Tesis sobre el Manga

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CUSCO

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN PÚBLICO “GREGORIA SANTOS” – SICUANI

INFORME DE INVESTIGACIÓN

INFLUENCIA DEL MANGA JAPONÉS EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLES EN LOS ESTUDIANTES DEL 2do. GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “INMACULADA CONCEPCIÓN” SICUANI PRESENTADO POR: - AYALA PUMA, Percy - MAMANI MENDOZA, Alexander - MANSILLA GUZMAN, Juana Mariela Con la finalidad de optar al Título Profesional de Profesor(a) de Idiomas: inglés

ESPECIALIDAD CÓDIGO PROMOCIÓN ASESOR

: IDIOMA INGLES : 2012 : 2016 : MG. Willy Fredy ANCORI CERVANTES.

SICUANI  – CUSCO - PERU 2017

DEDICATORIAS

 A mis padres, por su apoyo y comprensión y porque ellos le han dado razón a mi vida, Percy.

 A Dios, a mi Madre, you´re my wonderwall a mi familia, a mis amigos y a mi música para ustedes estas líneas.  Alexander.

 A mis padres, por ser el pilar fundamental de mi educación y de todo lo que soy.  A mi hijo Thiago Alonso.  A mis tíos y hermanos. . Juana Mariela.

AGRADECIMIENTO

En primer lugar, dar las gracias a Dios por habernos dado las fuerzas necesarias para lograr nuestros propósitos educativos.  Al Instituto Superior de Educación Público “Gregoria Santos” de Sicuani, por habernos acogido y albergado educativamente en sus aulas durante nuestra formación profesional.  Al Director del Instituto Superior de Educación Público “Gregoria Santos” de Sicuani, en la persona del Mgt. José Walter Chafloque Millones.  A los docentes de la carrera profesional de idiomas inglés, que con su paciencia y enseñanzas supieron orientarnos a lograr nuestras competencias profesionales.  Al MG. Willy Fredy Ancori Cervantes por su asesoría y sus orientaciones y consejos en la estructuración del informe de investigación.  A mis compañeras compañeras y compañeros de aula en la carrera profesional de idiomas inglés – inglés – promoción  promoción 2016, por alégranos en nuestros días de estudio.

Los autores.

PRESENTACIÓN

SEÑOR: DIRECTOR DEL INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN PÚBLICO “GREGORIA SANTOS” DE SICUANI. SEÑOR DOCENTE REVISOR: En coherencia con los dispositivos vigentes como la Ley N° 29394  – Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y su Reglamento el Decreto Supremo N° 004-2010-ED; presentamos a vuestro criterio académico y profesional el informe de investigación educativa denominado: INFLUENCIA DEL MANGA JAPONÉS

EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLES EN LOS ESTUDIANTES DEL 2do. GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “INMACULADA CONCEPCIÓN”

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SICUANI; con la finalidad de optar al Título Profesional de Profesor de Idiomas: Inglés. El presente informe de investigación educativa, muestra las evidencias que revelan que el manga japonés influye de manera amena y entretenida en el aprendizaje del idioma inglés. Esta investigación trata sobre el modelo particular de una nueva forma de lectura a través del manga japonés, la misma que está impactando en la juventud actual; buscamos describir los aspectos más relevantes de este nuevo y un tanto desconocido arte japonés. El informe de investigación ha sido proyectado y construido teniendo en cuenta los aspectos fundamentales de forma y fondo que debe reunir todo trabajo de investigación educativa con fines de titulación, considerando el esquema básico planteado por nuestro Instituto de Educación Superior. Los autores.

INTRODUCCIÓN

El estudio del manga japonés dentro de los procesos de aprendizaje, es una estrategia novedosa en el ámbito de la provincia de Canchis  – región del Cusco; su impacto está en que el manga japonés es preferido por los pubert y adolescentes que cursan el nivel de educación secundaria porque se adapta fácilmente a cualquier temática, siendo preferido también por sus dibujos. Estas afirmaciones reflejan la intencionalidad del presente informe de investigación denominado INFLUENCIA DEL MANGA JAPONÉS EN EL  APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLES EN LOS ESTUDIANTES DEL 2do. GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “INMACULADA CONCEPCIÓN” - SICUANI; el mismo que consta de cuatro capítulos, secuencialmente ordenados y estructurados de la siguiente manera: EL PRIMER CAPÍTULO, se refiere al planteamiento, descripción y formulación del problema; objetivos del estudio; justificación e importancia del problema y las limitaciones que enfrentamos. EN EL SEGUNDO CAPÍTULO, presentamos el marco teórico conceptual, a partir de los antecedentes, bases teóricas de las variables en estudio; hipótesis, variables e indicadores del estudio. EL TERCER CAPÍTULO, exhibe la metodología del estudio, precisando el nivel, tipo, diseño y método de investigación, la población y muestra objeto de estudio, técnicas de recolección y procesamiento de datos e inf ormación. EN EL CUARTO CAPÍTULO, se presentan los resultados de la investigación, el análisis e interpretación de los datos obtenidos en la encuesta aplicada a los estudiantes y la entrevista a los docentes del Área de Inglés.

Finalmente se muestran las conclusiones a las que arribamos y se presentan las sugerencias, la bibliografía empleada y los anexos que incluyen los instrumentos de investigación que se aplicaron, evidencias fotográficas y la matriz de consistencia.

Los autores.

SUMARIO Dedicatoria.  Agradecimiento. Presentación. Introducción.

CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Pág.

1.1. Descripción del problema. 1.2. Formulación del problema. 1.3. Delimitación de objetivos.

01 03 03

1.3.1. Objetivo general. 1.3.2. Objetivo específico.

03 03

1.4. Justificación e importancia. 1.5. Limitaciones de la investigación.

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1.5.1. Limitaciones económicas. 1.5.2. Limitaciones bibliográficas.

05 05

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1. Antecedentes de la investigación. 2.2. El manga japonés – Bases teóricas. 2.2.1. Definición de historieta. 2.2.2. Características de las historietas. a) Gráfica b) Textos c) Géneros 2.2.3. Componentes de la historieta. a) Lenguaje b) Espacio c) Tiempo

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2.2.4. Estructura de la historieta.

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a) Cuadros o viñetas

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b) Dibujos c) Bocadillo d) Texto e) Onomatopeya f) Historia 2.2.5. Ventajas de la historieta. 2.2.6. Denominaciones de la historieta en el mundo 2.2.7. El manga 2.2.8. Orígenes del manga 2.2.9. El termino manga 2.2.10. Características del manga 2.2.11. Nacimiento del manga moderno 2.2.12. Expansión internacional 2.2.13. Tipos de manga a) Clasificación por edades b) Clasificación por géneros 2.3. Aprendizaje – Bases teóricas.

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2.3.1. Aprendizaje 2.3.2. Enfoques del aprendizaje

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a) Behaviorismo. b) Enfoque cognitivo c) Enfoque constructivista

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2.3.3. Tipos de aprendizaje

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a) Aprendizaje observacional b) Aprendizaje memorístico c) Aprendizaje receptivo d) Aprendizaje significativo e) Aprendizaje por descubrimiento f) Aprendizaje cooperativo

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2.3.4. El área curricular de idiomas inglés

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a) Propósitos del inglés al 2021 b) Plan de estudios c) Fundamentación del área de inglés d) Capacidades del área de inglés 2.4. Definición de términos. 2.5. Formulación de hipótesis. 2.5.1. Hipótesis general. 2.5.2. Hipótesis operacionales.

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2.6. Variables de investigación. 2.6.1. Variable independiente. 2.6.2. Variable dependiente. 2.6.3. Variable interviniente. 2.7. Indicadores.

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2.7.1. Para la variable independiente. 2.7.2. Para la variable dependiente. 2.7.3. Para la variable interviniente.

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CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3.1. 3.2. 3.3. 3.4.

Nivel y tipo de investigación. Método de la investigación. Diseño de investigación. Población y muestra.

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3.4.1. Población. 3.4.2. Muestra.

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3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos. 3.6. Técnicas de procesamiento de datos.

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CAPÍTULO IV PRESENTACIÓN DE RESULTADOS 4.1. Procesamiento de la información. 4.1.1. Encuesta a estudiantes. 4.1.2. Entrevista a docentes. CONCLUSIONES SUGERENCIAS BIBLIOGRAFÍA.  ANEXOS.

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CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA. En la actualidad Oriente comparte elementos propios de su saber cultural con el Occidente que se reflejan en nuevas formas de querer leer, aprender en las instituciones educativas. Los comic y las series animadas Niponas, comúnmente conocidas como “manga” y “anime” han sido considerados fenómenos sociales debido a su alcance y trascendencia en la vida de los japoneses, llegando a generalizarse a nivel global, su influencia en el mundo se hace notar a tal punto que esta manifestación artística es considerada como “embajador a cultural”  más popular del Japón y parte importante de la industria editora del Japón. El manga, posee ciertas características específicas, proviene del japonés, y está compuesta por dos ideogramas denominados kanjis, donde “man” significa informal y “ga” dibujo.

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Los dibujos japoneses del manga invaden todo, desde las revistas, hasta la televisión, pasando por todo tipo de productos de consumo. De hecho se podría decir que el manga ha creado una forma de lectura completamente distinta que permite tratar los temas más diversos. El público es muy amplio y abarca a todos los grupos sociales y generacionales, por lo que no es extraño que en cada familia tanto los padres como los hijos sean ávidos aficionados que coleccionan los álbumes de sus series preferidas. Nuestro país no es ajeno a todo este intercambio cultural incluso la educación no escapa a este fenómeno de intercambio mundial; existen numerosos materiales didácticos que en la actualidad tienen una función trascendental dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje que permite el desarrollo de las capacidades comunicativas de los estudiantes y especialmente en el aprendizaje de una segunda lengua. Por otro lado, los docentes por lo general utilizan el material didáctico de lectura y consulta para el inglés sin ninguna criterio, por lo que los estudiantes no logran un aprendizaje satisfactorio y autentico, debido a que no son bien orientados por sus docentes y esto genera que las sesiones parezcan poco atractivas; muchos docentes desconocen del uso de estos nuevos materiales educativos que vienen en formato del manga japonés para lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes del nivel secundario en el área de inglés. El motivo para realizar la investigación, parte de nuestras observaciones al aprendizaje del inglés en nuestras prácticas pre profesionales realizadas en la Institución Educativa “Inmaculada Concepción” de Sicuani; donde existen muchas carencias bibliográficas como libros, textos y revistas para el aprendizaje del idioma ingles; las sesiones de aprendizaje se realizan con escaso material didáctico y casi

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nula presencia de recursos visuales acompañados de textos y gráficos de tipo manga para la adquisición de la segunda lengua; por lo que el vocabulario y comprensión de textos es inglés es muy bajo en los estudiantes; sumándose a esto el poco valor que le dan los profesores/as de inglés al manga japonés.

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA. Los puntos mencionados anteriormente nos ayudan a formular las siguientes preguntas:

PREGUNTA CENTRAL ¿De qué manera influye el manga japonés en el aprendizaje del idioma ingles en los estudiantes del 2do grado de la Institución Educativa Inmaculada Concepción de Sicuani?

PREGUNTAS SECUNDARIAS ¿Qué nivel de relación tienen los estudiantes del 2do grado de la Institución Educativa Inmaculada Concepción de Sicuani con el manga japonés? ¿Se está utilizando el manga japonés como recurso de aprendizaje de los estudiantes del 2do grado de la Institución Educativa Inmaculada Concepción de Sicuani?

1.3. DELIMITACIÓN DE OBJETIVOS. 1.3.1. OBJETIVO GENERAL. Determinar la forma de influencia del manga japonés en el aprendizaje del idioma ingles en los estudiantes del 2do grado de la Institución educativa Inmaculada Concepción de Sicuani.

1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Describir el nivel relación que tienen los estudiantes del 2do grado de la Institución Educativa Inmaculada Concepción de Sicuani con el manga japonés.

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 Averiguar si están utilizando el manga japonés como recurso de aprendizaje de los estudiantes del 2do grado de la Institución Educativa Inmaculada Concepción de Sicuani.

1.4. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA. El presente estudio se justifica y es importante en nuestro ámbito por los siguientes aspectos: Desde un punto de vista legal, la Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior N° 29394 y su reglamento el Decreto Supremo N° 004-201-ED refieren que para efectos de titulación se debe sustentar un trabajo de investigación. Desde una perspectiva educativa y del aprendizaje se justifica y es importante porque: El trabajo a realizar es importante, ya que será una contribución teórica, para poder reforzar las formas de interactuar con los estudiantes desde procesos motivacionales, metodológicos y de recursos de aprendizaje. El estudio ayudara a los docentes y a los estudiantes a producir y desarrollar productos audiovisuales para apoyar y mejorar el aprendizaje del idioma inglés. En el Perú, el número de fanáticos del manga y el anime puede contarse por decenas de miles, prueba de esto son los eventos multitudinarios que se realizan y la cobertura que los medios de comunicación nacional le están otorgando. El estudio se hace relevante no sólo por el número de personas que gustan del manga japonés, sino también porque son, en su mayoría jóvenes y adolescentes, quienes quieren y están heredando el gusto y fanatismo por esta nueva forma de lectura entretenida a través del manga japonés. Permite dinamizar y hacer más entretenido el aprendizaje del idioma inglés, con recursos ligados íntimamente a la vida de los estudiantes.

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Coadyuva a plantear estrategias de enseñanza aprendizaje, desde un nuevo repensar de la acción docente. Los resultados de la presente investigación, permitirán que la comunidad educativa en general conozca la forma como influye el manga japonés en el aprendizaje del idioma inglés.

1.5. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN. 1.5.1. LIMITACIONES ECONÓMICAS. Debido a nuestra restringida economía con la que contamos por nuestra condición de estudiantes enfrentamos impedimentos para poder solventar algunos gastos que ocasiona todo trabajo de investigación.

1.5.2. LIMITACIONES BIBLIOGRÁFICAS. Expresándose en el poco apoyo en las bibliotecas, carencia, falta o poco fondo bibliográfico en relación al tema propuesto.

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CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN. Los antecedentes referidos al presente informe de investigación, que hemos identificado luego de haber realizado una revisión en las principales bibliotecas de la provincia son los siguientes:

ANTECEDENTE 01. TESIS: Influencia de las historietas en la comprensión de textos en el área de inglés de los estudiantes del 5º grado de la Institución Educativa Técnico AgropecuarioSicuani.  AUTORES: CCAHUANA QUISPE, Alex; MAMANI JALISTO, Juan Carlos y TINTA LLIMPI, Deyvis. INSTITUCIÓN: Instituto Superior Pedagógico Publico “Gregoria Santos” – Sicuani. LUGAR Y FECHA: Sicuani, Cusco, Perú – 2011 CONCLUSIONES:

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Los estudiantes encuestados en su gran mayoría mencionan que es muy poca la frecuencia de uso de las historietas en la comprensión de textos del área de inglés. Así mismo dan a conocer que las historietas son medios importantes y motivantes para la comprensión de textos en inglés y que en su gran mayoría dicen que el nivel de influencia de las historietas es muy alto.

ANTECEDENTE N° 02. TESIS: La técnica del comic como estrategia didáctica y el logro de competencias lingüísticas en alumnos de la I.E. Nº 56002 de Rosaspata - Sicuani.  AUTORES: ARTEAGA VILCA, Richar Elisban; CRUZ HUAMÁN, Teófilo. INSTITUCIÓN: Instituto Superior Pedagógico Publico “Gregoria Santos” de Sicuani LUGAR Y FECHA: Sicuani, Cusco, Perú - 2006 CONCLUSIÓN: El grupo experimental (alumnos del Quinto Grado sección “C”), han logrado mayores niveles de rendimiento académico y competencias lingüísticas en correlación con el grupo de control (alumnos del Quinto Grado sección “A”). Siendo los resultados de la media aritmética tanto, en la prueba de proceso y post  – test muy significativos en relación al grupo experimental. A través de una aplicación y conocimiento pertinente de la técnica del comics, utilizada como estrategia didáctica en el área de comunicación integral, se logra aprendizajes dinámicos, significativos y relevantes, tendientes al logro de competencias lingüísticas.

ANTECEDENTE N° 03. TESIS: El manga como recurso de enseñanza, adquisición y aprendizaje en la clase de español como LE/L1/L2.  AUTOR: POMATA GARCÍA, Joan Antoni INSTITUCIÓN: Universidad de Alicante – Facultad de Filosofía y Letras

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LUGAR Y FECHA: Alicante – España 2011 – 2012 CONCLUSIONES: Es posible utilizar el manga como recurso de la enseñanza, aprendizaje y adquisición de ELE y EL2 puesto que la confección de actividades del apartado sexto así lo evidencia. Una vez hecha la comparación de las tipologías de la novela gráfica y aclarado que el potencial educativo de este género no radica en sus diferencias enunciadas en punto 1 sino en sus aplicaciones comunes en el aula de idiomas. Podemos concluir que cualquiera de dichos beneficios pueden aplicarse indistintamente a las tres variantes de la novela gráfica y, por lo tanto, cualquier estudio previo sobre el cómic y el tebeo hacerse extensible al manga, considerarse tales beneficios válidos para cualquier tipología gráfica, independientemente de la zona geográfica donde se hayan elaborado, como constatan los trabajos de otros autores sobre la aplicabilidad del tebeo y el cómic y teniendo en cuenta las similitudes entre las tres tipologías de la novela gráfica, por ende, se establece que el manga posee un potencial para el aula de ELE, EL1 y EL2 igualmente válido que el cómic y el tebeo.

2.2. EL MANGA JAPONÉS - BASES TEÓRICAS. 2.2.1. DEFINICIÓN DE HISTORIETA. “Una historieta es una serie de dibujos que constituyen un relato, con o sin texto, así como un medio de comunicación en su conjunto” (REAL ACADEMIA ESPAÑOLA. 2014. Diccionario de la lengua española. 23° Edición. Madrid – España)

“Las historietas son ilustraciones yuxtapuestas y otras imágenes en secuencia deliberada con el propósito de transmitir información u obtener una respuesta estética del lector” (MCCLOUD, Scott. 1995. Como se hace un comic. El arte invisible. Ediciones B. España. pg.18)

La historieta es la combinación de textos con elementos gráficos, tienen como objetivo comunicar una idea o una historia. Generalmente tienen como protagonista a un personaje en torno del cual giran las historias y los demás personajes.

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Las historietas son un medio de expresión, de difusión masiva característica de nuestra época. El objetivo principal de éstas es mantener la atención del lector durante el transcurso del relato y provocar una decodificación efectiva y placentera. La historieta es una especie de cuadernillo o libro que puede ser solo o ser parte de una serie de libretas o cuentos. La finalidad de la historieta también llamada comic es relatar un cuento (generalmente irreal o ficticio), que tiene la misión de entretener y en algunos casos de informar. La historieta tiene diversas acepciones en diferentes partes del mundo: comic en los Estados Unidos, historieta en Latinoamérica, tebeo en España, manga en Japón.  Algunas peculiaridades comunes que tienen las historietas en general son las siguientes: La historia se cuenta en viñetas, que son rectángulos cerrados, colocados de manera que el orden de las imágenes se sigue de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Cada viñeta representa una secuencia. La imagen o dibujo es representación de lo que se dice en el texto. Ésta puede ser una breve explicación, puesta en la parte inferior de la viñeta, que complementa la idea representada en la imagen. Por lo regular el texto va escrito en "bocadillos" o "globos" y al profesional o aficionado que las guioniza, dibuja, rotula o colorea se le conoce como historietista.  Algunas veces lo que piensan o sienten los personajes no se expresa con palabras, sino con signos. Por ejemplo, una bombilla eléctrica sobre la cabeza de un personaje quiere decir que éste ha tenido una buena idea; unas "nubes" pequeñas, que terminan en un "globo grande", indican que el personaje está pensando.

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2.2.2. CARACTERÍSTICAS DE LAS HISTORIETAS. La historieta es un género literario que surgió teniendo como precedente los  jeroglíficos o imágenes griegas, egipcias e incluso romanas…La historieta al

ingresar a Japón sufrió algunos fenómenos como la baja calidad del papel y el convertirse en una industria “Manga”, la cual ha revolucionado la escritura en dicho  país. (RODRÍGUEZ MENA, Adelfo. 2014. QUE ES UN COMIC. Consultado el 23/03/2017, de blogger Sitio web: http://definicioncomunicacion501.blogspot.pe/2014/11/que-es-un-comic-sellama-historieta-o.html)

Las historietas o comics de manera general presentan las siguientes características:

A) GRAFICA:  Las historietas pueden abarcar muchos temas, pero su característica principal es que se encuentran relatadas exclusivamente con imágenes y los textos se colocaban para complementar las imágenes.

B) TEXTOS: Los textos de las historietas complementan las imágenes y se limitan a decir todo aquello que no se puede deducir de las imágenes, pues en estos géneros se puede entender la línea de la historia mediante imágenes e incluso puede ser vista por personas iletradas y entender toda la idea a transmitir.

C) GÉNEROS: Las historietas hasta este momento han incursionado en todos los géneros destacando en: aventuras, ciencia ficción, mecha (aviones y robots), amor, drama, deportes, históricos, western, policiacos y educación.

2.2.3. COMPONENTES DE LA HISTORIETA. Las historietas son un medio de expresión, de difusión masiva propio de nuestra época. El objetivo principal de éstas es mantener la atención del lector durante el transcurso del relato y provocar una decodificación efectiva y placentera… Leer con acierto una historieta bien construida implica el comprender todos los signos convencionalizados que componen cada viñeta, relacionarlos entre sí, y luego establecer la conexión entre éstas para integrar la secuencia narrativa que contiene la historieta (TAPIA, Natalia. (2007). TIPOS DE TEXTOS NARRATIVOS Diarios de vida, chistes e historieta. Recuperado el 28/03/2017, Sitio web: http://natystg.blogspot.pe/2007/04/historieta.html)

Las historietas como medio de comunicación tienen en la actualidad los siguientes componentes

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A) LENGUAJE: La historieta combina tanto el lenguaje verbal como el lenguaje icónico, se puede definir como un mensaje habitualmente mixto, compuesto por dibujos y palabras. Estos dos lenguajes se relacionan perfectamente, dado que las imágenes son altamente polisémicas, (varios significados), es decir el uso de las palabras es una manera de fijar los significados que presenta la iconografía (imágenes). Es así como, en las historietas, los textos verbales adquieren la función de completar el significado de la imagen, puesto que ésta no se entiende íntegramente sin las palabras.

B) ESPACIO: La historieta en su narración, propone un lugar ficticio en donde se enfrentan los personajes de la historia. Estos espacios pueden ser: Espacio del relato o ficcional: Espacio en el cual se describe el lugar donde se

van a desarrollar los hechos, este espacio pude ser representado por un dibujo realista, rico en detalles, o bien apenas esbozándolo o pudiendo inclusive convertirlo en planos de color. Hay que tener en cuenta que este espacio llamado ficcional no es solamente el espacio representado en las viñetas, sino que sobreviviendo al límite del cuadro, y en base a los indicios dados por lo que se está representando dentro de ese límite es reconstruido íntegramente por el lector en su subjetividad. Espacio de la página: Es el espacio de la historieta en la página y dentro de

ella. Espacio inevitable y redibujado, posee una importancia fundamental en la determinación del tiempo de lectura, ya que representa las secciones de la historia que se narra en la historieta, las cuales enhebrarán la trama desde el principio hasta el final

C) TIEMPO: Al igual que el espacio, el tiempo se desdobla. Por ende los tiempos pueden ser:

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Tiempo del relato o de la acción:   Tiempo en el que transcurren los hechos

relatados, éste siempre se presenta segregado o extendido mediante recursos narrativos como la elipsis o la repetición (relaciones espacio-tiempo). Además el tiempo del relato se representa por los cuadros de la historieta que enhebran la historia de principio a fin. El tiempo del relato es inducido por el autor en la puesta en página, la decodificación final del mismo la completará el lector en su imaginación. Tiempo de lectura: Tiempo, el cual el lector demora en leer la historieta, este

varía de acuerdo a los elementos de la historieta. Por ejemplo Una imagen grande y cargada de detalles demandará un tiempo mayor de recorrido que otra, que puede ser asimilada de un vistazo; lo mismo pasará si la escena se cuenta en más o menos cuadros.

2.2.4. ESTRUCTURA DE LA HISTORIETA. Un cómic o historieta es la “serie de dibujos que constituye un relato, con texto o sin él”  (REAL ACADEMIA ESPAÑOLA. 2014. Diccionario de la Lengua Española - Historieta. Consultado el 23/03/2017, de RAE Sitio web: http://dle.rae.es/?id=KXE9Ryz)

El comic o historieta se encuentra formado por:

A) CUADROS O VIÑETAS: Estos son cuadros o recuadros que encierran una serie de imágenes separadas previamente y en estos se encuadra un fragmento completo de la historia en varias imágenes.

B) DIBUJOS: Estos representan los hechos que deben apreciarse por el lector, y para aquellos que lo miran expresan con sus figuras las acciones descritas en los “bocadillos”.

C) BOCADILLO: Este es un círculo o figura en la que se escribe el texto, ya sea el que piensa o el que dice el personaje.

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D) TEXTO: Este se escribe en lugares específicos, diciendo lo que piensan los personajes y explica lo que hacen, puede encontrarse en un cuadro en la parte superior, inferior o en los bocadillos.

E) ONOMATOPEYA: Es la escritura de los ruidos o quejidos que realizan los personajes, los aplican tanto en cosas como en los personajes mismos, abarcando desde artículos rotos (vasos, vidrios, etc.,).

F) HISTORIA: Este es el tema que se expresa en el cuento, las variedades del tema son casi ilimitadas, pues pueden expresar todo lo que uno considere y se puede adaptar a cualquier tema (materia o idea).

2.2.5. VENTAJAS DE LA HISTORIETA. BIELSA CARRILLO, Monserrat y otros en la monografía sobre comic; presenta algunas ventajas que tiene las historietas o comic dentro del trabajo educativo en las instituciones educativas. - Es fácilmente manipulable. - Es poco costoso. - Apasiona a los chicos. - Puede prestarse al recortado de viñetas. - Motiva a los estudiantes porque sale de lo tradicional. - Fomenta la creatividad. - Se adquieren códigos que van a acompañar al niño a lo largo de toda su vida - Crea hábitos de lectura. - Enriquece las posibilidades comunicativas. - Es vehículo de ejercicios de comprensión lectora. - Puede utilizarse como centro de interés de un tema. - Estimula el desarrollo del pensamiento lógico del alumno.

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- Se puede desarrollar en cualquier nivel educativo y con cualquier tema. - Es un instrumento eficaz para la superación de dificultades lecto - escritoras. - Es un camino corto y seguro hacia el libro.

2.2.6. DENOMINACIONES DE LA HISTORIETA EN EL MUNDO. En los países hispanoparlantes, el término historieta es el nombre autóctono más extendido… algunos países hispanohablantes tienen además sus propias denominaciones específicas. (MONTERO, Wendy. 2013. Denominaciones del Comic. Recuperado el 31/03/2017, de blogspot: la historieta como arte, Sitio web: http://revocomic.blogspot.pe/2013/03/denominaciones-del-comic.html)

Historieta en América Latina, tebeo en España, fumetto en Italia, manga en Japón, bande dessinée en Francia, comic en Estados Unidos, son algunas de las denominaciones de la historieta la cual, más que un medio de comunicación, es  parte integrante de la cultura de cada país, tan solo en México el Consejo Nacional  para la Cultura y las Artes (CONACULTA 2006), calcula en su encuesta nacional de lectura que el 12.2 por ciento de la población lee historietas. (RODRIGUEZ MERCADO, Rosalía. 2012. Diseño de curso-taller. La historieta como medio de difusión de investigaciones universitarias. Edit. Digital UNID. México)

El cómic se conoce con diferentes nombres. El término cómic se ha impuesto a partir de los años sesenta del siglo XX para acá. Es de origen anglosajón, pero admitido en español. Veamos algunos nombres atribuidos al cómic alrededor del mundo: - Monitos, en México y Chile. - Tebeos, en España. - Comics, comix, funnies y cartoon, en Estados Unidos e Inglaterra. También se le llama comic strip (tira cómica). - Fumetto, en Italia. - Bande dessinée, en Francia. - Banda desenhada, en Portugal. - História em quadrinhos (historia en cuadritos), en Brasil. - Manga, en Japón (‘imágenes grotescas’).

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- Komiks, en Filipinas. - Manhwa, en Corea. - Manhua, en China.

2.2.7. EL MANGA. Manga: término, empleado inicialmente para designar todo tipo de caricaturas o humorismo gráfico, se ha extendido para convertirse en Japón en sinónimo de cómic o historieta gráfica (MOLINE, Alfons. 2002. El gran libro de los manga. Edit. GLENAT. Barcelona. España p. 270)

Manga es la palabra japonesa para designar a la historieta en general. Fuera de Japón se utiliza exclusivamente para referirse a las historietas niponas. El manga abarca una gran variedad de géneros, y llega a públicos de muchos tipos diferentes y de espectros de edades diversos. Constituye una parte muy importante del mercado editorial de Japón y motiva múltiples adaptaciones a distintos formatos: serie de dibujos animados, conocidas como anime, o de imagen real, películas, videojuegos y novelas. Cada semana o mes se editan nuevas revistas con entregas de cada serie, al más puro estilo del folletín, protagonizadas por héroes cuyas aventuras en algunos casos seducen a los lectores durante años. Desde los años ochenta, ha ido conquistando también los mercados occidentales. El manga se puede considerar como un arte, que eleva al más alto nivel el espíritu, los sentimientos y pensamientos de aquellas personas que crean dicho arte y cuyo fin es el entretener a todos los televidentes o a quienes ven las imágenes plasmadas en el papel. ( GOMEZ, Pablo Alejandro. 2002. El anime y manga. Consultado el 01/04/2017, de Monografias.com http://www.monografias.com/trabajos10/anim/anim.shtml )

Sitio

web:

Con el término de “manga” desde hace mucho tiempo en nuestra r egión, como en Japón, nos referimos a la compleja realidad del cómic japonés que tan popular se ha vuelto en Occidente. El manga está clasificado como un verdadero fenómeno de masas en Japón y es una de las manifestaciones más dinámicas e interesantes

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de la cultura japonesa contemporánea. El manga trata muchos temas y siempre se puede encontrar uno acorde a los gustos de cada cual.

2.2.8. ORIGENES DEL MANGA “Manga” es un término japonés cuya traducción literal es la de “dibujos encadenados”, es decir, lo que en el continente americano es conocido como

cómic. En japonés se emplea para denominar este tipo de obra artística, sea cual sea su procedencia, ya que el Manga en Japón abarca todos los campos y edades (desde el niño, empresario o ama de casa), pero también existen innumerables obras específicas, ajustadas cada una a su público particular. (NAIT JESSICA. (2015). Manga Japonés & Anime. Consultado el 01/04/2017, de wordpress.com Sitio web: https://naitmarisol123.wordpress.com/2015/04/27/manga-japones-anime-2/)

El manga que conocemos actualmente, las historias secuenciales explicadas con dibujos y con textos, tienen esa forma desde principios del siglo XX, debido a la aparición de las revistas satíricas. Sin embargo, mucho antes, ya había en Japón algo parecido al manga “dibujos que explicaban una historia”; en este caso, caricaturas del siglo VII encontradas en el templo de Horyuji, Nara (cerca de Tokio). Sin embargo, no es hasta finales del siglo XVIII que se emplea la palabra manga para describir algo parecido a los cómics. Fue el artista de ukiyo-e Katsushika Hokusai quien, bajo el título “Hokusai Manga”, agrupó una serie de escenas cotidianas recreadas en tinta y papel. En este caso el término manga significaba “escenas, bocetos”, y aunque difieren del término y concepto manga actual, su influencia estética marcó la producción de dibujos posteriores. Otro de los predecesores del manga es el arte secuencial: una historia explicada a través de diferentes imágenes que se yuxtaponen de forma secuencial. En este caso, también hay numerosos referentes en la historia de Japón desde los siglos XI y XVIII. Sin embargo, el verdadero origen del manga como hoy en día se conoce es de las revistas satíricas de finales del XIX y principios del XX. Tras la apertura del

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país a Occidente en 1853, las caricaturas y tiras cómicas norteamericanas comenzaron a impactar en los artistas japoneses como Rakuten Kitazawa, considerado el primer artista profesional de manga moderno.  A partir de entonces, la industria aceleró. Aparecieron las primeras revistas infantiles de manga (Shonen Club), y los diarios comenzaron a publicar historietas en sus páginas. Justo después de la segunda guerra mundial, fue Osamu Tezuka el que, con su peculiar estilo narrativo y personajes de ojos grandes, acabó de popularizar este género de cómic que hoy en día triunfa en todo el mundo.

2.2.9. EL TERMINO MANGA. Más allá de su significado etimológico, para comprender la palabra hay que entender que el manga moderno japonés es fruto de una larga tradición del arte nipón marcado por una gran sensibilidad por la narración gráfica a la que se le unió la influencia occidental. (GENIS Colaborador Misión Tokyo. (2012). El manga, origen y evolución de la palabra ¿Qué es el manga? Recuperado el 02/04/2017, de Misión Tokyo. Revista online de noticias y actualidad Sitio web: http://misiontokyo.com/noticias/20087)

La teoría académica que llegó a occidente fue la que en 1983 realizó Frederick L. Schodt en su libro “Manga! Manga! The World of Japanese Comics” , según la cual la palabra “manga” (pronunciada “mahngah”) puede significar caricatura, cartoon, tira cómica, comic book, o animación. Según el autor la palabra manga fue acuñada por el artista japonés Hokusai en 1814, y está formada por los ideogramas “man” (“involuntario” o “a pesar de uno mismo”) y “ga” (“dibujo”). E s evidente que Hokusai estaba tratando de describir algo como “dibujos caprichosos.” Pero es interesante notar que el primer ideograma tiene una segunda acepción como “moralmente corrupto”. Esta última aclaración de Schodt propició que en occidente la palabra manga se interpretase como “dibujos irresponsables”.  Aunque no fue hasta el S.XX que el término “manga” comenzó a utilizarse para designar a lo que hoy día conocemos como cómics. Empezó a usarse para

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referirse a las recopilaciones de tiras cómicas de los periódicos y la palabra se popularizó tanto que se usaba a libre albedrío, por ello, el gobierno japonés se propuso reformar su escritura con el fin de homogeneizarla, era necesario determinar la ortografía y definición de la palabra de moda. Partiendo de su fonética se admitió que estaba formada por dos kanjis. El “ma” que podría traducirse por “humorístico, divertido, no serio…”, mientras que el kanji “ga” significa “dibujo o imagen”, ambos conectados con el fonema “n”.

2.2.10. CARACTERISTICAS DEL MANGA. El manga hoy en día es la tradición de historieta más influyente del mundo, constituyendo una parte importante del mercado editorial de Japón. Se compran más de mil millones de volúmenes de manga al año sólo en Japón. El manga abarca todos los géneros y llega a todo el público. (ROJAS, Ricardo. (2009). Manga. 02/04/2017, Recuperado de SlideShare Sitio web: https://es.slideshare.net/rrojas92/manga-1535902)

El manga presenta algunas características distintivas propias de este tipo de historietas japonesas que detallamos a continuación: - En el manga, las viñetas se leen de derecha a izquierda, al igual que en la

escritura tradicional japonesa; la mayoría de los mangas que se traducen a otros idiomas respetan este orden. - Los personajes generalmente tienen rasgos occidentales, destacando los

grandes ojos. Esta característica tiene su origen en la influencia ejercida por Disney en los primeros mangakas. - Las páginas del manga siempre están en blanco y negro. Lo único a color son

las portadas. A diferencia de los cómics, en donde los dibujos tienen mucho más detalle, los mangas son estilizados. - El manga germina del arte gráfico japonés e historieta occidental. Las primeras

características del manga se aprecian en el Chojugiga (dibujos satíricos de animales)

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2.2.11. NACIMIENTO DEL MANGA MODERNO. Como se puede imaginar, la II Guerra mundial marca una censura en la historia del Japón, que, derrotado, queda desvalido y sumido en la miseria. En el caso de los tebeos, la división en antes y después de la guerra es tan clara que se puede decir que un nuevo cómic japonés surge a partir de 1945, sin apenas deudas con el  pasado. La tarea de reconstrucción nacional produce en la historieta el surgimiento de un gran monstruo de rasgos completamente nuevos. (Nihon Manga. 2010. Información acerca del manga en el Perú y el mundo. El nacimiento del manga moderno. Consu ltado el 02/04/2017, de blogger.com Sitio web: http://nihonomanga.blogspot.pe/2010/02/el-nacimientodel-manga-moderno.html)

El éxito del manga en Japón fue, en resumidas cuentas, un cúmulo de situaciones muy propicias para la publicación de obras. Pero para explicarlo, la base de la que partiremos es la II Guerra mundial. El éxito del manga tiene como punto de partida el final de la segunda guerra mundial. Japón tras su rendición incondicional, entraría en una nueva era. El entretenimiento emergió como industria respondiendo a la necesidad psicológica de refugio ante una cruda posguerra. La falta de recursos de la población en general requería de medios baratos de entretenimiento. Una de las bases por el que se considera el entretenimiento un producto rentable es “que todo persona necesita divertirse alguna vez”. Sin emba rgo, la II Guerra Mundial, había dejado a Japón en un estado tan lamentable, que poco tiempo se empleaba para otra cosa que no fuese la reconstrucción del país. Partiendo de esa base, todo entretenimiento que constituyera un gran aporte económico, era prácticamente impensable. El cine y la televisión, aunque existían, a dura penas conseguía producir cosas, y evidentemente muchos japoneses no tenían dinero para permitirse una televisión, y mucho menos, ir al cine de una forma habitual. Sin embargo los japoneses necesitaban entretenerse, para mantenerse cuerdos y no sucumbir a su propia miseria. Ante esta situación las historietas  japonesas sufren transformaciones en base a el antes y después de la guerra,

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siendo las diferencias claras y son las consecuencias de esta segunda guerra mundial el punto de partida del moderno manga japonés, la diferencia con los mangas antes de la guerra son tan claras que se puede decir que un nuevo cómic  japonés surge a partir de 1945. La tarea de reconstrucción nacional produce en la historieta el surgimiento de un gran monstruo de rasgos completamente nuevos. Los cómics vuelven hacia la infancia y juventud, y es aquí donde se produce uno de los hechos que puede explicar la prosperidad del negocio del cómic en el Japón, esas generaciones de niños y jóvenes que empiezan a leer ávidamente cómics después de la guerra siguen haciéndolo a medida que crecen, y ya no lo dejarán de hacer nunca. Esta generación de posguerra es una de las responsables del boom de la historieta del Japón. Debido a la penuria económica del país, el entretenimiento barato era muy buscado.En Osaka surgieron dos centros de entretenimiento impreso barato, sin relación entre sí: por una parte, un grupo de editores que publicaban cómics extremadamente baratos y de baja calidad; por otra, un grupo de editores que publicaban cómics para las Kashibonya, que eran librerías que alquilaban los libros a cambio de una tarifa. No hay duda que la post guerra y la creatividad japonesa son el inicio y los hechos que han puesto los pilares de la industria del manga y anime contemporáneos.

2.2.12. LA EXPANSION INTERNACIONAL. Los asombrosos estilos artísticos y temáticos del manga han trascendido las barreras culturales, y han dejado una huella importante y duradera en los públicos de todo el mundo. Como puerta de entrada a la cultura japonesa, ha atraído a una base mundial de seguidores y ha alimentado el interés por la cultura nipona. Sigue siendo una de las exportaciones más rentables económica y socialmente del país, y ha contribuido a que el Japón se convierta en uno de los mayores exportadores de productos culturales del planeta. (JONAH ASHER y YOKO SOLA. 2011. El fenómeno del manga. Recuperado el 02/04/2017, de OMPI - Organización mundial de la propiedad intelectual Sitio web: http://www.wipo.int/wipo_magazine/es/2011/05/article_0003.html)

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Cuando se comenzaron a traducir algunos títulos de manga, se les añadía color y se invertía el formato en un proceso conocido como "Flopping" para que pudieran ser leídos a la manera occidental, es decir de izquierda a derecha, también conocido como "espejado": Sin embargo, varios creadores como Akira Toriyama, no aprobaron que sus trabajos fueran modificados de esa forma, ya que se perdía la esencia de la imagen y el encuadre original, y exigieron que mantuvieran el formato original. Pronto, como consecuencia de la demanda de los fanáticos y la exigencia de los creadores, la mayoría de las editoriales comenzó a ofrecer el formato original de derecha a izquierda, que ha llegado a convertirse en un estándar para los lectores de manga fuera de Japón. También es frecuente que las traducciones incluyan notas de detalles acerca de la cultura del Japón que no resultan familiares a las audiencias extranjeras y que facilitan el entendimiento de las publicaciones. En 1988, gracias al éxito de la versión cinematográfica de Akira Toriyama (con los animes: Dr. Slump, Dragon Ball, Goku, astroboy) la difusión internacional del

manga comenzó a aumentar de forma explosiva. El gran éxito de estas películas en Occidente venía precedido de una tradición en aumento de emitir animes  japoneses en las cadenas de televisión europea y estadounidenses. Tal fue el éxito de estas dos obras que en algunos países europeos llegaron a desbancar de las listas de ventas al cómic estadounidense y nacional durante bastantes años. Este fenómeno fue más marcado en España, donde Dragon Ball vendió tantos ejemplares que se la considera la historieta de origen extranjero más vendida de la historia. En el propio Japón, la revista “Shōnen Jump” en momentos puntuales llegó a aumentar su tirada semanal en 6 millones de ejemplares. En nuestro Perú el manga y el anime han incursionado con éxito en los niños, jóvenes y adultos.

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2.2.13. TIPO DE MANGA. El mercado para el manga crece diariamente, y las lenguas a las que se traducen, aumentan conjuntamente. La industria del manga es muy fuerte en Japón y abarca  públicos de todas las edades, profesiones y estratos sociales. (Blog del manga. 2011. Tipos de manga. Recuperado el 14/04/2017, del Sitio web: http://www.blogdemanga.com/tipos-demanga/)

El manga incluye distintos tipos y géneros y tiene como destinatarios, a públicos de distintos estratos y de diferentes grupos etarios. Estas historietas constituyen uno de los principales productos del mercado editorial japonés. Estas publicaciones emplean el método del folletín, con entregas periódicas que nos acercan nuevas aventuras.

A) CLASIFICACIÓN POR EDADES. - Kodomo manga: Destinado a niños pequeños. - Shōnen manga: Para adolescentes varones. - Shōjo manga: Para adolescentes mujeres. - Seinen manga: Para hombres jóvenes y adultos. - Josei manga: Para mujeres jóvenes y adultas.

B) CLASIFICACIÓN POR GENEROS. - Spokon: Es el manga de temática deportiva. - Gekiga: Temática dramática y adulta, suele presentar sexo y violencia explícitos. - Mahō Shōjo: Sobre niñas o jovencitas que poseen algún poder especial o un

objeto mágico. - Yuri: Es una historia de amor entre muchachas. - Yaoi: Historia de amor entre chicos. - Harem: Es un grupo de muchachas, pero con algún co-protagonista masculino. - Sentai o Super Sentai: Historias con tres a cinco protagonistas. - Mecha: Son mangas que tienen robots, de tamaño humano o gigantes.

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- Hentai: Son mangas pornográficos. - Ecchi: Manga humorístico-erótico. - Jidaimono: Historias ambientadas en la época feudal japonesa. - Josei: Historias destinadas a mujeres adultas. - Kodomo: Historias para niños pequeños. - Seinen: Para hombres jóvenes y adultos. - Shōjo: Para las adolescentes. - Shōnen: Para los adolescentes. - Gore: Es el animé que incluye violencia excesiva.

2.3. BASES TEORICO CIENTIFICAS - APRENDIZAJE. 2.3.1. APRENDIZAJE. Capacidad de toda persona para elaborar conocimientos y estrategias de acción, a  partir de la interacción con el entorno y sus propias posibilidades y límites. (MINISTERIO DE EDUCACION. 1999. Manual para docentes de educación primaria. PLANCAD. Lima Perú. p.92.)

El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos. El aprendizaje es un proceso que implica una serie de actividades para el logro y desarrollo de competencias y capacidades, así como para la adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, valores por medio de la experiencia. El aprendizaje de toda persona se realiza mediante la interacción entre individuos y su entorno cultural, ambiental, social, etc.

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2.3.2. ENFOQUES DEL APRENDIZAJE. A) BEHAVIORISMO. El behaviorismo es una cosmovisión que opera sobre un principio de "estímulorespuesta". Todo comportamiento causado por estímulos externos (condicionamiento operante). Todo comportamiento puede explicarse sin la necesidad de considerar los estados mentales internos o la conciencia. (Davey K. 2007. "Behaviorism". Recuperado el 16/04/2017, https://www.learning-theories.com/behaviorism.html)

de

Learning

Theories

Sitio

web:

El behaviorismo es una cosmovisión que supone que un alumno es esencialmente pasivo, respondiendo a estímulos ambientales. El alumno comienza como una pizarra limpia (es decir, tabula rasa) y el comportamiento se forma a través de refuerzo positivo o refuerzo negativo. Tanto el refuerzo positivo como el reforzamiento negativo aumentan la probabilidad de que el comportamiento antecedente vuelva a ocurrir. Por el contrario, el castigo (tanto positivo como negativo) disminuye la probabilidad de que el comportamiento antecedente vuelva a ocurrir. Positivo indica la aplicación de un estímulo; Negativo indica la retención de un estímulo. Por lo tanto, el aprendizaje se define como un cambio de comportamiento en el alumno. Muchos de los (temprano) comportamientos conductistas se hizo con animales (por ejemplo, los perros de Pavlov) y generalizada a los seres humanos. Se hace mención también al conductismo radical, desarrollado por BF Skinner, describe una escuela particular que surgió durante el reinado del conductismo. Es distinto de otras escuelas de conductismo, con grandes diferencias en la aceptación de las estructuras mediadoras, el papel de las emociones, etc. El conductismo es una de las teorías del aprendizaje que se ha mantenido durante más años y de mayor tradición. Aunque no encaja totalmente en los nuevos

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paradigmas educativos por concebir el aprendizaje como algo mecánico, deshumano y reduccionista. Entre sus representantes destacan John B. Watson, Ivan Pavlov, BF Skinner, Thorndike, Albert Bandura.

B) ENFOQUE COGNITIVO. La teoría cognoscitiva sostiene y explica que el aprendizaje es un fenómeno de conciencia más que de comportamiento. (RAIMES, Kristin y otros. 1996. Cognitive  Approach. Recuperado el 23/04/2017, de Margaret Anderson Sitio web: http://web.cortland.edu/andersmd/COG/COG.HTML) Cognición se refiere a la actividad mental, incluyendo pensar, recordar, aprender y usar el lenguaje. Cuando aplicamos un enfoque cognitivo al aprendizaje y la enseñanza, nos centramos en el entendimiento de la información y los conceptos. Si somos capaces de entender las conexiones entre conceptos, dividir información y reconstruir con conexiones lógicas, entonces nuestra retención de la información y comprensión aumentará. La psicología cognitiva es el estudio científico de la mente como procesador de la información. Los psicólogos cognitivos tratan de construir modelos cognitivos del procesamiento de la información que se desarrolla dentro de las mentes de las personas, incluyendo la percepción, la atención, el lenguaje, la memoria, el pensamiento y la conciencia. El enfoque cognitivo trata de procesos mentales como la memoria y la resolución de problemas, es oposición al conductismo, que ignora los procesos mentales. Hoy en día, el enfoque cognitivo ha superado al conductismo en términos de popularidad, es un enfoque dominantes en la psicología contemporánea. El enfoque cognitivo del aprendizaje se ocupa de cómo la información es procesada por los estudiantes. Las teorías cognitivas consideran a los estudiantes

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como personas activas y el aprendizaje es en un proceso interno que implica memoria, pensamiento, reflexión, abstracción, motivación y meta-cognición. Los estudiantes organizan conocimientos, guiones y esquemas antiguos, encuentran relaciones y vinculan la nueva información a viejas informaciones, señalan que "el aprendizaje es un cambio en el estado del conocimiento”, y es una actividad mental donde un aprendiz activo codifica internamente y estructura e l conocimiento. Entre sus representantes destacan Jean Piaget, Jerome Bruner, David  Ausubel, Robert Gagné, Howard Gardner,

C) ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA. El constructivismo es una teoría del aprendizaje que se encuentra en la psicología que explica cómo las personas pueden adquirir conocimientos y aprender. Por lo tanto, tiene una aplicación directa a la educación. La teoría sugiere que los seres humanos construyen el conocimiento y el significado de sus experiencias. (The University of Sidney. 2017. Constructivismo. Recuperado el 23/04/2017, del Sitio web: http://sydney.edu.au/education_social_work/learning_teaching/ict/theory/constructivism.shtml)

El enfoque constructivista, en su vertiente de corriente pedagógica, es una manera determinada de entender y explicar las formas en las que aprendemos. Los psicólogos que parten de este enfoque ponen énfasis en la figura del aprendiz como el agente que en última instancia es el motor de su propio aprendizaje. Constructivismo como paradigma o visión del mundo postula que el aprendizaje es un proceso activo y constructivo. El alumno es un constructor de información. Las personas construyen activamente o crear sus propias representaciones subjetivas de la realidad objetiva. La nueva información está vinculada a los conocimientos previos, por lo tanto representaciones mentales son subjetivos. En el constructivismo que el aprendizaje es un proceso activo, de construcción del conocimiento en lugar de adquirirla. El conocimiento se construye sobre la base

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de experiencias personales. Cada persona tiene una interpretación y construcción de procesos de conocimiento diferente. El Constructivismo asume que todo el conocimiento se construye a partir de los conocimientos previos del alumno, independientemente de cómo se enseña. El constructivismo es básicamente una teoría acerca de cómo las personas aprenden. Se dice que las personas construyen su propia comprensión y conocimiento del mundo, a través de experimentar cosas y reflexionar sobre esas experiencias. Cuando nos encontramos con algo nuevo, tenemos que reconciliar con nuestras ideas y experiencias anteriores, tal vez cambiando lo que creemos, o tal vez de desechar la nueva información como irrelevante. En cualquier caso, somos creadores activos de nuestro propio conocimiento. Para ello, debemos hacer preguntas, explorar y evaluar lo que sabemos.

2.3.3. TIPOS DE APRENDIZAJE. Es necesario precisar que no existe una sola manera de aprender. Respecto a l aprendizaje, existen distintos tipos de con características muy distintas entre sí.

A) APRENDIZAJE OBSERVACIONAL. Es un aprendizaje que se da sobre una base vicaria, por medio de la observación de la conducta de otra persona y de las consecuencias que dicha conducta tiene sobre ella/ la persona. (Fundación Wikimedia. (2016). Aprendizaje vicario. 25/04/2017, de Wikipedia - La enciclopedia libre Sitio web: https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_vicario)

Este tipo de aprendizaje también se conoce como aprendizaje vicario, por imitación o modelado, y se basa en una situación social en la que al menos participan dos individuos: el modelo (la persona de la que se aprende) y el sujeto que realiza la observación de dicha conducta, y la aprende. El aprendizaje por observación (o vicario) puede ser definido como el cambio que se produce en la conducta de una persona como consecuencia de la

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experiencia consistente en observar a otra. Este tipo de aprendizaje debe contar, por tanto, con al menos dos actores, el observador y el modelo. Por esta razón, también se le denomina “aprendizaje por modelado” o, simplemente, “modelado”.  Además, la conducta del modelo puede presentarse en vivo, o de forma simbólica. El modelado en vivo consiste en la exposición a la conducta de modelos reales, presentes físicamente. El modelado simbólico, por su parte, consiste en una exposición indirecta, a través de películas, lecturas, relatos

B) APRENDIZAJE MEMORÍSTICO. El aprendizaje memorístico significa aprender y fijar en la memoria distintos conceptos sin entender lo que significan, por lo que no realiza un proceso de significación. Es un tipo de aprendizaje que se lleva a cabo como una acción mecánica y repetitiva. (GARCÍA-ALLEN, Jonathan. 2016. Aprendizaje memorístico. Consultado el 25/04/2017, de Psicología y mente Sitio web: https://psicologiaymente.net/desarrollo/tipos-deaprendizaje)

Se entiende por aprendizaje memorístico el que promueve la adquisición de nuevos conocimientos mediante la retención. En este caso, la información retenida se convierte en una información almacenada sin conexión con los conocimientos previos. Desde la psicología cognitiva se considera que si el aprendizaje se logra sólo mediante la repetición al poco tiempo se olvidará, ya que los nuevos conocimientos se incorporan de forma arbitraria en la estructura cognitiva del alumno y no quedan almacenados en la memoria. El aprendizaje memorístico surge cuando la tarea del aprendizaje consta de asociaciones puramente arbitrarias o cuando el sujeto lo hace arbitrariamente. Supone una memorización de datos, hechos o conceptos con escasa o nula interrelación entre ellos.

C) APRENDIZAJE RECEPTIVO.  Aprendizaje receptivo: el alumno recibe el contenido que ha de internalizar, sobre todo por la explicación del profesor, el material impreso, la información audiovisual, los ordenadores. (CONDE, Cristina. 2007. Tipos de aprendizaje. Recuperado el 25/04/2017, de Pedagogía Sitio web: http://www.pedagogia.es/tipos-de-aprendizaje/)

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Con este tipo de aprendizaje denominado aprendizaje receptivo la persona recibe el contenido que ha de internalizar; sin lugar a rechazarlo. Es un tipo de aprendizaje impuesto, pasivo. En el aula ocurre cuando el alumno, sobre todo por la explicación del profesor, el material impreso o la información audiovisual, solamente necesita comprender el contenido para poder reproducirlo. El aprendizaje receptivo es un tipo de aprendizaje impuesto, sin tener en cuenta los intereses, necesidades y condiciones cognoscitivas del alumno. Promueve aprendizajes carentes de significatividad para el sujeto, y no queda más remedio que aceptarlo por el rol del docente que es de transmisor impositivo.

D) APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Para David Ausubel la enseñanza es un proceso por el cual se ayuda al estudiante a que siga aumentando y perfeccionando el conocimiento que ya tiene, en vez de imponerle un temario que debe ser memorizado. La educación no pude ser una transmisión de datos unilateral. (TORRES, Arturo. (2016). La Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel. Consultado el 25/04/2017, de Psicología y mente Sitio web: https://psicologiaymente.net/desarrollo/aprendizaje-significativo-david-ausubel)

Este tipo de aprendizaje se caracteriza porque el individuo recoge la información, la selecciona, organiza y establece relaciones con el conocimiento que ya tenía previamente. En otras palabras, es cuando una persona relaciona la información nueva con la que ya posee.  Aprendizaje significativo se da cuando las tareas están interrelacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprender así. En este caso el alumno es el propio conductor de su conocimiento relacionado con los conceptos a aprender. La idea de aprendizaje significativo con la que trabajó Ausubel es la siguiente: el conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los nuevos contenidos tienen un significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen.

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Es decir, que aprender significa que los nuevos aprendizajes conectan con los anteriores; no porque sean lo mismo, sino porque tienen que ver con estos de un modo que se crea un nuevo significado. Por eso el conocimiento nuevo encaja en el conocimiento viejo, pero este último, a la vez, se ve reconfigurado por el primero. Es decir, que ni el nuevo aprendizaje es asimilado del modo literal en el que consta en los planes de estudio, ni el viejo conocimiento queda inalterado. A su vez, la nueva información asimilada hace que los conocimientos previos sean más estables y completos.

E) APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. El psicólogo y pedagogo estadounidense Jerome Bruner desarrolló en la década de los 60 una teoría del aprendizaje de índole constructivista, conocida como aprendizaje por descubrimiento o aprendizaje heurístico. La característica principal de esta teoría es que promueve que el alumno (aprendiente) adquiera los conocimientos por sí mismo. (Universidad Internacional de Valencia. 2015. El aprendizaje por descubrimiento de Bruner. Recuperado el 25/04/2017, de VIU Sitio web: http://www.viu.es/elaprendizaje-por-descubrimiento-de-bruner/)

El aprendizaje por descubrimiento es un tipo de aprendizaje que se entiende como una actividad autorreguladora de investigación, a través de la resolución significativa de problemas, que requiere la comprobación de hipótesis como centro lógico del descubrimiento. Para no constituir un descubrimiento fortuito, el resultado producido ha de conllevar un cambio relativamente estable en la competencia del sujeto. En el aprendizaje por descubrimiento, el alumno debe descubrir el material por sí mismo, antes de incorporarlo a su estructura cognitiva. Este aprendizaje por descubrimiento puede ser guiado o tutorado por el profesor. El aprendizaje significativo sólo es posible si el sujeto tiene una conducta activa por adquirir nuevos conocimientos y esta conducta se ve muy favorecida si el alumno/a cuenta con la motivación necesaria para ello.

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Se puede decir que el aprendizaje por descubrimiento permite al sujeto desarrollar habilidades en la resolución de problemas, le permite desarrollar un pensamiento crítico ya que debe discernir entre lo importante y lo que no lo es, también le prepara para enfrentar problemas ya que ha de asumir errores y aprender de ellos y de su solución. Bruner considera que los estudiantes deben aprender a través de un descubrimiento guiado que tiene lugar durante una exploración motivada por la curiosidad. Por lo tanto, la labor del profesor no es explicar uno contenidos acabados, con un principio y un final muy claros, sino que debe proporcionar el material adecuado para estimular a sus alumnos mediante estrategias de observación, comparación, análisis de semejanzas y diferencias, ensayo  – error, experimentos, entre otros.

F) APRENDIZAJE COOPERATIVO. El aprendizaje cooperativo es el uso educativo de grupos pequeños para que los estudiantes trabajen juntos y aprovechen al máximo el aprendizaje propio y el que se produce en la interrelación. Cooperar significa trabajar juntos para lograr objetivos compartidos y también destacan que dentro de las actividades cooperativas los estudiantes buscan los resultados que son beneficiosos para ellos mismos y para los otros miembros del grupo. (Universidad Politécnica de Madrid. 2008.  Aprendizaje Cooperativo. Recuperado el 25/04/2017, de Servicio de Innovación Educativa (UPM) Sitio web: innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_coop.pdf)

El aprendizaje cooperativo es un método de aprendizaje basado en el trabajo en equipo de los estudiantes. Incluye diversas y numerosas técnicas en las que los alumnos trabajan conjuntamente para lograr determinados objetivos comunes de los que son responsables todos los miembros del equipo. El aprendizaje cooperativo se refiere a una serie de estrategias instruccionales que incluyen a la interacción cooperativa de estudiante a estudiante, sobre algún tema, como una parte integral del proceso de aprendizaje. El aprendizaje

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cooperativo se cimienta en la teoría constructivista desde la que se otorga un papel fundamental a los alumnos, como actores principales de su proceso de aprendizaje. El aprendizaje cooperativo es un tipo de aprendizaje que permite que cada alumno aprenda pero no solo, sino junto a sus compañeros. Por tanto, suele llevarse a cabo en las aulas de muchos centros educativos, y los grupos de alumnos no suelen superar los cinco miembros. El profesor es quien forma los grupos y quien los guía, dirigiendo la actuación y distribuyendo roles y funciones.

2.3.4. EL AREA CURRICULAR DE IDIOMA INGLES. El idioma ingles es parte sustancial del Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica Regular y considera los siguientes aspectos:

A) PROPÓSITOS DEL INGLES AL 2021. El Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica Regular propuesto por el Ministerio de Educación en al año 2008, tiene como cuarto propósito el “Conocimiento del inglés como lengua internacional”, lo que implica que el aprendizaje del inglés como lengua internacional contribuye en el marco de la globalización a fortalecer en los estudiantes su competencia comunicativa para entrar en contacto con otras personas que hablan esa lengua, sea en su entorno o en otros. La institución educativa ofrece al estudiante la posibilidad de conocer una lengua que le posibilite acceder a nuevos conocimientos, obtener información de los últimos avances científicos y tecnológicos de diferentes fuentes (Internet, documentos impresos y otros). Esto implica, el desarrollo de la comunicación oral, la lectura y la escritura.

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El conocimiento del inglés contribuye al acceso a la información producto de la investigación y la innovación permanente en diferentes áreas de la ciencia, la cultura y las tecnologías. Facilita la interculturalidad con otras realidades y contextos. Adicionalmente al inglés, las regiones podrán determinar, si lo consideran necesario, la enseñanza de una segunda lengua internacional.

B) PLAN DE ESTUDIOS: De acuerdo al plan de estudios del Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica Regular el inglés es un área curricular que se desarrolla del primer al quinto grado en el nivel de educación secundaria, con dos horas semanales por grado de estudios. En las horas de libre disponibilidad indica que: En el caso de las instituciones educativas de Educación Secundaria que cuenten con docentes, recursos y materiales especializados, y otras condiciones favorables para la enseñanza del área de Inglés, ésta podrá ser priorizada en el uso de las horas de libre disponibilidad.

C) FUNDAMENTACION DEL AREA DE INGLES. El inglés es uno de los idiomas más difundidos internacionalmente y, como tal, se convierte en una herramienta útil en la formación integral de los estudiantes, pues les permite el acceso a la información para satisfacer las exigencias académicas actuales, desenvolverse de manera eficiente en diversas situaciones de la vida al entrar en contacto con personas que hablan inglés- de otros entornos sociales y culturales, así como para transitar laboralmente en diferentes contextos. En tal sentido, el área de Inglés tiene como finalidad el logro de la competencia comunicativa en una lengua extranjera, la que le permitirá adquirir la información de los más recientes y últimos avances científicos y tecnológicos, ya sean digitales o impresos en inglés, así como permitirles el acceso a las nuevas tecnologías de la

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información y la comunicación para ampliar su horizonte cultural. Además, se les crea las condiciones y oportunidades para el manejo de metodologías innovadoras que fortalezcan su autonomía en el aprendizaje de otras lenguas. El área adopta el enfoque comunicativo que implica aprender el inglés en pleno funcionamiento, en simulaciones de situaciones comunicativas y atendiendo las necesidades e intereses de los estudiantes. Otro aprendizaje se realiza con textos auténticos y con sentido completo, evitando así la presentación de palabras y frases aisladas que no aportan significado. El área de Inglés responde a la demanda nacional e internacional de formar estudiantes ciudadanos del mundo que puedan comunicarse a través de diversos medios, sea vía directa o indirecta, es decir, utilizando las herramientas tecnológicas, vía virtual. Igualmente, permite que los estudiantes tengan acceso a los avances de la ciencia y la tecnología cuyas publicaciones se hacen por lo general en inglés.

D) CAPACIDADES DEL AREA DE INGLÉS. El área de Inglés desarrolla capacidades de la expresión y comprensión oral; comprensión de textos y producción de textos:

Expresión y comprensión oral:  Implica el desarrollo interactivo de las capacidades de comprensión y producción de textos orales. Este proceso se da en diversas situaciones comunicativas y con diversos propósitos relacionados con la vida cotidiana del entorno familiar y social del estudiante. Involucra el saber escuchar y expresar las propias ideas, emociones y sentimientos en diversos contextos con interlocutores diferentes.

Comprensión de textos: La Comprensión de textos implica la reconstrucción del sentido del texto, proceso que permite distinguir las ideas principales y secundarias,

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teniendo en cuenta las estructuras lingüísticas apropiadas al texto. Facilita la recepción crítica de la información para una adecuada interacción comunicativa y para obtener nuevos aprendizajes.

Producción de textos: En la Producción de textos se desarrolla el proceso que conlleva la expresión de ideas, emociones y sentimientos en el marco de una reestructuración de los textos previamente planificados. Esto motiva el espíritu activo y creador, y además, facilita el manejo adecuado de los códigos lingüísticos y no lingüísticos. Los conocimientos planteados sirven de soporte para el desarrollo de la competencia comunicativa. Están organizados en léxico, fonética, recursos no verbales y gramática. En el léxico se propone las informaciones básicas vinculadas con las situaciones comunicativas planteadas en el grado. Se utilizan tanto en lo oral como en lo escrito. La fonética presenta conocimientos relacionados con la pronunciación y entonación, elementos inherentes a la producción del sonido. La gramática contribuye a una mejor producción de los textos con coherencia y corrección lingüística.  Además de las capacidades y los conocimientos, el área desarrolla un conjunto de actitudes relacionadas con el respeto por las ideas de los demás, el esfuerzo por comunicarse y solucionar problemas de comunicación y el respeto a la diversidad lingüística y cultural.

2.4. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS. - ANIMACIÓN: Técnica o noción de movimiento que se aplica sobre un elemento

o individuo. Hoy en día, el término animación está muy ligado a la producción gráfica de dibujos animados.

36

- ANIMÉ: Nombre dado al dibujo animado de origen japonés. - DIBUJO: El dibujo es un arte gráfico, que consiste en plasmar sobre algún

soporte real o virtual: papel, cartón, vidrio, madera, o el ordenador (en este último caso se denomina dibujo digital) los contornos de un objeto real o ficticio, el que puede pintarse con colores o ser blanco y negro o sombreado. Por lo tanto un dibujo puede o no estar pintado. El lápiz es el instrumento fundamental del dibujante. - EDUCACIÓN: Proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo l argo

de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad - ENSEÑANZA:  Sistema y método de orientación para el aprendizaje compuesto

de capacidades, actitudes, valores, comportamientos que permiten educar desde fuera al estudiante. - ESTILOS DE ENSEÑANZA: Forma de intervención en una determinada acción

educativa, enfoca no sólo en el aprendizaje, sino también en la manera cómo el individuo se compromete, se orienta o combina varias experiencias educativas. Serie de actos que realiza el docente con el propósito de crear condiciones que le den a los estudiantes la posibilidad de aprender. - ESTUDIANTE:  Persona que se dedica a aprender, ya sea por su cuenta o

mediante la asistencia y orientación de un docente en una determinada institución educativa. Persona que tiene fe en que por medio del estudio y aprendizaje va a mejorar y enriquecer su naturaleza humana, no en cantidad, sino en calidad.

37

- JAPONES: japonés o japonesa, cuando se emplea como adjetivo, se refiere a

todo aquello que viene del Japón. - OTAKU:  nombre genérico que se da en occidente al aficionado al animé o

manga. En Japón se utiliza para designar a los fanáticos obsesivos, principalmente del animé manga o videojuegos.

2.5. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS. 2.5.1. HIPÓTESIS GENERAL. - El manga japonés japonés influye influye de forma amena y entretenidamente en el aprendizaje

del idioma ingles en los estudiantes del 2do grado de la Institución educativa Inmaculada Concepción de Sicuani.

2.5.2. HIPÓTESIS OPERACIONALES. comunicativa entre los estudiantes del 2do grado de - Existe un nivel de relación comunicativa la Institución Educativa “Inmaculada Concepción” de Sicuani con el manga  japonés. -  El manga japonés está siendo utilizado pocas veces como recurso de

aprendizaje de los estudiantes del 2do grado de la Institución Educativa “Inmaculada Concepción” de Sicuani.

2.6. VARIABLES DE LA INVESTIGACION. 2.6.1. VARIABLE INDEPENDIENTE. - El maga japonés

2.6.2. VARIABLE DEPENDIENTE. - Aprendizaje del idioma inglés

2.6.3. VARIABLE INTERVINIENTE. - Área de Inglés -  Metodología

38

-  Estudiantes -  Docentes

2.7. INDICADORES. 2.7.1. PARA LA VARIABLE INDEPENDIENTE. INDEPENDIENTE. -  Interés -  Importancia -  Influencia -  Ventajas -  Uso -  valor

2.7.2. PARA LA VARIABLE DEPENDIENTE. DEPENDIENTE. -  Actitud -  Motivación -  Proceso -  Estrategias -  Recursos – Recursos – ayudas  ayudas

2.7.3. PARA LA VARIABLE INTERVINIENTE. - Competencias comunicativas comunicativas - Capacidades comunicativas - Habilidades comunicativas

39

CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. NIVEL Y TIPO DE INVESTIGACIÓN. Nuestra investigación está ubicada el nivel de investigación descriptivo, porque el estudio detalla la influencia del manga en el aprendizaje del idioma inglés en el momento actual. El estudio pertenece al tipo de investigación básica, en razón de que hemos incrementar el conocimiento teórico del manga japonés en el aprendizaje del inglés.

3.2. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN. Hemos utilizado el método científico descriptivo a partir de la observación, identificar el problema, formulación y verificación o contrastación de hipótesis

3.3. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN. Se ha empleado en este estudio el diseño correlacional tratando en todo momento de establecer la relación existente entre la variable independiente y la variable dependiente y el esquema a utilizar es el siguiente:

40

Ox

M

r 

Oy

Dónde: M

= Representa a la muestra.

Ox

= Representa a la variable independiente

Oy

= Representa a la variable dependiente

r

= Representa la relación entre variables

3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA. 3.4.1. POBLACION. La población del estudio o motivo de la investigación está constituida por el segundo grado de secundaria de la Institución Educativa “Inmaculada Concepción” de Sicuani.

CUADRO N° 01 POBLACIÓN DE ESTUDIO INSTITUCION EDUCATIVA

GRADO

INMACULADA CONCEPCIÓN SICUANI

2do

TOTAL

01

SECCION

TOTAL

 A B C D E F G H 08

36 35 35 33 35 36 33 33 280

FUENTE: NOMINAS DE MATRICULA - 2016

DOCENTES DE INGLÉS

03

03

41

3.4.2. MUESTRA. La muestra que es el sub conjunto representativo de la población en la que hemos realizado el estudio, está constituido por los estudiantes del 2do. grado “A” de la Institución Educativa “Inmaculada Concepción” de Sicuani.

CUADRO N° 02 MUESTRA DE ESTUDIO IE

GRADO

SECCION

TOTAL

DOCENTES DE INGLÉS

2do

A

36

03

01

01

36

03

INMACULADA CONCEPCIÓN DE SICUANI TOTAL

FUENTE: NOMINAS DE MATRICULA - 2016

3.5. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOPILACION DE DATOS. TECNICAS FICHAJE

ENCUESTA

-

INSTRUMENTOS Fichas bibliográficas. Fichas textuales. Ficha de comentarios Fichas de resumen Cuestionario de preguntas

3.6. TECNICAS DE PROCESAMIENTO DE DATOS. -  Codificación. -  Tabulación. - Representación gráfica. -  Análisis. -  Interpretación. -  Conclusiones.

OBJETO - Marco teórico

- Estudiantes - Docentes

42

CAPITULO IV PRESENTACION DE RESULTADOS

4.1. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION. Para la recolección de datos e información sobre la influencia del manga  japonés en el aprendizaje del idioma ingles en los estudiantes del 2do grado de la Institución Educativa “Inmaculada Concepción” - Sicuani, se ha aplicado una encuestas tipo cuestionario de preguntas a estudiantes que consta de 09 ítems con preguntas mixtas y una entrevista con guía de entrevista a los profesores del área de inglés que consta de 12 ítems. Los cuadros estadísticos nos muestran los resultados en frecuencias y porcentajes de la aplicación de encuestas a los estudiantes del segundo grado de la institución educativa “Inmaculada Concepción” de Sicuani, así como también se exponen las entrevistas realizadas a docentes del área de inglés. Una vez recolectada la información se procedió a organizarla a través de la codificación, tabulación, análisis e interpretación la que se presenta a continuación.

43

4.1.1. ENCUESTA A ESTUDIANTES

ÍTEM N° 01.

1. ¿Te gusta el inglés? CUADRO N° 01 COMO LES GUSTA EL INGLÉS A LOS ESTUDIANTES

Xi

f i

TOTAL

23 13 00 36

a) Mucho b) Poco c) Nada

% 63,89 36,11 00,00 100.00

FUENTE: DATOS PROPIOS – ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES – SETIEMBRE – 2016

GRÁFICO N° 01 COMO LES GUSTA EL INGLÉS A LOS ESTUDIANTES

63.89

70

60

50    %      A    I 40    C    N    E    U30    C    E    R    F

36.11

23

20

13

10

0

0

Mucho

Poco

CATEGORÍAS

Nada

0.00

44

INTERPETRACION:

El cuadro y grafico precedente nos muestra la siguiente información; de un total de 36 estudiantes que hacen el 100.00%; 23 de ellos que hacen el 63,89% de los encuestados señalan que le gusta mucho el idioma inglés, porque es un idioma interesante, me facilita tener mayor diversidad cultural, por su utilidad, los nuevos conocimientos estan en inglés y lo vamos a necesitar para estudiar una carrera profesional

Otros 13 estudiantes que representan al 36,11% indican que les gusta poco el idioma inglés, porque es un tanto complicado y dificil de entenderlo y solo algunas palabras no las pronuncio bien.

Por otra parte ningun estudiantes menifiesta que no le guste el idioma inglés

En resumen se concluye que a la mayoria de los estudiantes del 2do. Grado seacción “A” les gusta y atrae mucho el idioma inglés para seguir estudios superiores.

45

ÍTEM N° 02.

2. ¿Conoces el manga japonés?

CUADRO N° 02 ESTUDIANTES ENTERADOS DEL MANGA JAPONÉS

Xi

f i

TOTAL

31 05 36

a) Si b) No

% 86,11 13,89 100.00

FUENTE: DATOS PROPIOS – ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES – SETIEMBRE – 2016

GRÁFICO N° 02 ESTUDIANTES ENTERADOS DEL MANGA JAPONÉS

86.11 90 80 70 60

   %      A    I 50    C    N    E    U40    C    E    R    F 30

31

13.89 20

5

10 0

Si

No

CATEGORÍAS

46

INTERPRETACION:

El cuadro y grafico antecedente nos revela la siguiente información; de un total de 36 estudiantes que hacen el 100.00%; 31 de ellos que hacen el 86,11% de los encuestados señalan que si conocen el manga japonés, porque venden revistas interesantes de dibujos japoneses, los alumnos de grados superiores tienen revistas mangas y vemos series de anime por televisión e internet, los profesores practicantes utilizan los mangas con muchos dibujos.

Por otra parte 05 estudiantes que representan al 13,89% indican que no conocen el manga japonés, porque no les parecen interesantes los dibujos  japoneses.

Por lo tanto se deduce que la mayoría de los estudiantes del 2do. Grado sección “A” conocen el manga japonés   a través de revistas, televisión e internet.

47

ÍTEM N° 03.

3. ¿Te interesa o atrae el manga japonés?

CUADRO N° 03 EL INTERÉS POR EL MANGA JAPONÉS

Xi

f i

TOTAL

28 08 00 36

a) Mucho b) Poco c) Nada

% 77,78 22,22 00,00 100.00

FUENTE: DATOS PROPIOS – ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES – SETIEMBRE – 2016

GRÁFICO N° 03 EL INTERÉS POR EL MANGA JAPONÉS 77.78 80 70 60    %   - 50    A    I    C    N40    E    U    C    E    R 30    F

28 22.22

20 8 10

0

0

Mucho

Poco

CATEGORÍAS

Nada

0.00

48

INTERPRETACION:

El cuadro y grafico antecedente nos muestra la siguiente inf ormación; de un total de 36 estudiantes que hacen el 100.00%; 28 de ellos que hacen el 77,78% de los encuestados, indican que les atrae e interesa mucho el manga  japonés, porque son interesante, entretenidos, las historias son buenas, se puede leer varias veces y los profesores practicantes traen fichas de mangas para aprender inglés.

 Además 08 estudiantes que representan al 22,22% indican que poco les atrae e interesa el manga japonés, porque los leo y comparto con los amigos de vez en cuando, algunos profesores piensan que es pérdida de tiempo.

Por otra parte ningún estudiante indica que no le atare e interese el manga  japonés.

En resumen se colige que a la mayoría de los estudiantes les atrae e interesa el manga japonés en razón de que pueden ver historias diferentes y leerlas cuando quieran y por varias veces.

49

ÍTEM N° 04.

4. ¿Tu profesor utiliza el manga japonés en el aula para que aprendas el idioma inglés? CUADRO N° 04 USO DEL MANGA JAPONÉS EN EL AULA DE INGLÉS

Xi

f i

TOTAL

19 12 05 36

a) Siempre b) A veces c) Nunca

% 52,78 33,33 13,89 100.00

FUENTE: DATOS PROPIOS – ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES – SETIEMBRE – 2016

GRÁFICO N° 04 USO DEL MANGA JAPONÉS EN EL AULA DE INGLÉS

60 52.78 50

40

   %      A    I    C    N30    E    U    C    E    R    F 20

33.33

19 13.89

12 10

5

0

Siempre

A veces

CATEGORÍAS

Nunca

50

INTERPRETACION:

El cuadro y grafico precedente nos muestra la siguiente información; de un total de 36 estudiantes que hacen el 100.00%; 19 de ellos que representan al 52,78% manifiestan que el profesor siempre utiliza el manga japonés en el aula para que aprendan el idioma inglés, porque los profesores practicantes traen fichas de mangas con dibujos e historias para aprender inglés, a las profesoras de inglés les interesa mucho los mangas.

Otros 12 estudiantes que representan al 33,33%, manifiestan que a veces el profesor utiliza el manga japonés en el aula para que aprendan el idioma inglés, porque trabaja el inglés de otra manera, usamos el libro de inglés en las sesiones de clases.

Por otra parte 29 estudiantes que representan al 80,56%, precisa que el profesor nunca utiliza el manga japonés en el aula para que aprendan el idioma inglés, porque siempre nos dicen y repiten que podemos llegar a creer que somos uno de los personajes del maga japonés y que es una pérdida de tiempo.

En resumen se colige que según la opinión mayoritaria de los estudiantes el profesor practicante siempre utiliza el manga japonés en el aula para que aprendan el idioma inglés; los docentes de inglés de la institución conocen muy poco del manga, desconocen de su importancia y uso didáctico.

51

ÍTEM N° 05.

5. ¿Qué posibilidades tienes con el manga para aprender el idioma inglés?

CUADRO N° 05 POSIBILIDADADES DE APRENDER INGLÉS USANDO EL MANGA JAPONÉS

Xi

f i

TOTAL

29 07 00 36

a) Muchas b) Pocas c) Ninguna

% 80,56 19,44 00,00 100,00

FUENTE: DATOS PROPIOS – ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES – SETIEMBRE – 2016

GRÁFICO N° 05 POSIBLIDADES DE APRENDER EL INGLÉS USANDO EL MANGA JAPONÉS

90

80.56

80 70    %60      A    I 50    C    N    E    U40    C    E    R    F 30

29 19.44

20

7

10

0

0

Muchas

Pocas

CATEGORÍAS

Ninguna

0.00

52

INTERPRETACION:

El cuadro y grafico precedente nos muestra la siguiente información; de un total de 36 estudiantes que hacen el 100.00%; 29 de ellos que representan al 80,56% de los encuestados indican que tienen muchas posibilidades de aprender el idioma inglés con el manga japonés, porque es una manera divertida para aprender, con el manga japonés todo se hace más fácil de entender y comprendo fácilmente los textos en inglés por sus dibujos.

Otros 07 estudiantes que representan al 19,44% de los encuestados indican que tienen pocas posibilidades de aprender el idioma inglés con el manga  japonés, porque como el inglés es un poco complicado con el manga se hace más sencillo

 Además nadie afirma que exista ninguna posibilidad de aprender el idioma inglés con el manga japonés.

Por consiguiente se colige que para la mayoría de los estudiantes el manga  japonés ofrece muchas posibilidades para aprender el idioma inglés, por su naturaleza divertida y comprensible de textos e imágenes.

53

ITEM N° 06.

6. Cuando utilizas el manga japonés aprendes inglés de manera:

CUADRO N° 06 LA FORMA DE APRENDER INGLÉS UTILIZANDO EL MANGA JAPONÉS

Xi

% 86,11 13,89 100,00

f i

a) Entretenida b) Aburrida TOTAL

31 05 36

FUENTE: DATOS PROPIOS – ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES – SETIEMBRE – 2016

GRÁFICO N° 06 LA FORMA DE APRENDER INGLÉS UTILIZANDO EL MANGA JAPONÉS

86.11 90 80 70    %60      A    I 50    C    N    E    U40    C    E    R 30    F

31

13.89

20

5

10 0 Entretenida

Aburrida

CATEGORÍAS

54

INTERPRETACION:

El cuadro y gráfico antecedente nos muestra la siguiente información; de un total de 36 estudiantes que hacen el 100.00%; 31 de ellos que hacen el 86,11% de los encuestados, manifiestan que cuando utilizan el manga  japonés aprendes inglés de manera divertida porque las imágenes entretienen y divierten mucho, divierte y hace que mostremos más interés.

Otros 05 estudiantes que representan el 13,89% de los encuestados, manifiestan que cuando utilizan el manga japonés aprendes inglés de manera aburrida porque existen mangas cargados de imágenes e historias aburridas.

Por lo tanto se colige que la mayoría de los estudiantes considera que cuando utilizan el manga japonés aprendes inglés de manera entretenida por la gracia de las imágenes.

55

ÍTEM N° 07.

7. ¿El manga japonés influye en tu aprendizaje del idioma inglés?

CUADRO N° 07 INFLUENCIA DEL MANGA JAPONÉS EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS

Xi

f i

TOTAL

32 04 36

a) Si b) No

% 88.89 11,11 100,00

FUENTE: DATOS PROPIOS – ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES – SETIEMBRE – 2016

GRÁFICO N° 07 INFLUENCIA DEL MANGA JAPONÉS EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS 88.89 90 80 70    %60      A    I 50    C    N    E    U40    C    E    R    F 30

32

11.11

20 4 10 0 Si

No

CATEGORÍAS

56

INTERPRETACIÓN:

El cuadro y gráfico antecedente nos muestra la siguiente información; de un total de 36 estudiantes que hacen el 100.00%; 32 de ellos que hacen el 88,89% de los encuestados, manifiestan que el manga japonés si influye en el aprendizaje del idioma inglés, porque contribuye mediante los diálogos que realizan los personajes que a su vez hace que los estudiantes se motiven e indaguen más sobre los textos en inglés, además aprendemos más rápido y de manera divertida el idioma ingles

Por otra parte 04 estudiantes que representan al 11,11% de los encuestados, manifiestan que el manga japonés no influye en el aprendizaje del idioma inglés porque ya no usamos los libros de inglés, las imágenes dan a entender las palabras escritas en inglés.

Por consiguiente se desprende que para la mayoría de los estudiantes el manga japonés si influye en el aprendizaje del idioma inglés debido a que incita, promueve, provoca aprender el inglés en los estudiantes.

57

ÍTEM N° 08.

8. El manga japonés preferentemente te ayuda a desarrollar:

CUADRO N° 08 CAPACIDADES QUE EL MANGA JAPONÉS AYUDA A DESARROLLAR

Xi a) Expresión y comprensión oral b) Comprensión de textos c) Producción de textos TOTAL

% 52,78 30,56 16,67 100,00

f i 19 11 06 36

FUENTE: DATOS PROPIOS – ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES – SETIEMBRE – 2016

GRAFICO N° 08 CAPACIDADES QUE EL MANGA JAPONÉS AYUDA A DESARROLLAR

60

52.78

50

   %40      A    I    C    N30    E    U    C    E    R    F 20

30.56

19 16.67 11 6

10

0

Expresión y comprensión oral

Comprensión de textos

CATEGORÍAS

Producción de textos

58

INTERPRETACIÓN:

El cuadro y gráfico precedente nos muestra la siguiente información; de un total de 36 estudiantes que hacen el 100.00%; 19 de ellos que hacen el 52,78% de los encuestados, manifiestan que el manga japonés preferentemente ayuda a desarrollar la expresión y comprensión oral, porque siempre tratan de expresar las palabras de sus personajes favoritos, contestan las preguntas de los profesores y la de sus compañeros respecto al contenido del manga japonés.

Otros 11 estudiantes que representan al 30,56% de los encuestados indican que el manga japonés preferentemente ayuda a desarrollar la comprensión de textos, porque con la ayuda de las imágenes comprenden los textos, cuando leen el manga tienen que entenderlo y si logran es bueno.

Por otra parte 06 estudiantes que representan al 16,67% de los encuestados dicen que el manga japonés preferentemente ayuda a desarrollar la producción de textos, porque en el comic pueden ver las palabras y escribir textos, descubren nuevas palabras y las redactan.

Se colige que para los estudiantes del 2do. Grado “A” el manga japonés preferentemente ayuda a desarrollar las capacidades del área de inglés.

59

ÍTEM N° 09.

9. ¿Qué piensan tus compañeros sobre el manga japonés para aprender el idioma inglés? CUADRO N° 09 LA OPINION DE LOS ESTUDIANTES SOBRE EL MANGA JAPONÉS

Xi a) Muy interesante b) Muy bueno c) Nada bueno TOTAL

% 61,11 38,89 00,00 100,00

f i 22 14 00 36

FUENTE: DATOS PROPIOS – ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES – SETIEMBRE – 2016

GRAFICO N° 09 LA OPINIÓN DE LOS ESTUDIANTES SOBRE EL MANGA JAPONÉS

70

61.11

60 50    %      A    I 40    C    N    E    U30    C    E    R    F

38.89

22 14

20 10

0

0.00

0

Muy interesante

Muy bueno

CATEGORÍAS

Nada bueno

60

INTERPRETACION:

El cuadro y gráfico antecedente nos muestra la siguiente inf ormación; de un total de 36 estudiantes que hacen el 100.00%; 22 de ellos que hacen el 61,11% de los encuestados, manifiestan que sus compañeros piensan que el manga japonés es muy interesante para aprender el idioma inglés, porque les agrada el hecho de aprender inglés con historietas de forma divertida y entretenida.

 Además otros 14 estudiantes que representan al 38,89% de los encuestados, manifiestan que sus compañeros piensan que el manga  japonés es muy bueno para aprender el idioma inglés, porque es bueno aprender el inglés a través de imágenes que están en las historietas.

Por otra parte ningún estudiante indica nada bueno es el manga japonés para aprender el idioma inglés.

Se colige que para los estudiantes del 2do. Grado sección “A” el manga  japonés es un recurso muy interesante y muy bueno para aprender el idioma inglés.

61

4.1.2. ENTREVISTA A DOCENTES. En la Institución Educativa Inmaculada Concepción, durante el año 2016 los docentes que laboraron en el 2do. Grado de Educación Secundaria fueron los siguientes: Docente 01: NÚÑEZ NEIRA, Jenny Antonieta Docente 02: MAMANI JALISTO, Juan Carlos Docente 03: ASLLA ROCA, NEDI GLADIZ (2da. Especialidad) Los mencionados docentes son parte de nuestra muestra de estudio, y es a quien se les entrevisto respecto a nuestro problema de investigación.

ITEM N° 01. 01. ¿Los estudiantes conocen el manga japonés? DOCENTE 01

DOCENTE 02

DOCENTE 03

Sí, porque vivimos en la Si conocen el manga Si conocen el manga actualidad

en

una  japonés,

porque

ellos  japonés,

porque

ellos

sociedad globalizada y están

constantemente  juegan con los mangas

disfrutan de los mangas viendo

programas

en internet, televisión y televisión. algunos

incluso

de en internet, los ven en televisión.

tiene

ejemplares de revistas e impresiones de internet. Se colige que para los docentes del área de inglés, los estudiantes si conocen el manga japonés por el fenómeno de la universalización en el que vivimos y la información que contiene el internet.

62

ITEM N° 02.

2.

A los estudiantes ¿les gusta aprender el inglés con el manga japonés?

DOCENTE 01

DOCENTE 02

DOCENTE 03

Si les gusta aprender el Sí, porque con estas No, porque en clases inglés manga,

a

través

del historietas del manga es muy poco o casi nunca se

porque

se mucho más divertido y ha utilizado ese material,

encuentran en la etapa didáctico.

sino los libros que nos

de la pubertad y la

proporciona el Ministerio

adolescencia y les atrae,

de Educación.

les llama la atención. Se deduce que según la opinión de los docentes del área de inglés, a los estudiantes si les gusta aprender el idioma inglés con el manga japonés por la edad en la que se encuentran y lo entretenido que resulta para ellos.

63

ITEM N° 03.

3.

¿Qué actitud muestran los alumnos hacia el manga japonés?

DOCENTE 01 Muestran

una

DOCENTE 02

DOCENTE 03

actitud Positiva, debido a que Es

positiva,

porque

positiva, les llama mucho este recurso educativo es ayuda a aumentar la la atención.

interesante para ellos y lo motivación

Es dinámico trabajar con encuentran con facilidad estudiantes materiales manga

como

japonés

de para

los la

el en sus juegos virtuales, expresión oral - lectura en que en la televisión y ahora ya inglés.

siempre tiene historietas existen historietas con para la edad de los fines estudiantes diversos casos

y

sobre manga

educativos. se

adapta

El a

cualquier cultura.

Se deduce que según la opinión de los docentes del área de inglés, los estudiantes muestran una actitud positiva hacia el manga japonés, les motiva, les llama la atención, despierta su interés por hablar inglés, desarrolla la expresión oral del inglés

64

ITEM N° 04.

4.

¿El manga japonés ayuda en el aprendizaje del idioma inglés?

DOCENTE 01

DOCENTE 02

DOCENTE 03

 Ayuda bastante en el  Apoya bastante en el Mucho,

porque

las

aprendizaje del idioma aprendizaje del idioma historietas y los textos inglés, porque es un inglés, porque el contexto y ayudan a mejorar el recurso audio visual y se el pueden facilidad, puede

entender además traducir

propósito

de

los vocabulario.

con contenidos se adaptan se con facilidad a la realidad con del estudiante, además

facilidad por la expresión de que el recurso visual de las imágenes

de

las

imágenes

es

importante. Se deduce que según la opinión de los docentes del área de inglés, el manga  japonés ayuda mucho en el aprendizaje del idioma inglés por ser recurso visual adaptable a la realidad de los estudiantes

65

ÍTEM N° 05.

5.

¿Considera usted importante el manga japonés para el aprendizaje del idioma inglés?

DOCENTE 01

DOCENTE 02

Si es importante como Un

tanto

DOCENTE 03

importante, Lo considero importante,

recurso

educativo, porque en nuestro medio porque el manga japonés

algunas

editoriales lo encontramos más en como medio impreso o

educativas “Santillana”

como internet y televisión, la historieta lo

están versión

impresa

está

poco ingresando en la vida de

tomando en cuenta y han existe en nuestro medio; los jóvenes de manera hecho publicaciones para pero es significativo para muy significativa, se les el aprendizaje del idioma aprender el idioma inglés pega el modelo japonés inglés.

o cualquier otro

de los personajes y las historietas, si está en la vida cotidiana de los  jóvenes

hay

aprovecharlo

que

para

el

aprendizaje del inglés Se concluye que según la opinión de los docentes del área de inglés, el manga  japonés es un recurso educativo para aprender el inglés

66

ÍTEM N° 06.

6.

¿El manga japonés influye en el aprendizaje del inglés?

DOCENTE 01

DOCENTE 02

DOCENTE 03

Sí, porque el manga Sí, pero en parte, porque Sí, porque el manga  japonés

tiene

sus durante los años de  japonés cuenta con un

argumentos comprensibles

muy servicio que tengo los amplio y

espectro

de

sus estudiantes en cuanto al seguidores, desde niños

personajes

son

de inglés son influenciados pequeños

hasta

preferencia

de

los por los videojuegos, y personas mayores. Es un

estudiantes, hace más muchos de estos juegos medio que hace más amena las clases de tienen a personajes de entretenida la lectura y el idiomas inglés

los mangas japoneses y aprendizaje del idioma sus mensajes están en inglés inglés; por lo que influye de manera entretenida para los estudiantes.

Se concluye que según la opinión de los docentes del área de inglés, el manga  japonés influye en el aprendizaje de los estudiantes haciendo más entretenida y amena el proceso para aprender el inglés

67

ITEM N°07.

7.

¿Con que frecuencia usa usted el manga japonés?

DOCENTE 01 Lo utilizo a veces, porque De

DOCENTE 02

DOCENTE 03

vez

algunas

en

cuando, En

sesiones,

existen otros recursos porque el material es porque los utilizo no también para aprender el novedoso, a pesar de que solamente

para

inglés; muy a pesar que es muy atractivo para los entretenimiento,

sino

los

estudiantes

interesados

en

mangas japoneses.

están estudiantes quienes son también para transmitir los los

seguidores

del explicaciones

sencillas

manga, en si atrapa su para aprenderé el idioma curiosidad

de

los inglés

alumnos y esto se debe aprovechar

para

aprender el inglés

Se concluye que los docentes del área de inglés, el manga japonés utilizan muy poco o raras veces el manga japonés por ser un elemento nuevo para el aprendizaje de los estudiantes.

68

ITEM N° 08.

8. ¿Qué tipo de relación existe entre el manga japonés y los estudiantes para aprender el inglés?

DOCENTE 01 La

relación

DOCENTE 02

DOCENTE 03

es Es una relación con fines Comunicativa porque el

comunicativa, el manga comunicativos

y impacto y aceptación que

 japonés

a tiene en los estudiantes

se

ha expresivos,

porque

convirtiendo en un medio través del manga se es

con

fines

de

de comunicación muy publican una serie de comunicar mensajes de importante

para

los historietas,

adolescentes y jóvenes. personajes El

manga

con historietas que

los  juveniles

infantiles con

y

dibujos

tiene estudiantes prefieren y expresivos

historietas y mensajes luego comparten entre cortos

que

transmitir mensajes entretenida

permiten compañeros ideas

de

y favoreciendo la expresión

manera oral a

los

estudiantes Se concluye que para los docentes del área de inglés, existe una relación de comunicativa y expresiva entre el manga japonés y los estudiantes para aprender el inglés.

69

ITEM N°09.

9.

¿Cuál es el motivo o razón principal para usar el manga japonés en el aprendizaje del idioma inglés?

DOCENTE 01

DOCENTE 02

DOCENTE 03

El motivo por el que Comprensión de textos, Comprensión de textos utilizamos

a

veces porque para leer textos ya que con el manga

mangas japoneses en el en inglés dentro y fuera  japonés leen pequeños área de inglés es para del aula, el recurso más textos y esto permite que apoyar la comprensión recomendable

es

el mejoren los estudiantes

de textos con la ayuda de maga japonés, ya que los su vocabulario. Además imágenes.

estudiantes tienen una los estudiantes viendo las

Este recurso presenta afición especial por los imágenes ayuda

visual

la

cual mangas

ayuda a los estudiantes

pueden

del traducir

manga más

rápido los textos.

entender los textos de acuerdo a las imágenes. Se concluye que los docentes del área de inglés, usan el manga japonés con el motivo de mejorar la comprensión de textos en el aprendizaje del idioma inglés.

70

ITEM N° 10.

10. ¿Qué aspecto del manga japonés valora usted en el aprendizaje del idioma inglés?

DOCENTE 01

DOCENTE 02

DOCENTE 03

Las imágenes y texto que Valoramos las imágenes Los mensajes porque son le dan vida y hacen más y los textos, su lectura mensajes en imágenes y dinámicos a los mangas parte de las imágenes y en textos, en el manga  japoneses.

continua con los textos,  japonés todo es mensaje

La imagen y el texto en si las imágenes se y mensaje sencillo pero ayudan a comprender confirman con los textos. mejor el inglés.

La

combinación

con mucho significado y

de expresión

imagen y texto ayuda a que se pueda entender un mensaje con más facilidad. Se concluye que los docentes del área de inglés, valoran el aspecto ilustrativo del manga japonés. Las imágenes y los textos se combinan y dan vida a los mangas.

71

ITEM N° 11.

11. ¿Qué ventajas tiene el manga japonés en el aprendizaje del idioma inglés?

DOCENTE 01

DOCENTE 02

DOCENTE 03

Estimula la lectura de Estimula la lectura tanto La principal ventaja que imágenes

y de imágenes y de textos, tiene el manga japonés

posteriormente de los ambas textos

están es que entretiene a los

relacionadas.

Con

la estudiantes y por ello la

imágenes del manga les prefieren; gusta

leer

más

interpretar el texto.

e ventaja

además está

en

la que

permite la extensión de lo aprendido en los tiempos libres de los estudiantes como entretenimiento.

Se concluye que para los docentes del área de inglés, el manga japonés tiene como ventaja el desarrollo de la lectura de imágenes y textos de manera relacionada

72

ÍTEM N° 12.

12. ¿En qué tipo de lenguaje está redactado el manga japonés?

DOCENTE 01 Lenguaje grafico combinan

textos

DOCENTE 02

Lenguaje icónico verbal, Grafico verbal, prioriza la e está

combinando imagen que es más

ilustraciones para contar determinados una pequeña historieta

DOCENTE 03

iconos amplia

y

expresiva,

visuales en cada dibujo e después está el texto que imagen y lo acompaña es con textos pequeños.

muy

simple,

pequeño de

o fácil

comprensión a partir de la imagen.

Se concluye que para los docentes del área de inglés, el manga japonés utiliza un lenguaje gráfico verbal por la combinación de imágenes con textos.

CONCLUSIONES

PRIMERA: En la institución Educativa “Inmaculada Concepción” de Sicuani, se ha observado que el manga japonés está influyendo e interviniendo de forma amena y entretenidamente en el proceso del aprendizaje del idioma ingles de los estudiantes del 2do grado. Queda demostrado que el manga es válido y apto para su explotación en el aula

SEGUNDA: El manga japonés sirve como recurso para la enseñanza y aprendizaje del idioma inglés, porque se observa una estrecha relación, conexión, unión y afinidad de este recurso con los estudiantes principalmente por sus imágenes, dibujos, personajes. Se destaca que esta relación promueve, motiva, dinamiza la comunicación entre estudiantes del 2do grado de la Institución Educativa “Inmaculada Concepción” de Sicuani con el manga japonés.

TERCERA: Se ha comprobado la escaza utililidad y aplicabilidad de los mangas  japoneses en las clases de idiomas inglés. Puntualizamos el escaso tratamiento que ha recibido el manga para este propósito; debido a que los profesores desconocen el potencial educativo del manga japonés. Los estudiantes afirman que los profesores de inglés los usan muy poco como recurso de aprendizaje en la Institución Educativa “Inmaculada Concepción” de Sicuani.

CUARTA: El manga japonés desarrolla capacidades comunicativas de expresión y comprensión oral, comprensión de textos y producción de textos. El manga es ideal para fortalecer habilidades comunicativas en los estudiantes.

SUGERENCIAS

PRIMERA: En la Institución Educativa “Inmaculada Concepción” de Sicuani se deben planificar, diseñar, ejecutar actividades educativas con el manga japonés para mejorar el aprendizaje de las habilidades comunicativas del idioma inglés en nuestros estudiantes.

SEGUNDA: El Ministerio de Educación, a través de la UGEL Canchis debe capacitar y actualizar a los docentes de idiomas inglés sobre las bondades y ventajas del manga japonés y así garantizar la elaboración de actividades de innovadoras, entretenidas, y de interés para los estudiantes en expresión y comprensión oral, comprensión de textos y producción de textos para el Área de inglés.

TERCERA: Aumentar la motivación e interés de los estudiantes por aprender el idioma inglés utilizando en las sesiones de clase  –  ala el recurso educativo del manga japonés.

CUARTA: Los docentes de inglés deben o tiene que crear su propios mangas  japoneses para utilizarlos en el aula o sesiones de aprendizaje del idioma inglés, en función o sin descuidar el contexto socio cultural y las características de los estudiantes. Tambien los pueden crear o recrear con la ayuda de los estudiantes.

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 Aprendizaje Cooperativo innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_coop.pdf 

ANEXOS

Estudiantes responsables del proceso de investigación en aulas de la Institución Educativa “Inmaculada concepción” de Sicuani

Estudiante del 2do. Grado Sección “A” de la Institución Educativa “Inmaculada concepción” de Sicuani, respondiendo la encuesta – cuestionario de preguntas sobre el manga japonés

Estudiante del 2do. Grado Sección “A” de la Institución Educativa “Inmaculada concepción” de Sicuani, disfrutando de la lectura del manga japonés

Estudiantes del 2do. Grado Sección “A” de la Institución Educativa “Inmaculada Concepción” de Sicuani, gozando de la lectura del manga japonés

Estudiante disfrutando de la lectura del manga japonés en horas de clase de idiomas inglés

Estudiante mostrando sus ejemplares del manga japonés