin de asumir una actitud positiva frente a las estrategias lúdicas. Finalmente, Correa y Escobar (2008) realizaron su tesis para optar al titulo de licenciadas en la mención educación preescolar, de la Universidad Católica Santa Rosa como el diseño de una guía de actividades de actividades empleando material reutilizable dirigida a los docentes para el desarrollo de la motricidad fina en el niño y la niña en la fase preescolar. Caso: Centro de Educación Inicial Estadal “Cartanal III”. La presente investigación tiene como propósito diseñar una guía de actividades empleando material reutilizable dirigida a los docentes del Centro de Educación Inicial Estadal Cartanal III para el desarrollo de la motricidad fina en el niño y la niña de la fase preescolar. Está enmarcada en el nivel de investigación descriptivo con un diseño de campo en la modalidad de estudio de caso y proyecto factible, la población estuvo conformada por (13) docentes que por ser número manejable se tomó como muestra de investigación. La recolección de datos se realizó mediante la técnica de la encuesta y la observación, a través de un cuestionario de (26) ítems estructurado en una escala de tipo Likert; y de un registro de observación con (5) aspectos a contemplar. La validez del cuestionario se determinó a través del juicio de (3) expertos, y la confiabilidad se estableció mediante el estadístico Alpha Cronbach el cual arrojo un índice de 0,92 resultando altamente confiable. Para el análisis de los datos se utilizaron los métodos de la estadística descriptiva, así como el cálculo de 7
las medias aritméticas para cada distribución de frecuencia de las variables de estudio. Los resultados fueron presentados en cuadros y gráficos circulares. Se concluyó que los docentes pocas veces planifican actividades manuales
que
permitan el desarrollo de la motricidad fina y tienen poco conocimiento sobre el uso del material reutilizable; por lo que fue necesario seleccionar actividades manuales que además de ser realizados empleando material reutilizable, son adecuados al nivel de los niños y niñas, conllevan al desarrollo de su motricidad fina y logran un aprendizaje significativo; asimismo, incrementan en los docentes de la institución estudiada su creatividad en la realización de la jornada diaria. En consecuencia se recomendó poner en práctica la guía de actividades diseñadas. Las investigaciones citadas anteriormente guardan relación directa con el objeto de estudio debido a que ponen de manifiesto a la importancia de incorporar estrategias y actividades que favorezcan en a los niños y niñas cursantes de la etapa preescolar el desarrollo de la motricidad fina, y se corresponden con el tipo y diseño de la investigación seleccionada por la autora.
Bases teóricas Fundamentos Psicológicos Jean Piaget Piaget (1932, 1946, 1962, 1966) ha destacado tanto en sus escritos teóricos como en sus observaciones clínicas la importancia del juego en los procesos de desarrollo. Relaciona el desarrollo de los estadios cognitivos con el desarrollo de la actividad lúdica: las diversas formas de juego que surgen a lo largo del desarrollo infantil son consecuencia directa de las transformaciones que sufren paralelamente las estructuras cognitivas del niño. De los dos componentes que presupone toda adaptación inteligente a la realidad (asimilación y acomodación) y el paso de una estructura cognitiva a otra, el juego es paradigma de la asimilación en cuanto que es la acción 8
infantil por antonomasia, la actividad imprescindible mediante la que el niño interacciona con una realidad que le desborda. Igualmente, Sternberg (1989), comentando la teoría piagetiana señala que el caso extremo de asimilación es un juego de fantasía en el cual las características físicas de un objeto son ignoradas y el objeto es tratado como si fuera otra cosa. Son muchos los autores que, de acuerdo con la teoría piagetiana, han insistido en la importancia que tiene para el proceso del desarrollo humano la actividad que el propio individuo despliega en sus intentos por comprender la realidad material y social. Los educadores, influidos por la teoría de Piaget revisada, llegan a la conclusión de que la clase tiene que ser un lugar activo, en el que la curiosidad de los niños sea satisfecha con materiales adecuados para explorar, discutir y debatir (Berger y Thompson, 1997). Además, Piaget también fundamenta sus investigaciones sobre el desarrollo moral en el estudio del desarrollo del concepto de norma dentro de los juegos. La forma de relacionarse y entender las normas de los juegos es indicativo del modo cómo evoluciona el concepto de norma social en el niño. Por otra parte, Bruner y Garvey (1977), retomando de alguna forma la teoría del instinto de Gras, consideran que mediante el juego los niños tienen la oportunidad de ejercitar las formas de conducta y los sentimientos que corresponden a la cultura en que viven. El entorno ofrece al niño las posibilidades de desarrollar sus capacidades individuales mediante el juego, mediante el “como si”, que permite que cualquier actividad se convierta en juego (Teoría de la simulación de la cultura). Dentro de esta misma línea, la teoría de Sutton-Smith y Robert (1964, 1981) pone en relación los distintos tipos de juego con los valores que cada cultura promueve: El predominio en los juegos de la fuerza física, el azar o la estrategia estarían relacionados con distintos tipos de economía y organización social (teoría de la en culturización). De acuerdo a la Teoría del conocimiento de Piaget el Periodo Preoperacional se divide en dos sub etapas: pre-conceptual 2 a 4 años y periodo intuitivo entre 4 a 7 años. Estos periodos coinciden con la etapa pre-escolar. Ésta involucra los primeros cinco años de vida, aquí el niño requiere de la manipulación de objetos para el desarrollo de su pensamiento y el aprendizaje 9
sucesivo de habilidades más complejas como la lecto-escritura, pues ésta implica el funcionamiento de procesos como la atención y la coordinación de la visión con los movimientos de manos y dedos. Por ello, es necesario el uso de material que desarrolle estas habilidades.
Lev Vygotsky Vygotsky (1991), por su parte, se muestra muy crítico con la teoría de Gras respecto al significado del juego, y dice que lo que caracteriza fundamentalmente al juego es que en él se da el inicio del comportamiento conceptual o guiado por las ideas. La actividad del niño durante el juego transcurre fuera de la percepción directa, en una situación imaginaria. La esencia del juego estriba fundamentalmente en esa situación imaginaria, que altera todo el comportamiento del niño, obligándole a definirse en sus actos y proceder a través de una situación exclusivamente imaginaria. Elkonin (1980), perteneciente a la escuela histórica cultural de Vygotsky , subraya que lo fundamental en el juego es la naturaleza social de los papeles representados por el niño, que contribuyen al desarrollo de las funciones psicológicas superiores. La teoría histórico cultural de Vygotsky y las investigaciones transculturales posteriores han superado también la idea piagetiana de que el desarrollo del niño hay que entenderlo como un descubrimiento exclusivamente personal, y ponen el énfasis en la interacción entre el niño y el adulto, o entre un niño y otro niño, como hecho esencial para el desarrollo infantil. En esta interacción el lenguaje es el principal instrumento de transmisión de cultural y de educación, pero evidentemente existen otros medios que facilitan la interacción niño-adulto. La forma y el momento en que un niño domina las habilidades que están a punto de ser adquiridas (Zona de Desarrollo Próximo) depende del tipo de andamiaje que se le proporcione al niño (Bruner, 1984). A que el andamiaje sea efectivo contribuye, sin duda, captar y mantener el interés del niño, simplificar la tarea, hacer demostraciones... etc, estrategias que se facilitan con materiales didácticos adecuados, como pueden ser los juguetes. Según Vygotsky, el juego no es la actividad 10
predominante de la infancia, puesto que el niño dedica más tiempo a resolver situaciones reales que ficticias. No obstante, la actividad lúdica constituye el motor del desarrollo en la medida en que crea continuamente zonas de desarrollo próximo. Elkonin (1980) y Bronfenbrenner (1987), consideran los juegos y la fantasía como estrategias muy importantes para el desarrollo cognitivo, motivacional y social. A partir de esta base teórica, los pedagogos soviéticos incorporan muchas estrategias de juego, imaginarias o reales, al currículo preescolar y escolar de los primeros cursos. A medida que los niños crecen, se les atribuye cada vez más importancia a los beneficios educativos a los juegos de representación de roles, en los que los adultos representan roles que son comunes en la sociedad de los adultos. Pero no sólo es importante el papel del juego porque desarrolla la capacidad intelectual, sino también porque potencia otros valores humanos como son la afectividad, sociabilidad, motricidad entre otros. El conocimiento no puede adquirirse realmente si no es a partir de una vivencia global en la que se comprometa toda la personalidad del que aprende.
Bases Pedagógicas Educación inicial En la reforma Educativa Venezolana se contempla de la concepción de facilitar una cultura general lo suficientemente amplia como parapermitir el aprendizaje permanente, es por ello, que para la actualización del Diseño Curricular del Nivel Preescolar, se han considerado los elementos comunes y no comunes, que se presentan en cuanto a modificaciones que hayan sido propuestas a través de los diferentes documentos de la validación del Diseño Curricular de Preescolar, así como, los que se plantean para la Educación Básica a objeto de ajustar de manera adecuada los requerimientos y competencias que se pretenden en el nivel de preescolar como son: la etapa que procede a la Educación Básica, que abarca al grupo de 0 a 6 años, que se educa a través de modalidades convencionales y no convencionales, con el fin 11
de lograr una verdadera articulación que presente un cuadro congruente y coherente de adecuación, con una visión de proceso que se desarrolla dentro de diferentes contextos socioculturales. El Ministerio de Educación (2005), en el Curriculum de Educación Inicial sostiene que: "La Educación Preescolar es la acción educativa dirigida a niños y sus adultos significantes con el fin de ofrecerles las mejores oportunidades de desarrollo. La infraestructura de preescolar, no es sólo un centro de atención en el aula, sino también, un centro de orientación y referencia al servicio del niño pequeño, de su familia y de las instituciones formales e informales que lo cuidan". Por lo antes expuesto, es decir, atención integral al niño de 0 a 6 años, participación de la familia y la comunidad, uso de estrategias formales y no convencionales para brindar esta atención, es que se considera que el término "Educación Preescolar", no refleja de una manera adecuada la verdadera esencia de este nivel pues es más que un nivel preparatorio a la Educación Básica. Por ello, la educación Preescolar se convierte en Educación Inicial y está referida a dos fases: -
Fase de maternal, que atiende a niños de 0 a 3 años.
-
Fase preescolar, la cual está referida a atender a la población infantil entre 4 y 6 años. La atención pedagógica de ambas fases se ofrece bajo los contextos de
Actividades no convencionales que se aplican en locales y espacios diversos que incluyen ambientes comunitarios, las familias y arreglos espontáneos e institucionalizados
de cuidados de niños, y
Actividades
convencionales
institucionalizadas en establecimientos educativos, guarderías infantiles, maternales, e instituciones formales de atención al niño, incluyendo los servicios mantenidos por las empresas para el cuidado integral de los trabajadores. De esta forma, la educación inicial involucra todas aquellas instituciones que atienden niños bajo esquema convencional, con actividades de aula e integración de la familia y la comunidad, en establecimientos educativos adecuados y dotados de recursos; y también las Actividades de familia, de comunidad y de medios de comunicación alternativos. 12
Finalidades de la Educación Inicial Para la Asociación Mundial de Educación Infantil (AMEI) (2008), en su programa de Educación Inicial lo describe: Contribuir al aprendizaje y al desarrollo integral de niños y niñas, desde su gestación hasta los seis años o su ingreso a la Educación Básica, como sujetos de derechos y garantías, en función de sus intereses, sus potencialidades y el contexto social y cultural en el cual se desenvuelva. Formar niños y niñas sanos (as), participativos (as), creativos (as), espontáneos (as), capaces de pensar por sí mismos (as), de tomar decisiones, de resolver problemas y de desenvolverse armoniosamente en diferentes contextos, con valores de identidad personal, cultural, local y nacional, de respeto y ciudadano del entorno, de amor por el trabajo, de libertad, de justicia, de honestidad, de comprensión, de tolerancia y convivencia.
Objetivos de la Educación Inicial Para el Ministerio de Educación y Deportes (2005) establece como objetivos de la Educación inicial los siguientes: - Propiciar experiencias de Aprendizaje que permitan a los niños y niñas, fortalecer sus potencialidades para un desarrollo pleno y armónico para que sean autónomos (as), creativos (as), dignos (as), capaces de construir conocimientos, de comunicarse, participar en su entorno libre y creativamente, cooperar y convivir con tolerancia y respeto por los demás. -
Favorecer el desarrollo de la identidad de niñas y niños en respeto a su dignidad y sus diferencias individuales, sociales, económicas, culturales, lingüísticas y religiosas.
- Brindar atención integral a una mayor cantidad de niños y niñas, contribuyendo al mejoramiento de la calidad de vida de éstos (as) y sus familias. 13
- Propiciar oportunidades y condiciones para la integración a la educación inicial a los niños y niñas en situación de riesgo y con necesidades especiales. - Promover la creación, ampliación y consolidación de redes de atención integral infantil entre los distintos servicios y organizaciones de las comunidades. - Promover el desarrollo pleno de las potencialidades de la niña y el niño, para que puedan encarar con éxito la escolarización de la Educación Básica. - Fortalecer a las familias, los adultos significativos y a las comunidades en su formación para mediar en el desarrollo infantil, así como en su participación en la acción educativa, dentro de un proceso de corresponsabilidad entre la familia, la sociedad y el Estado.
Ejes Curriculares Estos Ejes curriculares considerados en el Curriculum Educación Inicial (2005), establece “la orientación didáctica hacia la globalización de los aprendizajes son: La afectividad, lo lúdico y la inteligencia, en concordancia con los aprendizajes fundamentales: Convivir, saber y hacer, para el desarrollo del ser social, definidos en el perfil del niño y la niña” (p.12). Por otra parte, La afectividad tiene como fin de potenciar el desarrollo social, emocional, moral, cognitivo y del lenguaje. Es esencial que esté presente en todas las actividades y momentos que se planifiquen en la práctica pedagógica, tanto en la atención convencional como la no-convencional. Asimismo, las orientaciones que se brinden a la familia deben destacar el afecto como aspecto fundamental para que los niños y niñas avancen en sus aprendizajes y desarrollo integral. Asimismo, el eje lúdico articulado con la afectividad, busca promover que los niños y niñas aprendan, debido a que el juego contribuye a una actividad vital para ellos (as), es su forma espontánea de ser y de actuar, explorar, inventan, disfrutan, descubren y aprenden. El juego facilita interacciones placenteras y naturales que, al mismo tiempo, permiten al niño y la niña conocer las características del mundo que les rodea.
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Y finalmente el currículo sostiene que la inteligencia se orienta a desarrollar las potencialidades, tanto físicas como psicológicas e intelectuales, que trae el niño y la niña al nacer y que los vinculan con el mundo físico, cultural y social. Por ello, es importante que la educación del niño y la niña en los primeros años de vida ofrezca oportunidades que favorezcan la potenciación de los sentidos, las emociones del lenguaje, la afectividad, las relaciones, en cantidad y calidad, que les permitan desarrollar al máximo sus potencialidades. Se integran a los ejes curriculares dando a los procesos de enseñanza y de aprendizajes un sentido de globalidad. De esta forma, permiten concebir los objetivos y organizar el conjunto de situaciones propicias para que el niño y la niña obtengan los aprendizajes esperados y facilitar al docente las tareas de planificar y sistematizar su proceso de trabajo. Es así que, la expectativa de que aprenderán con las experiencias vividas a través de las áreas de aprendizaje y sus componentes. Se definirá un conjunto para el nivel maternal y otro conjunto para el nivel preescolar, en forma secuencial, de acuerdo a los avances que se vayan produciendo en el desarrollo.
Actividades Didácticas Agudelo y Flores,(2000) plantean que las actividades didácticas son
“las
ejercitaciones que diseñadas, planificadas, tienen la finalidad que los alumnos logren detenidamente objetivos propuestos”. p.40. Las tendencias actuales llevan a considerar, así mismo, que las estrategias son: el medio para movilizar el entramado de comunicaciones que se pueden establecer en clase; las relaciones que allí se crean definen los diferentes papeles del profesorado y el alumnado. De este modo, las actividades, y las secuencias que forman, tendrán unos y otros efectos educativos en función de las características específicas de las relaciones que posibilitan. En este estudio se conciben como el conjunto de actividades que el maestro estructura para que el niño y la niña construya el conocimiento, lo transforme, lo problematice, y lo evalúe; además de participar junto con los niños en la recuperación
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de su propio proceso. De este modo las estrategias didácticas ocupan un lugar medular en el proceso de enseñanza aprendizaje, son las actividades que el docente planea y realiza para facilitar la construcción del conocimiento.
Actividades Didacticas en Educacion Inicial Con base a estas ideas básicas, las estrategias didácticas que deben abordarse en educación inicial según Muñoz (2008) plantean que deben seguirse las siguientes pautas: un niño o niña no pueden disfrutar plenemente de la vida del centro educativo si no se siente confianza, en seguridad afectiva, si no se le escucha y reconoce en tanto que individuo. Esto define en parte la actitud del educador. El grupo se compone de niños y niñas diferentes los unos de los otros. Cada uno de ellos tiene sus necesidades afectivas propias, su personalidad, su pasado, su ritmo de vida. Aún sin perder de vista la colectividad, las intervenciones del adulto deben ser individualizadas y dar a cada niño o niña la sensación de una presencia generadora de confianza y seguridad. Cuantos mas pequeños son los niños y niña, el papel del educador es considerado como un recurso supremo en caso de una dificultad grave, en caso de que la clase trabaje en grupos autonomos, cada niño debe poder localizar de inmediato al adulto para solicitar su intervención. La intervención inmediata, satisface plenamente. Para que exista un clima de seguridad afectiva, se requiere una seguridad material y fisica. Es necesario que los niños y niñas conozacan a todos los adultos del centro de educacion inicial, su nombre.
Características de los Niños y Niñas de 5 Años Según los planteamientos de Veracochea (2001) los niños y niñas de cinco años poseen las siguientes características en el área del lenguaje escrito: - Conoce que las marcas en un cartel, envases, entre otros representan un significado. -
Anticipa el significado de lo escrito. También pregunta "¿qué dice acá? 16
-
Formula hipótesis de escritura, en las que basa su propio sistema; las varía al obtener
nueva
información
sobre
la
escritura
convencional.
Traza formas más diferenciadas, con un orden lineal de elementos e incorpora letras convencionales a su "escritura". - "Lee" y "escribe" de acuerdo con los principios que ha ido construyendo. -
Al escuchar la lectura de cuentos se interioriza con la direccionalidad de la escritura, estructura de los textos, aspectos de la lengua escrita que se diferencian de la oral, su valor significativo y comunicativo.
- Dibuja de una manera reconocible, no necesita acompañarlo de una explicación verbal para que resulte entendible. - Representa, en general, de frente la figura humana (posee dos dimensiones: alto y ancho. Luego lo hará de perfil. -
Representa los animales en horizontal y de perfil preferentemente, teniendo así los rasgos que los identifican.
-
Sus producciones se complejizan, al aparecer la exploración y reconocimiento del espacio gráfico, las figuras comienzan a ser verticales; cuando las representa en forma horizontal dice que "están acostadas ".
Igualmente, Veracochea (2001) plantea las características Visomotora en estas edades como: −
Maneja el cepillo de dientes y el peine.
−
Se higieniza y va al baño solo.
−
Maneja el lápiz con seguridad y precisión.
−
Maneja la articulación de la muñeca.
−
Lleva mejor el compás de la música.
−
Distingue izquierda y derecha en sí mismo.
Motricidad Fina
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Es el tipo de motricidad que permite hacer movimientos pequeños y muy
precisos. Se ubica en la tercera unidad funcional del cerebro, donde se interpetan emociones y sentimientos (regulación y verificación de actividad mental), se localiza en el lóbulo frontal de la región central. Tienen una estructura compleja y exige la participación de muchas áreas corticales, hace referencia a la coordinación de funciones neurológicas, esqueléticas y musculares utilizadas para producir movimientos con precisión. El desarrollo de la motricidad fina consiste en el proceso den refinamiento del control de la motricidad gruesa y evoluciona a medida que el sistema neurológico madura, de ahí la importancia de estimularlo en momentos oportunos y adecuadamente. El niño en Preescolar para desarrollar las habilidades motoras finas paralelamente desarrolla la coordinación visomotora, para ello, primeramente emplea el dibujo, el garabateo, luego comienza a diferenciar el dibujo de la escritura, e inicia la escritura con letras sueltas Para profundizar un poco más en el tema se señalan algunos conceptos dados por algunos investigadores: Para Condemarín, (1986) considera que la percepción visual es una función que se relaciona con la capacidad de reconocer, discriminar e interpretar estímulos que son percibidos por el sujeto a través de la vía visual. Por otra parte, Frostig, (1980) plantea que la coordinación visomotora es la capacidad de coordinar la visión con movimientos del cuerpo, sus partes o lo que es lo mismo es el tipo de coordinación que se da en un movimiento manual o corporal, que responde positivamente a un estímulo visual. Finalmente, Bender (1960) define motricidad fina como función del organismo integrado por la cual éste responde a los estímulos dados como un todo, siendo la respuesta misma una constelación, un patrón, una gestalt, comprende la percepción visual de las formas, sus relaciones en el espacio, su orientación y la expresión motora de lo percibido. La capacidad de observación y atención son fundamentales en el desarrollo de esta función.
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La estimulación en el área de la coordinación óculo-manual o visomotora que se relacionan con la motricidad fina, es de suma importancia en el nivel de Educación Inicial, ya que tiene influencia directa sobre el desarrollo de la escritura en los años posteriores, permite ajustar con precisión el movimiento corporal como respuesta a estímulos visuales. Debe desarrollarse en los primeros 5 años de vida del niño; le corresponde al nivel pre-escolar facilitar actividades con variados materiales y objetos, ya que a través de la manipulación y la ejercitación con estos, se va formando el pensamiento y el aprendizaje de habilidades más complejas. J.A.Comenio, refiriéndose a este
principio planteó: “Todo se debe poner a
disposición de la percepción sensorial: lo visible para la percepción visual, lo audible para la percepción auditiva. Si los objetos pueden percibirse por algunos de los sentidos estos inmediatamente los captan”. K.D. Ushinski, refiriéndose a las particularidades de los niños de edad preescolar escribió: “la naturaleza infantil exige el principio de la percepción visual de la enseñanza, explíquele a un niño una idea sencilla y él no la comprenderá; explíquele a un niño un cuadro complejo y lo comprenderá rápidamente” Frosting y Horne (1964) consideran que la percepción es una función psicológica primordial que consiste en la interpretación e identificación de las impresiones sensoriales correlacionadas con otras experiencias. Se produce en el propio cerebro, y suponen además que la mayor parte del conocimiento se adquiere a través de la percepción visual, es importante para el buen rendimiento académico, resulta clave para el aprendizaje, sobre todo de la escritura, ya sea de números o de letras. Un adecuado desarrollo psicomotriz le entrega al niño la facilidad de conocer el mundo y su propio cuerpo, esto le otorga la capacidad a futuro de poder ejercer la escritura y la lectura más fácilmente puesto que posee un dominio del ambiente donde se desenvuelve. Esto le entrega al niño una seguridad emocional que beneficia el proceso de aprendizaje en las etapas escolares en las cuales se ve enfrentado y facilita el funcionamiento óptimo de las capacidades cerebrales que el individuo pueda desarrollar. Para Fernández y Llopis, (1989), Hay que tener en claro por lo mismo
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que el cerebro es el que guía todas las actividades que un individuo realiza por ello“…del conocimiento del esquema corporal depende la estructuración espacial.” (p 78). De allí, que las respuestas que el individuo entregue gracias a los determinados estímulos que recibe del mundo exterior. Por otra parte, se destaca que Rivas y Fernández, (2004,) “En la evaluación del sistema motor se incluye el funcionamiento cerebral y la dominancia lateral” (p 55) Siguiendo el orden de ideas es importante señalar que los juegos motrices van a ayudar al niño en esta tarea, perfeccionando estas habilidades al iniciarse la educación preescolar en donde se enfatizan estas actividades pues está comprobado que la motricidad fina es fundamental para el inicio de la lectoescritura. El desarrollo de esta es esencial para el niño. 1. Enhebrar cuentas (collarines, pasados) 2. Realizar movimientos o figuras (geométricas) empleando sólo la cabeza. 3. Hacer juegos de dibujos en el aire. 4. Realizar juegos de dedos con ambas manos (moviéndolas al estilo Witsy araña) 5. Actividades con papel, picado, razgado. 6. Realizar modelado en plastilina, cerámica fría. 7. Realizar seguimiento de líneas, caminos o laberintos. 8. Cortar trayectorias, o contornos. 9. Unir puntos. 10. Juegos de manos, con el compañero: aplaudir, chocar. 11. Patear la pelota hacia una dirección. Otro autor que ha profundizado en el estudio de la motricidad fina es JAVIER AGURRE ZABALETA Profesor de Desarrollo Psicomotor en la Universidad Pública de Navarra, Doctor en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, quien expone que La motricidad fina se refiere a los movimientos de la pinza digital y pequeños movimientos de la mano y muñeca. La adquisición de la pinza digital así como de una mejor coordinación oculomanual (la coordinación 20
de la mano y el ojo) constituyen uno de los objetivos principales para la adquisición de habilidades de la motricidad fina. (p.86) Partiendo de lo citado el mencionado autor argumenta que se trata de estudiar una conducta motriz humana orientada hacia una tarea tan educativa como la de escribir. La escritura representa una actividad motriz común que requiere el control de esos movimientos, regulados por los nervios, músculos y articulaciones del miembro superior. Está asociada a la coordinación viso manual. La escritura requiere la organización de movimientos coordinados para reproducir los ológrafos propios de las letras que deseamos escribir.
Importancia de la motricidad fina en el ámbito educacional. Es sumamente importante para poder desarrollarnos tanto en el ámbito escolar como en nuestra vida diaria. En el ámbito escolar pueden afectar en el niño la habilidad al escribir, comer, usar la computadora, pasar las páginas de un libro y realizar actividades de aseo personal. En tal sentido, la motricidad fina tiene una estreche relación con el aprendizaje escolar, ya que la actividad motora del niño es paralela al desarrollo intelectivo, dado que una actividad complementa a la otra, como en el caso de la escritura, ya que para poder llevarla a cabo el niño debe poseer un desarrollo de la motricidad fina, necesita una coordinación adecuada entre vista y las manos y un desarrollo del lenguaje que le permita comprender lo que escribe. En torno a ello, su finalidad es la de adquirir destrezas y habilidades en los movimientos de las manos y dedos. Lo que también es muy importante en el dominio de la motricidad fina en el ámbito educativo es que el niño puede controlar sus movimiento en espacios reducidos como las hojas que entrega la docente para dibujar o hacer una prueba, el cuaderno, entre otras, siendo necesario que antes aprenda a dominarlo en espacios amplios como la pizarra, el suelo del patio y con elementos de poca precisión.
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Desarrollo de la Motricidad fina y actividades favorables. La motricidad fina se va desarrollando progresivamente. A partir de los 2 a 4 meses, comienza la coordinación de manos y ojos. A los 5 meses, aproximadamente, comienza lo que se conoce como "los cimientos de la motricidad", que es cuando el niño toma objetos con sus manos. Así, siguiendo esta línea de aprendizaje, progresivamente el niño va empezando a coordinar hasta llegar a la edad escolar. Sin embargo, algunos autores consideran que la motricidad fina se inicia hacia el año y medio de edad, cuando el niño, sin ningún aprendizaje, empieza a emborronar con lápices un papel o comienza a colocar bolas o cualquier objeto pequeño en algún bote, botella o agujero. Existen una serie de actividades en las cuales podemos desarrollar la motricidad fina como:
Tomar una cuchara u otro objeto Motricidad fina, agarrando, 0-1 años. Independencia comiendo, 0-1 años.
Plegado Es conveniente disponer de varios tipos de papeles: de periódico, de seda, charol, cartulinaActividades: •Plegar papeles de periódico y hojas por la mitad varias veces. •Plegar un folio para hacer un barco •Realizar actividades de papiroflexia secuenciadas según el grado de dificultad.
Punzado Es necesario emplear el material adecuado (almohadilla y punzón).
Actividades: •Punzar libremente dentro de una figura. •Punzar siguiendo una línea •Punzar siguiendo una figura.
Recortado y pegado
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Se insistirá desde el principio en coger adecuadamente las tijeras, introduciendo el dedo pulgar y corazón y apoyándose en el dedo índice.
Actividades: •Recortar libremente partes de una hoja de periódico. •Recortar por líneas rectas, curvas, en zigzag, dibujadas en un papel con un rotulador. •Recortar siluetas y fotos. •Realizar un collage sobre un tema propuesto con materiales diversos. •Confeccionar adornos para una fiesta.
Dibujo y pintura Es preferible que las primeras actividades sean realizadas sin dar al alumnado pautas previas, con el fin de que pueda ex-presarse libremente.
Actividades: •Garabatear sobre un papel con rotuladores, pinturas. •Realizar pinturas y dibujos con instrumentos de libre elección: Con pintura de dedo, sobre papel, en la mesa, con pinceles, empleando témperas o acuarelas, con brochas, trabajando en papel continuo, con ceras blandas, con tizas.–Con rotuladores, con lápices de colores. •Realizar dibujos sobre materiales diversos: pizarra, tela, cartulina, papel de periódico, folios, papel cuadriculado... •Colorear figuras y dibujos. •Repasar distintos tipos de formas con un trazo continuo sin levantar el lápiz. •Copiar al dictado en la pizarra, y de izquierda a derecha dibujos, líneas, colores, formas geométricas... •Dibujar letras en la pizarra. •Emplear materiales de desecho para decorarlos y reutilizarlos en el aula: cajas de cartón, recipientes y bandejas de plásticos, tarros de cristal… También
mas
de
estas
técnicas
las
podemos
encontrar
en
(http://es.scribd.com/doc/75944950/11/Tecnicas-para-trabajar-la-motricidad-fina)Pág. 33, punto 2.6.
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La motricidad fina y su relación con la lectura y escritura La motricidad fina tiene una relación con la adquisición de los procvesos de leer y escribir que se desarrolla en los niños entre la edad de 4 a 6 años donde acceden a leer y a escribir. Que para ello se necesitara una serie de habilidades para abordar este tratamiento como serán la coordinación viso-manual necesaria para la motricidad fina, la atención, la presión necesaria entre otras. Con relación al aprendizaje de la escritura, es un proceso evolutivo que se desarrolla gradualmente. La escritura manuscrita requiere que el niño haya disociado los movimientos de la muñeca y de los dedos de su mano dominante y que al mismo tiempo, sus dedos tengan la precisión, coordinación y fuerza necesaria para tomar el lápiz y realizar los movimientos propios de la escritura, sin tensión ni excesiva presión. El niño llega a esa etapa a través de un desarrollo progresivo de las funciones básicas directamente relacionadas con la escritura. Por esto es importante tomar en cuenta causas de alteración en la motricidad fina, que interfieran en la escritura como: Alteración sensorial en MMC es una anomalía congénita de la columna vertebral, que ocurre en el primer mes de gestación, en la que no se ha completado el cierre posterior de las vértebras. La causa se desconoce con certeza, pero se cree que la deficiencia de ácido fólico durante las semanas más Para los niños con mielomeningocele la dificultad de locomoción es la más evidente, según el nivel medular y la fuerza de los músculos afectados. Muchos niños con MMC e hidrocefalia tienen una alteración en la motricidad fina y la coordinación. Tienen menos posibilidades de explorar juguetes con las manos y manipular objetos, y la exploración activa del medio es un importante precursor del aprendizaje en la infancia. Algunos de estos niños tienen un retraso en la adquisición del concepto viso-espacial y coordinación mano-ojo temprana del embarazo, contribuyen al problema. El defecto se puede producir en cualquier parte de la columna, pero usualmente se encuentra a nivel dorsal, lumbar o sacro.
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Requiere el dominio de elementos: conceptuales, lingüísticos y motores. Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan a través del tiempo, de la experiencia, de las vivencias y referencias espacio temporales, y del conocimiento. El control requiere conocimiento y planificación para la ejecución de una tarea, al igual que equilibrio en las fuerzas musculares, coordinación y sensibilidad natural. En los primeros grados de escolaridad y con mayor énfasis en la asignatura de lenguaje también la motricidad fina se desarrolla de alguna manera, cuando al niño se le están enseñado las vocales o abecedario y tienen que ir siguiendo los puntos que la docente que coloco en su cuaderno para ir formando las letras a través del punteado y con su lápiz, también actividades como el seguir un camino para llegar a algún lugar entre otras.
Bases Legales Entre los principios legales que sustentan la presente investigación se encuentran: la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV, 1999), La Ley Orgánica de Educación (2009) y La Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes (LOPNNA 2007): En el Artículo 102, señala, que: La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá .Por otra parte el Artículo 103, expresa que: Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidad En los artículos señalados, expresan la obligatoriedad de la educación en todos sus niveles y modalidades partiendo del maternal hasta el medio diversificado: garantizándola como gratuita y de máximo interés para el desarrollo de la personalidad. Por otro lado, el Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación (2009), contiene en el Capítulo I de la Educación Preescolar, los artículos que se detallan a continuación:
Artículo 15. Señala que la educación tiene como fines “Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno desarrollo de su personalidad y ciudadanía” 25
(p.17). Además de desarrollar una cultura protagónica y de fortalecimiento de formar ciudadanos a partir del enfoque geo histórico. Artículo 25. El Sistema Educativo está organizado en: El subsistema de educación básica, integrado por los niveles de educación inicial, educación primaria y educación media. El nivel de educación inicial comprende las etapas de maternal y preescolar destinadas a la educación de niños y niñas con edades comprendidas entre cero y seis años Según la Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes LOPNNA (2007), señala en el Artículo 53: Derecho a la educación. Todos los niños, niñas y adolescentes tienen el derecho a la educación gratuita y obligatoria, garantizándoles las oportunidades y las condiciones para que tal derecho se cumpla, cercano a su residencia, De allí pues, los docentes son los encargados de dirigir la atención de los niños y niñas, para estimular y ayudar su praxis pedagógica, y orientarla hacia la protección los deberes y derechos de los niños, niñas y adolescentes.
Definición de términos básicos Actividad Conjunto de operaciones o tareas propias de una persona o entidad. Diccionario de la Real Academia Española (2001) Actividad didáctica: Vinculado a los escenarios escolares, refiere a la forma de organización de la actividad conjunta donde el niño tiene contacto con los recursos para obtener un aprendizaje con la mediación del adulto. Diccionario Pedagogico (2002) Aprendizaje: es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación . Diccionario Pedagogico (2002) Villa (2008) Coordinación: armonía del juego muscular en reposo y en movimiento.; Cualidad de sinergia que permite combinar la acción de diversos grupos musculares para la realización de una serie de movimientos con un máximo de eficiencia y economía.;
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Cualidad física que permite al hombre asumir a conciencia en la ejecución, llevándolo a una integración progresiva, su adquisición posibilita, una acción optima de los diversos grupos musculares, pero realizando una secuencia de movimientos con un máximo de eficiencia y economía (Diaz:2001)
Coordinación motora: también llamada coordinación motriz, es la capacidad que un ser humano tiene de mover el cuerpo conscientemente, ese movimiento está ligado a la percepción. Problemas motores pueden ocasionar una mal caligrafía, mala habilidad en la práctica de deportes debido a una percepción defectuosa (Melcherts, J. 1983). Coordinación Viso Motriz: Implica la Capacidad de realizar movimientos coordinados entre el cuerpo y la vista Diccionario Pedagógico (2002) Destreza motriz: Es la capacidad de relacionarse con el entorno mediante desplazamiento, implica un carácter de movimiento global del cuerpo. ( Zarco, 1992) Visual: Son los alumnos que aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera (textos, diapositivas, toman nota). Gordon R. Cross, ,( 2004)
Operacionalización de las variables Mayorga (2002) citado por Silva (2009), refiere a las variables de la investigación “Como una expresión concreta del marco teórico y están constituidas por todos los elementos que se entrelazan alrededor del objeto o hecho que es tema de investigación”. Para la presente investigación las variables se encuentras descritas en el Cuadro 1.
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Cuadro l Operacionalización de las Variables Objetivo General: Proponer actividades didácticas que favorezcan el desarrollo de la modicidad fina en los niños y niñas de 5 y 6 años del preescolar a partir de las actividades propuestas en el espacio armar, desarmar y construir de la U. E. “Luis D´ Suze Navarro” perteneciente al Municipio Cristóbal Rojas del Estado Miranda.
Variable
Definición Variable
Dimensión
Es la que se da mediante la precisión del movimiento de un objeto en relación al cuerpo.Papalia (2002) Pedagógica
Motricidad fina
Indicadores Enhebrar cuentas movimientos o figuras (geométricas) empleando sólo la cabeza. juegos de dibujos en el aire. juegos de dedos con ambas manos Estrategias con papel, picado, rasgado. modelado Realizar seguimiento de líneas, caminos o laberintos. Cortar trayectorias, o contornos. Unir puntos. Juegos de manos, con el compañero: aplaudir, chocar
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Actividades Didácticas
Se considera una guía de las acciones que hay seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje .
Didáctica
NO SE OPERACIONALIZA
Juegos Canciones Actividades Amasar Mezclar Punzar Colorear Pincelar Usar rodillo Armar base con pinzas para ropa Utilizar goteros Seleccionar semillas de diferentes tamaños Ejercicios con los dedor
Ítems
Técnica O B S E R V A C I Ó N P A R T I C I P A N T E
Instrumentos
E S C A L A D E E S T I M A C I Ó N
Actividades Didácticas
Se considera una guía de las acciones que hay seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje .
Didáctica
Juegos Canciones Actividades Amasar Mezclar Punzar Colorear Pincelar Usar rodillo Armar base con pinzas para ropa Utilizar goteros Seleccionar semillas de diferentes tamaños Ejercicios con los dedor
NO SE OPERACIONALIZA
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CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO En este capítulo se describe la metodología que se empleará para llevar a cabo este estudio. Se señala el tipo de investigación que se realizará, el diseño, la población y la muestra seleccionada, también se especificó la técnica e instrumento de recolección de datos, la validez y confiabilidad. Sobre este aspecto, Arias (2004), define el marco metodológico como “La
CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO En este capítulo se describe la metodología que se empleará para llevar a cabo este estudio. Se señala el tipo de investigación que se realizará, el diseño, la población y la muestra seleccionada, también se especificó la técnica e instrumento de recolección de datos, la validez y confiabilidad. Sobre este aspecto, Arias (2004), define el marco metodológico como “La metodología del proyecto incluye el tipo o tipos de investigación, las técnicas y los instrumentos que serán utilizados para llevar a cabo la indagación. Es el cómo se realizará el estudio para resolver el problema planteado” (P. 98). En este orden de ideas Ramírez (2007) sugiere que en este capítulo deben tratarse los elementos referidos a: tipo de investigación, nivel de investigación, población y muestra., tamaño de la muestra, tipos de muestreo, las variables y su operacionalización, las técnicas e instrumentos de recolección de datos así como la técnica de análisis. Tomando en consideración los aspectos abordados por dichos autores se procede a desarrollar cada uno de ellos.
Tipo de investigación Para realizar la presente investigación, se utilizó el tipo de investigación de campo, la cual es citada por Ramírez (2007) , “es aquel tipo de investigación a través del cual se estudian los fenómenos sociales en su ambiente natural, por lo que el autor concluye que es abocarse a estudiar estos fenómenos en la realidad misma donde se produce” (p.66). En este particular, en este estudio se determinó que es una
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investigación de campo, ya que las investigadoras se trasladaron a buscar la información directamente donde se desarrollan los hechos, en el Preescolar de la U. E. “Luis D´ Suze Navarro”
ubicada en Charallave en el Estado Miranda,
específicamente en los diecinueve (19) niños y niñas de 5 a 6 años inscritos en el tercer grupo de preescolar del turno de la mañana.
Nivel de la investigación En cuanto al nivel de la investigación, se contempla que es de tipo descriptivo, el cual Ramírez (2007) plantean que:
Se pueden ubicar dos modalidades de investigaciones a nivel descriptivo, en primer lugar los estudios cuyo objetivo es la… descripción con mayor precisión de las características de un determinado individuo, situaciones o grupos, con o sin especificaciones de hipótesis acerca de su naturaleza, lo que vendrían hacer la descripción de la realidad social, y la segunda modalidad permiten detectar regularidades empíricas de la variable en estudio. (p. 71,72.) Por su parte, Hernández, Fernández y Baptista (2003), señalan que la investigación descriptiva “busca especificar propiedades, características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que se analice” (P.119) A este particular, en el presente estudio se describió y analizó las características de los hechos que ocurren en él. Preescolar de la U. E. “Luis D´ Suze Navarro” ubicada en Charallave en el Estado Miranda,
Población La población es definida por Arias (2004) como “El conjunto de elementos con características comunes que son objetos de análisis y para los cuales serán válidas las conclusiones de la investigación” (P. 98).
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Igualmente, para Ramírez (2007), la población en estudio forma parte del universo, más no se confunde con él; es un subconjunto del universo conformado en atención a un determinado número de variables que van a estudiar (p.73) En tal sentido, la población para esta investigación estuvo representada por los diecinueve (19) niños y niñas de la sección “B”, inscritos en el tercer grupo del turno de la mañana del Preescolar de la U. E. “Luis D´ Suze Navarro” ubicada en Charallave en el Estado Miranda, , que corresponden a las edades de cinco (5) años. En su mayoría provienen de sectores cercanos a la escuela.
Cuadro 2 Distribución de la Población Estratos Niños Niñas Total
Población 8 11 19
Fuente: Datos suministrados por la Dirección del Plantel Año escolar (2012-2013)
Técnicas e Instrumentos de recolección de datos Técnica Las técnicas de recolección de datos, la define Arias (2004), “Son las distintas formas o manera de obtener información” (p.99). Para este estudio las investigadoras, seleccionaron la observación participante que para Hernández y Otros (2006) la define como “cuando para obtener los datos el investigador se incluye en el grupo, hecho o fenómeno observado, para conseguir la información "desde adentro".”(p.324).
Instrumentos
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Para Ramírez (2007) el instrumento que se diseñe, debe contener como mínimo ítems relativos a los indicadores que se han establecidos en el cuadro de operacionalización de variables. (p.111) Para la presente investigación se diseñó una escala de estimación según el Curriculum de Educación (2005) es un instrumento que “permite que las (os) docentes pueden contar con instrumentos prediseñados para la evaluación de cada niño o niña. (p.159) La escala de Estimación elaborada por las autoras posee las siguientes características: Aspecto a evaluar, niños y niñas a observar, con veinte (20) indicadores bajo una con una escala de respuestas de cuatro alternativas S= Siempre; CS= Casi Siempre EO= En Ocasiones, PV=Pocas Veces y donde se registraran los aspectos de los diecinueve (19) niños y niñas seleccionados como población.
Validación del instrumento Validez Para Ramírez (2007) contempla que la validez de un instrumento de recolección de datos es válida cuando mide lo que se pretende que mida. (p.113) Según Hernández, Fernández y Baptista (2006), definen la validez como “Al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir” (p. 26). A este particular, la validez del instrumento se realizó a través del juicio de tres (3) expertos, es decir, un equipo que estuvo conformado por dos especialistas en Educación Preescolar y uno en Metodología, a los cuales se les entregará un formato donde colocarán las observaciones respectivas al instrumento, tomando en cuenta la coherencia, congruencia, redacción y pertinencia con el tema.
Cuadro 3 33
Opinión de expertos Expertos
Opinión
Licenciado en Educación Preescolar Profesor en Educación Preescolar Especialista en Metodología
Confiabilidad La confiabilidad refiere Sabino (2006), es “cuando se produzca constantemente los mismos resultados al ser aplicada una misma muestra” (p.91)
Procedimiento de la investigación El procedimiento que se siguió para alcanzar con éxito el objetivo de estudio, cubrió distintos niveles, pasos o etapas de manera sucesivas, que involucraron fases de vital importancia en la investigación. Fase I Investigación documental 1- Revisión de la literatura especializada sobre el problema y el marco teórico. 2- Recolección de datos para plantear de forma descriptiva el problema de la investigación. 3- Formulación de los objetivos de la investigación. 4- Revisión de los antecedentes de la investigación. 5- Selección e investigación de variables. 6- Definición y operacionalizacion de variables. Fase II Organización y determinación del marco metodológico: 1- Selección del tipo y diseño de la investigación
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