REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD METROPOLITANA FACULTAD DE CIENCIAS Y ARTES ESCUELA DE EDUCACIÓN
ESTUDIO SOBRE SENTIDO DE PERTENENCIA EN ESTUDIANTES E STUDIANTES DE PREGRADO, DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN, DE LA UNIVERSIDAD METROPOLITANA
DERECHOS DE AUTOR Quienes suscriben, en condición de autores del trabajo titulado “ESTUDIO SOBRE SENTIDO DE PERTENENCIA EN ESTUDIANTES DE PREGRADO, DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN, DE LA UNIVERSIDAD METROPOLITANA”, declaramos que: Cedemos Cedemos a título título gratuito, y en forma pura y simple, ilimitada e irrevocable a la Universidad Metropolitana, los derechos de autor de contenido patrimonial que nos corresponden sobre el presente trabajo. Conforme a lo anterior, esta cesión patrimonial sólo comprenderá el derecho para la Universidad de comunicar públicamente la obra, divulgarla, publicarla o reproducirla en la oportunidad que ella así lo estime conveniente, así como, la de salvaguardar nuestros intereses y derechos que nos corresponden como autores de la obra antes señalada. La Universidad en todo momento deberá indicar que la autoría o creación del trabajo corresponden a nuestras personas, salvo los créditos que se deban hacer al tutor o a cualquier tercero que haya colaborado o fuere hecho posible la realización de la presente obra.
DERECHOS DE AUTOR Quienes suscriben, en condición de autores del trabajo titulado “ESTUDIO SOBRE SENTIDO DE PERTENENCIA EN ESTUDIANTES DE PREGRADO, DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN, DE LA UNIVERSIDAD METROPOLITANA”, declaramos que: Cedemos Cedemos a título título gratuito, y en forma pura y simple, ilimitada e irrevocable a la Universidad Metropolitana, los derechos de autor de contenido patrimonial que nos corresponden sobre el presente trabajo. Conforme a lo anterior, esta cesión patrimonial sólo comprenderá el derecho para la Universidad de comunicar públicamente la obra, divulgarla, publicarla o reproducirla en la oportunidad que ella así lo estime conveniente, así como, la de salvaguardar nuestros intereses y derechos que nos corresponden como autores de la obra antes señalada. La Universidad en todo momento deberá indicar que la autoría o creación del trabajo corresponden a nuestras personas, salvo los créditos que se deban hacer al tutor o a cualquier tercero que haya colaborado o fuere hecho posible la realización de la presente obra.
UNIVERSIDAD METROPOLITANA FACULTAD DE CIENCIAS Y ARTES ESCUELA DE EDUCACIÓN
APROBACIÓN DEL TUTOR Considero que el Trabajo de Grado titulado: ESTUDIO SOBRE SENTIDO DE PERTENENCIA PE RTENENCIA EN ESTUDIANTES “ ESTUDIO DE PREGRADO, DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN, DE LA UNIVERSIDAD METROPOLITANA” Elaborado por:
Nombres y apellidos
Cédula
Carnet
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD METROPOLITANA FACULTAD DE CIENCIAS Y ARTES ESCUELA DE EDUCACIÓN
ACTA DE VEREDICTO
Nosotros, los abajo firmantes, constituidos como jurado examinador y reunidos en Caracas el día ___ de ___ de 20___, con el propósito de evaluar el Trabajo de Grado titulado: “
Título en negrita
“
Presentado por los (as) ciudadanos (as)
No m b re Car n et N° Cé d u la de Ide n ti d ad N°
AGRADECIMIENTOS
Al finalizar este estudio, realizado con esfuerzo y dedicación, deseamos agradecerle primero, a nuestro tutor, el Lic. José Simón Chacón Dávila, quien por medio de sus conocimientos y sus indicaciones, nos proporcionó la orientación y colaboración necesaria para la realización de nuestro Trabajo de Grado.
Gracias por recibirnos siempre con una gran sonrisa, ayudarnos y
apoyarnos con paciencia y cariño, desde el primer momento. Queremos agradecer también a todos nuestros profesores, quienes desde el inicio de nuestra carrera, nos motivaron a dar lo mejor de nosotras y superar los retos que nos encontramos en el camino, volviéndonos más fuertes y mejores personas. A la Escuela de Educación y a nuestra casa de estudio La Universidad Metropolitana, por recibirnos con las puertas abiertas durante esta etapa de nuestras vidas, que estuvo llena aprendizajes y experiencias únicas, que recordaremos siempre.
DEDICATORIA
A ti mamá, por cuidarme, apoyarme y alentarme siempre, a perseguir todos mis sueños e ilusiones; ilusiones; por creer en mí en todo momento y enseñarme a no rendirme. A ti papá, por tu apoyo y protección y por haberme dado la oportunidad de elegir el camino, que deseo recorrer. A mis abuelos, por esperarme cada verano con co n ilusión y brindarme b rindarme el cariño más sincero. Gracias por enseñarme con el ejemplo, la importancia de la honestidad. Andrea.
ÍNDICE DE CONTENIDO
.................................................................... ii DERECHOS DE AUTOR ..................................................................... ............................................................... ..............iii APROBACIÓN DEL TUTOR ................................................. ...................................................................... ..................... iv ACTA DE VEREDICTO ................................................. ......................................................................... .............. v AGRADECIMIENTOS. ........................................................... ........................................................................... ................................. ........ vi DEDICATORIA .................................................. .................................................... ..... x ÍNDICE DE TABLAS Y GRÁFICOS GR ÁFICOS ............................................... ......................................................................... ......................................... ................xvi RESUMEN ................................................ ............................................................................ .............................. ..... 1 INTRODUCCIÓN ................................................... ........................................................................... ....................................... .............. 4 CAPITULO I .................................................. ............................................................................ ..........................4 TEMA DE ESTUDIO ..................................................
I.1
Planteamiento o problema de la investigación: ............... 4
................................................ 10 I.2 Objetivos de la investigación. ................................................
II.6 Sistema educativo venezolano. ............................................ 31 II.7 Antecedentes. .........................................................................34 CAPITULO III ..................................................................................... 39 MARCO METODOLÓGICO. .............................................................. 39 III.1 Diseño de investigación.. ..................................................... 39 III.2 Tipo de la investigación. ...................................................... 40 III.3 Población y muestra............................................................. 41 III.4 Variables.. ............................................................................... 42 III.4.1 Motivación. ...................................................................... 42 III.4.2 Sentido de Pertenencia.………………………...……… .…43 III.4.3 Operacionalización de Variables. .................................. 44 III.5 Técnicas e instrumentos utilizados. .................................... 50 III.5.1 Instrumento. .................................................................... 51 III.6 Análisis de los datos. ............................................................ 53 III.7 Procedimiento del estudio.
................53
ANEXO B. ....................................................................................... 156 ANEXO C ......................................................................................... 161 ANEXO D ........................................................................................ 162 ANEXO E ........................................................................................ 157
ÍNDICE DE TABLAS Y GRÁFICOS TABLAS Tabla general 1 ................................................................................. 59 Tabla general 2 ............................................................................... 109 Tabla general 3 ............................................................................... 120 Tabla general 4 ............................................................................... 130 Tabla general: Comportamiento 1 ................................................ 106 Tabla 1 ............................................................................................... 61 Tabla 2 ............................................................................................... 62 Tabla 3 ............................................................................................... 64 Tabla 4 ............................................................................................... 65 Tabla 5 ............................................................................................... 66 Tabla 6 ............................................................................................... 67 Tabla 7 ............................................................................................... 68
Tabla 20 ............................................................................................. 81 Tabla 21 ............................................................................................. 82 Tabla 22 ............................................................................................. 83 Tabla 23 ............................................................................................. 84 Tabla 24 ............................................................................................. 85 Tabla 26 ............................................................................................. 87 Tabla 27 ............................................................................................. 88 Tabla 28 ............................................................................................. 89 Tabla 29 ............................................................................................. 90 Tabla 30 ............................................................................................. 91 Tabla 31 ............................................................................................. 92 Tabla 32 ............................................................................................. 93 Tabla 33 ............................................................................................. 94 Tabla 34 ............................................................................................. 95 Tabla 35 ............................................................................................. 96 Tabla 36 ............................................................................................. 97 Tabla 37 ............................................................................................. 98 Tabla 38 ............................................................................................. 99
Tabla 51 ........................................................................................... 116 Tabla 52 ........................................................................................... 117 Tabla 53 ........................................................................................... 118 Tabla 54 ........................................................................................... 119 Tabla 55 ........................................................................................... 121 Tabla 56 ........................................................................................... 122 Tabla 57 ........................................................................................... 123 Tabla 58 ........................................................................................... 123 Tabla 59 ........................................................................................... 124 Tabla 60 ........................................................................................... 125 Tabla 61 ........................................................................................... 126 Tabla 62 ........................................................................................... 127 Tabla 63 ........................................................................................... 128 Tabla 64 ........................................................................................... 129 Tabla 65 ........................................................................................... 132 Tabla 66 ........................................................................................... 133 Tabla 67 ........................................................................................... 134 Tabla 68 ........................................................................................... 135
GRÁFICO 1 ....................................................................................... 61 GRÁFICO 2 ....................................................................................... 62 GRÁFICO 3 ....................................................................................... 63 GRÁFICO 4 ....................................................................................... 64 GRÁFICO 5 ....................................................................................... 65 GRÁFICO 6 ....................................................................................... 66 GRÁFICO 7 ....................................................................................... 67 GRÁFICO 8 ....................................................................................... 68 GRÁFICO 9 ....................................................................................... 69 GRÁFICO 10...................................................................................... 70 GRÁFICO 11...................................................................................... 71 GRÁFICO 12...................................................................................... 72 GRÁFICO 13...................................................................................... 73 GRÁFICO 14...................................................................................... 74 GRÁFICO 15...................................................................................... 75 GRÁFICO 16...................................................................................... 76
GRÁFICO 29...................................................................................... 89 GRÁFICO 30...................................................................................... 90 GRÁFICO 31...................................................................................... 91 GRÁFICO 32...................................................................................... 92 GRÁFICO 33...................................................................................... 93 GRÁFICO 34...................................................................................... 94 GRÁFICO 35...................................................................................... 95 GRÁFICO 36...................................................................................... 96 GRÁFICO 37...................................................................................... 97 GRÁFICO 38...................................................................................... 98 GRÁFICO 39...................................................................................... 99 GRÁFICO 40.................................................................................... 100 GRÁFICO 41.................................................................................... 101 GRÁFICO 42.................................................................................... 102 GRÁFICO 43.................................................................................... 103 GRÁFICO 44.................................................................................... 104 GRÁFICO 45.................................................................................... 110 GRÁFICO 46.................................................................................... 111
GRÁFICO 59.................................................................................... 124 GRÁFICO 60.................................................................................... 125 GRÁFICO 61.................................................................................... 126 GRÁFICO 62.................................................................................... 127 GRÁFICO 63.................................................................................... 128 GRÁFICO 64.................................................................................... 129 GRÁFICO 65.................................................................................... 131 GRÁFICO 66.................................................................................... 132 GRÁFICO 67.................................................................................... 133 GRÁFICO 68.................................................................................... 134 GRÁFICO 69.................................................................................... 135 GRÁFICO 70.................................................................................... 136 GRÁFICO 71.................................................................................... 137 GRÁFICO 72.................................................................................... 137 GRÁFICO 73.................................................................................... 138 GRÁFICO 74.................................................................................... 139
RESUMEN
ESTUDIO SOBRE SENTIDO DE PERTENENCIA EN ESTUDIANTES DE PREGRADO, DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN, DE LA UNIVERSIDAD METROPOLITANA Autores: Arianna Teresa Espinoza Calderón y Andrea Pazos López. Tutor: José Simón Chacón Dávila. Caracas, febrero de 2016 El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo general determinar el nivel de sentido de pertenencia en el que se encuentran los estudiantes de Pregrado, de la Escuela de Educación, respecto a la Universidad Metropolitana. Los objetivos específicos fueron explicar el sentido de pertenencia por parte de los estudiantes de Pregrado, de la Escuela de Educación de la Universidad Metropolitana en función de los valores institucionales y su proyección hacia la pertenencia, especificar los factores que lo determinan y medirlo por medio de instrumentos y metodología adecuada. La investigación fue descriptiva de campo transeccional y no
INTRODUCCIÓN
Dentro de toda organización e institución se observan características similares que se establecen a través de una misión, una visión, unos valores y unas normas que se convierten en requisitos, que fundamentan las bases de dichas entidades, buscando modelar el comportamiento de quienes se desenvuelven dentro de ellas. Es por esto que muchos de los valores suelen ser honestidad, justicia, tolerancia, comportamiento ético, respeto, trabajo en equipo entre otros; los cuales desarrollan conductas, actitudes y acciones que resultan ser indicadores del sentido de pertenencia. Por consiguiente, el sentido de pertenencia, es definido por Siliceo (2005), como “la relación que existe entre la necesidad de todo individuo de identificarse con el destino de su empresa, el cual implica conocer su misión, visión, metas, estrategias y objetivos de corto y mediano plazo, así como los
Por lo tanto, se conoce que al fomentar y desarrollar sentido de pertenencia en las personas que forman parte de una organización o institución, se logra crear ellas, sentimientos de aceptación y la percepción de afiliación, lo que les genera sentirse acompañados y les ayuda a desarrollar su identidad, por lo que estas personas, defenderán y promulgaran, los intereses de la organización donde laboran como si fueran propios, ya que es a esto, a lo que se refiere el sentido de pertenencia según Socorro (2010), en su artículo “Sentido de pertenencia y valores organizacionales” , por lo que se evidencia que, tanto la persona como la organización o institución, se ve beneficiada al lograrse sentido de pertenencia en sus miembros. Por todo lo anterior, esta investigación pretende determinar el nivel de sentido de pertenencia en el que se encuentran los estudiantes de Pregrado, de la Escuela de Educación, respecto a la Universidad Metropolitana, por lo que se realizará un instrumento de elaboración propia, para la medición del sentido de pertenencia, que será validado por tres expertos en el área, antes de su aplicación.
En el segundo capítulo, se presenta el marco teórico, con las bases y fundamentos relacionados al tema a estudiar como: sentido de pertenencia, sus dimensiones; Organizaciones, su definición, clima organizacional; La Universidad como organización; La Universidad Metropolitana, su historia, misión, visión y valores rectores; La Escuela de Educación de la Universidad Metropolitana, su historia, misión, visión y valores; El Sistema Educativo Venezolano y los antecedentes de la presente investigación. El tercer capítulo comprende el marco metodológico, donde se describe el diseño y tipo de investigación; la población y la muestra para el estudio; las dos variables consideradas que son: sentido de pertenencia y motivación. También contiene la operacionalización de variables; las técnicas e instrumentos a utilizar; el análisis de datos y el procedimiento de estudio. En el cuarto y último capítulo, se exponen los resultados obtenidos, en la medición del nivel de sentido de pertenencia en el que se encuentran los estudiantes de Pregrado, de la Escuela de Educación, respecto a la
CAPITULO I TEMA DE ESTUDIO
I.1
Planteamiento o problema de la investigación:
Desde el origen de los tiempos, el hombre se ha desarrollado en organizaciones mediante las cuales busca alcanzar sus objetivos, cubrir sus necesidades emocionales, espirituales, intelectuales, económicas entre otras y de igual forma sus carencias. Chiavenato
(2001).
La percepción de
pertenencia le permite al hombre sentirse acompañado por sus pares, fomentando el desarrollo de su identidad, ya que se contempla y se presenta ante la sociedad como una pieza que forma parte de una organización, a la cual se siente incorporado por distintas razones como pueden ser: ideales, vocación, metas o motivación.
orientada hacia la realización de los objetivos individuales y organizacionales”. (p. 35).
Como se conoció, las personas buscan lograr sus objetivos y sus necesidades al formar parte de una organización y sentir afiliación y pertenencia a ésta. La percepción de pertenencia le permite al hombre sentirse acompañado por sus pares, fomentando el desarrollo de su identidad, ya que se contempla y se presenta ante la sociedad como una pieza que forma parte de una organización, a la cual se siente incorpo rado por distintas razones como pueden ser: ideales, vocación, metas o motivación. Sucede entonces que, el sentido de pertenencia hace sentir al hombre como parte de una organización y a su vez, éste se beneficia de un conjunto de estructuras, valores, comportamientos, políticas y creencias que ésta le ofrece. Por consiguiente, se crea un vínculo entre el hombre y la organización, que se entiende como sentido de pertenencia, que promueve estados positivos en las personas. Según Brea (2014), “En muchos estudios se evidencia su
que éstas, “ofrecen la posibilidad de llevar a cabo tareas de modo grupal, que no serían posibles realizar de forma individual” (p. 42),
por lo que es
importante conocer el desarrollo organizacional. En diversas organizaciones, como lo son algunas de tipo educativo, como la Universidad de Murcia (2014), la Universidad EAFIT (2014), y la Universidad de La Salle (2008), se relaciona el sentido de pertenencia con el desarrollo de procesos psicológicos sumamente importantes para la consecución de actitudes positivas dirigidas hacia la institución, el profesorado, el grupo social y también el logro del éxito en los estudiantes . El sentido de pertenencia referido a la Universidad como organización, se puede entender, según El Departamento de Identidad Institucional de La Universidad del Zulia (2015), de forma más exacta al comprender los términos de Identidad Institucional e Identidad Universitaria. Entendiéndose el primero, según la El Departamento de Identidad Institucional de La Universidad del Zulia (2015), como “El resultado de la historia valores, filosofía, ritos, mitos, búsquedas, héroes de la organización y estrategias observadas”. El autor
conocer y reconocerse en aquello que identifica a la institución y actuar conforme a los lineamientos establecidos por ésta” (p. 1). Lo que hace que el estudiante surja y se desarrolle mediante la interacción cotidiana de los universitarios entre sí. En concordancia con lo anterior, se toma en cuenta que cada individuo debe cuidar y respetar la institución, organización o grupo, a la que pertenece, por lo que el hombre al seguir las normas establecidas por una organización, institución o grupo, logra alcanzar identidad y seguridad en sí mismo; elevan do su sentimiento comunitario y su disposición a seguir normas básicas de convivencia. En este sentido Landazabal (2011), menciona algunas de los indicadores que cada persona debe seguir cuando pertenece a una organización o institución, siendo éstos los que se tomarán en cuenta para la realización del estudio, estos indicadores son:
Participar activamente en los procesos de su organización o grupo: Actuar en conjunto en pro de la organización.
Asumir con responsabilidad los compromisos que adquiere al ingresar:
identificar estudiantes con bajo índice de sentido de pe rtenencia por medio de algunas actitudes como: El mal uso de áreas comunes, los daños causados a partes de la infraestructura, (rayones en el baño, en las mesas de trabajo, en las carteleras o pizarras de la biblioteca), la tendencia negativa de comprometer el bienestar de los estudiantes al fumar dentro de las instalaciones, el uso de espacios indebidos para colocar panfletos, entre otras. Todas las conductas antes mencionadas permitieron afirmar que existen estudiantes con un bajo nivel de pertenencia hacia la Universidad EAFIT. En relación con la Universidad Metropolitana, se han observado con preocupación algunas actitudes o comportamientos que contradicen los indicadores propuestos por Landazabal (2011), para pertenecer a una institución, como ser estudiante activos, participativos, comprometidos, respetuosos y que cumplen las normas de la Universidad, lo que demuestra su sentido de pertenencia hacía la Institución. También se han observado algunos daños en las instalaciones para el disfrute de los estudiantes, como los expuestos en el artículo para la Universidad EAFIT Colombia (2014), siendo algunos de estos, el mal uso de áreas comunes, daños causados en la
recinto, sin embargo la Lic. María de Carmen Pérez, Psicóloga de la casa de estudios, junto con otros profesores pertenecientes al Decanato de Estudiantes de la Universidad Metropolitana, se están encargando de indagar e investigar el tema de la Identidad Universitaria en los estudiantes de la misma, sin embargo, no se cuenta con la creación de un instrumento, ni se cuenta aún con investigaciones públicas al respecto que puedan ser encontradas libremente en la Universidad.
Es por las razones que se
expresan anteriormente, que se deduce la importancia de tener conocimiento del nivel de sentido de pertenencia, que tienen los estudiantes de Pregrad o de la Escuela de Educación de la Universidad Metropolitana, ya que la conclusión de este estudio, puede traer beneficios a esta Universidad y ser usada para crear estrategias para promover el sentido de pertenencia en otros estudiantes de otras dependencias de la Universidad, al igual que en otros actores activos de la universidad como profesores, personal administrativo y obrero. Por todo lo explicado anteriormente, y como estudiantes activas de la Escuela de Educación de la Universidad Metropolitana, realizaremos el estudio en la Escuela de Educación de la misma institución y con esta investigación
I.2 Objetivos de la investigación.
● Objetivo General. Determinar el nivel de sentido de pertenencia en el que se encuentran los estudiantes de Pregrado, de la Escuela de Educación, respecto a la Universidad Metropolitana.
● Objetivos específicos. 1. Especificar los factores que determinan el sentido de pertenencia de los estudiantes de Pregrado, de la escuela de Educación de la Universidad Metropolitana. 2. Explicar el sentido de pertenencia por parte de los estudiantes de Pregrado, de la Escuela de Educación de la Universidad Metropolitana en función de los valores institucionales y su proyección hacia la p
pertenencia es importante tanto para los individuos, como para las organizaciones e instituciones, ya que ambos se benefician del mismo, los individuos satisfaciendo una de sus necesidades sociales y logrando bienestar psicológico; y las organizaciones e instituciones se benefician logrando cumplir sus políticas y normas que los conllevan al éxito. Puesto que se conoce que, el sentido de pertenencia dentro de las organizaciones e instituciones, se encuentra asociado con el desarrollo de procesos psicológicos, que permiten a las personas beneficiarse, desarrollando su bienestar y cubrir una de sus necesidades sociales; se conoce también, que la Universidad Metropolitana se beneficia, porque, entre mayor identificación y sentido de pertenencia se obtenga de su s miembros, se logrará contribuir de forma más eficiente a mejorar el desarrollo de la Universidad, demostrando una actitud de apoyo. Respecto a lo anterior se puede afirmar que en una organización o institución se debe ver incorporado el sentido de pertenencia, debido a que tomando en cuenta a Builes y otros (2011), éste conlleva al ser humano a
Student Assessment), se encuentra basado en el análisis del rendimiento de
estudiantes, que se realiza cada tres años en varios países del mundo, buscando determinar la valoración internacional de los alumnos con respecto al sentido de pertenencia. En él se refiere que “el sentimiento de pertenencia al centro puede ser para algunos alumnos, indicativo del éxito económico, educacional y de la salud y bienestar a largo plazo” (p. 127). Por lo que se observa la importancia que tiene el sentido de pertenencia para los estudiantes. Al inicio de esta investigación se realizó una breve encuesta diagnóstica al profesorado y a los trabajadores administrativos y obreros de la Universidad Metropolitana, la cual se puede visualizar en el anexo A de esta investigación. En dicha encuesta se preguntó por el comportamiento, en general, de los estudiantes; su actitud frente a las instalaciones de la universidad; la forma en que se relacionan tanto con el personal como con sus compañeros; si muestran respeto hacia la organización entre otras. La encuesta diagnóstica, sobre el comportamiento del estudiantado,
Metropolitana, se aprecia que en el gráfico general 3, un 34% ubicó sus respuestas en la escala de valorización de acuerdo baja, 38% ubicó sus respuestas en la escala de valorización de acuerdo media, y un 28 % ubicó sus respuestas en la escala de valorización de acuerdo alta. Estos resultados revelan que la opinión del 72% del profesorado y del personal administrativo y obrero, sobre el comportamiento de los estudiantes, fue clasificado en un nivel medio. Entre los resultados más destacados de la encuesta diagnostica, por el bajo valor en los que se situó a los estudiantes de la Universidad Metropolitana se encontró la preguntas número dos “Los valores rectores de la Universidad , son conocidos por los unimetanos”, en la que el 55% expresó un grado de acuerdo bajo con respecto a la premisa, mientras que en la pregunta número siete “Las instalaciones en la cuales los estudiantes hacen vida durante el transcurso de sus estudios son apreciadas y cuidadas por ellos” el 55 % de los encuestados expresó estar en un nivel medio, de acuerdo con ella. Por estas razones se destaca la importancia del estudio del sentido de
existentes sobre ésta temática, por lo que nos parece necesario manejar este tipo de datos, de forma que se pueda conocer e informar la realidad que vive el estudiantado, en el caso de este trabajo de grado y como alumnas activas pertenecientes a la Escuela de Educación de dicha casa de estudios, ésta investigación se centrará en los estudiantes de Pregrado de esta Escuela, quedando en claro que el instrumento puede ser mejorado y adaptado según lo considere la Universidad, para aplicarse a los estudiantes de las distintas Escuelas, para que éstas puedan medir el sentido de pertenencia de sus estudiantes hacia la casa de estudio e incluso se puedan comparar unas escuelas con otras.
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO.
Por consiguiente y de acuerdo con Fenster (2005), citada por Brea (2014), en su investigación, “Factores determinantes del sentido de pertenencia de los estudiantes de Arquitectura de la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra, Campus Santo Tomás de Aquino”, el sentido de pertenencia se define como “el conjunto de sentimientos, percepciones, deseos y necesidades construidas sobre la base de las prácticas cotidianas desarrolladas en espacios cotidianos, que cambian con el tiempo a medida que las experiencias diarias crecen y sus efectos se acumulan planteando que el conocimiento de un lugar, los usos diarios y los ritos, refuerzan el sentido de pertenencia, siendo entonces un sentimiento íntimo y personal al igual que oficial y colectivo” (p. 16). Tras analizar esta definición al igual que las anteriores, desarrollamos el siguiente concepto de pertenencia para la realización de nuestra investigación, el cual define el sentido de pertenencia como la sensación de identificación que tiene una persona con los códigos, reglas y objetivos de un grupo u organización; y al mismo tiempo le hace sentir parte integral y esencial de la misma. Por otra parte, Castillo (2008), expone en el artículo titu lado “Sentido de
pertenencia de los estudiantes de Pregrado, de la Universidad Metropolitana, pertenecientes a la Escuela de Educación. Los componentes referidos por Brea (2014), en su estudio son: 1. Grupo: implica una identificación personal, generar vínculos afectivos así como la adopción de normas y hábitos compartidos, también implica la manifestación voluntaria de sentimientos de solidaridad con los miembros.
A mayor
identificación lograda, mayor es la tendencia a adoptar características del grupo. En el desarrollo humano la pertenencia hacia “un grupo” pudiendo ser la familia, amigos de la infancia o adolescenc ia, se da de manera temprana en el desarrollo, buscando responder a la necesidad de reconocimiento e identidad. 2. Escuela: Implica sentirse identificado con su escuela por medio
II.1.1 Dimensiones del sentido de pertenencia. Por otra parte, para determinar el sentido de pertenencia, también es importante hacer referencia a sus dimensiones. Brea (2014), establece que las dimensiones del sentido de pertenencia son las siguientes: Dimensión psicológica-social: Abarca el autoconcepto, competencia social, patrones emocionales e interacción social. Como se ha nombrado a lo largo de este estudio, el sentido de pertenencia es una necesidad humana, y en varios estudios ha sido demostrada la importancia del mismo, para el bienestar psicológico del individuo. Strayhorn (2012), afirma que satisfacer el sentido de pertenencia, como necesidad, le proporciona al individuo emociones como la calma y felicidad. Sentirse parte y perteneciente a una institución, es una de las tres necesidades psicológicas básicas, que son primordiales para el desarrollo
encuentra estrechamente relacionado con una actitud comprometida afectivamente hacia una colectividad. Por lo que en esta dimensión se puede relacionar el sentido de afecto de los estudiantes hacia su casa de estudios. Dimensión física: Abarca la identidad de lugar, Habitabilidad y compatibilidad ambiental. Existe una relación entre el individuo y el entorno en el que se desarrolla su vida, el ambiente empieza a tener un significado para el individuo y para el grupo, por lo que es natural que las personas expuestas a ese entorno, se sientan pertenecientes, y consideren ese ambiente parte importante de sus vidas. Saldarriaga (2002), expresa la relación que tiene el individuo con su ambiente físico al tiempo de permanencia en dicho sitio, lo que involucra el desarrollo de lazos afectivos, por todo lo que representa ese lugar. Dimensión académica: Abarca el clima organizacional y las estrategias de enseñanza y aprendizaje. La Universidad Metropolitana, tiene una misión, visión, calidad académica, valores, estrategias pedagógicas y didácticas, código de ética, etc.
II.2 Organizaciones.
Una organización se entiende según Chiavenato (2001), como “la estructuración técnica de las relaciones que deben existir entre las funciones, niveles y actividades de los elementos materiales y humanos de un organismo social, con el fin de lograr su máxima eficiencia dentro de los planes y objetivos señalados ". Por lo que se puede afirmar que una organización es un conjunto de personas y medios que se encuentran estructurados y organizados con ciertos fines y objetivos.
II.2.1 Clima organizacional. El clima organizacional para Chiavenato (2001), se entiende como el ambiente que existe entre las personas pertenecientes a la organización, de igual forma, esto se encuentra ligado a su grado de motivación dentro de la
Por consiguiente, el clima organizacional universitario es definido entonces, como “el conjunto de percepciones compartidas que las personas forman, acerca de la realidad del trabajo en la organización, donde concurren los componentes sociales (políticas, normas, reglamentos, desempeño de roles, funcionamiento de grupos) y estructurales de la institución universitaria”, Mujica y Pérez (2007). Al reflexionar sobre lo antes expuesto, se puede entender el clima organizacional universitario como las características psicosociales de los miembros de la organización, las cuales están determinadas por factores estructurales y personales que se encuentran en una Universidad. Debe señalarse entonces, que el clima organizacional Según Casales, Ortega y otros (2000), consta de 12 variable significativas, que se han incluido en estudios, como dimensiones del clima organizacional (p. 289).
Estas
dimensiones o variables, son las siguientes: Valores colectivos, posibilidades de superación y desarrollo; recursos materiales y ambiente físico; retribución material y moral; estilos de dirección;
Variables personales, referidas a la aptitud, actitudes y motivaciones del sujeto; por último.
Variables resultantes, en la cual se consideran la satisfacción y la productividad que están influenciadas por las variables del medio y las personales.
II.3 La Universidad como organización.
Para entender la Universidad como Organización, es necesario explicar que la Universidad es una institución dedicada a la enseñanza superior, que está compuesta por diversas facultades, otorgando grados académicos correspondientes, la cual, según Díaz, Pereira y otros, (2011), “se consolida con el tiempo mediante los procesos históricos de la actividad humana” (p. 7). Por otro lado, una Universidad se puede considerar como una organización, debido a que cumple con ciertas características. Algunas de las características de la Universidad Metropolitana, las cuales fueron citadas
deben abordar en un principio, temas que constituyen, para este trabajo de investigación, una parte necesaria y fundamental. Por otro lado, la Universidad Metropolitana, al ser considerada una organización, cuenta con un código de ética y un reglamento que todos los pertenecientes a la casa de estudios deben cumplir, en éste código específicamente, se puede evidenciar, en uno de los puntos, que la práctica de las normas de cortesía y respeto, caracterizan las relaciones entre los miembros de la Comunidad Unimetana, siendo necesaria para una convivencia armónica que esté en sintonía, con la construcción de una cultur a de aprecio. Por lo que se puede observar la disposición por parte de la Universidad para fomentar normas por medio del código de ética, en las que se promueve el respeto hacia la misma, por lo que cuenta con ciertos aspectos que ayudan a promover el sentido de pertenencia.
II.4 Universidad Metropolitana.
Historia. En el área de formación institucional, la Universidad Metropolitana enuncia sobre su historia: Comenzando la década de los 60, don Eugenio Mendoza Goiticoa, guió a un conjunto de hombres con visión de futuro, ideando una Universidad que capacitará con criterio moderno a jóvenes, llamados a integrar, en el futuro, equipos profesionales calificados y a ejercer una influencia decisiva en el desarrollo del país, para esto se constituyó en mayo de 1964 una asociación civil sin fines de lucro, de la cual surgió la Universidad Metropolitana el 1° de octubre de 1970, fecha en la cual el Consejo Nacional de Universidades aprobó y autorizó su organización, planes y programas. La UNIMET se inauguró el 22 de octubre de 1970, en la antigua sede del colegio América, localizada en San Bernardino, Caracas, con cinco carreras: Ingeniería Mecánica, Ingeniería Eléctrica, Ingeniería Química, Ciencias Administrativas y Matemática. Un frondoso samán en su patio central fue testigo del inmenso esfuerzo que se desplegó en esa etapa inicial de la
Misión. La Universidad Metropolitana tiene como misión: “Formar profesionales reconocidos por su alto nivel ético, sólida formación integral, por su capacidad emprendedora, de liderazgo y de trabajo en equipo, con dominio de al menos un segundo idioma, y comprometidos con el desarrollo del sector productivo y de la sociedad en general”.
Visión. Y como su Visión: “For talecer la Universidad como una institución reconocida por la competitividad y formación integral de sus graduados, destacando por la calidad y pertinencia de su producción intelectual y técnica, por el valor que le asigna a la conducta ética de sus miembros y por el esfuerzo permanente y el compromiso para responder a las cambiantes realidades del entorno nacional e internacional”.
utilizados, tras su validación, que fue realizada por tres expertos, para la realización del cuestionario que se utilizó para medir el sentido de pertenencia en las estudiantes Pregrado, de la Escuela de Educación, de la Universidad Metropolitana.
Honestidad: Valor o cualidad humana que consiste en comportarse y expresarse con sinceridad y coherencia, respetando los principios de la justicia y la verdad. A partir de este valor, se derivaron los siguientes indicadores: cualidad
humana, sinceridad, coherencia, respeto y justicia.
Excelencia: Virtud, talento o cualidad que se encuentran relacionados a la idea de perfección, calidad
y también
a
características
sobresalientes. A partir de este valor, se obtuvieron los siguientes indicadores: calidad, perfección y sobresaliente.
cumple con los compromisos adquiridos, asume las posibles consecuencias de sus actos y se esfuerza por mejorar. A partir de este valor, se desprendieron los siguientes indicadores: cumplir objetivos, aceptación, capacidad para mejorar y corrección de errores.
Espíritu de trabajo en grupo: Se puede entender como una condición de trabajo de tipo psicológica, en donde cada integrante del grupo realiza una parte, pero con un objetivo en común con los demás. Esta condición influye positivamente en los trabajadores, ya que según García (2013),
“genera en ellos, compañerismo, entusiasmo y
satisfacción. La fuerza que integra al grupo y la unión se expresa en la solidaridad y el sentido de pertenencia al grupo que manifiestan sus componentes. Cuanto más unión existe, más probable es que el grupo comparta valores, actitudes y normas de conducta comunes.” A partir de este valor, se infirieron los siguientes indicadores: condición psicológica, objetivo común, compañerismo, entusiasmo, pertenencia, satisfacción, solidaridad, unión y normas de conductas compartidas.
herramienta esencial para el crecimiento y el desarrollo sostenible”. Por lo tanto se puede entender el fomento de la innovación como el acceso efectivo a la formación continua de profesionales que puedan prevenir las necesidades a largo plazo. A partir de este valor, se obtuvieron los siguientes indicadores: desarrollo sostenible, formación continua y prevención de necesidades.
Mejoramiento continuo del profesorado y del personal de apoyo y administrativo: Es el proceso que se relaciona con la capacitación personal y la formación continua para el desarrollo de sus aptitudes, conocimientos y habilidades, orientadas a mejorar la productividad de la organización. A partir de este valor, se dedujeron los siguientes indicadores:
capacitación, formación, desarrollo de aptitudes, habilidades, conocimientos y mayor productividad.
Administración eficiente de los recursos: Manejo eficaz y correcta utilización de los recursos o bienes que pueden ser tangibles o intangibles,
con el fin de que éstos permitan la satisfacción de
necesidades de todos los miembros de la organización. A partir de este valor, se infirieron los siguientes indicadores: manejo eficaz, correcta utilización, correcta gestión y carencias suprimidas.
Vinculación con la comunidad para responder a sus necesidades, de acuerdo con la misión de la institución:
Tanto el personal
administrativo como el profesorado deben estar en constante comunicación con el estudiantado para conocer sus inquietudes y necesidades dentro de la organización con el fin de lograr una formación de calidad que perdure en el tiempo A partir de este valor, se derivaron los siguientes indicadores. Indicadores: comunicación, satisfacción de necesidades, formación de calidad y perdurabilidad.
II.5 Escuela de Educación de la Universidad Metropolitana.
Debido a que este estudio se realizó con los estudiantes de Pregrado, de la Escuela de Educación de la Universidad Metropolitana, nos pareció importante conocer un poco más sobre dicha Escuela. Según la Reseña sobre la historia de la Escuela de Educación de la Universidad Metropolitana, realizada por su directora, María Eugenia Bello (2014), la Escuela de Educación comienza sus funciones en el año 1976, siendo una de las primeras en formar docentes para el nivel de educación preescolar en Venezuela y pionera en iniciar estudios a nivel de Licenciatura en Caracas. Desde sus inicios diseña, organiza y pone en marcha una carrera corta en tiempo, de 2 años y medio, para formar profesionales con competencias a nivel técnico. En 1983, se empieza a trabajar con el plan de estudios de licenciatura o “carrera larga” de cinco años.
Estas dos modalidades de la
Escuela de Educación de la Universidad Metropolitana, permiten a sus
educadores conscientes y competentes, que promuevan el aprendizaje y la educación de calidad perdurable en el tiempo, los cuales han sido reflejados en la investigación realizada por Bello (2014), y mencionados a continuación:
Misión: “Formar profesionales de la Educación, con alto nivel ético, con competencias para promover la reflexión, la innovación, la investigación y las mejores prácticas pedagógicas, sociales y humanísticas, con la finalidad de dar respuesta a las necesidades del país” (p. 3).
Visión: “Ser una Escuela de vanguardia, dinámica y progresista, que forma docentes destacados por su calidad profesional, desarrollo y liderazgo, competentes para la generación de conocimientos a través de la investigación y la docencia, promotora de los cambios sociales y educativos, que se
Estos valores están en concordancia con lo establecido en las Bases curriculares de Educación Inicial, definidas por el
antiguo Ministerio de
Educación y Deportes, de la República Bolivariana de Venezuela en el documento
“Educación Inicial Bases Curriculares” (2005), en el cual se
especifican, como finalidades de la Educación Inicial: “formar niños y niñas, sanos, participativos, creativos, espontáneos, capaces de pensar por sí mismos, de tomar decisiones, de resolver problemas y de desenvolverse armoniosamente en diferentes contextos. Con valores de identidad personal, cultural, local y nacional, de respeto y cuidado del entorno, de amor por el trabajo, de libertad, de justicia, de honestidad, de comprensión, de tolerancia y convivencia” (p. 72). De igual forma los valores de la Escuela de Educación se observaron en armonía con los valores, expresados anteriormente, de la Universidad Metropolitana.
II.6 Sistema educativo venezolano. En la Gaceta Oficial Extraordinaria No 5.929, en el Capítulo III, se
Artículo 1. “La Universidad es fundamentalmente una comunidad de intereses espirituales que reúne a profesores y estudiantes en la tarea de buscar la verdad y afianzar los valores trascendentales del hombre”.
Reglamento de Convivencia y régimen disciplinario de la Universidad Metropolitana: En este reglamento, en el artículo 2, se pudieron observar principios que son tomados por Landazabal (2011), como indicadores del sentido de pertenencia, el cual se entiende como la sensación de identificación que se tiene con los códigos, reglas y objetivos de un grupo u organización, haciendo sentir a la persona parte integral y esencial de la misma; demostrando nuevamente, el interés por parte de la Universidad Metropolitana en desarrollar sentido de pertenencia entre los miembros de la comunidad universitaria Artículo 2. “Los principios generales de honestidad, respeto, corresponsabilidad y convivencia en la comunidad universitaria se encuentran contenidos en el Código de Ética y en el compromiso de todo miembro d e la comunidad con su
4. La notoria mala conducta y la falta de respeto en las relaciones hacia cualquier miembro de la comunidad universitaria siempre que no sea calificable como muy grave. Página 9 de 20. 5. Mutilar o deteriorar las obras que componen el patrimonio bibliográfico o físico de la universidad.
La Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL 2007): Es importante hacer referencia al documento publicado por el CEPAL (2007), ya que de él, se pueden derivar algunos factores de sentido de pertenencia que serán tomados en cuentas para esta investigación. Según el documento titulado, "Cohesión social: Inclusión y sentido de pertenencia en América Latina y el Caribe", publicado por el CEPAL (2007), se habla de algunos factores del sentido de pertenencia social. "El sentido de pertenencia social depende de muchos factores y se promueve desde diversas
II.7 Antecedentes.
Los antecedentes que constituyeron parte del presente estudio, sobre sentido de pertenencia en estudiantes de Pregrado, de la Escuela de Educación, de la Universidad Metropolitana;
fueron investigaciones
realizadas, tanto a nivel nacional como internacional, siendo utilizadas como base y apoyo para el desarrollo de esta investigación. A nivel nacional, se encontraron los siguientes estudios: Evaluación de Sentido de Pertenencia en Situaciones de Identificación y anonimato, realizado en 1997, por Aranguren, J. y Calvo, C. Este estudio fue de carácter descriptivo, en el cual se usó una estrategia de campo y un diseño de tipo compensado o cruzado. Esta investigación tuvo como objetivo principal, según sus autoras: “determinar las diferencias entre las respuestas evaluativas, en términos de direccionalidad e intensidad, de las condiciones de sentido de pertenencia a su grupo de trabajo, en sujetos en dos situaciones diferentes: situación de sujeto-identificado y situación de sujeto-anónimo. (p.
realizado por Asprino y otros en el 2007, tuvo como propósito, profundizar por medio de un estudio descriptivo y de trabajo de campo, lo concerniente al sentido de pertenencia de la población estudiantil hacia el núcleo de los estudios supervisados de Barcelona y promover estrategias para el fortalecimiento del mismo. El objetivo específico de la investigación fue proponer estrategias para la promoción y fortalecimiento del sentido de pertenencia en los estudiantes pertenecientes al núcleo de Barcelona, de los estudios supervisados de la UCV. Por medio de la investigación y un instrumento tipo cuestionario, se determinó que los estudiantes presentaban problemas como la falta de motivación y algunos problemas de disciplina, lo que hacía que los estudiantes reaccionaran con actos negativos que causaban daño a la Institución, como lo es el daño hacia la infraestructura de la Universidad.
La conclusión de la
investigación arrojó como resultado que el sentido de pertenencia debe ser reforzado, para evitar conductas negativas por parte de los estudiantes, hacia la Universidad.
En esta investigación se llevó a cabo un estudio descriptivo, orientado hacia la investigación de campo, siendo la población de estudio, los estudiantes del 5to. Año de Ciencias de la Sección C del mencionado Colegio. Los datos fueron recolectados mediante una entrevista de tipo cuestionario, el cual estuvo sujeto a criterios de expertos al comprobar su validez.
Se
concluyó mediante los resultados, que el sentido de pertenencia debe ser reforzado constantemente a través de la comunicación. Por último, en el estudio “Factores que inciden en el sentido de pertenencia en los estudiantes de Comunicación Social de la Universidad del Zulia” realizado por González, en el 2003, se tuvo como objetivo general, determinar los eventos a realizar para aumentar el sentido de pertenencia en los alumnos y profesores de la Escuela de Comunicación Social de la Universidad del Zulia. La investigación fue de tipo descriptiva y se trabajó con una muestra aleatoria de participantes, pertenecientes a la Escuela de Comunicación Social de la Universidad del Zulia, donde se buscó determinar, por medio de algunos factores, sí los estudiantes de la Escuela se sentían pertenecientes a la Universidad del Zulia, por medio de un cuestionario.
La investigación “Factores determinantes del sentido de pertenencia de los estudiantes de Arquitectura de la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra, Campus Santo Tomás de Aquino”, realizada por Brea, en el año 2014, tuvo como propósito conocer los factores que determinan el sentido de pertenencia de los estudiantes de Arquitectura de la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra, en su Campus Santo Tomás de Aquino y analizar la influencia de éstos en el desempeño académico de los estudiantes, en su identificación con la escuela de Arquitectura y con la Universidad. En esta Investigación se realizaron dos estudios: uno cuantitativo que permitió medir el grado en que se manifiestan los factores y su relevancia a partir de un análisis estadístico de las informaciones obtenidas, mediante un cuestionario aplicado a estudiantes; y un estudio cualitativo que permitió profundizar a partir de las narraciones de egresados de la carrera. Los resultados demostraron que los factores más determinantes son: la pertinencia curricular, el apoyo de los profesores y del departamento de la carrera, el afecto por el grupo de compañeros, el clima del aula y de la escuela y la funcionalidad y habitabilidad de la planta física. Se concluyó que la
licenciatura en Enseñanza de la Lengua Inglesa de la Universidad Autónoma del Estado Hidalgo, se involucraron en un proceso para observar a sus pares. Hidalgo y Funderburk (2009) señalaron lo siguiente con respecto a su investigación: “La observación de la práctica docente en la Licenciatura en Enseñanza de la lengua Inglesa de la UAEH, como recurso para el desarrollo profesional, inició en el semestre enero-junio de 2009 con talleres donde se abre el espacio para el análisis y la reflexión de los diferentes tipos de cultura escolar. A partir de este semestre esta práctica se realiza semestre tras semestre y es por iniciativa de los propios docentes que esta tarea se convierte en un proyecto de investigación. Esta investigación reporta los resultados de este proyecto en relación al sentido de pertenencia de cuatro académicos para conocer el grado en que consideran este proyecto como “suyo” así como el proceso que han vivido en relación al desarrollo de su identidad como participantes en el proyecto.” (p.1). La observación entre pares, fue parte fundamental de esta investigación, ya que los profesores fueron observados por otros profesores,
CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO.
III.1
Diseño de investigación.
Para la investigación se utilizó un diseño No Experimental.
Se
estableció que un diseño es considerado No Experimental según Hernández, Fernández y Baptista (2010), cuando “Se realiza sin
manipular
deliberadamente variables. Es decir, que se trata de una investigación donde no hacemos variar intencionalmente las variables independientes. Lo que hacemos en la investigación no experimental es observar fenómenos tal y como se dan en su contexto natural para después analizarlos” (p. 184). En esta investigación no hubo manipulación de variables, los fenómenos fueron
Por otro lado, para recolectar los datos, se utilizó un cuestionario que constó de 44 preguntas cerradas, con un valor específico por pregunta de 1 a 4, por lo que cada respuesta del cuestionario fue categorizada, para convertirlas en datos y así se logró un análisis descriptivo y estadístico de los datos recolectados. También, la investigación contó con un diseño de enfoque cuali-cuantitativo, siendo ésta una metodología híbrida, que combina la estrategia cualitativa y la cuantitativa, permitiendo potenciar los resultados de una investigación, ya que estas estrategias se complementan entre sí, mediante su mezcla y unión, Rodríguez (2010). La investigación también se encontró dentro de la denominada “Investigación de campo”, entendiéndose ésta como La investigación que se realiza directamente en el medio donde se presenta el fenómeno de estudio. Entre las herramientas de apoyo para este tipo de investigación se encuen tran: El cuestionario, la entrevista, la encuesta, la observación y la experimentación. Universidad Nacional Autónoma de México (S/F).
propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis. Es decir, únicamente pretenden medir o recoger información de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se refiere, esto es, su objetivo no es indicar cómo se relacionan éstas” (p.8 0). En el caso de esta investigación se hizo referencia al sentido de pertenenc ia y como se vio evidenciado en los alumnos Pregrado de la Escuela de Educación, de la Universidad Metropolitana.
III.3
Población y muestra.
Por población, se entiende según Nuñez (1984), “tod as las unidades de observación, individuos o conglomerados que tienen características similares o diferentes, pero que pueden ser estudiados” (pá g. 19). En esta investigación y en función de los datos que fueron requeridos para la misma, el universo poblacional estuvo constituido por 41 estudiantes de la Escuela de Educación,
sobre el cual se recolectarán datos, y que tiene que definirse o delimitarse de antemano con precisión, este deberá ser representativo de dicha población” (p. 173). Por lo antes mencionado, la muestra de esta investigación se realizó solo con 41 estudiantes de Pregrado, pertenecientes a la Escuela de Educación, de la Universidad Metropolitana, que tenían inscritas materias pertenecientes al pensum de la Escuela de Educación.
En este caso no fue
necesario aplicar la técnica de muestreo debido a que la población y la muestra eran la misma.
III.4 Variables.
Según Hernández, Fernández y Baptista (2010), “una variable es una propiedad que puede fluctuar y cuya variación es susceptible de medirse u observarse” (p. 93).
con personas, con el objetivo de crear o alcanzar una relación asentada en una amistad equitativa y mutua, McClelland y Atkinson (1970). Por otro lado Romero (1999), se refiere a ésta como “una red de conexiones cognitivo afectivas, que están en relación con el sentirse bien y a gusto con uno mismo y con los demás” (p. 57). Se debe señalar entonces, que en el libro “Psicología de los Motivos Sociales” de Chóliz (2004), el autor hace alusión a Tolman (1955), quien menciona que “la probabilidad de ejecución de una conducta está en función de la intensidad del motivo y de la expectativa de que la ejecución de dicha conducta conducirá a la consecución de la meta esperada” (p. 11). Por lo que se entendió que el motivo o causa para la realización de una acción, establece la intensidad de la motivación con la que se realizará dicha acción, debido a que por medio de ésta, se crean expectativas de lograr una meta u objetivo. Finalmente se conoció, por medio del documento “Motivación: Relación de Afiliación y Poder”, publicado por la Universidad de Murcia, que “al conseguir niveles elevados de motivación, se alcanza un mejor ajuste
individuo comparte los valores, objetivos, metas, misión y valores de la organización, como propiamente suyos. Por otra parte, el sentido de pertenencia es un factor que puede influir en la motivación de los integrantes de una organización, ya que al consolidar el sentido de pertenencia, se crea un sentimiento de bienestar en el individuo, lo que colabora al desarrollo motivacional del mismo Chiavenato (2001).
III.4.3 Operacionalización de Variables. En las siguientes tablas se procedió a realizar la operacionalización de las variables, en las que se basó el presente estudio para la medición del nivel del sentido de pertenencia de las estudiantes Pregrado, de la Escuela de Educación, de la Universidad Metropolitana, las cuales fueron sentido de pertenencia y motivación. La tabla para la operacionalización de las variables estuvo conformada
sentido de pertenencia en estudiantes estudian tes Pregrado, de la Escuela de Educación, de la Universidad Metropolitana.
VARIABLE
Definición Conceptual
Dimensiones
SubDimensiones
Sentido de
Psicológica -
Bienestar
pertenencia.
Social:
“La actitud de Abarca considerarse sentirse
Psicológico.
Indicadores
Afinidad.
1, 41.
Autoconcepto
37,
el
y autoconcepto, competencia
39,
integrante de un social, patrones grupo, orientada emocionales hacia
la interacción
realización de los social. objetivos
Items
40.
e
Interacción Social.
14.
Stryhom (2012), afirma
que
satisfacer sentido
el de
pertenencia como necesidad proporciona
al
individuo emociones calma
de y
felicidad.
Afectiva: Lazos Abarca
la
9.
afectivos.
identificación, lazos afectivos y relaciones
de
cuidado y apoyo.
Trabajo Grupal. 33, 34.
respuesta afectiva.
Física: Abarca
la
identidad
del
lugar,
Relación con el 3.
habitabilidad
y
Ambiente.
compatibilidad ambiental. Entre
el
Individuo y el entorno
6, 8.
Respeto.
23.
Consideración.
2. 16.
existe
una relación en la
Pertenencia.
que
se
desarrolla
su
Normas de
vida.
El
conductas
Académica: Abarca el clima
Logro
organizacional y
metas.
las
de 30, 31,
estrategias
32,
de enseñanza y
38,
aprendizaje. Stolovitch Keeps
13. y
(2011),
afirman que para
Identificación.
20.
tener éxito en la educación,
las
Conocimientos. 18.
estrategias pedagógicas
Capacidad
son importantes
para mejorar.
26.
como factor de motivación, para que
los
Desarrollo
de 27,
VARIABLE
Definición Conceptual
Dimensiones
Motivación:
Satisfacción
SubDimensiones
Indicadores
Items
de Percepción de la
necesidades:
Afiliación.
7, 12.
Poder.
24,
persona sobre la capacidad grupo, satisfacer necesidad
del Acción de cubrir para sensaciones de una carencias. o
25.
lograr una meta. una
Objetivo
43,
evaluación de tal
Común.
44.
Implica capacidad, puede
que
situarse
en una escala
III.5 Técnicas e instrumentos utilizados.
La técnica de recolección de datos utilizada en la investigación fue la encuesta, la cual fue aplicada a la muestra. Méndez (1994), sostiene que: “la encuesta permite el conocimiento de las motivaciones, actitudes, opiniones de los individuos con relación a su objeto de investigación” (p. 106). Para la técnica de la encuesta se tomó como instrumento el cuestionario, que según Fernández, Hernández y Baptista (2010), “tal vez, el instrumento más utilizado para recolectar los datos es el cuestionario”. Un cuestionario según Brace (2008), citado por Fernández, Hernández y Baptista (2010), se entiende como “un conjunto de preguntas respecto de una o más variables a medir. Debe ser congruente con el planteamiento del problema e hipótesis” (p. 217). Por lo tanto las preguntas del instrumento fueron de un número limitado, cerradas, precisas y ordenadas de manera que el encuestador no intervenga durante el proceso de aplicación del cuestionario. De esta manera se buscó
III.5.1 Instrumento. Para determinar el nivel de sentido de pertenencia en el que se encontraban los estudiantes de Pregrado, de la Escuela de Educación, respecto a la Universidad Metropolitana, se llevó a cabo para esta investigación, un cuestionario de elaboración propia, que fue estructurado en la escala de Likert, también conocida como evaluación sumativa. En este tipo de escala según Jurado (2014), “se especifica el nivel de acuerdo o desacuerdo con una declaración, totalizando las puntuaciones para analizar los resultados, con base en un rango establecido” (p. 42). Dicho instrumento contó con 44 reactivos o enunciados situados dentro de la encuesta de forma aleatoria, ya que de este modo se incrementó el nivel de confiabilidad para ella. De igual forma, estos enunciados se encontraban clasificados en 27 indicadores que fueron derivados de los valores rectores de la UNIMET y validados por los expertos, estando relacionados los indicadores con el sentido de pertenencia, con el objetivo de medir el nivel de sentido de pertenencia, en estudiantes Pregrado, de la Escuela de Educación, de la
En la siguiente tabla se observan los rangos proporcionados al introducir la data de puntuación en el programa SPSS, el cual nos proporcionó los niveles y la puntuación que conlleva cada nivel, entre nivel alto, nivel medio y nivel bajo.
NIVEL
PUNTEO
DESCRIPCIÓN
1
44 - 88
Sentido de pertenencia BAJO
2
89 - 132
Sentido de pertenencia MEDIO
3
133 - 176
Sentido de pertenencia ALTO
Por otro lado, se tuvo en cuenta que cada respuesta elegida del cuestionario, tenía un valor explicado anteriormente, exceptuando los enunciado número 2, 5, 24, 26, 29, 33, 34 y 42, en cuyo caso el valor de cada uno de estos varió, ya que eran enunciados redactados en forma negativa, buscando mantener al participante interesado en los enunciados, para que
III.6 Análisis de los datos. Una vez se tuvieron todos los datos de las encuestas, se procedió a analizarlos mediante un programa de análisis estadístico. Hernández, Fernández y Baptista (2010), expresan lo siguiente: “En la actualidad, el análisis cuantitativo de los datos se lleva a cabo por computadora. Ya casi nadie lo hace de forma manual ni aplicando fórmulas, en especial si hay un volumen considerable de datos. Por otra parte, en la mayoría de las instituciones de educación media y superior, centros de investigación, empresas y sindicatos se dispone de sistemas de cómputo para archivar y analizar datos. De esta suposición parte el presente capítulo. Por ello, se centra en la interpretación de los resultados de los métodos de análisis cuantitativo y no en los procedimientos de cálculo” (p. 278). De igual forma se expresó el paso a paso del proceso: FASE 1: Seleccionar un programa estadístico en la computadora para analizar los datos, que en este caso será el programa SPSS. FASE 2: Ejecutar el programa SPSS.
obtenidos, que fue el programa SPSS, tras la realización de la encuesta diagnóstica, que se realizó al profesorado, personal administrativo y personal obrero de la Universidad Metropolitana, con la cual se conoció la percepción del comportamiento y actitudes de los estudiantes unimetanos, la cual sirvió como base y justificación para la realización de este estudio de, sentido de pertenencia en estudiantes Pregrado, de la Escuela de Educación, con respecto a la Universidad Metropolitana. El programa que se seleccionó fue el programa Statistical Product and Service Solutions, también conocido por sus siglas SPSS, es uno de los programas estadísticos más conocidos, debido a su plataforma sencilla y a la capacidad que tiene para analizar grandes cantidades de datos y registros.
Recolección de datos.
Después de realizar la investigación para el
marco teórico del presente estudio, se procedió a desarrollar el instrumento para la medición del nivel de sentido de pertenencia, que en este caso fue un cuestionario, en estudiantes Pregrado de la Escuela de Educación, con
pertenencia de las estudiantes Pregrado de la Escuela de Educación de la Universidad Metropolitana. Al utilizar el programa SPSS, para el análisis de los resultados del cuestionario se procedió a realizar los siguientes pasos: 1. Se abrió el programa SPSS. 2. Se ingresó a la propiedad del programa, llamada “medida” en la cual se ingresan las variables. 3. Al ingresar en la opción, el programa muestra varias casillas. 4. En la casilla nombre se ingresan las variables, que son las 44 preguntas conformadas por el cuestionario. 5. En la casilla tipo, se elige la opción “ numérico”. 6. En la casilla “etiqueta”, se vuelven a colocar los nombres de las premisas del cuestionario, ya que de esta forma, se crearán los gráficos y tablas de
programa clasificara los resultados en 3 niveles del sentido de pertenencia que fueron NIVEL ALTO, NIVEL MEDIO y NIVEL BAJO. 9. Al finalizar con los procesos anteriores, se procedió a abrir la pestaña “vista datos” 10. Se procedió a dar inicio a la entrada de datos con la pregunta número 1 del cuestionario, de manera que en la primera celda, se introdujeron los resultados de toda la muestra respecto a esa pregunta. 11. Luego se realizó lo anteriormente mencionado con la pregunta número 2, y así sucesivamente, hasta llegar a la pregunta 44. 12. Por último, se procedió a abrir la pestaña de vista de gráf icos, en donde se observan los gráficos y tablas de frecuencia y tabla de clasificación de datos, formados por el programa. Finalmente se realizó la interpretación de los resultados para luego elaborar las conclusiones, recomendaciones y limitaciones del estudio.
CAPÍTULO IV ANÁLISIS DE RESULTADOS.
IV.1 Resultados
En el presente capítulo se presentan los resultados obtenidos, en primer lugar, tras la aplicación del instrumento, que fue aplicado para la realización de este estudio, el cual permitió conocer el nivel de sentido de pertenencia de las estudiantes de Pregrado, de la Escuela de Educación, de la Universidad Metropolitana con respecto a ésta, en donde la muestra estuvo conformada por 35 estudiantes, en su totalidad del sexo femenino. Este cuestionario, fue validado por tres profesores de la Universidad Metropolitana, cada uno experto en su área, quienes dieron su aprobación a la encuesta realizada, la cual está conformada por 44 enunciados. Por lo tanto el formato que se usó para esta
IV.1.2 Encuesta sobre sentido de pertenencias, en estudiantes Pregrado, de la Escuela de Educación, de la Universidad Metropolitana. Para la totalización de los resultados, se tomó en cuenta a
35
estudiantes, del género femenino, pertenecientes a la Escuela de Educación, de la Universidad Metropolitana, del área Pregrado. Tras considerar 35 cuestionarios, se procedió a insertar la data, y calificarlos de manera individual, tomando en cuenta la puntuación de cada pregunta y situando el puntaje obtenido de cada cuestionario, dentro de la escala del nivel correspondiente al sentido de pertenencia. Los cuestionarios con una puntuación de 44 a 88 puntos son clasificados dentro la escala, en el nivel de sentido de pertenencia bajo, los cuestionarios que cuentan con 89 a 132 puntos, cuentan con un nivel de sentido de pertenencia medio y por último, los cuestionarios que cuentan con un puntaje de 133 a 176 puntos, clasifican dentro del nivel de sentido de pertenencia alto. Estos rangos, fueron proporcionados al introducir la data de puntuación en el programa SPSS, el cual nos proporcionó los niveles y la
CA: Completamente de acuerdo – 1 puntos.
A: De acuerdo – 2 puntos.
D: En desacuerdo – 3 puntos.
CD: Completamente en desacuerdo – 4 punto.
Resultados Descriptivos. Tabla general 1: Distribución del Nivel de sentido de pertenencia en las estudiantes Pregrado, pertenecientes a la Escuela de Educación, de la Universidad Metropolitana.
Tabla general 1 Nivel de sentido Nivel de de pertenencia sentido de Bajo (44-88 ptos) pertenencia Medio (89-132 ptos)
Nivel de Total de sentido de Participantes pertenencia Alto (133-176 ptos)
En el siguiente gráfico se aprecia de manera porcentual la distribución del sentido de pertenencia de las estudiantes Pregrado, pertenecientes a la Escuela de Educación, de la Universidad Metropolitana.
Gráfico general 1
encontró dividida casi de igual manera, lo que significó que tienen tanto mayor como menor identificación respecto a la dimensión. En cuanto a la variable de motivación y la dimensión satisfacción de necesidades y consecución de metas, también se encontraron opiniones divididas
Resultados de Frecuencia. GR FICO 1
Al observar la tabla y el gráfico pertenecientes al enunciado 1 y la premisa “Cuando estoy fuera de mi universidad me siento representante de ella”, se observa que un 14% de los estudiantes se encuentra completamente de acuerdo, un 46% se encuentra de acuerdo, un 23% se encuentra en desacuerdo y un 17% se encuentra completamente en desacuerdo. Por lo que se observó vinculación e identificación por parte de los encuestados a su Universidad, lo que indica pertenencia hacia ella, según lo expresado por Sunkel (2008).
GRÁFICO 2
Como se observó en la tabla y el gráfico correspondientes al enunciado 2 y la premisa “Llevarme bien con mis compañeros no me interesa se observa ”
que un 14% de los estudiantes se encuentra de acuerdo, un 43% se encuentra en desacuerdo, y otro 43% se encuentra en completo desacuerdo. Debido a estos resultados se identificó que los estudiantes encuestados, demostraron tener una respuesta afectiva positiva, por medio de las relaciones grupales Strayhorn (2012), siendo ésta, parte de la dimensión afectiva de la variable “sentido de pertenencia”.
GR FICO 3
Tabla 3
3. Me preocupo por el cuidado de las áreas comunes y estructuras de la Universidad.
CA
A
D
CD
TOTAL:
0
15
20
0
35
Fuente: Propia.
Tras observar los resultados anteriores, expuestos en la tabla y el gráfico pertenecientes al enunciado 3 y la premisa “Me preocupo por el cuidado de las áreas comunes y estructuras de la Universidad. se observa ”
que un 43% de los estudiantes se encuentra de acuerdo y el 57% restante, se encuentra en desacuerdo, lo que indicó que los encuestados demostraron comportamientos y actitudes contrarios a los expuestos por Olave (2014), que indican bajo índice de sentido de pertenencia hacia una organización o institución.
GRÁFICO 4
Tabla 4
4. Intento dar un buen ejemplo dentro de la institución.
CA
A
D
CD
TOTAL:
10
15
8
2
35
Fuente: Propia.
Al examinar la tabla y el gráfico correspondientes al enunciado 4 y la premisa “Intento dar un buen ejemplo dentro de la institución.” se observa que un 28% de los estudiantes se encuentra completamente de acuerdo, un 43% de los estudiantes se encuentra de acuerdo, un 23% se encuentra en desacuerdo, y un
6% se encuentra en completo desacuerdo. Tras los
resultados expuestos, se evidenció que las estudiantes Pregrado, de la Escuela de Educación, de la UNIMET, actúan de manera adecuada basándose la misión visión, y valores rectores de la Universidad Metropolitana.
GRÁFICO 5
Tabla 5
5. La Universidad no favorece que se den situaciones de apoyo y ayuda entre todos sus miembros.
CA
A
D
CD
TOTAL:
0
17
8
10
35
Fuente: Propia.
Como se pudo visualizar en la tabla y el gráfico pertenecientes al enunciado 5 y la premisa “La Universidad no favorece que se den situaciones de apoyo y ayuda entre todos sus miembros”, se observa que un 48% de los estudiantes se encuentra de acuerdo, un 23% se encuentra en desacuerdo, y el 29% restante, se encuentra en completo desacuerdo. Esta premisa se encuentra derivada de la dimensión afectiva, y pertenece al indicador “Apoyo”; por los resultados obtenidos, se pudo clasificar como una premisa con opiniones divididas, ya que casi la misma cantidad de estudiantes se encontraron a favor y en contra, de la misma.
Tabla 6
6. Comento con frecuencia los beneficios que la Universidad me brinda.
CA
A
D
CD
TOTAL:
7
18
5
5
35
Fuente: Propia.
Como se puede observar en los resultados expuestos en la tabla y el gráfico pertenecientes al enunciado 6 y la premisa “Comento con frecuencia los beneficios que la Universidad me brinda”, se observa que un 20% de los estudiantes se encuentra completamente de acuerdo, un 52% de los estudiantes se encuentra de acuerdo, un 14% se encuentra en desacuerdo, y otro 14% se encuentra en completo desacuerdo. Dado los resultados, se observó sentimientos de orgullo y aceptación hacia la UNIMET en los encuestados, por los que se les ubicó, dentro de los componentes expuestos por Brea (2014), en el ámbito Universidad.
Tabla 7 CA
A
D
CD
TOTAL:
8
15
9
3
35
7. Mis compañeros me hacen sentir integrada en el grupo de trabajo.
Fuente: Propia.
Al observar la tabla y el gráfico pertenecientes al enunciado 7 y la premisa “Mis compañeros me hacen sentir integrada en el grupo de trabajo”, se observa que un 23% de los estudiantes se encuentra completamente de acuerdo, un 43% de los estudiantes se encuentra de acuerdo, un 26% se encuentra en desacuerdo, y un 8% se encuentra en completo desacuerdo, siendo la integración importante para el logro de sentido de pertenencia, ya que según Maslow (1954), en éste, las personas buscan integración y aceptación en grupos o espacios.
GR FICO 8
Tabla 8
8. Mi opinión es importante en relación con la toma de decisiones, sobre temas que ocurren en la comunidad.
CA
A
D
CD
TOTAL:
2
6
15
12
35
Fuente: Propia.
Tras analizar la tabla y el gráfico en relación al enunciado 8 y la premisa “Mi opinión es importante en relación con la toma de decisiones, sobre temas que ocurren en la comunidad”, se observa que un 6% de los estudiantes se encuentra completamente de acuerdo, un 17% de los estudiantes se encuentra de acuerdo, un 43% se encuentra en desacuerdo, y un 34% se encuentra en completo desacuerdo. Mediante estos resultados, se observó con preocupación que un porcentaje elevado consideró que la UNIMET no les toma en cuenta, lo que
Tabla 9
9. A todos mis compañeros, los considero amigos.
CA
A
D
CD
TOTAL:
4
15
10
6
35 Fuente: Propia.
Al observar la tabla y el gráfico pertenecientes al enunciado 9 y la premisa “A todos mis compañeros, los considero amigos”, se observa que un 11% de los estudiantes se encuentra completamente de acuerdo, un 43% de los estudiantes se encuentra de acuerdo, un 29% se encuentra en desacuerdo, y un 17% restante, se encuentra en completo desacuerdo. Esta premisa pertenece a la dimensión afectiva, y se derivó del indicador “lazos afectivos”, tomando en cuenta los resultados de la premisa, se observó que la mayoría de los estudiantes se relacionan con este indicador, ya que el 54% de los encuestados se encuentra de acuerdo y completamente de acuerdo con la misma.
Tabla 10
10. Yo me siento como parte del grupo y no como un miembro más.
CA
A
D
CD
TOTAL:
3
15
13
4
35
Fuente: Propia.
Mediante los resultados expuestos en la tabla y el gráfico pertenecientes al enunciado 10 y la premisa “Yo me siento como parte del grupo y no como un miembro más”, se observa que un 9% de los estudiantes se encuentra completamente de acuerdo, un 43% de los estudiantes se encuentra de acuerdo, un 37% se encuentra en desacuerdo, y un 11% se encuentra en completo desacuerdo. Mediante los resultados obtenidos en este enunciado, se observó un nivel alto de sentido de pertenencia en los encuestados ya que según Forero y otros (2008), éste se define como “la aptitud de considerarse y de sentirse integrante de un grupo”
Tabla 11
11. Siento que mi esfuerzo es reconocido por los miembros pertenecientes a la comunidad Unimetana.
CA
A
D
CD
TOTAL:
4
12
16
3
35
Fuente: Propia.
Por medio de la tabla y el gráfico que pertenecen al enunciado 11 y la premisa “Siento que mi esfuerzo es reconocido por los miembros pertenecientes a la comunidad unimetana”, se observa que un 11% de los estudiantes se encuentra completamente de acuerdo, un 34% de los estudiantes se encuentra de acuerdo, un 46% se encuentra en desacuerdo, y un 9% se encuentra en completo desacuerdo. Esta premisa pertenece a la dimensión “Consecución de metas”, y se deriva del indicador “carencias reprimidas”; tomando en cuenta los resultados del enunciado, se observó que la mayoría de los estudiantes no se relacionan con la premisa, ya que el 55% se encuentra en desacuerdo y completamente
Tabla 12
12. Pienso que todos los miembros pertenecientes a la comunidad unimetana, somos una gran familia.
CA
A
D
CD
TOTAL:
5
12
14
4
35
Fuente: Propia.
Como se pudo observar en el gráfico y la tabla que corresponden al enunciado 12 y la premisa “Pienso que todos los miembros pertenecientes a la comunidad unimetana, somos una gran familia”, se observa que un 14% de los estudiantes se encuentra completamente de acuerdo, un 34% de los estudiantes se encuentra de acuerdo, un 40% se encuentra en desacuerdo, y un 12% se encuentra en completo desacuerdo. En los resultados expuestos se visualizó una oposición contraria a la dimensión afectiva explicada por Brea (2014), de la variable sentido de pertenencia, donde se abarcan lazos afectivos y las relaciones de cuidado y
Tabla 13 CA
A
D
CD
TOTAL:
6
5
18
6
35
13. Mi objetivo diario es poder cumplir con las asignaciones que se establezcan, a tiempo.
Fuente: Propia.
Mediante la tabla y el gráfico pertenecientes al enunciado 13 y la premisa “Mi objetivo diario es poder cumplir con las asignaciones que se establezcan, a tiempo”, se pudo observar que un 17% de los estudiantes se encuentra completamente de acuerdo, un 14% de los estudiantes se encuentra de acuerdo, un 52% se encuentra en desacuerdo, y un 17% se encuentra en completo desacuerdo.
Tras estos resultados se observaron
actitudes que refirieron un bajo nivel de sentido de pertenencia hacia la UNIMET, por parte de los encuestados, ya que se observó una mayoría, que no le interesa cumplir con los objetivos que propone la Universidad para la formación de sus estudiantes, lo que va en contra de la misión, visión y valores
Tabla 14
14. Tengo buena relación con todos mis compañeros, a diario.
CA
A
D
CD
TOTAL:
8
21
6
0
35 Fuente: Propia.
Como se pudo visualizar en la tabla y el gráfico que corresponden al enunciado 14 y la premisa “Tengo buena relación con todos mis compañeros, a diario”, se observa que un 23% de los estudiantes se encuentra completamente de acuerdo, un 60% de los estudiantes se encuentra de acuerdo, un 17% se encuentra en desacuerdo. Esta premisa pertenece a la dimensión “Psicologica'Social”, y se derivó del indicador “interacción social”; tomando en cuenta los resultados de la pregunta se observó que la mayoría de los estudiantes se relacionan con la premisa, ya que el 77% se encuentra de acuerdo y completamente de acuerdo con respecto a la misma.
Tabla 15
15. Siento confianza al expresar una opinión a mi grupo.
CA
A
D
CD
TOTAL:
6
26
3
0
35 Fuente: Propia.
Tras la visualización de la tabla y el gráfico pertenecientes al enunciado 15 y la premisa “Siento confianza al expresar una opinión a mi grupo”, se observa que un 17% de los estudiantes se encuentra completamente de acuerdo, un 74% de los estudiantes se encuentra de acuerdo, un 9% se encuentra en desacuerdo. De acuerdo con lo que se observó, esta premisa se destacó por su alto puntaje y lo cercano del mismo en relación al sentido de pertenencia, al dar como resultado que un 93% de la muestra se encuentra de acuerdo y completamente de acuerdo hacia esta premisa.
Tabla 16
16. Actúo teniendo en cuenta las normas de convivencia y el reglamento institucional de mi universidad.
CA
A
D
CD
TOTAL:
10
10
15
0
35
Fuente: Propia.
Al observar la tabla y el gráfico correspondientes al enunciado 16 y la premisa “Actúo teniendo en cuenta las normas de convivencia y el reglamento institucional de mi universidad”, se observa que un 28% de los estudiantes se encuentra completamente de acuerdo, un 29% de los estudiantes se encuentra de acuerdo, un 43% se encuentra en desacuerdo. Tras estos resultados se denotó que los estudiantes conocen el reglamento institucional y se identifican con él, ya que demostraron actuar en función de lo que establece.
GR FICO 17
Tabla 17
17. Siento alegría al compartir con mis compañeros de estudio.
CA
A
D
CD
TOTAL:
10
18
7
0
35
Fuente: Propia.
Como se puede observar en los resultados anteriores sobre la premisa “Siento alegría al compartir con mis compañeros de estudio”, se observa que un 29% de los estudiantes se encuentra completamente de acuerdo, un 51% de los estudiantes se encuentra de acuerdo, un 20% se encuentra en desacuerdo, y un 0% se encuentra en completo desacuerdo. Nuevamente en éste enunciado se logran ver actitudes positivas en relación a la dimensión afectiva, perteneciente a la variable sentido de pertenencia.
Tabla 18
18. Confío en las competencias que me brinda mi casa de estudios para mi futuro laboral.
CA
A
D
CD
TOTAL:
20
14
1
0
35
Fuente: Propia.
Al observar la tabla y el gráfico pertenecientes al enunciado 18 y la premisa “Confío en las competencias que me brinda mi casa de estudios para mi futur o laboral”, se observa que un 57% de los estudiantes se encuentra completamente de acuerdo, un 40% de los estudiantes se encuentra de acuerdo, y tan solo un 3% se encuentra en desacuerdo. Por las respuestas resultantes se evidenció que los encuestados logran cubrir sus necesidades intelectuales, ya que confían en las competencias que les brinda la UNIMET, por medio de sus estrategias y programas, lo que se encuentra en concordancia con lo establecido en la dimensión académica, de
Tabla 19
19. Siento tranquilidad porque sé que cuento con mis compañeros en todo momento.
CA
A
D
CD
TOTAL:
4
20
11
0
35
Fuente: Propia.
Mediante la tabla y el gráfico que corresponden al enunciado 19 y la premisa “Siento tranquilidad porque sé que cuento con mis compañeros en todo momento”, se puede observar que un 12% de los estudiantes se encuentra completamente de acuerdo, un 57% de los estudiantes se encuentra de acuerdo, un 31% se encuentra en desacuerdo, y un 0% se encuentra en completo desacuerdo. Tras estos resultados se apreció, que una mayoría de los encuestados, ha logrado desarrollar patrones emocionales e interacción social, los cuales se encuentran dentro de la dimensión psicológica social descrita por brea (2014) con la cual el enunciado guarda r elación y forma parte de la variable sentido de pertenencia.
Tabla 20 CA 20. Me siento identificada con mi 12 Universidad.
A
D
CD
TOTAL:
16
4
3
35 Fuente: Propia.
Tras la observación de la tabla y el gráfico pertenecientes al enunciado 20 y la premisa “Siento tranquilidad porque sé que cuento con mis compañeros en todo momento”, se visualizó que un 34% de los estudiantes se encuentra completamente de acuerdo, un 46% de los estudiantes se encuentra de acuerdo, un 11% se encuentra en desacuerdo, y un 9% se encuentra en completo desacuerdo. En estos resultados se visualizó un gran logro de identificación hacia la UNIMET por parte de los encuestados, siendo la identificación un factor importante para el logro de sentido de pertenencia según lo establecido por Maslow (1954).
GR FICO 21
Tabla 21
21. Cuando estoy con mis compañeros, siento seguridad, confianza y respeto de su parte.
CA
A
D
CD
TOTAL:
6
16
10
3
35
Fuente: Propia.
Mediante la contemplación de la tabla y el gráfico correspondientes al enunciado 21 y la premisa “Cuando estoy con mis compañeros, siento seguridad, confianza y respeto de su parte”, se observa que un 17% de los estudiantes se encuentra completamente de acuerdo, un 46% de los estudiantes se encuentra de acuerdo, un 29% se encuentra en desacuerdo, y un 8% se encuentra en completo desacuerdo. Tras estos resultados se logró observar un buen desarrollo en la dimensión psicológica-social de la variable sentido de pertenencia, expuesta
Tabla 22
22. Suelo aportar posibles soluciones a problemas que pueden perjudicar a la comunidad unimetana.
CA
A
D
CD
TOTAL:
4
10
12
9
35
Fuente: Propia.
Tras los resultados obtenidos en la tabla y el gráfico pertenecientes al enunciado 22 y la premisa “Suelo aportar posibles soluciones a problemas que pueden perjudicar a la comunidad unimetana”, se observa que un 11% de los estudiantes se encuentra completamente de acuerdo, un 29% de los estudiantes se encuentra de acuerdo, un 34% se encuentra en desacuerdo, y un 26% se encuentra en completo desacuerdo.
De acuerdo con lo que se
observó, esta premisa se destacó por su bajo puntaje y resultado más alejado, en relación al sentido de pertenencia, al dar como resultado que un 60% de la muestra se encuentra en desacuerdo y completamente en desacuerdo hacia la presente premisa.
Tabla 23
23. Respeto espacios de Universidad.
los la
CA
A
D
CD
TOTAL:
22
10
3
0
35
Fuente: Propia.
Al observar la tabla y el gráfico que corresponden al enunciado 23 y la premisa “Respeto los espacios de la Universidad”, se observa que un 63% de los estudiantes se encuentra completamente de acuerdo, un 29% de los estudiantes se encuentra de acuerdo y el 8% restante, se encuentra en desacuerdo. Tras estos resultados se evidenció nuevamente, un comportamiento adecuado por parte de los estudiantes Pregrado de la Escuela de Educación de la UNIMET, lo que indicó un buen nivel de sentido de pertenencia según lo expuesto por Landazabal (2011).
Tabla 24
24. Las autoridades de la Universidad y los profesores, tienen un excesivo control sobre los estudiantes, lo cual me dificulta cumplir con mis metas.
CA
A
D
CD
TOTAL:
2
15
10
8
35
Fuente: Propia.
Como se visualizó en los resultados anteriores, en relación a la premisa “Las autoridades de la Universidad y los profesores, tienen un excesivo control sobre los estudiantes, lo cual me dificulta cumplir con mis metas”, se observa que un 6% de los estudiantes se encuentra completamente de acuerdo, un 43% de los estudiantes se encuentra de acuerdo, un 28% se encuentra en desacuerdo, y un 23% se encuentra en completo desacuerdo. En este enunciado se evidenciaron unos resultados muy nivelados tanto a favor como en contra de la premisa relacionada a la variable motivación, lo que repercute en el nivel de sentido de pertenencia, ya que según Stolovitch y
Tabla 25
25. Busco reconocimiento por parte de la comunidad unimetana.
CA
A
D
CD
TOTAL:
2
15
13
5
35 Fuente: Propia.
Mediante la tabla y el gráfico pertenecientes al enunciado 25 y la premisa “Busco reconocimiento por parte de la comunidad unimetana”, se observa que un 6% de los estudiantes se encuentra completamente de acuerdo, un 43% de los estudiantes se encuentra de acuerdo, un 37% se encuentra en desacuerdo, y un 14% se encuentra en completo desacuerdo. Esta premisa que guarda relación con la dimensión satisfacción de necesidades, perteneciente a la variable sentido de pertenencia, resaltó en sus resultados por lo nivelados de sus respuestas, donde una mayoría, no consideró importante el reconocimiento de su Universidad.
Tabla 26
26. La Universidad no me brinda herramientas para mejorar mi condición académica.
CA
A
D
CD
TOTAL:
18
10
7
0
35
Fuente: Propia.
Al observar la tabla y el gráfico pertenecientes al enunciado 26 y la premisa “La Universidad no me brinda herramientas para mejorar mi cond ición académica”, se observa que un 51% de los estudiantes se en cuentra completamente de acuerdo, un 29% de los estudiantes se encuentra de acuerdo y el 20% restante, se encuentra en desacuerdo. De acuerdo con lo que se observó, esta premisa se destacó por su bajo puntaje y resultado más alejado, en relación al sentido de pertenencia, al dar como resultado que un 80% de la muestra se encuentra de acuerdo y completamente de acuerdo hacia esta premisa.
Tabla 27
27. Siento que la Universidad me ha ayudado a desarrollar mi personalidad.
CA
A
D
CD
TOTAL:
10
18
7
0
35
Fuente: Propia.
Tras la observación de los resultados expuestos en la tabla y el gráfico anterior, que guardan relación con la premisa “Siento que la Universidad me ha ayudado a desarrollar mi personalidad”, se observa que un 29% de los estudiantes se encuentra completamente de acuerdo, un 51% de los estudiantes se encuentra de acuerdo y el 20% restante, se encuentra en desacuerdo. Los resultados expuestos indicaron Mediante los resultados de la presente premisa, relacionada a la dimensión académica de la variable sentido se pertenencia, se destacó por sus resultados nivelados en cuanto al indicador “desarrollo de aptitudes”.
Tabla 28
28. La Universidad me ha ayudado a desarrollar mi inteligencia.
CA
A
D
CD
TOTAL:
9
18
6
2
35
Fuente: Propia.
Al visualizar la tabla y el gráfico pertenecientes a la pregunta 28 y la premisa “La Universidad me ha ayudado a desarrollar mi inteligencia”, se observa que un 26% de los estudiantes se encuentra completamente de acuerdo, un 51% de los estudiantes se encuentra de acuerdo, un 17% se encuentra en desacuerdo y el 6% restante, se encuentra completamente en desacuerdo. Por los resultado derivados del enunciado se destacó esta premisa debido a que la mayoría de los encuestados, se encuentran de acuerdo con que la UNIMET les ayuda a desarrollar su inteligencia, observándose de acuerdo con lo expresado en la dimensión académica expuesta por Brea (2014).
Tabla 29
29. Considero que la Universidad no me ha ayudado a desarrollar mis características emocionales.
CA
A
D
CD
TOTAL:
2
10
5
18
35
Fuente: Propia.
Por medio de la observación de la tabla y el gráfico que corresponden al enunciado 29 y la premisa “Considero que la Universidad no me ha ayudado a desarrollar mis características emocionales”, se observa que un 6% de los estudiantes se encuentra completamente de acuerdo, un 29% de los estudiantes se encuentra de acuerdo, un 14% se encuentra en desacuerdo y el 51% restante, se encuentra completamente en desacuerdo. Mediante los resultados, que se derivaron de esta es ta premisa, relacionada con la dimensión académica de la variable sentido de pertenencia, expuesta por Brea (2014), se observó una diferencia significativa, debido a que los
Tabla 30
30. Deseo culminar la Universidad con buenas calificaciones.
CA
A
D
CD
TOTAL:
10
22
3
0
35 Fuente: Propia.
Como se puede observar en los resultados resu ltados anteriores, con relación a la premisa “Deseo culminar la Universidad con buenas calificaciones”, se observa que un 29% de los estudiantes se encuentra completamente de acuerdo, un 63% de los estudiantes se encuentra de acuerdo y el 8% restante, se encuentra en desacuerdo. En concordancia con lo anterior, se observó, que esta premisa se destacó por su alto puntaje y lo cercano del mismo en relación al sentido de pertenencia, al dar como resultado que un 92% de la mue stra se encuentra de acuerdo y completamente de acuerdo hacia esta premisa.
Tabla 31
31. Siento que graduarme en la Universidad Metropolitana es una de mis metas.
CA
A
D
CD
TOTAL:
24
10
0
1
35
Fuente: Propia.
Al observar la tabla y el gráfico pertenecientes al enunciado 31 y la premisa “Siento que graduarme en la Universidad Metropolitana es una de mis metas”, se observa que un 68% de los estudiantes se encuentra completamente de acuerdo, un 29% de los estudiantes se encuentra de acuerdo y el 3% restante, se encuentra completamente en desacuerdo. De acuerdo con lo que se observó, esta premisa se destacó por su alto puntaje y lo cercano del mismo en relación al sentido de pertenencia, al dar como resultado que un 98% de la muestra se encuentra de acuerdo y
Tabla 32
32. Tener muchos amigos dentro de la comunidad unimetana, es algo que quiero.
CA
A
D
CD
TOTAL:
15
12
8
0
35
Fuente: Propia.
Mediante la visualización de la tabla y el gráfico correspondientes al enunciado 32 y la premisa “Tener “Te ner muchos amigos dentro de la comunidad unimetana, es algo que quiero”, quiero ”, se observa que un 43% de los estudiantes se encuentra completamente de acuerdo, un 34% de los estudiantes se encuentra de acuerdo y el 23% restante, se encuentra en desacuerdo. Esta premisa pertenece a la dimensión “Académic “Académica”, a”, y se deriva del indicador “logro de metas”; tomando en cuenta los resultados de la pregunta se observó que la mayoría mayoría de los estudiantes se relacionan con la premisa,
Tabla 33
33. Siento rechazo cuando me imponen trabajar con alguien perteneciente a la comunidad, a quien desconozco.
C A
A
D
CD
TOTAL :
4
11
10
10
35
Fuente: Propia.
En los resultados expuestos anteriormente, en relación a la premisa “Siento rechazo cuando me imponen trabajar con alguien perteneciente a la comunidad, a quien desconozco”, se observa que un 11% de los estudiantes se encuentra completamente de acuerdo, un 31% de los estudiantes se encuentra de acuerdo, un 29% se encuentra en desacuerdo y el 29% restante se encuentra completamente en desacuerdo.
Esta premisa pertenece a la
dimensión “Afectiva”, y se derivó del indicador de “trabajo grupal”; tomando en cuenta los resultados de la pregunta se observó que la mayoría de los estudiantes no se relacionan con la premisa, ya que el 58% se encuentra en desacuerdo y completamente en desacuerdo con respecto a la misma. Por lo
Tabla 34
34. Prefiero realizar actividades y tareas de la Universidad de forma individual.
CA
A
D
CD
TOTAL:
6
1
18
10
35
Fuente: Propia.
Por medio de la tabla y el gráfico pertenecientes al enunciado 34 y la premisa “Prefiero realizar actividades y tareas de la Universidad de forma individual”, se observa que un 17% de los estudiantes se encuentra completamente de acuerdo, tan solo un 3% de los estudiantes se encuentran de acuerdo, mientras que un 51% se encuentra en desacuerdo y el 29% restante se encuentra completamente en desacuerdo. Esta premisa pertenece a la dimensión “Afectiva”, y se derivó del indicador de “trabajo grupal”; tomando en cuenta los r esultados de la pregunta se observó que la mayoría de los estudiantes no se relacionan con la premisa,
Tabla 35
35. Respeto a todas las personas pertenecientes a la comunidad unimetana, sin importar su raza, sexo, credo, economía o forma de pensar.
CA
A
D
CD
TOTAL:
32
3
0
0
35
Fuente: Propia.
Al observar la tabla y el gráfico que corresponden al enunciado 35 y la premisa “Respeto a todas las personas pertenecientes a la comunidad unimetana, sin importar su raza, sexo, credo, economía o forma de pensar”, se observa que un 91% de los estudiantes se encuentra completamente de acuerdo y el 9% restante de los estudiantes, se encuentran de acuerdo. De acuerdo con lo observado, esta premisa se destacó por su alto puntaje y lo cercano del mismo en relación al sentido de pertenencia, al dar como resultado que un 100% de la muestra se encuentra de acuerdo y
Tabla 36
36. Para mí, todas las personas que pertenecen a la comunidad unimetana son iguales.
CA
A
D
CD
TOTAL:
7
18
5
5
35
Fuente: Propia.
Mediante la tabla y el gráfico expuestos anteriormente, con relación a la premisa “Para mí, todas las personas que pertenecen a la comunidad unimetana son iguales”, se observa que un 20% de los estudiantes se encuentra completamente de acuerdo,
un 52% de los estudiantes se
encuentran de acuerdo, un 14% se encuentra en desacuerdo y el 14% restante se encuentra completamente en desacuerdo. Tras los resultados de esta premisa, relacionada a la dimensión afectiva se encontró que el 72% de los encuestados consideran a sus compañeros como iguales demostrando buenas relaciones de cuidado y apoyo.
Tabla 37
37. Agradezco a la Universidad por formarme como persona y como profesional.
CA
A
D
CD
TOTAL:
18
14
3
0
35
Fuente: Propia.
Al observar la tabla y el gráfico pertenecientes al enunciado 37 y la premisa “Agradezco a la Universidad por formarme como persona y como profesional”, se observa que un 51% de los estudiantes se encuentra completamente de acuerdo, un 40% de los estudiantes se encuentran de acuerdo, mientras que el 9% restante, se encuentra en desacuerdo. Esta premisa pertenece a la dimensión “Psicologica-Social”, y se derivó del indicador
“autoconcepto”; tomando en cuenta los resultados del
enunciado, se observó que la mayoría de los estudiantes se relacionan con la premisa, ya que el 91% se encuentra de acuerdo y completamente de acuerdo
Tabla 38
38. Me siento orgulloso de mis logros dentro de la Universidad.
CA
A
D
CD
TOTAL:
16
14
5
0
35
Fuente: Propia.
Al observar la tabla y el gráfico que corresponden al enunciado 38 y la premisa “Me siento orgulloso de mis logros dentro de la Universidad”, se observa que un 46% de los estudiantes se encuentra completamente de acuerdo, un 40% de los estudiantes se encuentran de acuerdo, mientras que el 14% restante, se encuentra en desacuerdo. Esta premisa pertenece a la dimensión “Académica”, y se derivó del indicador “logro de metas”; tomando en cuenta los resultados de la pregunta se observó que la mayoría de los estudiantes no se relacionan con la premisa, ya que el 86% se encuentra en de acuerdo y completamente de acuerdo con
Tabla 39
39. La Universidad Metropolitana me ha ayudado a descubrir quién soy.
CA
A
D
CD
TOTAL:
17
16
1
1
35
Fuente: Propia.
Por medio de la tabla y el gráfico, en relación al enunciado 39 y la premisa “La Universidad Metropolitana me ha ayudado a descubr ir quién soy”, se observa que un 48% de los estudiantes se encuentra completamente de acuerdo, un 46% de los estudiantes se encuentran de acuerdo, un 3% se encuentra en desacuerdo. Por lo tanto, el 3% restante del estudiantado, se encuentra en completo desacuerdo. Esta premisa pertenece a la dimensión “Psicologica'Social”, y se derivó del indicador “autoconcepto”; tomando en cuenta los resultados de la pregunta se observó que la mayoría de los estudiantes no se relacionan con la premisa, ya que el 94% se encuentra en de acuerdo y completamente en de acuerdo
Tabla 40
40. La Universidad Metropolitana me brinda experiencias que me hacen crecer como persona.
CA
A
D
CD
TOTAL:
12
15
4
4
35
Fuente: Propia.
Tras observar la tabla y el gráfico pertenecientes al enunciado 40 y la premisa “La Universidad Metropolitana me brinda experiencias que me hacen crecer como persona”, se observa que un 34% de los estudiantes se encuentra completamente de acuerdo, un 43% de los estudiantes se encuentra de acuerdo, un 12% se encuentra en desacuerdo y el 11% restante, se encuentra completamente en desacuerdo. Esta premisa pertenece a la dimensión "Psicológica-Social”, y se derivó del indicador de “Autoconcepto”; tomando en cuenta los resultados de la pregunta se observó que la mayoría de los estudiantes no se relacionan con
Tabla 41
41. Tengo interés por los logros de la comunidad Unimetana.
CA
A
D
CD
TOTAL:
14
14
6
1
35 Fuente: Propia.
Mediante los resultados anteriores sobre la premisa “Tengo interés por los logros de la comunidad Unimetana”, se observa que un 40% de los estudiantes se encuentra completamente de acuerdo, un 40% de los estudiantes se encuentra de acuerdo, un 17% se encuentra en desacuerdo y el 3% restante, se encuentra completamente en desacuerdo. Tras estos resultados se observó que los encuestados demuestran la importancia que tiene para ellos la obtención de logros deseados tanto individual como organizacional.
Tabla 42
42. Mi comportamiento dentro de la institución va en contra de lo esperado por la comunidad.
CA
A
D
CD
TOTAL:
2
4
13
16
35
Fuente: Propia.
Al observar la tabla y el gráfico correspondientes al enunciado pregunta 42 y la premisa “Mi comportamiento dentro de la institución va en contra de lo esperado por la comunidad”, se observa que tan solo un 6% de los estudiantes se encuentra completamente de acuerdo con esta premisa, un 11% de los estudiantes se encuentra de acuerdo, un 37% se encuentra en desacuerdo. Por lo tanto, el 46% restante del estudiantado, se encuentra completamente en desacuerdo.
Lo que indicó un comportamiento adecuado para el
desarrollado de pertenencia, observándose concordancia con lo expuesto por Landazabal (2011), Olave (2014) y también en el código de ética de la
Tabla 43
43. Siento que las personas pertenecientes a la comunidad, buscamos su beneficio.
CA
A
D
CD
TOTAL:
14
13
7
1
35
Fuente: Propia.
La tabla y el gráfico pertenecientes al enunciado 43 y la premisa “Siento que las personas pertenecientes a la comunidad, buscamos su beneficio”, demostraron que un 40% de los estudiantes se encuentra completamente de acuerdo, un 37% de los estudiantes se encuentra de acuerdo, un 20% se encuentra en desacuerdo.
Mientras que solamente el 3% restante, se
encuentra completamente en desacuerdo. Por medio de los resultados para este enunciado, relacionado a la variable motivación, se observó el interés de los estudiantes en promover conductas que beneficien a la universidad mediante el apoyo social.
Tabla 44
44. Me siento parte importante de la comunidad Unimetana.
CA
A
D
CD
TOTAL:
11
13
10
1
35 Fuente: Propia.
Al observar esta última
tabla con su gráfico, pertenecientes al
enunciado 44 y la premisa “Me siento parte importante de la comunidad Unimetana”, se observa que un 31% de los estudiantes se encuentra completamente de acuerdo, un 37% de los estudiantes se encuentra de acuerdo, un 29% se encuentra en desacuerdo. Por lo tanto, el 3% restante, se encuentra completamente en desacuerdo. Después de la observación de los resultados, se evidenció que la mayoría de los participantes que respondieron la encuesta coinciden en sentirse parte de la universidad, siendo este un factor determinante para el logro de sentido de pertenencia.
GRÁFICOS Y TABLA DE RESULTADOS GENERALES Tomando en cuenta la totalidad de los resultados obtenidos en la encuesta diagnóstica, que fue contestada por 8 profesores, 6 trabajadores pertenecientes al personal administrativo y 6 pertenecientes al personal obrero, que laboran en la Universidad Metropolitana, se puede visualizar la frecuencia de la valorización de sus respuestas en la siguiente tabla junto con sus gráficos:
Tabla general: Comportamiento 1 Nº de VALORACIÓN (SERIES)
1
2
3
4
5
participantes
Los estudiantes de la UNIMET, se relacionan de manera adecuada con sus compañeros.
2
6
9
2
1
20
Los Valores Rectores de la Universidad, son conocidos por los unimetanos.
0
11
5
4
0
20
durante el transcurso de sus estudios, son apreciadas y cuidadas por los ellos. Los estudiantes actúan teniendo en cuenta las normas y reglamento de la Universidad.
3
6
5
6
0
20
Poseen los estudiantes una actitud de servicio.
0
6
10
4
0
20
El estudiantado conoce las distintas situaciones que afectan a la UNIMET, como la inseguridad, la crisis económica, entre otras.
0
8
10
2
0
20
13
60
81
44
17
0
TOTALIZACI N:
Fuente: Propia.
Gráfico general 2
Gráfico general 3
Fuente: Propia.
Tomando en cuenta el gráfico anterior, se puede observar la totalidad de los resultados obtenidos en la encuesta diagnóstica, que fue respondida
GRÁFICOS Y TABLAS DEL PROFESORADO. Como se explicó anteriormente la población para la aplicación de esta encuesta, fue el profesorado, los trabajadores administrativos y los trabajadores obreros que laboran en la Universidad Metropolitana, de igual forma la muestra estuvo conformada por 20 de estos trabajadores.
El sector
del profesorado se conformó con 8 profesores de la UNIMET, que contestaron la encuesta. En la siguiente tabla, se puede observar, en su totalidad los resultados que arrojaron los 10 enunciados de la encuesta.
Tabla general 2 VALORACIÓN Los estudiantes de la UNIMET, se relacionan de manera adecuada con sus
1
2
3
4
5
TOTAL
2
4
2
0
0
8
consecución de sus objetivos. Las instalaciones en las cuales los estudiantes hacen vida durante el transcurso de sus estudios, son apreciadas y cuidadas por los ellos. Los estudiantes actúan teniendo en cuenta las normas y reglamento de la Universidad. Poseen los estudiantes una actitud de servicio. El estudiantado conoce las distintas situaciones que afectan a la UNIMET, como la inseguridad, la crisis económica, entre otras.
0
1
2
2
3
8
3
3
0
2
0
8
0
2
4
2
0
8
0
4
2
2
0
8
Fuente: Propia.
GRÁFICO 45
Tabla 45 VALORACI N Los
estudiantes
de
1
2
3
4
5
2
4
2
0
0
TOTAL
la
UNIMET, se relacionan de
8
manera adecuada con sus compañeros. Fuente: Propia.
Debido tanto al gráfico como a la tabla que se realizaron para el enunciado “Los estudiantes de la UNIMET, se relacionan de man era adecuada con sus compañeros”, se evidencia que el 50% del profesorado, tiene una postura de acuerdo bajo, con respecto a este enunciado; ya que se situaron en el nivel 2 de la valoración, mientras que un 25% se ubicó en un nivel bajo porque se situó en el nivel 1. Por otro lado, el otro 25% restante se situó en un nivel medio debido a que se situó en el nivel 3 de la escala de valoración. Lo que demostró que el profesorado opinó que los estudiantes no se relacionan de manera adecuada entre ellos.
Tabla 46 VALORACI N
1
2
3
4
5
TOTAL
Los Valores Rectores de la Universidad, son conocidos por los unimetanos.
0
3
3
2
0
8
Fuente: Propia.
Mediante el gráfico y la tabla desarrollados para el enunciado “Los Valores Rectores de la Universidad, son conocidos por los unimetanos”, se observa que el 25% del profesorado, tiene una postura de acuerdo alto, con respecto al enunciado; ya que se situaron en el nivel 4 de la valoración, mientras que un 37% se ubicó en un nivel 2 evidenciando un nivel bajo. Por otra parte, el 38% demostró una postura intermedia al ubicarse en el nivel 3 de la valoración.
GRÁFICO 47
Tras visualizar la tabla y el gráfico que se elaboraron para el enunciado “La Misión y Visión de la UNIMET es compartida por sus estudiantes”, se evidencia que el 50% del profesorado, tiene una postura de acuerdo media, con respecto a este enunciado; ya que se situaron en el nivel 3 de la valoración. Mientras que un 25% del profesorado tiene una postura alta porque se ubicó en el nivel 4 de la escala de la valoración. Por otro lado el 12% y el 13 % poseen una postura de acuerdo baja con respecto al enunciado “La Misión y Visión de la UNIMET es compartida por sus estudiantes” ya que se situaron, respectivamente en los niveles 1 y 2 de la escala de la valoración.
GR FICO 48
Por medio del gráfico y la tabla realizados para el enunciado “Los estudiantes muestran respeto hacia el profesorado”, se evidencia que el 50% del profesorado, tiene una postura de acuerdo medio, con respecto a este enunciado; ya que se situaron en el nivel 3 de la valoración, mientras que un 13% se ubicó en un nivel 4 junto con otro 13% ubicado en el nivel 5, evidenciando una postura de acuerdo alta. Por otra parte, un 12% demostró una postura baja al ubicarse en el nivel 1 de la valoración y de igual forma el 12% restante se ubicó en el nivel 2.
GRÁFICO 49
respecto a este enunciado; ya que se situaron en el nivel 4 de la valoración, mientras que otro 13% se ubicó en un nivel 3, evidenciando una postura de acuerdo media, mientras que un 62% junto con el 12% restante, demostró una postura baja al ubicarse, respectivamente en los niveles 2 y 1 de la valoración.
GRÁFICO 50
Fuente: Propia.
Tabla 50 VALORACIÓN
1
2
3
4
5
TOTAL
GRÁFICO 51
Fuente: Propia.
Tabla 51 VALORACI N
1
2
3
4
5
TOTAL
Las instalaciones en las cuales los estudiantes hacen vida durante el transcurso de sus estudios, son apreciadas y cuidadas por los ellos.
0
1
2
2
3
8
GRÁFICO 52
Fuente: Propia.
Tabla 52 VALORACIÓN
1
2
3
4
5
TOTAL
Los estudiantes actúan teniendo en cuenta las normas y reglamento de la Universidad.
3
3
0
2
0
8
Fuente: Propia.
GRÁFICO 53
Fuente: Propia.
Tabla 53 VALORACIÓN
1
2
3
4
5
TOTAL
Poseen los estudiantes una actitud de servicio.
0
2
4
2
0
8
Fuente: Propia.
Tras el gráfico y la tabla correspondientes al enunciado “Poseen los estudiantes una actitud de servicio”, se evidencia que el 50 % del profesorado, tiene una postura de acuerdo medio, con respecto a este enunciado; ya que se posicionaron en el nivel 3 de la valoración, mientras que un 25% se ubicó
Tabla 54 VALORACI N El estudiantado conoce las distintas situaciones que afectan a la UNIMET, como la inseguridad, la crisis económica, entre otras.
1
0
2
3
4
5
TOTAL
4
2
2
0
8
Fuente: Propia.
Al observar este gráfico y la tabla realizados para el enunciado “El estudiantado conoce las distintas situaciones que afectan a la UNIMET, como la inseguridad, la crisis económica, entre otras”, se evidencia que un 50% del profesorado, tiene una postura de acuerdo alta, con respecto a este enunciado; ya que se posicionaron en el nivel 4 de la valoración, mientras que un 25% se ubicó en el nivel 3 de la valoración, observándose en éste una postura de acuerdo media. Por otro lado el 25% restante se colocó en un nivel bajo porque se situó en el nivel 2 de la valoración.
Tabla general 3 VALORACI N
1
2
3
4
5
TOTAL
Los estudiantes de la UNIMET, se relacionan de manera adecuada con sus compañeros.
0
0
5
1
0
6
0
4
1
1
0
6
La Misión y Visión de la UNIMET es compartida por sus estudiantes.
0
2
2
0
2
6
Los estudiantes muestran respeto hacia el profesorado.
2
0
2
0
2
6
1
1
2
2
0
6
1
2
2
0
1
6
0
0
4
2
0
Los Valores Rectores de la Universidad, son conocidos por los unimetanos.
Los estudiantes muestran respeto hacia el personal administrativo y obrero.
Los unimetanos hacen uso del trabajo en equipo, de manera adecuada, para la consecución de sus objetivos. Las instalaciones en las cuales los estudiantes hacen vida durante el
GR FICO 55
Fuente: Propia.
Tabla 55 VALORACIÓN
1
2
3
4
5
TOTAL
Los estudiantes de la UNIMET, se relacionan de manera adecuada con sus compañeros.
0
0
5
1
0
6
Fuente: Propia.
El presente Gráfico junto con la tabla, exponen que el 86% de los trabajadores administrativos, tiene un postura de acuerdo media con respecto al enunciado “Los estudiantes de la UNIMET, se relacionan de manera
Tabla 56 VALORACI N
1
2
3
4
5
TOTAL
Los Valores Rectores de la Universidad, son conocidos 0 por los unimetanos.
4
1
1
0
6
Fuente: Propia.
Al observar el gráfico y la tabla anterior, se observa que u n 67% de los trabajadores administrativos, tiene un postura de acuerdo baja con respecto al enunciado “Los Valores Rectores de la Universidad, son conocidos por los unimetanos”, debido a que se situaron en el nivel 2 de la escala de valoración. Mientras que el 16% restante, tiene una postura de acuerdo media, ya que se situó en el nivel 3 de la valoración. Por otro lado, el 17 % restante, demuestra tener una postura de a cuerdo alta, dado que se colocó en el nivel 4 de la valoración
Tabla 57 VALORACI N
1
2
3
4
5
TOTAL
La Misión y Visión de la UNIMET es compartida por sus estudiantes.
0
2
2
0
2
6
Fuente: Propia.
Por medio del presente Gráfico junto con la tabla, se demuestra que un 33% de los trabajadores administrativos, tiene una po stura de acuerdo alta con respecto al enunciado “La Misión y Visión de la UNIMET es compartida por sus estudiantes”, debido a que se situaron en el nivel 5 de la escala de valoración. Mientras que otro 33%, tiene una postura de acuerdo media, ya que se situó en el nivel 3 de la valoración, mientras que el 34% restante, se localizó en el nivel 2 de la valoración, lo que demostró, una postura de acuerdo baja.
GRÁFICO 58
Por medio del gráfico y la tabla elaborados para el enunciado “Los estudiantes muestran respeto hacia el profesorado”, se evidencia que un 33% de los trabajadores administrativos, tiene una postura de acuerdo alta, con respecto a este enunciado; ya que se posicionaron en el nivel 5 de la valoración, mientras que otro 33% se ubicó en el nivel 3 de la valoración, observándose en éste una postura de acuerdo media. Por otro lado el 34% restante se colocó en un nivel bajo porque se situó en el nivel 1 de la valoración.
GRÁFICO 59
Como se puede observar en los resultados anteriores, con respecto al enunciado “Los estudiantes muestran respeto hacia el personal administrativo y obrero”, se evidencia que un 33% de los trabajadores administrativos, tiene una postura de acuerdo alta, con respecto a este enunciado; ya que se posicionaron en el nivel 4 de la valoración, mientras que otro 33% se ubicó en el nivel 3 de la valoración, observándose en éste una postura de acuerdo media, mientras que un 17% junto con otro 17% restante se colocó en un nivel bajo porque se situó en el nivel 1 y 2 de la valoración.
GRÁFICO 60
enunciado; ya que se posicionaron en el nivel 5 de la valoración, mientras que otro 33% se ubicó en el nivel 3 de la valoración, observándose en éste una postura de acuerdo media. Por otro lado el un 17% junto con otro 33% restante se colocó en un nivel bajo porque se situó en el nivel 1 y 2 de la valoración.
GRÁFICO 61
En el gráfico y la tabla realizados para el enunciado “Las instalaciones en las cuales los estudiante hacen vida durante el transcurso de sus estudios, son apreciadas y cuidadas por los ellos”, se evidencia que un 33% de los trabajadores administrativos, tiene una postura de acuerdo alta, con respecto a este enunciado; ya que se posicionaron en el nivel 4 de la valoración, mientras que el 67% restante, se ubicó en el nivel 3 de la valoración, observándose en éste una postura de acuerdo media.
GRÁFICO 62
Universidad”, se evidencia que un 50% de los trabajadores administrativos, tiene una postura de acuerdo baja, con respecto a este enunciado; ya que se posicionaron en el nivel 2 de la valoración, mientras que otro 17% se ubicó en el nivel 3 de la valoración, observándose en éste una postura de acuerdo media. Por otro lado el 33% restante, se colocó en el nivel 4, observándose una postura de acuerdo alta.
GRÁFICO 63
la valoración, mientras que el 33% restante, se ubicó en el nivel 2 de la valoración, observándose en éste una postura de acuerdo baja.
GRÁFICO 64
Fuente: Propia.
Tabla 64 VALORACI N El estudiantado conoce las distintas situaciones que afectan a la UNIMET, como la inseguridad, la crisis económica, entre otras.
1
2
3
4
5
TOTAL
0
0
6
0
0
6
GRÁFICOS Y TABLAS DE TRABAJADORES DEL SECTOR OBRERO. Como se sabe, la población para la aplicación de esta encuesta, fue el profesorado, los trabajadores administrativos y los trabajadores obreros que laboran en la Universidad Metropolitana. La muestra estuvo conformada por 20 de estos trabajadores.
El sector de los trabajadores obreros, estuvo
conformada por 6 personas que laboran dentro de La UNIMET, en el área de mantenimiento. En la siguiente tabla, se puede observar, en su totalidad los resultados que arrojaron los 10 enunciados de la encuesta.
Tabla general 4 VALORACIÓN
1
2
3
4
5
TOTAL
0
2
4
0
0
6
Las instalaciones en las cuales los estudiantes hacen vida durante el transcurso de sus estudios, son apreciadas y cuidadas por los ellos.
0
1
5
0
0
6
Los estudiantes actúan teniendo en cuenta las normas y reglamento de la Universidad.
0
0
4
2
0
6
0
2
2
2
0
6
0
4
2
0
0
6
Los unimetanos hacen uso del trabajo en equipo, de manera adecuada, para la consecución de sus objetivos.
Poseen los estudiantes una actitud de servicio. El estudiantado conoce las distintas situaciones que afectan a la UNIMET, como la inseguridad, la crisis económica, entre otras.
GRÁFICO 65
Tabla 65 VALORACI N
1
2
3
4
5
TOTAL
Los estudiantes de la UNIMET, se relacionan de manera adecuada con sus compañeros.
0
2
2
1
1
6
Fuente: Propia.
Por medio del gráfico y la tabla realizados para el enunciado “Los estudiantes de la UNIMET, se relacionan de manera adecuada con sus compañeros”, se observa que un 17% de los trabajadores obreros, junto con otro 17%, tienen una postura de acuerdo alta, con respecto a este enunciado; ya que se situaron en los niveles 4 y 5 de la valoración, mientras que un 33% se ubicó en un nivel 3 evidenciando una postura de acuerdo media. Por otro lado se evidenció que el 33% restante del sector de los trabajadores obreros, tiene una postura de acuerdo baja, ya que se posicionó en el nivel 2 de la valoración.
Tabla 66 VALORACI N
1
2
3
4
5
TOTAL
Los Valores Rectores de la Universidad, son conocidos por los unimetanos.
0
4
1
1
0
6 Fuente: Propia.
Como se puede observar en los resultados anteriores, que corresponden al enunciado “Los Valores Rectores de la Universidad, son conocidos por los unimetanos”, se evidencia que un 67% de los trabajadores obreros, tienen una postura de acuerdo baja, con respecto a este enunciado; ya que se situaron en el nivel 2 de la valoración, mientras que un 16% se ub icó en un nivel 3 evidenciando una postura de acuerdo media. Por otro lado se evidenció que el 17% restante del sector de los trabajadores obreros, tiene una postura de acuerdo alta, ya que se posicionó en el nivel 4 de la valoración.
Tabla 67 VALORACI N
1
2
3
4
5
TOTAL
La Misión y Visión de la UNIMET es compartida por sus estudiantes.
0
3
2
1
0
6
Fuente: Propia.
Por medio del gráfico y la tabla elaborados en relación al enunciado “La Misión y Visión de la UNIMET es compartida por sus estudiantes”, se evidencia que un 50% de los trabajadores obreros, tiene una postura de acuerdo baja, con respecto a este enunciado; ya que se situaron en el nivel 2 de la valoración, mientras que un 33% se ubicó en un nivel 3, evidenciando una postura de acuerdo media. Por otro lado se evidenció que el 17% restante del sector de los trabajadores obreros, tiene una postura de acuerdo alta, ya que se posicionó en el nivel 4 de la valoración.
Tabla 68 VALORACI N
1
2
3
4
5
TOTAL
Los estudiantes muestran respeto hacia el profesorado.
0
0
0
5
1
6
Fuente: Propia.
Debido a la tabla y al gráfico realizados para el enunciado “Los estudiantes muestran respeto hacia el profesorado”, se evidencia que un 83% de los trabajadores obreros, tienen una postura de acuerdo alta, con respecto a este enunciado; ya que se situaron en el nivel 4 de la valoración, y de igual forma el 17% restante, se ubicó en el nivel 5, por lo que también se evidenció una postura de acuerdo alta.
GRÁFICO 69
de la valoración, mientras que un 17% se ubicó en un nivel 3, evidenciando una postura de acuerdo media.
GRÁFICO 70
Fuente: Propia.
Tabla 70 VALORACIÓN Los unimetanos hacen uso del trabajo
1
2
3
4
5
TOTAL
GRÁFICO 71
Fuente: Propia.
Tabla 71 VALORACI N Las instalaciones en las cuales los estudiantes hacen vida durante el transcurso de sus estudios, son apreciadas y cuidadas por los ellos.
1
2
3
4
5
TOTAL
0
1
5
0
0
6
Fuente: Propia.
Mediante el gráfico y la tabla desarrollados en relación al enunciado “Las instalaciones en las cuales los estudiantes hacen vida durante el transcurso de sus estudios, son apreciadas y cuidadas por los ellos”,
se
Tabla 72 VALORACI N
1
2
3
4
5
TOTAL
Los estudiantes actúan teniendo en cuenta las normas y reglamento de la Universidad.
0
0
4
2
0
6
Fuente: Propia.
Al observar el gráfico y la tabla realizados para el enunciado “Los estudiantes actúan teniendo en cuenta las normas y reglamento de la Universidad”, se evidencia que un 33% de los trabajadores obreros, tienen una postura de acuerdo alta, con respecto a este enunciado; ya que se situaron en el nivel 4 de la valoración, mientras que el 67% restante, se ubicó en un nivel 3, evidenciando una postura de acuerdo media.
GRÁFICO 73
Mediante la tabla y el gráfico elaborados, en relación con el enunciado “Poseen los estudiantes una actitud de servicio”, se observa que un 33% de los trabajadores obreros, tienen una postura de acuerdo alta, con respecto a este enunciado; ya que se situaron en el nivel 4 de la valoración, mientras que un 33% se ubicó en un nivel 3, evidenciando una postura de acuerdo media. Por otro lado, se evidenció que el 34% restante del sector de los trabajadores obreros, tiene una postura de acuerdo baja, ya que se posicionó en el nivel 2 de la valoración.
GRÁFICO 74
Como se pudo observar en los resultados expuestos anteriormente, para el enunciado “El estudiantado conoce las distintas situaciones que afectan a la UNIMET, como la inseguridad, la crisis económica, entre otras”, se evidencia que un 67% de los trabajadores obreros, tienen una postura de acuerdo baja, con respecto a este enunciado; ya que se situaron en el nivel 2 de la valoración, mientras que un 33% se ubicó en un nivel 3, evidenciando una postura de acuerdo media.
V Conclusiones.
La presente investigación, tuvo como objetivo general determinar el nivel de sentido de pertenencia en el que se encuentran los estudiantes de Pregrado, de la Escuela de Educación, respecto a la Universidad Metropolitana, con una muestra de 35 estudiantes, pertenecientes a dicha Escuela.
estar completamente de acuerdo y de acuerdo, con la premisa referente al respeto hacia los demás, sin importar su raza, credo, sexo, economía o forma de pensar. También se observó que un 98% de la muestra, demostró estar de acuerdo y completamente de acuerdo en que graduarse de la Universidad Metropolitana es una de sus metas; un 93% de la muestra demostró estar de acuerdo y completamente de acuerdo con, que sienten confianza al expresar una opinión a su grupo; y un 92% de la muestra, opinó que desea culminar la Universidad con buenas calificaciones. Por otro lado, las premisas que más destacaron del cuestionario, por sus bajos puntajes y resultados más alejados hacia el sentido de pertenencia, fueron que un 80% de la muestra, opina que la Universidad no brinda herramientas para mejorar su condición académica; y un 60% de la muestra, opina que ésta no suele aportar soluciones a los problemas que pueden perjudicar a la comunidad unimetana.
menor; siendo estos aceptación, lazos afectivos, trabajo grupal, apoyo, pertenencia, afiliación y poder. De igual manera, también se observaron los indicadores, en relación al sentido de pertenencia, en los que los estudiantes, demostraron una menor identificación, como, relación con el ambiente, capacidad para mejorar y cumplir objetivos. Al tomar en cuenta la variable Sentido de Pertenencia y sus dimensiones, Psicológica-Social, Afectiva, Física y Académica, se puede afirmar que la mayoría de los estudiantes Pregrado, pertenecientes a la Escuela de Educación, de la Universidad Metropolitana, demostraron tener una mayor identificación en relación al sentido de pertenencia en las dimensiones referidas por Brea (2014), siendo estas la dimensión PsicológicaSocial, Física y Académica. Con respecto a la dimensión Afectiva, la identificación de los estudiantes, se encontró dividida casi de igual manera, entre mayor y menor identificación de la dimensión, con respecto al sentido de pertenencia.
Dejando como resultado que el 89% de los estudiantes, que realizaron el cuestionario, pertenecientes a dicha Escuela, demostraron tener sentido de pertenencia hacia su Universidad, y se destacaron entre las dimensión Psicológica-Social, en la que se demostró que es importante para ellos, cubrir y satisfacer su sentido de pertenencia; en la dimensión Física, en la que demostraron la importancia que tiene para ellos las normas, comportamientos y la propia la identidad de la Universidad; y la dimensión Académica, en la que los estudiantes demostraron la importancia que tiene para ellos, las estrategias y enseñanzas que le brinda su casa de estudios. Sin embargo, en la dimensión, Afectiva del sentido de pertenencia, expuesta por Brea (2014), en donde los estudiantes demostraron la importancia que tienen para ellos, las relaciones con sus compañeros y demás personas pertenecientes a la comunidad, ocurrió una división muy pareja entre los estudiantes que consideraron importante ese aspecto y los que no; lo mismo ocurrió en la variable de Motivación, con sus dimensiones Satisfacción de Necesidades, en el que los estudiantes demostraron la importancia de cubrir sus carencias; y en la dimensión Consecución de Metas, en la que los
IV Limitaciones.
Durante la ejecución de esta investigación, se tuvieron inconvenientes con la muestra, debido a que ésta se pensó realizar originalmente, con las 41 estudiantes pertenecientes al área de Pregrado, de la Escuela de Educación, de la Universidad Metropolitana, que se encontraban inscritas de forma activa y cuyos datos fueron proporcionados por la misma Escuela, de igual forma la población estaría conformada por las 41 estudiantes. Sin embargo al momento de pasar el cuestionario se consiguió con el inconveniente de que la muestra, por razones externas a nuestro dominio, había disminuido, debido a que alrededor de 10 estudiantes, no se encontraban cursando la carrera de forma activa, por lo que el presente estudio sobre sentido de pertenencia, se realizó con una muestra de 35 estudiantes activas del área de Pregrado, de la Escuela de Educación, de la Universidad Metropolitana.
2. Realizar consultas a los estudiantes acerca de cómo se identificarían mejor con la Universidad.
3. Motivar a los estudiantes por medio de estrategias, a que se relacionen mejor entre ellos. 4. Motivar a los estudiantes a cuidar la infraestructura de la Universidad. 5. Consultar la opinión de todos los estudiantes a la hora de hacer toma de decisiones que puedan afectarlos. 6. Mantener una comunicación más frecuente y activa, por parte de las autoridades de la Universidad, hacia sus estudiantes.
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ANEXO A. ENCUESTA DIAGNÓSTICA En la encuesta que encontrará a continuación, le presentamos una serie de enunciados, para los que se le solicita, exprese su grado de acuerdo con cada una de ellas. Su participación y colaboración serán de gran ayuda para obtener los datos necesarios, que permitirán la realización de un trabajo de Pre-Grado, a ser elaborado por dos estudiantes de la Escuela De Educación de la UNIMET, de nombres: Arianna Espinoza CI. 19.378.749 y Andrea Pazos CI. 19.789.665, Esta investigación se titula:
ESTUDIO SOBRE SENTIDO DE
“
PERTENENCIA EN ESTUDIANTES DE PREGRADO, DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN, DE LA UNIVERSIDAD METROPOLITANA” teniendo como objetivo: Determinar el nivel de sentido de pertenencia en el que se encuentran los estudiantes Pregrado, de la Escuela de Educación, respecto a la Universidad Metropolitana.
Edad: ___________
Sexo: F. ______
M. ______
Usted se desempeña en la Universidad Metropolitana como: Profesor.______ Trabajador Administrativo._____ Trabajador Obrero.______ Exprese su grado de acuerdo, valorando del 1 al 5 los enunciados, donde el 1 representa el nivel más bajo de acuerdo y el 5 el nivel más alto. VALORIZACIÓN (SERIES) 1.-Los estudiantes de la UNIMET, se relacionan de manera adecuada con sus compañeros. 2.-Los Valores Rectores de la Universidad, son conocidos por los unimetanos. 3.-La Misión y Visión de la UNIMET es compartida por sus estudiantes. 4.-Los estudiantes muestran respeto hacia el profesorado. 5.-Los estudiantes muestran respeto hacia el personal administrativo y obrero. 6.-Los unimetanos hacen uso del trabajo en
1
2
3
4
5
ANEXO B. CUESTIONARIO En este cuestionario se le presentan una lista de enunciados para las que le pedimos, nos exprese su grado de acuerdo con cada una de ellas. Su participación y cooperación será de gran ayuda para la recolección de los datos necesarios requeridos para la realización de un trabajo de pregrado, a ser elaborado por dos estudiantes pertenecientes a la Escuela de Educación de la Universidad Metropolitana, de nombres Andrea Pazos CI. 19.789.665 y Arianna Espinoza CI. 19.378.749. Esta investigación se titula: “ESTUDIO SOBRE SENTIDO DE PERTENENCIA EN ESTUDIANTES DE PREGRADO, DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN, DE LA UNIVERSIDAD METROPOLITANA” teniendo como objetivo: Determinar el nivel de sentido de pertenencia en el que se encuentran los estudiantes Pregrado, de la Escuela de Educación, respecto a la Universidad Metropolitana. INSTRUCCIONES:
CA A D CD Variable: Sentido de Pertenencia. Dimensión: Psicológica Social. 1. Cuando estoy fuera de mi universidad me siento representante de ella. 10. Yo me siento como parte del grupo y no como un miembro más. 14. Tengo buena relación con todos mis compañeros, a diario. 17. Siento alegría al compartir con mis compañeros de estudio. 19. Siento tranquilidad porque sé que cuento con mis compañeros en todo momento. 37. Agradezco a la Universidad por formarme como persona y como profesional. 39. La Universidad Metropolitana me ha ayudado a descubrir quién soy. 40. La Universidad Metropolita
brinda experiencias
33. Siento rechazo cuando me imponen trabajar con alguien perteneciente a la comunidad, a quien desconozco. 34. Prefiero realizar actividades y tareas de la Universidad de forma individual. 35. Respeto a todas las personas pertenecientes a la comunidad unimetana, sin importar su raza, sexo, credo, economía o forma de pensar. 36. Para mí, todas las personas que pertenecen a la comunidad unimetana son iguales. Variable: Sentido de Pertenencia. Dimensión: Física. 2. Llevarme bien con mis compañeros no me interesa. 3. Me preocupo por el cuidado de las áreas comunes y estructuras de la Universidad. 4. Intento dar un buen ejemplo dentro de la institución. 6. Comento con frecuencia los beneficios que la Universidad me brinda.
18. Confío en las competencias que me brinda mi casa de estudios para mi futuro laboral. 20. Me siento identificada con mi Universidad. 26. La Universidad no me brinda herramientas para mejorar mi condición académica. 27. Siento que la Universidad me ha ayudado a desarrollar mi personalidad. 28. La Universidad me ha ayudado a desarrollar mi inteligencia. 29. Considero que la Universidad no me ha ayudado a desarrollar mis características emocionales. 30. Deseo culminar la Universidad con buenas calificaciones. 31. Siento que graduarme en la Universidad Metropolitana es una de mis metas. 32. Tener muchos amigos dentro de la unimetana, es algo que quiero.
comunidad
43. Siento que las personas pertenecientes a la comunidad, buscamos su beneficio. 44. Me siento parte importante de la comunidad Unimetana. Variable: Motivación. Dimensión: Consecución de Metas. 11. Siento que mi esfuerzo es reconocido por los miembros pertenecientes a la comunidad Unimetana. 21. Cuando estoy con mis compañeros, siento seguridad, confianza y respeto de su parte. 22. Suelo aportar posibles soluciones a problemas que pueden perjudicar a la comunidad unimetana.
Gracias por su colaboración.
ANEXO C
CURRICULUM Lic. Luis Germán Mena Santoyo. Lic. En Bibliotecología y Archivología. Ejercer funciones de gerencia de proyectos sociales, abordaje comunitario, planificación estratégica, docencia en la educación superior y educación de adultos, con particular énfasis en el desarrollo de proyectos comunitarios y liderazgo. Con experiencia en la coordinación de proyectos de responsabilidad social empresarial y capital social en las comunidades. Diseño de sistema de información en el área de la Bibliotecología y Centros de Documentación.
Con más de 25 años de
experiencia de trabajo social. Odontólogo graduado en la UCV. Especialidad: Odontopediatría. Experiencia Laboral: 2010 – Centro de Divulgación del Conocimiento Económico (CEDICE). Coordinador por Caracas del Programa Formación Económica para niños, niñas y jóvenes. 2004- CIVITAS Venezuela. Director
ANEXO D
CURRICULUM
Lic. JAVIER ANDRES OVALLES TOLEDO. Egresado de la Primera promoción de Licenciados de Matemáticas de la Universidad Nacional Abierta. Primer Lugar en la promoción a nivel nacional. Con 20 años de experiencia en la docencia de matemáticas y física y 12 años de experiencia en educación media y diversificada dictando todas las materias del área de matemáticas y física. También cuenta con 8 años de experiencia en educación Universitaria, dictando materias del área de matemáticas para ciencias sociales, ingeniería,
ANEXO E FECHA:______ DE FEBRERO DE 2016. NOMBRE:_______________________________________________________________________________ UNIVERSIDAD EN LA QUE LABORA:_________________________________________________________ ESCUELA A LA QUE PERTENECE___________________________________________________________ CÁTEDRA QUE IMPARTE:__________________________________________________________________ Apreciado Profesor(a), con la finalidad de desarrollar un estudio sobre el sentido de pertenencia en estudiantes de pregrado, de la escuela de Educación, de la Universidad Metropolitana; para lograr el título de Licenciadas en Educación, las alumnas Arianna Espinoza, y Andrea Pazos, pertenecientes a la escuela de Educación, necesitan validar el siguiente instrumento, el cual ayudará con la recolección de los datos, para posteriormente ser plasmados en la investigación. Instrucciones: 1. Leer detenidamente las preguntas del instrumento, que le fueron entregadas. 2. Leer detenidamente la Operacionalización de la variable. 3. Marque con una X sí considera que el indicador se encuentra representado, por alguna(s) de las preguntas que se encuentran en el instrumento que le fue entregado, dentro del siguiente cuadro. 4. Al finalizar, recuerde poner su firma y llenar las observaciones de considerarlo necesario.
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