TESIS Universidad Mariano Galvez de Guatemala

UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA

CURSO: PROPEDEUTICA DE TESIS

FACULTAD DE PSICOLOGIA

LICDA. CLAUDIA CALDERON

Bienvenido a su curso de propedéutica de tesis a continuación encontrara paso a paso todos los lineamientos lineamientos desde el programa del del curso, hoja de aprobación de tema tema hasta referencias bibliográficas, explicadas detalladamente y acompañadas de ejemplos. Si usted sigue los lineamientos al pie de la letra obtendrá un resultado favorable. Incluye: 1. Programa del curso 2. Forma adecuada de elegir un tema de investigación 3. Hoja de aprobación de tema 4. Portadas 5. Índice 6. Resumen 7. Introducción 8. Antecedentes 9. Marco teórico 10. Planteamiento del problema 11. Método 12. Presentación de resultados 13. Discusión de resultados 14. Conclusiones 15. Recomendaciones 16. Referencias bibliográficas 17. Anexo

1





1. PROGRAMA DEL CURSO I. Datos Generales. LICENCIATURA EN PSICOLOGIA Nombre del curso: METODOLOGIA DE LA ELABORACION DE UNA TESIS II. Descripción del curso La investigación es la presentación de un trabajo académico con el propósito de llegar a demostrar una teoría propuesta, siguiendo el método y rigor científico que esta conlleva. Está compuesta por una teoría sugerida para probar un método de investigación, utilizando pruebas que afirmen afirmen o refuten dicha teoría. Y la conclusión a que se llega con esta tesis. La investigación debe ser objetiva única clara y precisa. precisa. Que los estudiantes, estudiantes, adquieran los conocimientos conocimientos específicos para la elaboración de una investigación es es significativo en la formación académica.

III. Objetivos Educativos •

Que el alumno adquiera los conocimientos específicos para la adecuada

elaboración de una investigación científica •

Adiestrar al alumno para que conozca las fases de un diseño de investigación y

establecer pautas generales para elaborarlas. •Fomentar el espíritu investigativo en los estudiantes •

Desarrollar la percepción de los problemas psicológicos que afectan al ser humano

y proponer el proyecto sobre la base de dichas problemáticas •

El curso comprueba que el futuro egresado posee criterio profesional, dentro de

una rama en especial siendo estos los temas psicológicos

IV. Metodología •

Clases magistrales

•

Uso del recurso tecnológico digital

•

Evaluaciones cortas

•

Ensayo y error

•

Ejemplificaciones Ejemplificaciones de tesis modelo

2





1. PROGRAMA DEL CURSO I. Datos Generales. LICENCIATURA EN PSICOLOGIA Nombre del curso: METODOLOGIA DE LA ELABORACION DE UNA TESIS II. Descripción del curso La investigación es la presentación de un trabajo académico con el propósito de llegar a demostrar una teoría propuesta, siguiendo el método y rigor científico que esta conlleva. Está compuesta por una teoría sugerida para probar un método de investigación, utilizando pruebas que afirmen afirmen o refuten dicha teoría. Y la conclusión a que se llega con esta tesis. La investigación debe ser objetiva única clara y precisa. precisa. Que los estudiantes, estudiantes, adquieran los conocimientos conocimientos específicos para la elaboración de una investigación es es significativo en la formación académica.

III. Objetivos Educativos •

Que el alumno adquiera los conocimientos específicos para la adecuada

elaboración de una investigación científica •

Adiestrar al alumno para que conozca las fases de un diseño de investigación y

establecer pautas generales para elaborarlas. •Fomentar el espíritu investigativo en los estudiantes •

Desarrollar la percepción de los problemas psicológicos que afectan al ser humano

y proponer el proyecto sobre la base de dichas problemáticas •

El curso comprueba que el futuro egresado posee criterio profesional, dentro de

una rama en especial siendo estos los temas psicológicos

IV. Metodología •

Clases magistrales

•

Uso del recurso tecnológico digital

•

Evaluaciones cortas

•

Ensayo y error

•

Ejemplificaciones Ejemplificaciones de tesis modelo

2





V Contenido No.

Contenido Aspectos generales de la investigación

• •

Definición, importancia, objetivos y características

•

Investigación científica y método científico

•

Pautas para determinar el tema a investigar

•

Tipos de investigación

•

Selección del tema de investigación.

•

Estructura de la investigación: Marco Conceptual, Marco Teórico, Planteamiento Planteamiento

del problema, Método, Presentación y análisis de resultados, Discusión de resultados, Conclusiones, Recomendaciones, Recomendaciones, Referencias Referencias Bibliográficas y Anexo •

Reglas de la A.P.A. para la elaboración de trabajo de investigación

•

Presentación de anteproyecto de investigación. VI. Evaluación

Este es un curso práctico que conlleva trabajo constante por lo que cada marco y sus elementos tienen una ponderación así mismo se entrega entrega un trabajo final, final, sumando el trabajo semestral más el informe final un total de 100 puntos, si no se r ealizan los trabajos durante el semestre no se puede aceptar el informe final así mismo si se trabaja durante el semestre pero no entrega informe final se reprueba el curso y finalmente si trabaja durante el semestre pero entrega un informe final deficiente que no llena los lineamientos el resultado será desfavorable. No existen exámenes parciales parciales ni examen final por tanto tampoco examen de recuperación. XII. •

Bibliografía Achaerandio, Zuazo, S.J. Iniciación a la práctica de la investigación. URL. Sexta

Edición. 1995. •

Chávez Zepeda, Juan José. Cómo se elabora un proyecto de investigación.

Módulos de autoaprendizaje autoaprendizaje 2003. •

García Laguardia, J. y Luján Muñoz J. Guía de técnicas de investigación.

Guatemala: Serviprensa de Centroamérica. 1992. •

Hernández Samperie, Roberto. Metodología de

la Investigación.

Segunda

Edición. México. McGraw Hill, 1998.

3





•

Scott Patrick, B. Introducción a la Investigación y Evaluación Educativa.

Guatemala. División de Desarrollo Académico. Universidad de San Carlos de Guatemala, 2000. •

Zubizarreta, Armando. La aventura del trabajo intelectual, cómo estudiar é

investigar. Addison_Wesley Iberoamericana. Segunda Edición, 1986. •

Guía sobre la elaboración de tesis elaborada en la Facultad de Psicología

autorizada por el Señor Decano de la facultad.

4





2. FORMA ADECUADA DE SELECCIONAR EL TEMA DE INVESTIGACION Para iniciar su trabajo de tesis el paso No. 1 es seleccionar el tema el cual debe elegirlo tomando en cuenta los siguientes aspectos: Elegir un tema acorde a su profesión, es decir psicología general, educativa, clínica o industrial Contar con la accesibilidad de trabajar con un grupo de personas Utilizar una prueba psicométrica adecuadas, esto es estandarizada, con confiabilidad y validez, no puede utilizar una encuesta realizada por usted. Escoger un tema congruente entre lo que se desea medir y la muestra , que no sea obvio y que no existan demasiados estudios al respecto.       

Ejemplo obvio Auto concepto en mujeres con mastectomía Ejemplo que existen demasiados Depresión en mujeres víctimas de violencia intrafamiliar Ejemplo incongruente Femicidio en mujeres víctimas de violencia intrafamiliar No puede ser porque si ya están muertas no puede obtener muestra

No puede utilizar pruebas psicométricas que no sean confiables, y debe utilizar el test para medir lo que usted desea medir, ejemplo Ansiedad en adolescentes y utiliza el test de Beck que mide depresión, estaría utilizando un test para medir algo que no mide.

5





3. HOJA DE APROBACION DE TEMA Dr. Carlos Ramírez Monterrosa Decano Facultad de Psicología Universidad Mariano Gálvez Solicito por este medio la autorización de mi investigación de Tesis, así mismo la asignación de un asesor para la ejecución de mi estudio: Su nombre: Ileana Sofía Del Mar Contreras Su número de 300-08.99887766 Carnet: [email protected] Su correo electrónico: Su Sede: Campus Central. Licenciatura Psicología Clinica. Nombre de su Licenciada Claudia Calderón. PROFESOR Su tema: Inteligencia emocional en hombres y mujres desempleados Título/nombre de su Inteligencia Emocional: Un estudio sobre su incidencia en tesis: hombres y mujeres desempleadas Propósito que Determinar si la inteligencia emocional varía dependiendo del persigue: genero y desempleo Hipótesis Principal: Hi: Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en la incidencia de inteligencia emocional cuando se comparan hombres y mujeres desempleados Variables: Dependiente: Inteligencia emocional Independiente:. Hombres y mujeres desempleadas Muestra: 35 hombres que se encuentre desempleados 35 mujeres que se encuentren desempleadas todos entre 25 a 30 años, universitarios de clase media alta Perfil del Nombre: BarOn Emoctional Quotiente Inventory instrumento: Autor : Reuven Bar-On Propósito de la prueba: Evaluación de las aptitudes emocionales de la personalidad, como determinantes para alcanzar el éxito general y mantener una salud emocional positiva. Áreas que evalúa: Escala A Intrapersonal. Escala B Interpersonal. Escala C Adaptabilidad. Escala D Manejo de la Tensión. Escala E. Estado de animo. Confiabilidad : test retest. 0.80 Validez : .77 Tipo de Descriptiva-Comparativa investigación: t de Student. Procedimiento Estadístico Lugar y Fecha: _______________________ VoBo. ________________________________ VoB. Dr. Carlos Ramirez Monterrosa Dr. Edgar Vasquez Trujillo Secretario Academico Decano Facultad de Psicologia 6





4. COMO ARMAR LAS PORTADAS E INDICE

Comentario [JJPC1]: Esto no se

escribe SON DOS PORTADAS , Y UN INDICE

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE PSICOLOGÍA

Comentario [JJPC2]: Escribirlo fuera

del logotipo y centrado

RESILIENCIA: UN ESTUDIO COMPARATIVO EN MADRES DE HIJOS CON SINDROME DE DOWN

Comentario [JJPC3]: Ubicarlo , es

decir escribirlo sobre el logotipo de la universidad Comentario [JJPC4]: QUE EL

LOGOTIPO DE LA UNIVERSIDAD NO SEA TAN FUERTE PORQUE SI NO AL IMPRIMIR NO SE VE SU TITULO POR EL LOGO DE LA UNIVERSIDAD Y TODO EN BLANCO Y NEGRO

CLAUDIA MARIA CALDERON SAN ROMAN

Comentario [JJPC5]: Esto se coloca

fuera del logo centrado, no lleva numero de carnet

GUATEMALA, ENERO 2014

Comentario [JJPC6]: Esto es fuera del

logotipo y centrado

UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE PSICOLOGIA CLINICA 7





LICENCIATURA EN PSICOLOGIA CLINICA

RESILIENCIA: UN ESTUDIO COMPARATIVOS EN MADRES CON HIJOS DE SINDROME DE DOWN

Comentario [JJPC7]: Escribirlo parte

superior como se muestra en este ejemplo y fuera del logotipo de la universidad

TESIS PRESENTADA POR: CLAUDIA MARIA CALDERON SAN ROMAN

Comentario [JJPC8]: No se coloca el

numero de carnet

PREVIO A OPTAR EL GRADO ACADEMICO DE LICENCIADA EN PSICOLOGIA CLINICA Y EL TITULO PROFESIONAL DE PSICOLOGA

Comentario [JJPC9]:

Centrado por favor sobre el logotipo, TODO EL MAYUSCULA, gracias

GUATEMALA, ENERO 2014

Comentario [JJPC10]:

8





5. INDICE INDICE Resumen

Comentario [JJPC11]: EL INDICE SE

NUMERA CON NUMEROS ROMANOS, LA CARATULA NO LLEVA NUMERO PERO SE CUENTA

1

Comentario [JJPC12]: EL RESUMEN

Capítulo I

ES NUMERO 1

Marco Conceptual

2

1.1 Introducción

2

1.2 Antecedentes

3

Comentario [JJPC13]: TITULOS DE

LOS MARCOS EN NEGRILLA

..

Comentario [JJPC14]: ESPACIO ENTRE

LOS CAPITULOS

Capítulo II Marco Teórico

9

2.1 Resiliencia

9

2.1.1 Factores que condicionan la resiliencia

9

Comentario [JJPC15]: VEA QUE EL

2.1.2 Personalidad resiliente

10

NUEVE APARECE ARRIBA DEL CERO DEL DIEZ , asi se debe colocar recto

2.1.3 Fortalezas de la resiliencia

11

Comentario [JJPC16]: NOTE QUE LOS

2.1.4 Pilares de la resiliencia

13

2.1.5 Factores de riesgo y protección

15

2.1.6 Enfoque positivo para mejorar la resiliencia

18

2.1.7 Características de mujeres resilientes

20

2.2 Síndrome de Down

21

2.2.1 Historia del síndrome de Down

21

2.2.2 Etiología del síndrome de Down

23

2.2.3 Características físicas

24

2.2.4 Problemas de salud

25

2.2.5 Características psicológicas y cognitivas

28

2.2.6 Síndrome de Down e impacto en la familia

29

2.2.7 Incidencia del síndrome de Down en Guatemala

30

2.2.8 Tratamiento

31

2.2.9 Pronóstico

32

SUBTITULOS ESTAN BIEN A LINEADOS, DEJANDOSE EL MISMO ESPACIO Comentario [JJPC17]: NOTE QUE

ESTOS NUMEROS ESTAN DESALINEADOS, NO DEBE QUEDAR ASI, LOS NUMROS DE PAGINA DEBEN COLOCARSE ALINEADOS UNOS DEBAJO DE OTROS

Comentario [JJPC18]: Los números de

pagina bien alineados, no se tuercen.

Capítulo III Planteamiento del problema

33

3.1 Justificación

33 9





3.2 Objetivos

33

3.2.1 General

33

3.2.2 Específicos

33

3.3 Hipótesis de investigación

34

3.4 Variables

35

3.4.1 Definición conceptual de variables

35

3.4.2 Definición operacional de variables

36

3.5 Alcances y limites

36

3.6 Aportes

37

Capítulo IV Método

38

4.1 Sujetos

38

4.2 Instrumento

38

4.3 Procedimientos

39

4.4 Metodología de la investigación

39

4.5 Metodología estadística

40

Capítulo V Presentación y análisis de resultados

41

Capítulo VI Discusión de resultados

48

Capítulo VII Conclusiones

51

Capítulo VIII Recomendaciones

52

Referencias Bibliografía

53

Anexos

56

Comentario [JJPC19]: ESTO SIN

NEGRILLA

10





6.COMO REALIZAR EL RESUMEN RESUMEN El resumen es el abstract del trabajo de investigación donde de una forma ordena y concreta se explican los puntos más importantes del trabajo investigativo. Se incluye lo siguiente y en este orden:

Tema, objetivo, muestra o población, instrumento psicométrico, tipo de estudio, tipo de estadística, conclusión y recomendación EN UNA SOLA HOJA. Redactar en tercera persona y pasado. A continuación encontrara un ejemplo que pertenece a una tesis titulada La depresión: Un estudio comparativo en niños de ambos géneros hijos de padres alcohólicos. El resumen tiene que presentar la siguiente información:

EJEMPLO DE RESUMEN: RESUMEN

Comentario [JJPC20]: CUIDE SUS

El estudio sobre depresión en niños de ambos géneros hijos de padres alcohólicos, tuvo por objetivo determinar la existencia de depresión para posteriormente compararla, utilizó una muestra aleatoria de 60 niños, 30 niñas y 30 niños entre 8 y 10 años hijos de padres alcohólicos, el instrumento que se utilizó para mediar la variable fue el test de depresión de niños Aust, el cual determina la incidencia de la depresión en niños asi mismo se aplicó una boleta de datos para determinar el alcoholismo de los padres.

El estudio fue de tipo descriptivo comparativo y se utilizó el procedimiento estadístico de t de Student así mismo se concluyó que los niños presentan mayor incidencia de depresión aceptándose la hipótesis de investigación planteada se recomendó proporcionar terapia familiar e individual.

TILDES , REDACTA EN PASADO, TERCERA PERSONA, Y REDACCION CORRECTA NO COLOQUE MAYUSCULAS DONDE NO CORRESPONDE. GRACIAS Comentario [JJPC21]: TEMA Comentario [JJPC22]: OBJETIVO Comentario [JJPC23]: MUESTRA Comentario [JJPC24]: TEST

Comentario [JJPC25]: Tipo de estudio Comentario [JJPC26]: Tipo de

estaditica Comentario [JJPC27]: Conclusión Comentario [JJPC28]: Recomendació

n

11





7. INTRODUCCION Debe realizarse en una sola hoja, los dos o tres primeros párrafos se redactan SIN CITAS, en tercera persona y el ultimo párrafo lo redacta en PASADO. CUIDADO DE NO REDACTAR COMO QUE FUERA JUSTIFICACION, porque hay un apartado para la justificación. A continuación ejemplo 1 y 2 LA ASERTIVIDAD: ESTUDIO COMPARATIVO EN ESTUDIANTES DE AMBOS GÉNEROS CAPITULO I

Comentario [JJPC29]: SE REALIZA EN

UNA SOLA HOJA, CUATRO PARRAFOS MAXIMO.

MARCO CONCEPTUAL 1.1 Introducción La asertividad es la capacidad y proceso de crecimiento y madurez que tiene el ser humano para expresar los propios deseos de forma oral y así responder ante diferentes situaciones, la asertividad en el individuo le permitir adquirir la habilidad para comunicarse

Comentario [JJPC30]: VEA EL

NUMERAL 1.1. Comentario [JJPC31]: Primer párrafo,

DEFINE LA PRIMERA VARIABLE, NO LLEVA CITA,

con otras personas dando a conocer los pensamientos, emociones y sentimientos propios. Los seres humanos en ambos géneros tienen la necesidad de comunicarse con los otros. La falta de asertividad hace que sea difícil llegar a acuerdos, provocando una serie de sentimientos y emociones negativas, las cuales debilitan la forma de interrelacionarse

Comentario [JJPC32]: SE DEFINE O

MENCIONA LA SIGUIENTE VARIABLE Comentario [JJPC33]: SSE UNEN LAS

VARIABLES,

con otras personas. La asertividad es una herramienta esencial en la comunicación e influye en la forma de relacionarse tanto en los hombres y mujeres. El objetivo del estudio será determinar si existe diferencia de asertividad en estudiantes

Comentario [JJPC34]: ULTIMO

hombres, entre edades de 15 a 18 años. El instrumento empleado será el cuestionario

PARAFO REDACTA EN FUTURO , FUTURO PORFAVOR ENEL ORDEN AQUÍ INDICADO OBJETIVO, MUESTRA, INSTRUMENTO, TIPO DE ESTUDIO, TIPO DE ESTADISTICA,

INAS- 87. Será un estudio descriptivo-comparativo y se utilizará el proceso estadístico

REDACTA EN TERCERAPERSONA

de ambos géneros de cuarto grado de la carrera de bachillerato que asiste a un centro educativo privado.

Se utilizará una muestra de 100 estudiantes, 50 mujeres y 50

de Z para determinar si existe o no diferencia significativa entre las variables. Se adjuntaran datos teóricos, estudios de tesis relacionados con la presente investigación y los resultados en los capítulos correspondientes.

12

MARCAR LAS PALABRAS CLAVES PORFA





EJEMPLO 2

TITULO:

la estabilidad emocional:

Estudio comparativo en

Comentario [JJPC35]: DEBE

ESCRIBIRSE EN UNA SOLA HOJA

adolescentes hombres y mujeres que fueron víctimas de la Tormenta Stan.

CAPITULO I MARCO CONCEPTUAL

1.1 Introducción

Comentario [JJPC36]: TITULOS Y

La estabilidad emocional es uno de los cinco grandes factores de personalidad y es lo

Comentario [JJPC37]: DEFINE

NUMERAL

opuesto a lo que suele llamarse neuroticismo o inestabilidad emocional. Explica la

PRIMERA VARIABLE

tendencia de algunas personas a ser más vulnerables a problemas de depresión y ansiedad o cualquier otra patología psicológica, cuando se encuentra con situaciones estresantes y se ha relacionado con una mayor o menor satisfacción en las diversas áreas de la vida así como con la capacidad de manejar la propia vida en general. La Adolescencia es una etapa de la vida en la cual existen muchos cambios, tales como


SEGUNDA VARIABLE

cognoscitivos, emocionales, psicológicos y conductuales. Un desastre natural es la coincidencia entre un fenómeno natural peligroso y determinadas condiciones vulnerables de la población. Estos fenómenos peligrosos actúan sobre el hombre en un lugar y tiempo determinado y afectan sus actividades económicas, relaciones sociales y su entorno ambiental ejemplo de ello es la Tormenta Stan la cual devasto al país hace algunos años, dejando perdidas económicas físicas y psicológicas en la población que fue victima de la misma. Este fenómeno que en el año


TERCERA VARIABLE

2005 permitió que se considere a Tacaná como uno de los municipios más afectados del departamento de San Marcos debido a que las pérdidas humanas y materiales llevaron a revelar cifras alarmantes, especialmente en el cantón Cuá. Los desastres naturales actúan como un factor precipitante que puede influir en la estabilidad emocional de los

Comentario [JJPC40]: UNE LAS

VARIABLES

sujetos que los sufren y los adolescentes no están exonerados de esto. El objetivo del estudio será determinar si existe diferencia en la estabilidad emocional en

Comentario [JJPC41]: PARRAFO EN

un grupo de adolescentes hombres y mujeres que fueron victimas de la Tormenta Stan,

FUTURO, CON LAS PALABRAS CLAVES EN ORDEN

quienes residen en el cantón Cuá, Municipio de Tacaná, en el departamento de San Marcos. Se utilizará una muestra de 60 adolescentes, 30 hombre y 30 mujeres. El instrumento empleado será el test CEP , será un estudio descriptivo y se utilizará el 13





proceso estadístico de t de Student. Se incluiran datos teóricos relevantes al tema así mismo tesis que se relacionan con la presente investigación y posteriormente se detallan los resultados en los capítulos correspondientes

TESIS: LA PERSONALIDAD: UN ESTUDIO COMPARATIVO EN ESTUDIANTES DE ULTIMO AÑO DE LA CARRERA DE PSICOLOGIA Y

CIENCIAS JURIDCAS Y

SOCIALES.

CAPITULO I MARCO CONCEPTUAL 1.1 Introducción La personalidad es una estructura de carácter psicológico que hace referencia al conjunto

Comentario [JJPC42]: DEFINE LA

PRIMERA VARIABLES

de rasgos distintivos de un individuo, la personalidad se refiere a diferencias únicas. El estudiante universitario es una persona con deseos de superación, que desea salir adelante por sí mismo y hacer prosperar a su país, asiste a una universidad pública o

Comentario [JJPC43]: DEFINE LA

SEGUNDA VARIABLE

privada, para estudiar una profesión durante 6 a 8 años promedio, quien busca tener una mejor calidad de vida y dar un aporte científico a la humanidad. Dentro de las carreras universitarias se encuentra la Psicología Clínica, el profesional que estudia esta ciencia, se interesa fundamentalmente en el diagnóstico, causa y tratamiento de los trastornos


TERCERA VARIABLE

psicológicos que sufre una persona en cualquier etapa de la vida; otra carrera que ofrecen los centros universitarios es la carrera de Ciencias Jurídicas y Sociales. El abogado y notario está orientado a profundizar en el conocimiento jurídico-científico, así como en una


CUARTA VARIABLE

cultura general que le permita conocer el origen e implicaciones del Derecho, la realidad social en la cual se origina. El Psicólogo Clínico y el Abogado y Notario tienen un fuerte vínculo en cuanto a la profesión ya que ambos trabajan en pro de la salud mental y los derechos con que cuen ta una persona, así mismo ambos trabajan en una sociedad pluricultural donde constantemente concatenan esfuerzos para que las personas vivan más felices, siendo significativo el perfil de su personalidad para el buen ejercicio profesional

14

Comentario [JJPC46]: SE UNEN LAS

VARIABLES





El objetivo del estudio será determinar los rasgos de personalidad que caracterizan a los

Comentario [JJPC47]: Ultimo párrafo

estudiantes de último año de la carrera de Ciencias Jurídicas y Sociales y los rasgos de

Redactdo en futuro y las palabras claves en elorden indicado,

los estudiantes de último año de Psicología Clínica que asisten a una universidad privada. Se utilizará una muestra de 70 jóvenes. El instrumento empleado será el cuestionario 16 pf, será un estudio descriptivo-comparativo y se utilizará el proceso estadístico de t de Student. Se incluyen datos teóricos relevantes al tema, así mismo tesis que se relacionan con la presente investigación y posteriormente se detallan los resultados en los capítulos correspondientes.

15





8. COMO ELABORAR SUS ANTECEDENTES Los antecedentes son estudios de TESIS relacionados con su estudio, con sus variables, difícilmente encontrara estudios con su mismo tema, si encuentra asi , excelente, pero puede combinar puede buscar separadas las variables, pero deben mantener la idea de lo que más se parece a su tesis. Primero deben colocar las nacionales luego las internacionales. Inicia con una pequeña introducción, y luego coloca sus tesis, en el siguiente orden: EJEMPLO: Apellido, año, título de la tesis, objetivo, muestra, instrumento, tipo de estudio (experimental, descriptivo, transversal, de campo etc,) tipo de estadística ( puede ser, t de Student, Z, chi cuadrada, correlación de Pearson, porcentual etc), conclusión, recomendación. TODO ESTO EN UN SOLO PARRAFO, REDACTA EN SEGUNDA PERSONA PORQUE ESTA HABLANDO DEL AUTOR DE LA TESIS, EN PASADO PORQUE YA LO HICIERON, TILDES Y NO COLOCA MAYUSCULAS DONDE NO DEBE COLOCARLAS.

Comentario [JJPC48]: TODO ES EN

PASADO

EJEMPLO

Comentario [JJPC49]: Se inicia con

1.2 Antecedentes

una pequeña introducción el capitulo de unas dos líneas máximo Comentario [JJPC50]: apellido

A continuación se presentan estudios en relación con las variables tratadas.

Comentario [JJPC51]: año y coma

Mérida (2004), elaboró un estudio de ansiedad en niños y niñas con inmadurez en el aprendizaje de la lecto-escritura. Su objetivo fue determinar si existía ansiedad en niños que presentan inmadurez en el aprendizaje de la lecto-escritura así como establecer el género en que mayor frecuencia existía. La muestra constaba de 40 niños y niñas estudiantes de primero y segundo grado comprendidas entre las edades de 6 a 8 años de

Comentario [JJPC52]: inicia con una

pequeña introducción como se intereso por elaboro un estudio de su investigación se centro en dicho autor abordo el tema de etc Comentario [JJPC53]: luego

edad de la Escuela Oficial Rural Mixta Gerardo Gordillo Barrios. El instrumento que utilizó

menciona la temática de la tesis en minúscula

fue el cuestionario de ansiedad infantil (CAI), adaptado para Guatemala por el M.A.

Comentario [JJPC54]: objejtivo

Alejando Sagrario, Universidad Rafael Landívar Quetzaltenango. Su estudio fue de tipo

Comentario [JJPC55]: MUESTRA

descriptivo correlacional y el procedimiento estadístico que utilizó fue la correlación de Pearson. Concluyó que si existe correlación y además agregó que los hombres presentan

Comentario [JJPC56]: instrumento Comentario [JJPC57]: TIPO DE

ESTUDIO

un mayor porcentaje de ansiedad que las mujeres y obtuvo que los resultados mostraban

Comentario [JJPC58]: TIPO DE

que la ansiedad en problemas de aprendizaje de la lecto-escritura es un problema real


ESTADISTICA

Comentario [JJPC60R59]: CONCLUSI

ON

16





con un 92%, recomendó organizar y ejecutar programas de atención para la orientación y

n

tratamientos para los niños de primer grado.

9.COMO ARMAR EL DESGLOSE DE MARCO TEORICO : PASOS

Capítulo II Marco Teórico (toda la teoría del tema(s) tratado) COMO ELABORARLO 1---Su titulo tiene dos o tres variables

Ejemplo con tres variables La ansiedad: un estudio en adolescentes con ausencia y presencia de figura paterna Variable 1 ANSIEDAD Variable 2 ADOLESCENTE Variable 3 FIGURA PATERNA Ejemplo con dos variables Estudio comparativo sobre depresión en niños Variable 1 DEPRESION Variable 2 NIÑOS 2---DEBE INICIAR CON LA VARIAB LE 1 QUE A PARECE EN EL TITULO  

Comentario [JJPC61]: Recomendació

EN EL ORDEN DE VARIABLES QUE APARECE EN EL TITULO ESTE ES EL CAPITULO II , por lo tanto el desglose es 2.

EJEMPLO 1 2.1 Ansiedad 2.2 Adolescencia 2.3 Figura Paterna EJEMPLO 2 2.1 Depresión 2.2 Niñez 17





3---DEBE DESGLOSAR CADA VARIABLE Desglosar con lógica cada variable No puede empezar por el final, por ejemplo, consecuencias, eso es lo ultimo que se aborda en una temática EJEMPLO 2.1 Ansiedad 2.1.1 Etiologia de la ansiedad 2.1.2 Sintomatologia 2.1.3 Tipos de ansiedad 2.1.4 Consecuencias de la ansiedad 2.1.5 Abordaje terapeutico 2.2 Adolescencia 2.2.1 Principales cambios 2.2.2 Principales conflictos 2.2.3 Teorias del desarrollo 2.2.4 Adolescencia y ansiedad 2.3 Figura Paterna 2.3.1 Tipos de figura paterna 2.3.2 Impacto psicológico de la figura paterna 2.3.3 Figura paterna y ansiedad 2.3.4 Figura paterna y adolescencia

Comentario [JJPC62]: SOLO SE

DEFINE Comentario [JJPC63]: SE EXPLICA

TODAS LAS ETIOLOGIA, Psicológicas, todas las teorías que encuentre Químicas, neurotransmisores Comentario [JJPC64]: EXPLICAR

TODOS LOS SINTOMAS CONDUCTUALES, COGNITIVOS SOMATICOS ETC Comentario [JJPC65]: EXPLICAR

TODO TIPO DE TERAPIA CONDUCTUAL COGNITIVA PSICOANALITICA MEDICA

NO HAY TITULOS LARGOS ES MUY PROBABLE QUE ESTOS TITULOS TENGAN MUCHOS SUBTITULOS COMO EN tipos de figura paterna, PERO ESO SE COLOCAN CON VIÑETAS DENTRO DEL MARCO TEORICO, EN EL CONTENIDO.

Comentario [JJPC66]: SOLO DEFINE Comentario [JJPC67]: CAMBIOS FISICOS, PSICOLOGICOS, CONDUCTUALES Comentario [JJPC68]: LOS POSIBLES PROBLEMAS QUE PRESENTA EL ADOLESCENTE, MENOS ANSIEDAD Comentario [JJPC69]: LAS ETAPAS DEL DESARROLLO DE FREUD, PIAGET Y ERICKSON, QUE EXPLICAN LA ADOLESCENCIA, PERO SOLO SE EXPLICARA LA ETAPA ESPECIFICA, NO TODAS LAS ETAPAS DE LA TEORIA

3- LINEA MIENTOS:

      



NO PUEDE USAR TESIS PARA ARMAR EL CAPITULO no se permiten copy-paste de internet , no se colocan comillas, no se usa notas al pie de página, se redacta en tercera persona, no se escriben ejemplos, no se adjuntan cuadros, graficas etc.

Comentario [JJPC70]: Se unio con la

primera variable Comentario [JJPC71]: Solo definición Comentario [JJPC72]: Se unio con la

primera variable Comentario [JJPC73]: Se unio con la

segunda variable

cuando se escribe un título deben limitarse a explicar ese título sin salirse de contexto, es decir si el titulo dice SINTOMAS, solo explicar toda la clase de

18





   

  

síntomas que existen pero NO EXPLICAR ETIOLOGIA O TRATAMIENTO, ya que se sale del título y luego se vuelve repetitivo no se redacta poéticamente, se parafrasea NO SE REDACTA COMO CONSEJO como es el capitulo dos, los títulos serán 2.1 etc., si utiliza viñetas, se utiliza la misma viñeta en todo el trabajo. No usar viñetas, letras y numerales en los subtítulos. No abusar de un autor para realizar los temas del marco NO SE REDACTA EN NOSOTROS Todo lleva una cita al inicio del párrafo Y ESTAS CITAS DEBEN APARECER EN LAS REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS, por lo que SI LO SITIOS DE INTERNET NO TIENEN AUTOR NO PUEDE UTILIZAR ESA INFORMACION PORQUE NO PODRA REALIZAR LA CITA NI LA REFERENCIA BIBLIOGRAFICA.

4. COMO REAL IZAR LA CITA (apellido del autor del libro o texto de internet )

EJEMPLO: 2.1 Ansiedad

Comentario [JJPC74]: EL TITULO ES

Romo (2004), indica que se trata de la condición de una persona que experimenta una conmoción, intranquilidad, nerviosismo o preocupación, la ansiedad es el estado angustioso que puede aparecer junto a una neurosis u otro tipo de enfermedad y que no permite la relajación y el descanso del paciente.

ANSIEDAD, ENTONCES SOLO DEFINO, NO DIGA MAS QUE ESO Comentario [JJPC75]: PRIMER

APELLIDO Comentario [JJPC76]: AÑO DEL

DOCUMENTO Comentario [JJPC77]: COMA

2.1 Ansiedad se trata de la condición de una persona que experimenta una conmoción, intranquilidad, nerviosismo o preocupación, la ansiedad es el estado angustioso que puede aparecer junto a una neurosis u otro tipo de enfermedad y que no permite la relajación y el descanso del paciente. Con este término nos referimos a variables biológicas y constitucionales, hereditarias o no, que hacen más probable que un individuo desarrolle alteraciones de ansiedad si se ve expuesto a situaciones capaces de activarla. Dentro de este grupo de factores podríamos considerar también algunos referidos a la personalidad, dependiente de la historia del individuo, condicionada por la biología y el aprendizaje. Estos factores predisposicionales no son la ansiedad ni condenan a padecerla. Son factores de vulnerabilidad. Dicho en otras palabras, hay personas que cuentan con un sistema de alerta más sensible, por un lado, y más complejo de desactivar una vez disparado, por otro. En cierto sentido, son personas que se encuentran regularmente en una especie de pre-alerta que condiciona su disposición hacia el medio -externo o interno-, la advertencia y el registro de determinados acontecimientos, y la prefiguración de un tipo de respuestas –defensivas- como más probables.

19

Comentario [JJPC78]: INICA CON

MINUSCULA CON UNA pequeña introducción como Indicca que Afirma que Explica los siguientes Determina a continuación Etc Comentario [JJPC79]: SE LIMITA A

EXPLICAR LO QUE DICE EL TITULO Comentario [JJPC80]: Ejempo

INADECUADO





LAS CITAS : No puede ser de tesis No se puede utilizar demasiado un autor Es el apellido del autor del libro o articulo de internet No puede ser WIKIPEDIA NO PUEDE SER DE DICCIONARIOS NO PUEDE UTILIZAR REVISTAS NO CIENTIFICAS TODAS DEBEN APARECER EN BIBLIOGRAFIA No pueden ser muy antiguas PUEDE utilizar citas antiguas pero deben ser clásicas, como Freud, Lazaruz, etc. Se coloca el primer apellido del autor del libro, y el año asi EJEMPLO         

  

Morales (2005), refiere que…… Freud citado por Morales (2005), explica que……. Piaget citado en Papalia (2003), determina que son ….. Papalia (2003), define que la ……

COMO ELABORAR EL MARCO TEORICO:CAPITULO II 2.1 LINEAMIENTOS GENERALES Y ESPECIFICOS



Todos los numerales serán 2. Porque es el capitulo II Debe seguir el orden del desglose que elaboro en el índice Solamente puede utilizar libros, documentos con base científica de internet, revistas científicas NO PUEDE UTILIZAR: tesis, diccionarios, Wikipedia, revistas no científicas. NO PUEDE HACER CONCLUSIONES PERSONALES DESPUES DE EXPONER LA TEORIA TODO LLEVA CITA TODO CON CITAS, EJ.



Morales (2008), refiere ……

  

 





NOTE- SOLO COLOCARA UN APELLIDO , EL APELLIDO ES EL APELLLIDO DEL AUTOR DEL LIBRO, EL AÑO ENTRE PARENTESIS, Y LUEGO UNA COMA DESPUES DEL PARENTESIS, INICIA CON PALABRAS COMO: refiere, describe, enumera, etc, NO UTILICE PALABRAS COMO, habla, dice, hay, estas son inadecuadas OTRA FORMA DE CITA :



Freud citado en Morales (2008), explica que….





ESCRIBE UN TITULO Y SE LIMITA A EXPLICAR EL TITULO, si ESCRIBE etiología el titulo no explica síntomas, por ejemplo

20

Comentario [JJPC81]: SI SIGUE

TODAS ESTAS INSTRUCCIONES, le aseguro que trabajara despacio pero seguro, de nada sirve que , corte y pegue, que teclee cantidades de cosas desordenadas y sin este lineamiento porque SE LO VOY A DEVOLVER lamentablemente muchas veces, y no queremos trabajar extra, USTED PUEDE HACER ESTO MUY BIEN, RECUERDE ESTA A PUNTO DE LOGRAR UNA META QUE SE TRAZO AÑOS ATRÁS, DE SUS ULTIMOS ESFUERZOS AL MAXIMO . SOLO REQUIRE ORDEN GRACIAS, BUEN DIA







          



  

REDACTA EN TERCERA PERSONA, no en nosotros NO COMILLAS NO NOTAS AL PIE DE PAGINA LA MISMA VIÑETA en todo el trabajo MISMO TIPO DE LETRA NO EJEMPLOS NO ESTUDIOS DE PORCENTAJES No cuadros, No estadisticas No dos puntos en los títulos Solo inicial mayúscula en los título TODO CON CITA, NO ABUSAR DE UN AUTOR, Es decir que no colocara dos o tres citas , dos o tres libros para 20 paginas y 15 titulos . Si cita OMS por ejemplo, no escribe iniciales , escribe lo que significa, DSMIVtr , escribe lo que significa, OPS, etc. Cada cita debe aparecer en bibliografía, LAS CITAS NO PUEDEN ser muy antiguas 1998 en adelante Guarde todo los datos de internet, los link de donde esta obteniendo su información, guarde bien los datos de libros y revistas, porque piense que TENDRA QUE ELABORAR LAS REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS y despues no sabra de donde obtuvo algo y tendrá que cambiar y volver a realizar el marco, necesita datos como autor, año nombre del documento, o libro, editorial, link, fecha de actualización, si es de internet. Etc,



2.2 EJEMPLO 1 CORTO USTED YA ELABORO SU DESGLOSE DE TEMAS DEL MARCO TEORICO, POR EJEMPLO LO HIZO PARECIDO A ESTE : CAPITULO II MARCO TEORICO 2.1 Trastorno Antisocial 2.1.1 Etiología 2.1.2 Sintomatología 2.1.3 Criterios Diagnósticos 2.1.4 Comorbilidad Patológica 2.1.5 Abordaje Terapéutico 2.2 Migración 2.2.1 Causas de la Migración 2.2.2 Tipos de Migración 2.2.3 Consecuencias de la Migración 2.2.4 Migración e incidencia antisocial 2.3 Familia 2.3.1 Tipos de Familia 2.3.2 Funciones de la Familia en la Sociedad 2.3.3 Familia y relación con Trastorno Antisocial 21





POR LO TANTO: no deben aparecer mas numerales que los que desgloso , POR SUPUESTO QUE muchos de estos títulos tendrán subtitulos en el contenido pero estos subtitulos los colocara con viñetas DENTRO DEL MARCO TEORICO, ejemplo: 2.1

Trastorno Antisocial

Según Pujol (2009), refiere que se define como un patrón general de desprecio y violación de los derechos de los demás, que comienza en la infancia o el principio de la adolescencia y continua en la edad adulta, que incluye distintos tipos de acciones, de las cuales destacan diferentes tipos de agresión, robos, engaños, conductas impulsivas, ultrajes y violencia entre sus diferentes manifestaciones. Antolín (2006), explica que este trastorno

hace referencia a una amplia gama de

actividades que infrinjan reglas sociales y/o constituyan una acción contra los demás, como agresiones físicas, agresiones verbales, hurtos, vandalismos, mentiras, huidas de casa, agresión a la propiedad, conductas distintas respecto a contenido, apariencia, severidad e implicaciones.

2.1.1

Etiología

Nieto (2002), describe que los conocimientos que hoy en día se tienen acerca del origen y desarrollo del comportamiento antisocial indican una interacción entre factores ambientales y genéticos, entre los cuales se encuentran:

Factores Neurofisiologicos: menciona que la agresión (comportamiento



característico de la psicopatía) puede llegar a ser clasificada como reactiva versus operativa. La reactiva (afectiva) se da cuando el individuo se encuentra temeroso y siente la necesidad de defenderse de los estímulos desconocidos, potencialmente peligrosos. Por otro lado, la operativa (depredatoria) es aquella planeada y ejecutada de manera calculada, para eliminar un objeto claramente específico. Estas diferencias de categorías del comportamiento agresivo se pueden identificar claramente en los diferentes procesos neuronales. Las estructuras donde se 22





encuentran estas diferencias de la agresión, la depredadora, han sido ampliamente estudiadas y numerosas estructuras filogenéticamente muy antiguas han sido implicadas, incluyendo el hipotálamo, el tálamo, el mesencéfalo, el hipocampo y el núcleo amigdalino. La amígdala y el hipotálamo trabajan en estrecha armonía y el comportamiento de ataque puede ser acelerado o retardado, según sea la interacción entre estas dos estructuras. Por lo tanto, la inhibición o desinhibición de la agresión puede ocurrir entre dos elementos neuroanatómicos, en los sitios más primitivos o en las estructuras superiores sobre otras inferiores.

Se plantea la presencia de una relación entre conductas agresivas y la concentración de ciertas sustancias como la serotonina (5-HIA) a nivel cerebral. Se ha encontrado disminución o aumento de cierto tipo de neurotransmisores en el cerebro y líquido cefalorraquídeo de los suicidas y personas que cometen actos violentos. Se dice que hay un déficit serotoninérgico en los individuos con trastorno de personalidad y conductas violentas.



Factores Genéticos: Taylor (2006), explica que los estudios que más se ha realizado con respecto al tema es el de las correlaciones entre gemelos idénticos que fueron criados en forma separada. Estos estudios permiten una estimación directa de la heredabilidad de estos rasgos, contradiciendo la creencia común de que el ambiente familiar es el principal responsable de la socialización del niño y que las similitudes mayores observadas en los gemelos idénticos se deben a que son tratados de manera más parecida que los fraternos . La pregunta sobre qué factor es más importante en el desarrollo de la personalidad, el ambiente o la herencia, ha sido tema de muchas polémicas durante muchos años y es por ello que las investigaciones en los diferentes campos se han ampliado.

Se ha

sugerido que hay una predisposición genética al retraimiento social, y que esto está relacionado con las anormalidades electrofisiológicas vistas en algunos psicópatas, lo cual sugiere que los niños que están predispuestos biológicamente a ser psicópatas están genéticamente predispuestos al aislamiento social; estarían

23





también en riesgo, debido a s u hipersensibilidad a amenazas de castigo en los que están sobrevalorando el peligro.



Factores del ambiente social y educativo: Fernández (2012), considera que entre los factores o condiciones que permiten y estimulan el desarrollo de comportamiento antisocial en el entorno social y educativo se encuentran: la existencia de pobreza y desempleo que favorecen la agresividad, delincuencia, en los modos de vida y valores de la juventud hay conductas de riesgo, no se valora el trabajo

con

esfuerzo, en sociedades multiculturales existen posturas extremistas que postulan la diferencia, racismo y nacionalismo, preexisten crisis de valores, respeto por las normas de convivencia y los medios de comunicación que pueden ser imitados por niños que no saben leer imágenes y los mensajes que lanzan

proliferan

comportamientos violentos con escasa formación cultural.



Factores del Ambiente Familiar: Moreno (1991), refiere sobre la importancia de la relación con el comportamiento y las prácticas educativas de los padres con sus hijos, destacando como variables importantes: el grado de control de la conducta de los hijos, la comunicación entre padres e hijos, las exigencias de madurez en sus hijos, la relación de afecto, el tipo de autoridad y dinámica familiar. También se considera la historia familiar de comportamiento antisocial, criminal, alcoholismo de padres inconsecuentes o con retraso mental, la boda temprana de los padres, complicaciones perinatales, falta de interés paterno por el rendimiento escolar y la exposición a una televisión o videojuegos violentos y agresivos representan factores de riesgo.



Factores Individuales: Kazdin (2009), considera que existen características del individuo que reúnen los criterios para presentar alteraciones de la conducta, son: temperamento difícil, comportamiento alterado, agresivo, actos antisociales, deficiencias

académicas,

empobrecimiento

de

relaciones

interpersonales,

dificultades escolares, ser el hermano del medio, alteraciones cognitivos y atributivos. Probablemente también reúnen criterios para otras alteraciones, como trastorno disocial, desafiante-oposicionista déficit de atención e hiperactividad.

24





NOTE QUE se escribieron dos títulos que aparecen en el desgloce , el primer titulo que es su variable solo se LIMITA A DEFINIR, SE COLOCAN 2 definiciones, NO SE EXPLICA OTRA COSA , solo se define la variable , luego el segundo titulo que es ETIOLOGIA ya se colocaron vi{etas porque hay subtitulos, lo genético, social familiar etc, PERO NO SE SALE DEL TEMA solo se escribe sobre etiología. TODO LLEVA CITAS, Y NO SE ESTA ABUSANDO DE UNA O DOS CITAS.

2.3 EJEMPLO 2 COMPLETO DE UN MARCO TEORICO CON TEMAS NUMERADOS EN INDICE Y SUBTEMAS DE ESTOS CON VIÑETAS YA EN EL CONTENIDO, CON CITAS TODO EL MARCO. DESGLOSE

Comentario [JJPC82]: USTED TIENE

UN DESGLOSE QUE CHEQUEAMOS Y ORDENAMOS , QUE LE COLOCO NUMERALES Y LOS ORDENO SEGÚN EL ORDEN DE SUS VARIABLES, IGUAL PASA CON EL EJEMPLO QUE APARECE A CONTINUACION.

Tema: ASERTIVIDAD Y ADAPTACIÓN SOCIAL EN ADOLESCENTES Capítulo II Marco Teórico

9

2.1 Asertividad

9

2.1.1 Características de la asertividad

9

2.1.2 Consecuencias de la asertividad

10

2.2 Adaptación

11

2.2.1 Tipos de adaptación

13

2.2.2 Adaptación social

15

2.2.3 Características de la adaptación social

18

2.2.4 Beneficios de la adaptación social

20

2.2.5 Consecuencias de la adaptación social

21

2.3 Adolescencia

21

2.3.1 Principales cambios

23

2.3.2 Teorías psicológicas

24

2.3.3 Asertividad y adolescencia

25

2.3.4 Adaptación social y adolescencia

28

Comentario [JJPC83]: ORDEN DEL

MARCO REDACTAR EN TERCERAPERSONA, CON TODAS LAS INDICACIONES ANTES MENCIONADAS, SIN SALIRSE DEL TEMA, 2.1 Asertividad colocara 3 definiciones 2..1.1 caracteristicas de la asertividad 2.1.2 consecuencias de la asertividad 2.2 adaptacion define 3 2.2.1 tipos de adaptación 2.2.2 adaptacion social define 2.2.3 caracteristicas de la adaptación social 2..2.4 beneficios de la adaptsacion social 2.2.5 consecuencias de la adaptación social 2.3 adolescencia 3 definicones 2.3.1 principales cambios, dice físicos, cognitivos, etc 2.3.2 teorias psicológicas explicala etapa genital de Freud, Erickson Piaget solo la etapa que incluye la adolescencia y que dice el autor de esto 2.3.3 asertividad y adolescencia 2.3.4 adaptacion social y adolescencia Esos numerales,únicamente. seguro que estos titlos tendrán subtitulos que debe enviñetearse , la misma viñeta en todo , no convine letras y números.

25





9.CONTENIDO COMPLETO CAPÍTULO II


MARCO TEÓRICO 2.1 Asertividad Riso (2007), define la conducta asertiva como aquella conducta que permite a la persona expresarse adecuadamente (sin medir distorsiones cognitivas o ansiedad y al combinar los componentes verbales y no verbales de la manera más efectiva posible) oposición (decir no, expresar desacuerdos, hacer y recibir críticas, defender derechos y expresar en general sentimientos negativos) y afecto (dar y recibir elogios, expresar sentimientos

OBSERVE Analice Imite : La forma de ordenar, Hacer citas Forma de redactar Etc. NO SE SALGA DEL CONTEXTO DEL TITULO QUE COLOCA, SI LO HACE SE VUELVE REPETITIVO EL MARCO PORQUE CUANDO COLOCA OTRO TEMA Y YA DIJO SOBRE ESTO EN UN TEMA ANTERIOR DONDE SE SALIO DEL CONTEXTO ENTONCES SE VUELVE REPETITIVO Comentario [JJPC85]: OBSERVE AL

confianza en sí mismo, autoestima, aplomo, comunicación segura y eficiente.

COLOCAR EL NOMBRE DE LA VARIABLE QUE TIENE YA SEA ESTRÉS RASGOS DE PERSONALIDAD SATISFACCION MATRIOMONIA YO INTELIGENCIA EMCIONAL Que es con lo que empieza, que debe hacer??? SOLO DEFINIR, NO MAS dos o tres definciones esta bien.

2.1.1 Características de la asertividad

Comentario [JJPC86]: En este titulo

positivos en general) de acuerdo a sus intereses y objetivos trata con respeto el derecho de los otros e intenta alcanzar la meta propuesta. Romo (2004), indica que la palabra asertividad se deriva del latín asserere, assertum que significa afirmar. Asi pues, asertividad significa afirmación de la propia personalidad,

como es características , SOLO EXPLICO ESO, “CARACTERISTICAS”

Castanyer (2000), explica que entre las características de las personas asertivas están: 

Libertad para manifestarse tal como son,



Comunicación con personas de todo nivel de forma abierta, sincera, directa y

Comentario [JJPC87]: VEA NO SE

apropiada, 

Proactividad y dinamismo, así se alcanza lo que quiere, a diferencia del pasivo que espera que algo suceda.

26

REDACTA COMO QUE FUERAN CONSEJOS, NO ES APROPIADO EN UNA TESIS, LOS LIBROS LO DICEN EN FORMA DE CONSEJOS PORQUE ES PEDAAGOGIA.







Respeto a si mismo, al comprender que tiene limitaciones y consciente que no siempre se puede ganar. Pero con la necesidad de hacer lo correcto.

El individuo asertivo está en conocimiento de sus derechos y los defiende, sin embargo también respeta a los demás, su lema no es ganar, sino llegar a un acuerdo. En el ámbito de la comunicación, los asertivos entablan conversaciones sin mayor dificultad, recolectan información sin problemas, son agradables, expresan con claridad sus puntos de vista, expresan su desacuerdo con los demás y valoran las opiniones de otros.

Comentario [JJPC88]: NOTE que los

párrafos son de un tamaño adecuado, NI MUY CORTOS DE 3 LINEAS , NI MUY EXTENSOS DE MEDIA PAGINA

A manera de resumen esta lista puede dar otros datos: 

Lenguaje fluido;

Comentario [JJPC89]: PUEDE USAR

VIÑETAS EN EL CONTENIDO

Seguridad;





Contacto visual directo pero no desafiante;



Relajación y comodidad corporal;



Expresión de sentimientos positivos y negativos;



Defensa sin agredir;

Honestidad;





Capacidad de pedir aclaraciones;



Aceptación de errores;



Buena autoestima;



No se sienten ni superiores ni inferiores a los demás y



Control emocional

2.1.2 Consecuencias de la asertividad Castanyer (2000), consideró que los sujetos asertivos presentan mayor éxito en sus

Comentario [JJPC90]: SIEMPRE QUE

relaciones interpersonales así mismo su desempeño laboral y académico es superior a los

SE INICIA UN TEMA INICIO CON LA CITA AL INICIO DEL PARRAFO

sujetos que carecen de asertividad. La resolución de problemas es más eficiente. Con frecuencia estas personas no aceptan su inseguridad ya que no la reconocen como un problema emocional, no temen a sus sentimientos, ni les asusta la intimidad, actúan con fuerzas, saben quienes son y qué quieren, estas personas se les denominan asertivas, constantemente afirman su personalidad. 27





Shaffer (2000), determina que la resolución de conflictos en una persona asertiva es mas

Comentario [JJPC91]: SE COLOCAN

efectivo ya que las estrategias de afrontamiento son mas adaptativas.

DOS O MAS CITAS EN LOS CONTENIDOS DE CADA TEMA, DEPENDE QUE TANTO CONTENIDO ESCRIBE

2.2 Adaptación

Comentario [JJPC92]: APARECE

NUEVAMENTE SU OTRA VARIABLE

Gispert (2003), define a la adaptación como el ajuste de la conducta a los requerimientos

ENTONCES……

SOLO ESCRIBE 2 o 3 DEFINICIONES, NO MAS….

del medio ambiente. Se realiza por medio de, Papalia (2004), indica que adaptación es el pensamiento o comportamiento dirigido a reducir o aliviar el estrés proveniente de condiciones amenazantes o exigentes. Es un aspecto importante de la salud mental. Amorós (2000), menciona que la adaptación como todo proceso o fenómeno dinámico, vital e histórico de personas y grupos en los que se dan o se han construido relaciones

Comentario [JJPC93]: CADA UNA

CON SU CITA

aceptables en los diversos contextos, como el familiar, escolar, laboral, comunitario y social en los que desarrollan sus vidas. 2.2.1 Tipos de adaptación

Comentario [JJPC94]: NOTE

Que NINGUN TITULO esta en mayúscula QUE ningúno tiene dos puntos al final

Según Gárriz (2006) son los siguientes: 

Comentario [JJPC95]: Cita

Familiar

Comentario [JJPC96]: En este caso

Shaffer (2000), indica que la función más importante de la familia dentro de la soci edad es el cuidado y entrenamiento que proporciona a los hijos. La relación entre padres –hijo comienza desde los primeros días de nacimiento de un nuevo miembro de la familia, pero es durante la adolescencia en donde es renegociada esta convivencia cuando los jóvenes van en busca de su propia autonomía. La adaptación dentro de su entorno familiar dependerá en gran medida de la confianza y comprensión de parte de los que integran el hogar en donde se desenvuelve. Parolari (2002), reafirma que la familia es la base y soporte de las sociedades al resaltar lo importante que es la influencia paternal en el desarrollo de la personalidad del ser humano. Siendo la adaptación de los miembros de la familia significativa para las relaciones internas familiares y buen desarrollo de los sujetos que integran el nucleo

28

hay SUBTITULOS, que tienen VIÑETAS. Los únicos numerales que aparecen son los que coloco en índice, NO MAS





familiar.

La disfuncionalidad del hogar revela falta de adaptación de los miembros

quienes experimentan falta de adaptación y cohesion familiar. 

Emocional

Papalia (2001), determina que la adaptación emocional es uno de los factores de personalidad más importantes. Explica la tendencia de algunas personas a ser más vulnerables a problemas de depresión y ansiedad en otros cuadros patológicos cuando se encuentra con situaciones estresantes y se ha relacionado con una mayor o menor satisfacción en las diversas áreas de la vida así como con la capacidad de manejar la propia vida en general. Aunque el grado de estabilidad o adaptación emocional de una persona suele mantenerse constante a lo largo del tiempo, no es raro que haya etapas de mayor o menor estabilidad, en función de las experiencias vividas y el estrés al que una persona se encuentre sometida 

Adaptación escolar

Kimble (1996), puede afirmarse que un niño está bien adaptado a su escuela cuando se siente feliz y libre de tensiones, excitaciones o depresiones. Cuando es capaz de responder a los estímulos externos, con un comportamiento adecuado y consistente y cuando es capaz de obtener satisfacciones a través del efectivo uso de sus habilidades. 

Adaptación laboral

Sternberg (2001), explica que la introducción adecuada en un nuevo puesto de trabajo es fundamental para consolidarse en el puesto y superar el período de prueba que explícitamente o implícitamente este marcado. Los primeros meses de introducción a un trabajo son fundamentales para consolidarse en el puesto. Adaptarse a nuevo empleo e incorporarse a una nueva empresa requiere establecer nuevas relaciones, conocer la tarea, saber los valores y cultura de la empresa, gestionar el primer día, dar resultados rápidos y que supongan poco esfuerzo con un impacto positivo. 2.2.2 Adaptación social

Comentario [JJPC97]: SOLO DEFINE

LA VARIABLE NUEVAMENTE

Kimble, (1996), define la adaptación social como la facilidad que tienen las personas para absorber los modelos de conducta deseados por la sociedad, para luego ajustarse positivamente al medio cultural en el que se desenvuelve. Una buena adaptación social suele ser un aspecto importante en la salud mental de toda persona por la capacidad que 29





se adquiere para reducir o aliviar la tensión que se vive entre la conducta nata y la conducta que la sociedad exige. Coles (2005), indica que una condición de toda la vida social es la interacción dentro de un grupo o sociedad hacia la uniformidad de las creencias, sin embargo, existe a veces cierta resistencia a esta conformidad, lo que convertiría a cualquier sujeto en una persona desadaptada, no así a los individuos que no llevan este conformismo a extremos patológicos sino a un nivel adaptativo que les permite fortalecer su desenvolvimiento pleno y satisfactorio dentro de su grupo o medio social. 2.2.3 Características de la adaptación social Gárriz (2006), considera que a nivel cognitivo toda adaptación es social en orden a que se

Comentario [JJPC98]: SIEMPRE

producen contactos humanos durante el desarrollo del individuo e interiorizaciones de lo

Aparece una cita al inicio de una explicación

que significan dichos contactos. 

Suscribe que la adaptación social es la participación en los formatos de ese entorno. Resulta evidente que la participación se hace en distinto grado o nivel; no todos los individuos participan de la misma manera en los formatos.



En sentido genérico, la adaptación social es calibrar la interacción en un escenario; o bien, saber qué papel representar en un contexto.



En un modelo del desarrollo como el presentado hasta ahora, el crecimiento se oferta como un aumento de interiorizaciones y de contactos interactivos. Pero el incremento no sólo se oferta en el número acumulativo o en la sucesión temporal de experiencias, sino que se realiza, asimismo, en la potencia y precisión de la representación de papeles en un escenario social. A este incremento es a lo que llamó afinamiento.

Por otro lado la adaptación social integrada y conjuntamente con el desarrollo, el aprendizaje oferta interiorizaciones operativas y funcionales, extrayendo la forma efectiva de cómo representar un papel. Derivado de todo ello, se puede decir que, desarrollo y aprendizaje, son las dos caras de la misma moneda. 2.2.4 Beneficios de la adaptación social

30





Papalia (2001), menciona que la facilidad de adaptación que tenga el individuo a su entorno logrará hacer que este cumpla con los requerimientos necesarios para su proyección y sustentación en el tiempo. Un nuevo hábito requiere por parte del menor un gran esfuerzo, y este deberá cumplir con los requerimientos mínimos para lograr su aprendizaje y posterior repetición. Los esfuerzos deberán ser proporcionales a las intenciones de cada individuo y este aportará un mayor esfuerzo a partir de la razón que este último ponga a su necesidad. Si un individuo no logra adaptarse a su entorno deberá esperar que el entorno lo consuma, o peor aún lo excluya, dejando fuera de sí, al individuo. Los hábitos adaptan al individuo a las necesidades del medio y del entorno y permiten su mejor desenvolvimiento. Si la instancia de enseñar hábitos pertenece o no a la educación, es por parte propia mencionar, que hoy no existe otra instancia en donde el menor pueda adquirir estos, es decir la educación proporciona al individuo los requerimientos necesarios y la sociedad proporciona a la educación el material necesario, es cuando la educación se convierte en el medio por el cual, la sociedad adapta a sus integrantes y se asegura así de su continuidad en el tiempo. Según Alberti (2006), dentro de los beneficios que adquiere el sujeto con una adecuada adaptación social se encuentra las buenas relaciones interpersonales, mayor asertividad social mayor aceptación por los pares y mayor número de roles sociales. 2.2.5 Consecuencias de la adaptación social Gárriz (2006), menciona que la adaptación social afecta a la personalidad del individu o, ya que se produce en tres niveles: biológico, afectivo y mental. 

A nivel biológico, el individuo desarrolla necesidades fisiológicas, gestos o preferencias características según el entorno sociocultural en el que vive.



A nivel afectivo, cada cultura o sociedad favorece o rechaza la expresión de ciertos sentimientos.



A nivel mental, el individuo incorpora conocimientos, imágenes, prejuicios o estereotipos característicos de una c ultura determinada.

La adaptación al medio social implica diferentes grados de conformidad dependiendo de la sumisión o libertad de decisión del individuo y de la rigidez o tolerancia de la sociedad; el individuo, como parte integrante de la sociedad, debe compartir con los demás valores, 31





normas, modelos y símbolos establecidos. Sin embargo, no todos los individuos presentan la misma adhesión a esas normas y valores. 2.3. Adolescencia

Comentario [JJPC99]: VEA

Según Gárriz (2006), se define la palabra adolescencia y viene de adolescere, que significa crecer. Papalia (2004), explica que la adolescencia es el intermedio de la niñez a la edad adulta, y la definen como el periodo que los individuos necesitan para considerarse autónomos e independientes socialmente, durante el cual, se presentan cambios significativos en la vida de las personas, en el orden físico y psíquico. Abarca desde la pubertad hasta el completo desarrollo del organismo, por lo general se considera que comienza de los 12 o 13 años y termina hacia los 19 o 21 años. Coleman (2003), sostiene que los desajustes en la adolescencia son el brote de las pulsiones que tiene lugar durante la pubertad, por lo que considera que se deshace el equilibrio psíquico alcanzado a finales de la infancia, lo cual ocasiona una conmoción interna y da a lugar a una vulnerabilidad de la personalidad. Indica que la edad de inicio de la adolescencia se sitúa en la del inicio de la pubertad (8 y 12 años), pero no está claro el momento en que termina, aunque expone que esta etapa finaliza cuando el individuo encuentra y acepta su propia identidad dentro de la sociedad adulta. 2.3.1 Principales cambios Papalia (2004), explica que la adolescencia es un período de crecimiento físico, intelectual, de personalidad y de todo el ser acompañado de una serie de conflictos que desembocan en distintos tipos de crisis. La adolescencia está marcada por factores biológicos, psíquicos y s ociales. 

Factores biológicos: cambios físicos que se presentan durante la pubertad. Durante este período de desarrollo humano las características sexuales secundarias aparecen en forma gradual, llegando a presentar los rasgos definitivos propios de cada sexo; madurez de testículos y ovarios, menarquía en las niñas y eyaculación en los varones, crecimiento del cuerpo físico, alteraciones de las glándulas sebáceas, la activación de la glándula hormonal somatropina, la hipófisis, los centros nerviosos del encéfalo y otros. 32

NUEVAMENTE SOLO se define la variable







Factores psíquicos: toda maduración esta precedida por una crisis. En la adolescencia es la manifestación intensa de un conflicto interno entre dos tendencias: el pasado y el futuro. Dejar la infancia atrás y tomar el camino hacia la propia individualidad despierta dos tendencias opuestas en todo ser humano; la de la adaptación, que consiste en aceptarse tal y como se es, y la de la evolución, que significa el avance. El conflicto surge cuando se pierde el equilibrio entre estas dos tendencias, la búsqueda de madurez conduce a un estado emocional inestable y confuso en el adolescente.



Factores sociales: son todos los elementos que influyen en el desenvolvimiento del adolescente: el ambiente familiar, la posición social de la familia, las relaciones escolares, las amistades, el tipo de educación, la vida, las diversiones, las lecturas, las dotes personales de temperamento y de carácter, factores externos que son considerados importantes en el desarrollo de la personalidad de todo ser humano.

2.3.2 Teorías Psicológicas Horrocks (2001), refiere que han realizado varias teorías sobre el desarrollo del individuo, sin embargo en relación a la adolescencia en términos generales pueden identificarse tres los cuales son: Teoría psicoanalítica de Freud, teoría de Erik Erikson y teoría psicogenética de Jean Piaget. 

Teoría psicoanalítica de Freud

Comentario [JJPC100]: En este caso

La etapa genital marca el inicio de la pubertad y la entrada a la adolescencia. La sexualidad reprimida durante la latencia aparece de nuevo y ocasiona una multitud de problemas que se había eliminado en el periodo de latencia. Desde el punto de vista freudiano, la adolescencia es una época en que el individuo en desarrollo se ve amenazado por la disolución de la personalidad que ha construido y estabilizado durante el periodo de la latencia. Por la tanto el individuo necesita redefinir y reagrupar sus defensas y formas de adaptación. Según la interpretación freudiana, una característica de la adolescencia es el resurgimiento de los esfuerzos edípicos y preedípicos que producen el deseo de mantener los lazos familiares en una época en que las tareas de desarrollo insisten en abandonarlos. A este conflicto del niño, entre sus deseos de mantener y abandonar sus lazos familiares se le ha llamado choque entre las fuerzas progresivas y 33

nuevamente se coloco subtitulos que sse enviñetearon.





regresivas. Sin embargo, el retorno al conflicto de Edipo en la adolescencia no es igual al conflicto que afronta el niño más pequeño. Para este último el problema consiste tan sólo en reprimir o defenderse contra los sentimientos agresivos que tiene hacia sus padres. Freud establece que la tarea del adolescente consiste en voltear la espalda a las relaciones inmaduras que mantiene con sus padres, crearse un firme sentido de valor, y redoblar sus esfuerzos en la empresa progresiva que se conoce como enamoramiento que consiste en la construcción de relaciones nuevas y firmes a medida que se prepara para entrar el mundo adulto. 

Teoría psicoanalítica Erik Erikson

Realizó cambios en la teoría sobre el desarrollo que ocurre en las personas durante la vida, como ocho etapas de desarrollo psicosocial, percibiendo cambios en las interacciones y comprensión de las personas entre sí, así como también de conocimientos adquiridos y la comprensión de ellos mismos como miembros de una sociedad. En las distintas etapas del desarrollo psicosocial la persona se ve enfrentada a la resolución de distintos conflictos de manera que la persona se fortalezca para así estar preparados para las exigencias de la siguiente etapa. Siendo la más importante: 

Quinta etapa, identidad frente a confusión: periodo durante la adolescencia, en

Comentario [JJPC101]: Como se esta

donde se determinan cualidades únicas y propias, así como también la conciencia

hablando de adolescencia SOLO SE EXPLICA la etapa de la adolescencia no toda la teoría de cada autor.

del yo, y conocimiento sobre la función que se debe desempeñar. En algunos casos existe cierta incapacidad para identificar las funciones apropiadas durante la vida. Haciendo énfasis en la quinta etapa de identidad frente a confusión, siendo un periodo trascendental debido al desarrollo entre la niñez y la edad adulta ya que se ven enfrentados a periodos de cambio profundos y de mucha confusión, vistas como modificaciones cognitivas, emocionales y sociales debido a que luchan por una mayor independencia y el enfrentamiento a los cambios físicos que los encaminan a la vida adulta. 

Teoría psicogenética Jean Piaget

Taylor (2002), sostiene que la adolescencia se ubica dentro de la Etapa de Operaciones Formales, en donde los adolescentes logran el más alto nivel de desarrollo cognitivo cuando alcanzan la capacidad de producir pensamiento abstracto. Este desarrollo que se 34





inicia cerca de los 11 años y les proporciona nuevas y más flexibles maneras de manejar la información. Ya no se limitan al aquí y al ahora, sino que pueden comprender el tiempo histórico y el espacio exterior. Puede emplear símbolos para representar otros símbolos (por ejemplo, hacer que X represente el número 15), lo cual les permite aprender álgebra y cálculo; pueden apreciar mejor la metáfora y la alegoría y, de ese modo, pueden encontrar significados más amplios en la literatura; pueden pensar en términos de lo que podría ser, y no sólo de lo que es; pueden imaginar posibilidades y elaborar y probar hipótesis. La capacidad de producir pensamiento abstracto tiene implicaciones emocionales. Desde muy temprano, un niño puede amar al padre u odiar a un compañero de clase. 2.3.3 Adolescencia y asertividad Romo (2004), señala que la adolescencia es la etapa adecuada para aprender y poner en práctica la asertividad teniendo en cuenta que la adolescencia es una etapa de cambios y también de muchos riesgos. Es necesario que los adolescentes sepan cómo expresarse adecuadamente con sus padres, no hiriéndoles pero sí haciéndoles saber cómo se siente frente a una determinada situación. Es muy importante que el adolescente sepa que él es dueño de sus acciones y también de las consecuencias que estas traen consigo, muchas veces se verán tentados a realizar actos que van en contra de sus valores pero para esto la asertividad les ayudará a decir no cuando crean necesario. 2.3.4 Adolescencia y adaptación social Sprinthall (2001), explica que la expectativa que el grupo social tiene sobre el adolescente tiene una poderosa influencia sobre la c onducta que éste presente, ya que la personalidad del sujeto va a determinar la forma en que los demás interpreten el papel que desempeñe dentro del grupo social. Si a un niño se le impone inconscientemente determinada conducta, él aprenderá a convivir con ese patrón resuelto hasta hacerlo parte de su forma de ser, cuando llegue la etapa de la adolescencia, cuestionará el valor de dicha conducta y si le parece convencional la perfeccionará y pasará a formar parte de su personalidad, pero si no es del todo conveniente, creará un conflicto dentro de él mismo que lo obligará a comportarse como una persona que no encaja dentro de lo que la sociedad espera y será 35





rechazado y marginado, la adaptación de este individuo dentro de su grupo social será sumamente difícil y conflictiva. Coles (2005), determina que cuando una sociedad se halla en estado de crisis, inquietud y peligro, también el adolescente se sentirá menos seguro y más inestable. Se sentirá llevado a actos de violencia en contra de otros, de la comunidad y en contra de sí mismo. El adolescente esta obligado a vivir con los cambios constantes y rápidos que predominan en la actualidad, así como con la incertidumbre y la relatividad de las cosas. A medida que una cultura se torna más compleja se cuenta con menos modelos adecuados para lograr la identificación. En medio de estos constantes cambios de las sociedades contemporáneas, algunos adolescentes le buscan sentido a la acción social, mientras otros tratan de crear una sociedad más sencilla para sí mismos. Para Morris (2000), la adolescencia constituye un factor de cambio muy importante en el proceso de evolución de un país. De la adaptación positiva del muchacho depende el desempeño que pueda tener en el futuro como adulto y cumplir con el rol que le toque vivir en beneficio de la comunidad. Esta época de oportunidades y riesgos colocan a los jóvenes en el umbral del amor, trabajo y de la participación en la sociedad adulta.

36





10.COMO ELABORAR EL CAPITULO III, PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Este capítulo incluye lo siguiente: pregunta, justificación, objetivos, hipótesis, variables, alcances y límites y aportes. Antes de iniciar con todo el capítulo es necesario que tenga el conocimiento de la forma adecuada para elaborar objetivos e hipótesis, a continuación dicha explicación: COMO ELABORAR LOS OBJETIVOS E HIPOTESIS PARTE DEL CAPITULO III OBJ ETIVOS E HIPOTESIS

Forma parte del capítulo III, deben ser reales, es decir lo que escriba lo deberá hacer, probar y explicar en el capítulo de discusión de resultados y conclusiones, no escriba objetivos por escribir y que no se cumplirán. A-OBJEJTIVOS. Los objetivos se dividen en: Objetivo general y objetivos específicos El general es su título redactado con un verbo en infinitivo, es decir el titulo lo redacta en objetivo. EJEMPLO: TITULO DE LA TESIS: El autoconcepto: estudio comparativo en madres solteras y divorciadas. INSTRUMENTO UTILIZADO: AF5 test de autoconcepto, mide contextos siendo: social, académico/profesional, emocional, familiar y físico. Objetivo General

Comentario [JJPC102]: ESTOS DATOS

NO SE ESCRIBEN EN LA TESIS, ES PARA QUE USTED COMPRENDA QUE SE TOMA ENCUENTA PARA REALIZAR SUS OBJETIVOS E HIPOTESIS Comentario [JJPC103]: ESTO

LLEVARA NUMERALES PERO ESTE ES SOLO UN EJEMPLO.

Determinar el autoconcepto en un grupo de madres solteras y divorciadas. Objetivos especificos 

  

Comentario [JJPC104]: NOTE QUE

NO SE REPITIO EL VERBO EN INFINITIVO, NO INICIE TODOS IGUALES, ES DECIR TODOS CON DETERMINAR, USE DISTINTOS VERBOS QUE SEAN CONGRUENTES POR SUPUESTO.

Identificar los cinco contextos del autoconcepto que determina la prueba Realizar una comparación con los grupos muestrales Establecer que grupo presenta mejor autoconcepto

Comentario [JJPC105]: NOTE QUE

Los OBJETIVOS específicos pueden ser, realizar una comparación entre los grupos muestrales, medir las escalas que mide la prueba psicométrica, aplicar la prueba psicométrica, etc.

37

LLEVAN UN ORDEN LOGICO COLOCANDO EL PRIMER ESPECIFICO SEGÚN LO QUE HARA PRIMERO. Comentario [JJPC106]: LOS

OBJETIVOS ESPECIFICOS DEBEN REALIZARSE EN ORDEN LOGICO, NO PUEDE EMPEZAR CON REALIZAR UNA COMPARACION Y FINALIZAR CON APLICAR LA PRUEBA.





B- HIPOTESIS: se deben redactar de una forma específica: Existe una diferencia estadísticamente signifi cativa al 0.05% en….. Se divide en Hipótesis de investigación representándose por: Hi Así mismo Hipótesis nula, representándose así Ho Si lo hay una hipótesis NO SE NUMERA, SERA ASI: Hi Ho , si tiene más de una hipótesis SI LAS NUMERA, asi: Hi1

Comentario [JJPC107]: NOTE QUE No

llevan ningún punto

Ho1 Hi2 Ho2 Etc. Cada Hipótesis de investigación lleva una hipótesis nula, la puede escribir seguida o bien coloca todas las de investigación primero y luego todas las nulas, es su gusto, Cuantas debe hacer ?: hará una general lo redacta idéntico al titulo, pero en forma de hipótesis. EJEMPLO: TITULO DE LA TESIS: El autoconcepto: estudio c omp arativo en madres so lteras y divorciadas. INSTRUMENTO UTILIZADO: AF5 test de autoconcepto, mide contextos siendo: so cial , acadé mi co /pro fesio nal, em oc ion al, famil iar y físic o.

Hi1 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en el autoconcepto cuando se comparan madres solteras con madres divorciadas.

Comentario [JJPC108]: Esto no se

escribe en la tesis es solo referencia para que vea de donde obtener la información de que hacer y como hacerlo

Ho1 No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en el autoconcepto cuando se comparan madres solteras con madres divorciadas.

Comentario [JJPC109]: ESTA

Hi2 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en el autoconcepto social cuando se comparan madres solteras con madres divorciadas.

HIPOTESIS ES LA GENERAL, COINCIDE CON EL TITULO, REDACTADA COMO UNA HIPOTESIS, LLEVA SU Hi y su Ho respectivamente.

Ho2 No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en el autoconcepto social cuando se comparan madres solteras con madres divorciadas.

Hi3 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en el autoconcepto académico profesional cuando se comparan madres solteras con madres d ivorciadas. 38

Comentario [JJPC110]: LUEGO SE

HIZO UNA POR CADA CONTEXTO QUE MIDE LA PRUEBA QUE SON 5 CONTEXTOS, POR TANTO SE HICIERON 5 Hi y con su respectiva Ho, siendo 10, mas 2 de la general doce entotal, pero se numeran 6.





Ho3 No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en el autoconcepto académico profesionalcuando se comparan madres solteras con madres divorciadas. Hi4 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en el autoconcepto emocional cuando se comparan madres solteras con madres divorciadas. Ho4 No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en el autoconcepto emocional cuando se comparan madres solteras con madres divorciadas. Hi5 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en el autoconcepto familiar cuando se comparan madres solteras con madres divorciadas. Ho5 No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en el autoconcepto familiar cuando se comparan madres solteras con madres divorciadas.

Hi6 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en el autoconcepto físico cuando se comparan madres solteras con madres divorciadas. Ho6 No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en el autoconcepto físico cuando se comparan madres solteras con madres divorciadas.

Como se cuantas mas hacer? Depende de la prueba que esta usando, si la prueba solo mide presencia o ausencia, solo hará la general, si la prueba mide 12 rasgos hará 12 hipótesis, una por cada rasgo, por supuesto con la nula, es decir serán 24 hipótesis. Si su test mide dimensiones, hará las hipótesis según las dimensiones, si mide tipos de autoconcepto , por ejemplo, hará 4 hipótesis con sus nulas es decir 8, por cada tipo de autoconcepto, es decir, que acá es donde sirve tener la ficha técnica del instrumento, si su instrumento no dice nada claro sobre niveles, rasgos, tipos, dimensiones, etc, quiere decir que solo mide presencia o ausencia. RECUERDE TODO LO QUE ESCRIBA EN ESTOS DOS APARTADOS (OBJETIVOS E HIPOTESIS) LO TENDRA QUE COMPROBAR EN LOS CAPITULOS CORRESPONDIENTES LUEGO DE APLICAR LAS PRUEBAS A LA MUESTRA QUE ESTUDIARA.

IMPORTANTISIMO: NO USAMOS LAS PALABRAS: CAUSAS, EFECTOS, RELACION, SU ESTUDIO ES DESCRIPTIVO COMPARATIVO. Ejemplo 1 : titulo del estudio: Asertividad y adaptación social: estudio comparativo en adolescentes de escasos recursos y adolescentes provenientes de hogares integrados.

39





INSTRUMENTOS QUE UTILIZO EL ALUMNO, asertividad que mide presencia o ausencia y de adaptación social que mide presencia o ausencia. 3.2 Objetivos 3.2.1 General Establecer si existe diferencia en la asertividad y adaptación social que manifiestan los adolescentes de escasos recursos comparados con los adolescentes provenientes de hogares integrados. 3.2.2 Específicos •

Identificar la Asertividad y Adaptación Social.

•

Determinar qué grupo de adolescentes presenta mayor Asertividad y Adaptación

social. Realizar una comparación entre los grupos de adolescentes que conforman la muestra. •

3.3 Hipótesis de la Investigación Hi1 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05 % en cuanto a la asertividad entre adolescentes de escasos recursos y adolescentes de hogares integrados. Ho1 No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05 % en cuanto a la asertividad entre adolescentes de escasos recursos y adolescentes de hogares integrados. Hi2 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05 % en cuanto a la adaptación social entre adolescentes de escasos recursos y adolescentes de hogares integrados Ho2 No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05 % en cuanto a la adaptación social entre adolescentes de escasos recursos y adolescentes de hogares integrados.

EJEMPLO 2 TITULO DE TESIS: RASGOS PSICOPATOLOGICOS: ESTUDIO COMPARATIVO EN MUJERES VICTIMAS Y NO VICTIMAS DE VIOLENCIA INTRAFAMILIAR. TEST QUE USO: CAQ que mide rasgos psicopatológicos, son 12 rasgos los que mide este test. 40





3.2 Objetivos 3.2.1 Objetivo General Determinar los rasgos psicopatológicos en mujeres victimas y no victimas de violencia intrafamiliar que trabajan en un Banco del Sistema Financiero de Guatemala de la zona 9 de la ciudad capital. 3.2.2 Objetivos Específicos    

Identificar las mujeres victimas de violencia intrafamiliar. Esclarecer que grupo presenta mayor presencia de los rasgos psicopatológicos. Establecer los 12 rasgos psicopatológicos que mide la prueba psicometrica Realizar una comparación entre los grupos muestrales

3.3 Hipótesis de Investigación

Comentario [JJPC111]: EN ESTE CASO

Hi1 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en los rasgos D1 de Hipocondriasis, D2 Depresión Suicida y D3 Agitación que presentan las mujeres victimas de violencia intrafamiliar comparadas con las mujeres que no han sido victimas de violencia intrafamiliar que trabajan en las diferentes áreas de la institución financiera.

Hi2 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en los rasgos D4 de Depresión Ansiosa, D5 Depresión Baja Energía y D6 Culpabilidad-Resentimiento que presentan las mujeres victimas de violencia intrafamiliar comparado con las mujeres que no han sido victimas de violencia intrafamiliar que trabajan en las diferentes áreas de la institución financiera.

Hi3 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en los rasgos D7 de Apatía-Retirada, Pa de Paranoia y Pp de Desviación Psicopática que presentan las mujeres victimas de violencia intrafamiliar comparado con las mujeres que no han sido victimas de violencia intrafamiliar que trabajan en las diferentes áreas de la institución financiera.

Hi4 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en los rasgos Sc de Esquizofrenia, As de Psicastenia y Ps de Desajuste que presentan las mujeres victimas de violencia intrafamiliar comparado con las mujeres que no han sido victimas de violencia intrafamiliar que trabajan en las diferentes áreas de la institución financiera.

•

Hipótesis Nulas 41

LA PRUEBA MIDE 12 RASGOS POR QUE SE PUEDEN HACER 12 HIPOTESIS, UNA POR CADA RASGO CON SU RESPECTIVA Ho, SIENDO TOTAL DE 24 Y UNA NUMERACION DE 12 EMPEZARIA Hi1 y terminaría Hi12 cada una con su Ho respectiva O BIEN para que no salgan tantas hipotesis podría hacerlo como lo hizo la alumna de este estudio, coloco tres rasgos en cada hipotesis, es aceptable asi también.





Ho1 No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en los rasgos D1 de Hipocondriasis, D2 Depresión Suicida y D3 Agitación que presentan las mujeres victimas de violencia intrafamiliar comparado con las mujeres que no han sido victimas de violencia intrafamiliar que trabajan en las diferentes áreas de la institución financiera.

Ho2 No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en los rasgos D4 de Depresión Ansiosa, D5 Depresión Baja Energía y D6 Culpabilidad-Resentimiento que presentan las mujeres victimas de violencia intrafamiliar comparado con las mujeres que no han sido victimas de violencia intrafamiliar que trabajan en las diferentes áreas de la institución financiera.

Ho3 No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en los rasgos D7 de Apatía-Retirada, Pa de Paranoia y Pp de Desviación Psicopática que presentan las mujeres victimas de violencia intrafamiliar comparado con las mujeres que no han sido victimas de violencia intrafamiliar, que trabajan en las diferentes áreas de la institución financiera.

Ho4 No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en los rasgos Sc de Esquizofrenia, As de Psicastenia y Ps de Desajuste que presentan las mujeres victimas de violencia intrafamiliar comparado con las mujeres que no han sido victimas de violencia intrafamiliar que trabajan en las diferentes áreas de la institución financiera

42





COMO ELABORAR EL CAPITULO III EJEMPLO: EL titulo de la tesis seria : La asertividad: un estudio comparativo en estudiantes de ambos géneros .

CAPITULO III

Comentario [JJPC112]: TODO LO

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ¿Existirá alguna diferencia de asertividad en estudiantes de ambos géneros de cuarto bachillerato que asisten a un centro educativo privado?

REDACTA EN TERCERA PERSONA PASADO NO USA LAS PALABRAS: RELACION, EFECTO, CAUSA, ETC EL ESTUDIO ES DESCRIPTIVO NO CAUSAL COPIA TODO IGUALITO, REDACCION, NUMERALES, SOLO QUE CON SUS DATOS. Comentario [JJPC113]: Se redacta En

forma de pregunta el titulo

3.1 Justificación

Comentario [JJPC114]: En dos

El ente predominantemente social es el ser humano, para la sobrevivencia necesita

párrafos decir porque para el psicólogo es importante realizar este estudio, mencionando las dos variables que esta estudiando

relacionarse y comunicarse con otras personas. En la cultura el hombre y la mujer en etapa de adolescencia se comunican de acuerdo a la crianza paternal. Sin embargo esta necesidad de comunicarse no siempre es asertiva,

de

acuerdo a los derechos,

necesidades, pensamientos, deseos o sentimientos de la persona. Tanto en hombres y mujeres

pueden responder con sumisión, agresión contribuyendo a mantener una

relación disfuncional con los demás, molestias emocionales, por la misma incapacidad de expresarse libremente respetando los propios derechos como los de los demás. Es importante para el Psicólogo interesarse en temas como la asertividad ya que cuando una persona no es asertiva ya sea hombre o mujer pone de manifiesto cierta dificultad para comunicar abiertamente los propios intereses del individuo, contribuyendo en el individuo un deterioro significativo de su salud mental y emocional, siendo necesario la intervención de un profesional de la salud mental, de allí la importancia de que se realicen estudios donde la temática sea la asertividad en el ser humano ya que forma parte del trabajo profesional de los psicólogos.

43





3.2 Objetivos

Comentario [JJPC115]: Redactar en

3.2.1 General Determinar si existe diferencia de asertividad en estudiantes de ambos géneros

verbo en infinitivo Cada objetivo debe cumplirse cuando se expliquen los resultados No escribir por escribir objetivos, no escribir cosas que no se haran

de cuarto grado bachillerato que asisten a un centro educativo privado. 3.2.2 Específicos 

Aplicación del test INAS-87 para determinar la asertividad en ambos grupos.



Identificar cuál es el género con mayor asertividad.

3.3 Hipótesis de investigación

Comentario [JJPC116]: REDACTAR

IGUAL

Hi

Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% de asertividad en los

estudiantes de ambos géneros de cuarto grado bachillerato que asisten a un centro educativo privado

Ho

No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% de asertividad en

los estudiantes de ambos géneros de cuarto grado bachillerato que asisten a un centro educativo privado

3.4 Variables 3.4.1 Independiente

Comentario [JJPC117]: Es la causa

Estudiante Géneros 3.4.2 Dependiente

Comentario [JJPC118]: Es el efecto

Asertividad 3.4.3 Definición conceptual de variables

Comentario [JJPC119]: Es definir las

variables antes mencionadas



Estudiante 44





Manni y Gerbaudo (2006), indica que la palabra estudiante es el participio presente del verbo studeo que significa: dedicarse, trabajar con empeño en, buscar con afán, desear, aspirar es decir que el estudiantes es el que desea, busca, trabaja con empeño. 

Género

Tubert (2003), manifiesta que la palabra género es el producto de la construcción sociocultural y que la palabra sexo corresponde al plano biológico. 

Asertividad

Riso (2002), define que una persona es asertiva cuando es capaz de defender sus derechos per sonales, cuando aprende a, decir “no”, expresar desacuerdos, dar una opinión contraria y expresar sentimientos negativos sin dejarse manipular, como hace el sumiso, y sin manipular ni violar los derechos de los demás. 3.4.4 Definición operacional de variables

Comentario [JJPC120]: Explicar

COMO MIDIO LAS VARIABLES



Independiente Determinándose estos datos por medio de datos personales que proporciona el test aplicado en la parte superior.



Dependiente La variable asertividad se midió por medio del test INAS-87.

3.5 Alcances y límites 

Ámbito geográfico: Calzada “El Normalista Manuel Carío Cano”, Santa Elena, Flores, Petén.



Ámbito institucional: Centro educativo privado



Ámbito personal: 50 hombres y 50 mujeres estudiantes entre edades de 15 a 18 años.



Ámbito temporal: cuatro meses comprendidos entre noviembre de 2012 a febrero 2013. 45







Ámbito temático: Asertividad en estudiantes de ambos géneros

3.6 Aportes

Comentario [JJPC121]: Aportes

verdaderos, redactar en pasado 

A la universidad Mariano Gálvez de Guatemala (UMG). Ya que es una investigación que contribuye a la Psicología general y clínica, por describir y otorgar información acerca de la existencia de asertividad en los estudiantes hombre y mujeres estudiantes de cuarto grado de la carrera de magisterio.



A la población estudiantil y profesional: como aporte y material de consulta para a los futuros estudiantes de la facultad de Psicología.



Sirve como antecedentes para futuras investigaciones.

TITULO DE LA TESIS ESTUDIO COMPARATIVO SOBRE LOS RASGOS DE PERSONALIDAD QUE CARACTERIZAN A LOS ESTUDIANTES DEL ÚLTIMO AÑO DE LAS CARRERAS DE PSICOLOGÍA CLÍNICA Y CIENCIAS JURÍDICAS Y SOCIALES

CAPITULO III PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ¿Existirá alguna diferencia en los rasgos de personalidad de los estudiantes de Ciencias Jurídicas y Sociales con los estudiantes de Psicología Clínica que asisten a una universidad privada? 3.1 Justificación Guatemala es un país en vías de desarrollo donde el porcentaje de graduados profesionales en el año 2012 osciló alrededor del 1.9 por ciento, en las distintas carreras universitarias que ofrecen universidades tanto privadas como públicas, por lo que se hace necesario conocer que rasgos de personalidad caracterizan a dichos profesionales ya que desde una perspectiva global, de ellos depende la economía y el desarrollo tanto tecnológico, cultural, social, legal, nutricional, de salud, entre otros del país.

46





Para el Psicólogo Clínico es significativo e interesarse esta investigación, ya que en el área psicológica a través de pruebas psicométricas se puede demostrar objetivamente que perfil de personalidad posee un profesional para desempeñarse en el área académica y laboral y así se pueda pronosticar un óptimo desempeño en su profesión. El tema de los rasgos de personalidad se hace parte de la salud mental del individuo, cómo se socializa la persona en el medio que lo rodea, por ello es importante que se realicen estudios donde se trate los temas de personalidad puesto que están relacionados con el trabajo profesional de los Psicólogos. 3.2 Objetivos 3.2.1 Objetivo General

Comentario [JJPC122]: Todos los

Determinar los rasgos de personalidad de los estudiantes de último año de la carrera de

objetivos lo deberá cumplir cuando explique resultados,

Ciencias Jurídicas y Sociales y los estudiantes de último año de Psicología Clínica que asisten a una universidad privada

3.2.2 Objetivos Específicos



Aplicar el cuestionario 16 PF para determinar los rasgos de personalidad de los dos grupos de estudiantes.



Determinar los 16 rasgos que mide la prueba psicométrica



Verificar cuál es el grupo de estudiantes con más rasgos positivos



Realizar una comparación entre los grupos muestrales. Comentario [JJPC123]: Esto es

3.3 Hipótesis de investigación Hi 1

Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05 por ciento en los

rasgos de la personalidad cuando se comparan alumnos del último año de Psicología Clínica con alumnos del último año de Ciencias Jurídicas y sociales.

47

diferente al otro ejemplo porque coloco primeros todas las hi y luego todas la ho, Tiene 16 porque el test mide 16 factores Algunos estudios tendrán solo una y o tros cuatro, Como se cuantas debo hacer, depende que mide el test





Hi 2

Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor

A expresividad emocional, cuando se comparan alumnos de último año de Psicología Clínica y Ciencias Jurídicas y Sociales. Hi3


B Inteligencia, cuando se comparan alumnos de último año de Psicología Clínica y Ciencias Jurídicas y Sociales. Hi4


C fuerza del yo, cuando se comparan alumnos de último año de Psicología Clínica y Ciencias Jurídicas y Sociales. Hi 5


E dominancia, cuando se comparan alumnos de último año de Psicología Clínica y Ciencias Jurídicas y Sociales. Hi 6


F impulsividad, cuando se comparan alumnos de último año de Psicología Clínica y Ciencias Jurídicas y Sociales. Hi 7


G lealtad grupal, cuando se comparan alumnos de último año de Psicología Clínica y Ciencias Jurídicas y Sociales. Hi8


H aptitud situacional, cuando se comparan alumnos de último año de Psicología Clínica y Ciencias Jurídicas y Sociales. Hi9

Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor I

emotividad, cuando se comparan alumnos de último año de Psicología Clínica y Ciencias Jurídicas y Sociales.

48





Hi10

Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor L

confianza, cuando se comparan alumnos de último año de Psicología Clínica y Ciencias Jurídicas y Sociales. Hi11


M actitud cognitiva, cuando se comparan alumnos de último año de Psicología Clínica y Ciencias Jurídicas y Sociales. Hi12


N Sutileza, cuando se comparan alumnos de último año de Psicología Clínica y Ciencias Jurídicas y Sociales. Hi13


O conciencia, cuando se comparan alumnos de último año de Psicología Clínica y Ciencias Jurídicas y Sociales. Hi14


Q1 posición social, cuando se comparan alumnos de último año de Psicología Clínica y Ciencias Jurídicas y Sociales. Hi15


Q2 autosuficiencia, cuando se comparan alumnos de último año de Psicología Clínica y Ciencias Jurídicas y Sociales. Hi 16 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor Q3 autoestima, cuando se comparan alumnos de último año de Psicología Clínica y Ciencias Jurídicas y Sociales. Hi17


Q4 estados de ansiedad, cuando se comparan alumnos de último año de Psicología Clínica y Ciencias Jurídicas y Sociales. 

Hipótesis nulas

49





Ho1

No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05 por ciento en los

rasgos de la personalidad cuando se comparan alumnos del último año de Psicología Clínica con alumnos del último año de Ciencias Jurídicas y Sociales. Ho2

No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05 por ciento en el

Factor A expresividad emocional, cuando se comparan alumnos de último año

de

Psicología Clínica y Ciencias Jurídicas y Sociales. Ho3


Factor B inteligencia, cuando se comparan alumnos de último año de Psicología Clínica y Ciencias Jurídicas y Sociales. Ho4


Factor C fuerza del yo, cuando se comparan alumnos de último año de Psicología Clínica y Ciencias Jurídicas y Sociales. Ho5


Factor E dominancia, cuando se comparan alumnos de último año de Psicología Clínica y Ciencias Jurídicas y Sociales. Ho6


Factor F impulsividad, cuando se comparan alumnos de último año de Psicología Clínica y Ciencias Jurídicas y Sociales. Ho7


Factor G lealtad grupal, cuando se comparan alumnos de último año de Psicología Clínica y Ciencias Jurídicas y Sociales. Ho8


Factor H aptitud situacional, cuando se comparan alumnos de último año de Psicología Clínica y Ciencias Jurídicas y Sociales.

50





Ho9


Factor I emotividad, cuando se comparan alumnos de último año de Psicología Clínica y Ciencias Jurídicas y Sociales. Ho10 No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor L confianza, cuando se comparan alumnos de último año de Psicología Clínica y Ciencias Jurídicas y Sociales. Ho11 No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor M actitud cognitiva, cuando se comparan alumnos de último año de Psicología Clínica y Ciencias Jurídicas y Sociales. Ho12 No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor N Sutileza, cuando se comparan alumnos de último año de Psicología Clínica y Ciencias Jurídicas y Sociales. Ho13 No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor O conciencia, cuando se comparan alumnos de último año de Psicología Clínica y Ciencias Jurídicas y Sociales. Ho14 No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor Q1 posición social, cuando se comparan alumnos de último año de Psicología Clínica y Ciencias Jurídicas y Sociales. Ho15 No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor Q2 autosuficiencia, cuando se comparan alumnos de último año de Psicología Clínica y Ciencias Jurídicas y Sociales. Ho16 No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor Q3 autoestima, cuando se comparan alumnos de último año de Psicología Clínica y Ciencias Jurídicas y Sociales.

51





Ho17 No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor Q4 estados de ansiedad, cuando se comparan alumnos

de último año de

Psicología Clínica y Ciencias Jurídicas y Sociales.

3.4 Variables 3.4.1 Variable Independiente Rasgos de la personalidad 3.4.2 Variable Dependiente Estudiantes de las carreras de Psicología Clínica y Ciencias Jurídicas y Sociales 3.4.3 Definición Conceptual de las variables 

Rasgos de la personalidad

Son las disposiciones persistentes e internas que hacen que el individuo piense, sienta y actúe, de manera característica. Un rasgo de la personalidad es una característica que distingue a una persona de otra y que ocasiona que una persona se comporte de manera más o menos consecuente. Se puede decir que un individuo tiene algún grado de un rasgo, desde poco hasta mucho.



Estudiante universitario

El estudiante universitario es una persona con deseos de superación, que desea salir adelante por sí mismo y hacer prosperar a su país, asiste a una universidad pública o privada, para estudiar una profesión durante 6 a 8 años promedio, quien busca tener una mejor calidad de vida y dar un aporte científico a la humanidad. El Psicólogo Clínico es un profesional que se interesa fundamentalmente en el diagnóstico, causa y tratamiento de los trastornos psicológicos. El profesional universitario a nivel de licenciado formado en el estudio sistemático de alto nivel de Abogado y Notario, está orientado a profundizar en el conocimiento jurídico-científico, así como en una cultura 52





general que le permita conocer el origen e implicaciones del Derecho, la realidad nacional en la cual se origina.

3.4.4 Definición operacional de la variable 

Rasgos de la personalidad

Para medir los rasgos de personalidad de los estudiantes de ambas carreras se utilizó el Cuestionario de la Personalidad 16 PF, del autor R. B. Cattell. 

Estudiante universitario de Psicología Clínica y Ciencias Jurídicas y Sociales

Determinándose estos datos a través de la información general de datos personales de cada prueba psicométrica. 3.5 Alcances y Límites 

Ámbito Geográfico: Cuilapa, Santa Rosa



Ámbito Institucional: Universidad privada



Ámbito Personal: 60 estudiantes, 30 universitarios de género masculino y 30 del genero femenino de las carreras de Psicología Clínica y Ciencias Jurídicas y Sociales.



Ámbito Temático: Rasgos de la personalidad de los estudiantes de último año de Psicología Clínica y Ciencias Jurídicas y Sociales



Ámbito Temporal: Septiembre 2012 – abril 2013

3.6 Aportes Como antecedente se trabajó para que esta investigación pueda utilizarse en próximos estudios de investigación para ampliar conocimientos, comparando, contrastando y discutiendo resultados sobre la personalidad de los estudiantes universitarios.

53





Permite el crecimiento del banco de datos de la investigación. Asi mismo forma parte del tesario de esta honorable casa de estudios, y forma parte del legado de lectura para los profesionales y publico en general que gusta leer de temas de investigación.

11. COMO ELABORAR EL CAPITULO IV Dicho capitulo incluye: sujetos, muestra, instrumento (s), procedimientos, tipo de estudio y tipo de investigación.

ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DE AMBOS GÉNEROS DE CUARTO GRADO MAGISTERIO

Comentario [JJPC124]: ESTE ES EL

TITULO DE LA INVESTIGACION

CAPITULO IV MÉTODO

Comentario [JJPC125]: Titulo

CENTRADO, REDACTA EN PASADO Y EN TERCERA PERSONA TODO NUMERAL ES 4. PORQUE ES CAPITULO 4

4.1 Sujetos

Comentario [JJPC126]: DESCRIBE

bachillerato en un establecimiento privado. Utilizando el muestreo por conveniencia.

todas las caractristicas de su muestra , cuantos son, edades, nivel socioecononico, de don son, etc, lo que tenga su estudio, y tipo de muestreo NO TODOS LOS ESTUDIOS TENDRAN ESTOS DATOS

4.2 Instrumento

Comentario [JJPC127]: ES LA FICHA

Para medir la variables de esta investigación se utilizó el cuestionario INAS-87, un

TECNICA DEL TEST, AUTOR OBJETIVO QUE MIDE CONFIABILIDAD Y VALIDEZ

Para esta investigación la muestra estuvo formada por 30 estudiantes mujeres y 30 estudiantes hombres entre las edades de 15 a 18 años que cursan el cuarto grado

instrumento propicio para medir el nivel de asertividad y adaptado para Guatemala, elaborado por Javier Jiménez G. y revisado por Miriam Ruth Rodas V. Mide tres niveles de conducta el de asertividad en las personas, comparando las conductas no asertivas y agresivas.

Cuando se corrige el cuestionario se alcanzan porcentajes de las tres

conductas que posee una persona siendo las siguientes: asertividad, no asertividad y agresividad. 54





Este instrumento está dirigido a personas adultas pero también se puede emplear a adolescentes de nivel diversificado, siendo no recomendable aplicarlo a niños, ni preadolescentes. Se puede aplicar en 20 minutos, sugiriendo un ambiente cómodo, tranquilo, sin interrupciones, ni ruidos, pudiéndose aplicar en forma individual como colectiva. Este consiste en 39 ítems que se miden en escalas de 0 a 2, utilizando los siguientes criterios, 0 para falso, 1 si es cierto solo a veces y 2 si es cierto siempre o casi siempre. Para su corrección se necesita sumar cada valor obtenido por columna, colocándolos en los cuadros destinados para ello, luego mediante las fórmulas aplicadas se obtienen los porcentajes correspondientes que indican cada tipo de conducta, permitiendo conocer la forma en que la persona reacciona y se comporta ante las diferentes situaciones que se le presenta, de tal forma que con base en este porcentaje se puede determinar si la persona es asertiva o no es asertiva. 4.3 Procedimientos

Comentario [JJPC128]: EN PLURAL

ES COMO FUE EL ORDEN DE SU TRABAJO 

Presentación a la decanatura de la facultad de Psicología para la autorización del anteproyecto de tesis, el cual se otorgó.



Selección del tema.



Elaboración del prediseño de investigación.



Investigación en las diferentes bibliotecas nacionales e internacionales por medio de internet sobre los antecedentes nacionales e internacionales relacionados con el tema de investigación.



Recopilación de la información para desarrollar el marco teórico.



Determinar el problema.



Establecer el marco metodológico.



Aplicación del cuestionario INAS-87 a los estudiantes mujeres y hombres.



Corrección de las pruebas para obtención de resultados.



Análisis de diferencia de medias por medio del procedimiento de t de Student.



Interpretación y análisis de los resultados de cada grupo de estudio.



Realización de conclusiones y recomendaciones tomando como base los resultados obtenidos.



Elaboración de informe final. 55







Presentación final.

4.4 Diseño de Investigación Para obtener los resultados estadísticos se utilizó el programa Microsoft Office Excel versión 2010 por medio del procedimiento de la estimación del número adecuado de elementos con la formula t de Student, se basa en una distribución de probabilidades en donde se estima la media de una población pero que el tamaño de la muestra es muy pequeño. Su función es la determinación y comparación de dos medias muéstrales y para la elaboración del intervalo de confianza para la diferencia entre las medias de dos poblaciones cuando no se conoce la desviación típica de la población. EJEMPLO ESTUDIO COMPARATIVO SOBRE ESTRÉS EN EL PERSONAL DE SALUD QUE LABORAN EN UNA INSTITUCIÓN PÚBLICA O PRIVADA DEL MUNICIPIO DE BARBERENA SANTA ROSA


TITULO DE ESTE ESTUDIO

CAPITULO IV METODO

Comentario [JJPC130]: CENTRADO

4.1 Sujetos

REDACTA EN PASADO Y TERCERA PERSONA

Para el presente estudio se tomó una muestra de 60 personas hombres y mujeres que se

Comentario [JJPC131]: COMO ES

desempeñan en diferentes áreas como prestadores de servicios de salud comprendidos

CAPITULO 4 TODO SERAN 4.

entre 19 y 55 años de edad. 30 personas que trabajan en institución pública y 30 personas que trabajan en institución privada de nivel socioeconómico medio. Muetreo aleatorio.

Comentario [JJPC132]: ESTA EN

PLURAL PORQUE USO DOS INSTRUMENTOS EL AUTOR

4.2 Instrumentos 56





Se utilizó la Escala Perfil del Estrés de Kenneth M Nowack, cuyo objetivo es brindar información a los clínicos y a las propias personas acerca de los factores que intervienen en la relación entre estrés y enfermedad. Está basado en el enfoque cognitivotransaccional del estrés y el afrontamiento desarrollado por Lazarus y sus colaboradores. Se desarrolló para adultos de 20 años en adelante con un nivel de lectura mínimo de secundaria. Dicha escala proporciona puntuaciones en 15 áreas relacionadas con el estrés y el riesgo de enfermedad, consta de 123 ítems y se puede administrar tanto colectiva como individual, teniendo 5 posibilidades de respuesta.

Consta

de un

cuadernillo de preguntas y un cuadernillo de respuesta. El instrumento puede aplicarse y calificarse de forma manual.



Estrés

Comentario [JJPC133]: COMO ESTE

Las puntuaciones elevadas en esta escala sugieren niveles relativamente altos de

TEST TIENE 15 AREAS , EL AUTOR EXPLICA QUE SON ESAS QUINCE AREAS, BREVEMENTE

estrés percibido en el trabajo y en la vida durante este periodo. 

Hábitos de Salud Las puntuaciones altas en esta escala, indican que el individuo está practicando conductas orientadas al mantenimiento de la salud de manera regular.



Ejercicio Las personas que puntúan alto tienden a hacer ejercicio con mayor frecuencia e intensidad que aquellos que puntúan bajo.



Descanso/sueño Las personas con puntuaciones elevadas en esta escala suelen sentirse más descansados, menos fatigados y más relajados que quienes obtienen puntuaciones bajas.



Alimentación/nutrición

57





Los individuos que obtienen puntuaciones elevadas en esta escala tienden a mantener hábitos dietéticos más balanceados y disciplinados. Son personas que siguen un patrón nutricional saludable. 

Prevención Las personas con puntuaciones altas tienden a mantener de manera más regular, hábitos de salud preventiva y a evitar el empleo de sustancias que podrían incrementar el riesgo de enfermedad.



Conglomerados de reactivos ARC Las puntuaciones elevadas en esta escala implican una alerta de riesgo para la salud, ya que esta escala explora directamente el abuso de sustancias, alcohol, drogas y consumo de tabaco.



Red de apoyo social Los individuos con puntuaciones elevadas tienden a experimentar mayor satisfacción con la calidad y cantidad de su red de apoyo social.



Conducta tipo A Los individuos con puntuaciones elevadas tienden a presentar desconfianza, enojo y hostilidad. Estos individuos presentan esta conducta con mayor frecuencia e intensidad al enfrentar el estrés del trabajo y la vida cotidiana.



Fuerza cognitiva Las personas con puntuaciones elevadas tienden a experimentar un nivel de compromiso y participación relativamente altos en su trabajo y con su familia asi como con ellos mismos, consideran los cambios de vida y los riesgos como retos y oportunidades de crecimiento.



Valoración positiva Las personas con puntuaciones elevadas indican un uso frecuente de esa estrategia como estilo de afrontamiento. Estas personas emplean esta estrategia cuando se concentra en los aspectos positivos de una situación, una solución positiva para una situación problemática. 58







Valoración negativa Las personas con puntuaciones elevadas utilizan esta estrategia cuando se concentran en los peores aspectos o consecuencias de una situación, reflexionan sobre las cosas que debieron o no haberse hecho en determinada situación o sobre su resolución insatisfactoria.



Minimización de la amenaza Las personas con puntuaciones elevadas emplean esta estrategia cuando bromea o se burla de alguna situación problemática, desvían intencionalmente su atención de un problema borrándolo de su mente o descalificándolo.



Concentración en el problema Las personas que puntúan elevado desarrollan un plan de acción especifico para enfrentar una situación y resolver un evento estresante, analizan su propia experiencia.



Bienestar psicológico Los individuos con punteos elevados suelen estar satisfechos consigo y se perciben a sí mismos como capaces de disfrutar la vida se sienten felices con su familia, trabajo, relaciones interpersonales y logros.

Así mismo se utilizó una boleta de datos personales elaborado por la autora de la

SEGUNDO INSTRUMENTO

investigación.

4.3 Procedimientos 

Se solicitó autorización al Señor Decano de la Facultad de Psicología de la Universidad Mariano Gálvez para aprobación del tema de trabajo de tesis.



Asi mismo se le envió por vía correo electrónico para su autorización, luego de varias modificaciones fue aprobado para trabajar la presente tesis.




Posteriormente se procedió a recopilar información para los antecedentes de investigaciones anteriores relacionadas con la presente investigación, así mismo 59





se visitó, consultó y revisó la información relacionada al tema por diversas vías, como libros, internet y folletos. 

Seguidamente se solicitó autorización a jefes inmediatos de Centro de Salud y Clínica Semi privada ubicados en Barberena Santa Rosa.



Luego se ubicaron a los trabajadores en grupos de 20 y se les brindó un taller sobre relajación y motivación, enseguida se procedió a aplicar el test brindando las instrucciones correspondientes el mismo fue respondido en un tiempo de 45 minutos, el personal trabajó individualmente.



Con los datos obtenidos se procedió a procesar la información del estudio piloto y se elaboró el marco conceptual, marco teórico, marco metodológico, análisis estadístico, conclusiones, recomendaciones, presentación y publicación del informe final del estudio.

4.4 Diseño La presente investigación es de tipo descriptiva comparativa (Sánchez y Reyes 1996).

Comentario [JJPC135]: DEFINE SU

TIPO DE INVESTIGACION

La investigación descriptiva comparativa consiste en recolectar en dos o más muestras con el propósito de observar el comportamiento de una variable, tratando de controlar estadísticamente otras variables.

4.5 Metodología Estadística Para el presente trabajo se utilizó el procedimiento de la t de Student, en probabilidad y estadística, la distribución t de Student, es una distribución de probabilidad que surge del problema de estimar la media de una población distribuida cuando el tamaño de la muestra es pequeña. La prueba t de Student como todos los estadísticos de contraste se basa en el cálculo de estadísticos descriptivos previos: el número de observaciones, la media y la desviación típica en cada grupo. A través de estos estadísticos previos se calcula el estadístico de contraste experimental. Con la ayuda de unas tablas se obtiene a partir de dicho estadístico el p_valor. Si p<0.05 se concluye que existe diferencia entre los dos grupos.

60

Comentario [JJPC136]: DEFINE QUE

ES T DE Student O BIEN CUALQUIER PROCEDMINETO COMO PRUEBA Z SEGÚN SEA EL CASO RECUERDE SE UTILIZA T PARA MUESTRAS PEQUE{AS SE UTILIZA Z cuando la muestra es de 50 en adelante.





COMO ELABOAR LA PRESENTACION DE RESULTADOS 

Se inicia con una pequeña introducción



Se colocan los cuadros con los títulos correspondientes



Cuantos cuadros o tablas debe colocar? Depende de cuantas hipótesis coloco en su capitulo III, si tiene dos hipótesis de investigación deberá colocar dos cuadros, si tiene 13 hi deberá colocar 13 tablas



Las tablas o cuadros incluirán, titulo, sujeto, muestra, media, valor de t, valor critico de t y aceptación de hipótesis, UNICAMENTE



DEBAJO DE la tabla o cuadro, la fuente



Posteriormente, la INTERPRETACION, donde indica que hipótesis acepta siendo hi o bien ho, según sea el caso



Es Hi cuando el valor de t es mayor al valor critico de t



Es Ho cuando el valor de t es MENOR al valor critico de t EJEMPLO

61





CAPÍTULO V PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS A continuación se detalla el análisis inferencial que explica los resultados de la codependencia en mujeres con ausencia del progenitor comparadas con mujeres

Comentario [JJPC137]: Inicia con una

pequeña introduccion

con presencia del mismo. Cuadro # 1 Codependencia Sujetos

Muestra

Media

Valor de t

Comentario [JJPC138]: TITULOS

Valor

Aceptación

critico de t

de

CENTRADOS Y NUMERADOS SI ES QUE TIENE MAS DE UN CUADRO O TABLA,

COMO SE CUANTOS DEBO HACER:

Hipótesis Mujeres

30

SI TENGO 5 HIPOTESIS DEBO PRESENTAR 5 CUADROS O TABLAS

21.66

con presencia de

1.67

progenitor Mujeres

30

33.73

Hi1

Comentario [JJPC139]: NOTE QUE SI

TIENE MAS DE UNA HIPOTESIS DEBEN ESTAR NUMERADAS LA ACEPTACION DE LAS MISMAS, IGUAL COMO LAS NUMERO EN EL CAPITULO 3

-2.86

con ausencia de progenitor Fuente ICOD

Comentario [JJPC140]: FUENTE ES EL

Interpretación: Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en

Comentario [JJPC141]: ESTAS

NOMBRE DEL TEST

codependencia entre el grupo de mujeres con presencia de progenitor comparado

HIPOTESIS DEBEN SER LAS MISMAS QUE APARECEN EN SU CAPITULO TRES

con el grupo de mujeres con ausencia del mismo ya que el valor de t (-2.86) es mayor que el valor critico (1-67) por lo que se acepta la hipótesis de investigación Hi1.

Comentario [JJPC142]: TENGA

CUIDADO QUE SI ES Hi debe decir MAYOR

Si FUERA HO debe decir MENOR

62





Cuadro # 2 Mecanismo de negación Población

Muestra

Media

Valor de t

Valor

Aceptación

critico de t

de Hipótesis

Mujeres presencia

con 30

6.66

de

progenitor Mujeres ausencia

con 30

11.7

-2.53

1.67

Hi2

de

progenitor Fuente ICOD Interpretación: Existe diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en el área de mecanismo de codependencia entre el grupo de mujeres con ausencia de progenitor en comparación al grupo de mujeres con presencia del mismo debido a que el valor de t (-2.53) es mayor que el valor critico (1.67) por lo que se acepta la hipótesis de investigación Hi2

Cuadro #3 Desarrollo incompleto de la personalidad

63

Comentario [JJPC143]: Se colocara

Sujetos Población Mujeres Adolescentes Depende de la necesidad del estudio





Población

Muestra

Media

Valor de t

Valor

Aceptación

critico de t

de Hipótesis

Mujeres

30

6.63

con presencia de

1.67

progenitor Mujeres

30

10.06

Hi3

-2.72

con ausencia de progenitor Fuente ICOD Interpretación: Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en el área del desarrollo incompleto de la personalidad entre el grupo de mujeres con ausencia de progenitor en comparación al grupo de mujeres con presencia del mismo, debido a que el valor de t (-2.72) es mayor que el valor critico (1.67) por lo que se acepta la hipótesis de investigación Hi3

64





Cuadro #4 Represión Emocional Población

Muestra

Media

Valor de t

Valor

Aceptación

critico de t

de Hipótesis

Mujeres

30

3.1

con presencia de

1.67

progenitor Mujeres

30

5.4

-2.95

Hi4

con ausencia de progenitor Fuente ICOD Interpretación: Existe una diferencia estadísticamente significativa a 0.05% en la represión emocional entre el grupo de mujeres con ausencia de progenitor en comparación al grupo de mujeres con presencia del mismo debido a que el valor de t (-2.95) es mayor que el valor critico (1.67) por lo que se acepta la hipótesis de investigación Hi4

65





Cuadro # 5 Orientación Rescatadora Población

Muestra

Media

Valor de t

Valor

Aceptación

critico de t

de Hipótesis

Mujeres

30

5.26

con presencia de

1.67

progenitor Mujeres

30

6.56

Ho5

-1.65

con ausencia de progenitor Fuente ICOD Interpretación: No existe diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en la orientación rescatadora entre el grupo de mujeres con ausencia de progenitor en comparación al grupo de mujeres con presencia del mismo debido a que el valor de t (-1.65) es menor que el valor critico (1.67) por lo que se acepta la hipótesis de nula Ho5.

66





COMO ELABORAR LA DISCUSION DE RESULTADOS Este capítulo es significativo ya que usted plasmara los resultados de su investigación, inicie con el objetivo, luego explique qué hipótesis acepto, hi o bien ho, la razón de dicha aceptación, indique cuantos sujetos se encuentran en un estado adecuado y cuantos presentan problemas, es decir si esta estudiando depresión indique cuantos sujetos tienen depresión y cuantos no la presentan Reafirma que si cumplio con los objetivos planteados, mencionándolos nuevamente y finalmente compara con dos o tres antecedentes que incluyo en el capitulo I, colocando el que mas es similar al suyo y el que menos lo es. CAPÍTULO VI DISCUSIÓN DE RESULTADOS El objetivo de este estudio fue comprobar si existe codependencia en mujeres con

Comentario [JJPC144]: Dice objetivo

ausencia de progenitor y mujeres con presencia del mismo para luego poder compararla y determinar si existe alguna diferencia estadísticamente significativa al nivel 0.05% para el mismo se utilizó el instrumento de codependencia ICOD por Gloria Noriega Gayol (2011). Luego de haber aplicado la prueba correspondiente a la muestra estudiada se pudo concluir respecto a la codependencia de que si existe diferencia estadísticamente significativa ya que la t tiene el valor de 2.86 siendo mayor al valor crítico de 1.67, por lo tanto se acepta la hipótesis de esta investigación. Así

Comentario [JJPC145]: Dice que hi

total acepto,

Si es que tiene mas de una

mismo se determinó que la media que corresponde al grupo de mujeres con presencia de progenitor es de 21.66 mientras que la media de mujeres con ausencia progenitor es de 33.73 siendo el grupo de mujeres con ausencia de progenitor quienes muestran mayor incidencia de codependencia. Se acepta la Hi2 correspondiente al mecanismo de negación asi mismo la Hi3 correspondiente al desarrollo incompleto de la personalidad

tambien la Hi4

correspondiente a la represión emocional. 67

Comentario [JJPC146]: Dice cuantas

hi acepto





Sin embargo se acepta la hipotensis nula Ho5 correspondiente a la orientación rescatadora indicando que no existe una diferencia estadísticamente significativa mostrando medias de

5.26 para las mujeres con presencia de progenitor

mientras que las mujeres con ausencia de progenitor obtuvieron 6.56, siendo

Comentario [JJPC147]: Indica

cuantas ho acepto , Si solo tiene hi solo eso indica Si solo tiene ho solo eso indica Depende de su estudio y sus resultados

nuevamente el grupo de mujeres con ausencia de progenitor quienes demuestran una mayor orientación rescatadora respecto a la codependencia a pesar que la hipotesis es nula. Los resultados obtenidos en esta

investigación mostraron que existe una

diferencia estadísticamente significativa con respecto al grupo de mujeres con ausencia o presencia de progenitor. Se obtuvo que del grupo de 30 mujeres con presencia de progenitor 3 de ellas manifestaron codependencia así también del

Comentario [JJPC148]: Dice cuantas

personas están bien o cuantas están mal de cada grupo, dependiente de la variable que esa midiendo

grupo de 30 mujeres con ausencia de progenitor 13 de ellas presentaron codependencia. Es evidente que la presencia de codependencia en el grupo completo de las 60 mujeres

es baja ya que se obtuvo

que 16 de 60

mujeres presentan

codependencia. Cumpliéndose los objetivos planteados, se aplicó la prueba

Comentario [JJPC149]: Hace un

psicométrica

Comentario [JJPC150]: Verifica y

así mismo se determinó la existencia de la codependencia

analisis

emocional seguidamente se analizó que grupo presentó mayor incidencia de la

asevera que cumplio sus objetivos,

misma realizándose a su vez una comparación entre la muestra estudiada y

Volviendo a mencionarlos, los trae del capitulo 3 donde los escribió y los parafrasea en este párrafo.

finalmente se determinó la existencia estadísticamente significativa de la variable descrita en esta investigación. Respecto a los antecedentes citados se m encionan a: Los resultados son similares a los de Marin (2004), quien se interesó por la codependencia en madres solteras y viudas y concluyo que la incidencia de dicha variable fue de un 15 por ciento. La similitud radica en que ambos autores determinaron baja incidencia en la muestra abordada. 68





Sin embargo la autora de esta investigación dista en cuanto a los resultados de Kless (2009), quien abordo la temática de la dependencia emocional en hijas de madres solteras, la diferencia de los hallazgos de ambas investigadores se centran en que Kless realizo un estudio causal y sus resultados indican alta incidencia de dependencia, siendo todo lo contrario con los hallazgos de la autora de esta investigación.

COMO ELABORAR LAS CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones: 

Deben ser reales, basadas en lo que arrojo el resultado estadístico



No debe suponerse causas y efectos



Concisas y especificas

CAPÍTULO VII CONCLUSIONES

Comentario [JJPC151]: Trate de

hacerlo parecido a esto

De acuerdo a los resultados se puede observar una diferencia



estadísticamente significativa de codependencia en mujeres con ausencia del progenitor en comparación con el grupo de mujeres con presencia del progenitor.

69







Del total de la muestra 16 mujeres presentan codependencia y 44 no inciden en codependencia. Siendo la incidencia baja.



Las mujeres con ausencia de progenitor demostraron mayor incidencia de codepencia siendo un total de 13 mujeres de este grupo quienes manifiestan la codependencia.



Se determinó

del grupo de mujeres con presencia de progenitor 3

demostraron codependencia. 

Se aceptaron las hipoteiss de investigacion Hi, H2, Hi3 y Hi4



A su vez se acepto la hipotesis nula Ho5 sin embargo a pesar que no existe diferncia estadsiticamente seginifictiva las muestras evidencian una leve diferencia en el grupo de mujeres con ausencia del progenitor.

CAPÍTULO VII

Comentario [JJPC152]: Que sean

RECOMENDACIONES 

A los profesionales de la salud mental y estudiantes de psicología implementar talleres y cursos informativos acerca de la codependencia sus signos, síntomas y como combatirla.

70

Generales Alcanzables NINGUNA A LA UNIVERSIDAD NINGUNA QUE DIGA QUE AMPLIEN SU ESTUDIO







Promover el tema de codependencia emocional de la pareja hacia la dependencia emocional a cualquier persona ya que esta puede ser para cualquier familiar o amigo utilizando recursos como talleres o charlas en centros de estudios como colegios o escuelas y también en universidades.



A las parejas en general, si en algún momento identifican su relación con sintomatología de codependencia emocional, deben de buscar ayuda profesional psicológica, ya que esto tiene raíz en la infancia y debe de ser tratada.

71





12. COMO ELABORAR LAS REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Se deben incluir los libros, tesis, revistas científicas y egrafias (internet) Todo en orden alfabético, no lleva lleva numeral y con los títulos de esta forma: Libros en orden alfabético a-z, luego tesis nuevamente en orden alfabético, de la a-z etc. Nada lleva numeral. Libros



Tesis





Revistas científicas

Egrafias



Normas A.P.A. para citar información bibliográfica A. Libros. 1. Debe aparecer: apellido del autor, coma, inicial/es del nombre, punto, fecha entre paréntesis, punto, título subrayado o en letra cursiva, punto, lugar de edición, dos puntos, editorial, punto. Por ejemplo: Carr, Wilfred y Kemmis, Steve (1988). Teoría crítica de la enseñanza: enseñanza: La investigaciónacción en la formación del profesorado. profesorado. Barcelona: Martínez Roca. Coulon, Alain (1988). La etnometodología. etnometodología. Madrid: Cátedra. Elliott, John (1989). La Investigación-acción en educación. educación. Madrid: Morata. 72





2. Cuando el lugar de edición no es una capital conocida, es apropiado citar la provincia, el estado o el país. Por ejemplo: Comes, Prudenci (1974). Técnicas de expresión-1: Guía para la redacción y presentación de trabajos científicos, informes técnicos y tesinas , (2ª ed). Vilassar de Mar, Barcelona: Oikos-Tau. Fernández Sierra, Juan y Santos Guerra, M.Angel. (1992). Evaluación cualitativa de programas de educación educación para la salud . Archidona, Málaga: Aljibe. Sáenz Barrio, Oscar (Dir.)(1991). Prácticas de enseñanza: Proyectos curriculares y de investigación-acción. investigación-acción. Alcoy, Alicante: Marfil. 3. Si hay más de un autor deben indicarse todos, separados por comas, (;) excepto el último que va precedido de la conjunción 'y'. Por ejemplo: Cook, Thomas D. y Reichardt, Charles S. (1986). Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación educativa. educativa. Madrid: Morata. Goetz, Judith P. y LeCompte, Margaret D. (1988). Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa. educativa. Madrid: Morata. Kemmis, Steve y McTaggart, Robin (1988). Cómo planificar la investigación-acción. investigación-acción. Barcelona: Laertes. 4. Si durante el texto se cita una referencia de más de tres autores se puede citar el primero seguido de la expresión et al. (y otros). Por ejemplo, "Bartolomé et al. (1982)", "Gelpi et al. (1987)". Pero en la bibliografía deben aparecer todos los autores. Por ejemplo: Bartolome, Margarita; Echeverria, Benito; Mateo, Joan y Rodríguez, Sebastián (Coord.). (1982).Modelos (1982).Modelos de investigación educativa. educativa . Barcelona: ICE de la Universidad de Barcelona. Gelpi, Ettore; Zufiaur, Rosa; Cabrera, Flor y Ferrández, Adalberto (1987). Técnicas de evaluación y seguimiento de programas de formación profesional. Madrid: Largo Caballero. 5. A veces el autor es un organismo o institución. En estos casos, para evitar la repetción, la referencia se señala al final con la palabra "autor"Por ejemplo: Circulo de Progreso Universitario (1982). Guía de las salidas universitarias. Madrid: Autor. Ministerio de Educación y Ciencia (1989). Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo. Madrid: Autor. 73





6. Cuando se trata de obras clásicas, de las cuales se ha consultado c onsultado una versión reciente, pero interesa especificar el año de la versión original, se puede hacer entre paréntesis después de la referencia consultada. Por ejemplo: Bacon, Francis (1949). Novum Organum. Organum. Buenos Aires: Losada. (Versión Original 1620). Bernard, C. (1976). Introducción al estudio de la medicina experimental . Barcelona: Fontanella. (Versión original 1865). 7. Cuando existen varias ediciones diferentes se especifica entre paréntesis después del título, en números. Por ejemplo: Brueckner, L.J. y Bond, G.L. (1984). Diagnóstico y tratamiento de las dificultades en el aprendizaje (10 aprendizaje (10 ed.). Madrid: Rialp. Tenbrink, T.D. (1988). Evaluación: (1988). Evaluación: Guía práctica para profesores (3 profesores (3 ed.). Madrid: Narcea. 8. Si una obra no ha sido publicada pero se conoce su pronta publicación, se escribe en lugar de la fecha la expresión "(en prensa)". Por ejemplo: Rodríguez Rojo, Martín (coord). (en prensa). Actas prensa). Actas del Simposio Internacional sobre Teoría Crítica e Investigación/Acción. Investigación/Acción . Universidad de Valladolid: Valladolid, 1-4 de noviembre. 9. Si son varios volúmenes los que componen la publicación, los cuales han sido editados en varios años, éstos se escriben separados por un guión. Por ejemplo: Wittrock, Merlin C. (Ed.). (1990). La investigación de la enseñanza (3 enseñanza (3 tomos) Barcelona: Paidós/MEC. Arnau, Juan (1981-1984). Diseños experimentales en psicología y educación, educación , (2 Tomos). México: Trillas. 10. Cuando son compilaciones (readings) se especificará después del nombre, compilador, editor, director o coordinador. Por ejemplo: Haynes, Lucila (Comp.).(1989). Investigación/acción en el aula (2ª ed.). Valencia: Generalitat Valenciana López Melero, Miguel y Guerrero López, J.Francisco. (Coords.). (1991). Caminando (1991). Caminando hacia el siglo XXI; la integración escolar . VII Jornadas de Universidades y educación especial. Málaga: Universidad de Málaga. Quintana Cabanas, José M. (Coord.). (1986). Investigación participativa. participativa. Madrid: Narcea. 74





11. Cuando se cita un capítulo de un libro, el cual es una compilación (reading), se cita en primer lugar el autor del capítulo y el título del mismo, seguidamente el compilador (Comp.), editor (Ed.) o director (Dir.), coordinador (Coord.), título (las páginas entre paréntesis). lugar de edición: y editorial, igual que en la referencia de cualquier libro. Por ejemplo: Guba, Egon G. (1983). Criterios de credibilidad en la investigación naturalista . En José Gimeno Sacristán y Angel. Pérez Gómez (Comps.), La enseñanza: su teoría y s u práctica (pp. 148-165). Madrid: Akal. 12. Cuando el apellidos del autor es muy corriente se suelen poner los dos apellidos. Por ejemplo: Martínez Rodríguez, Juan B. (Coord.). (1990). Hacia un enfoque interpretativo de la enseñanza. enseñanza. Granada: Universidad de Granada. Pérez Serrano, Mª.Gloria (1990). Investigación-acción: Aplicaciones al campo social y educativo. educativo. Madrid: Dykinson. Rodríguez Espinar, Sebastián (1982). Factores (1982). Factores de rendimiento escolar . Vilassar de Mar, Barcelona: Oikos-Tau. B. Artículos de revistas. 1. En este caso, lo que va subrayado, o en letra cursiva, es el nombre de la revista. Se debe especificar el volumen de la revista y las páginas que ocupa el artículo separadas por un guión. Se especificará el volumen y el número de la revista, cuando cada número comienza por la página uno. Por ejemplo: García Ramos, J.Manuel (1992). Recursos metodológicos en la evaluación de programas. Bordón, Bordón, 43, , 461-476. House, Ernie R. (1992). Gran política, pequeña política. Cuadernos de Pedagogía, Pedagogía, 202, 51-57. Stenhouse, Lawrence (1991). La investigación del curriculum y el arte del profesor.Investigación profesor.Investigación en la Escuela, Escuela , 15, 9-15. Molina García, Santiago (2003). Representaciones mentales del profesorado con respecto al fracaso escolar. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, Profesorado , 17(1), 151175. 2. En los demás aspectos las normas son equivalentes a las dadas por las referencias de libros. 75





C. Otros documentos. 1. Si se trata de documentos no publicados y que se desconoce su posible publicación se puede indicar con la palabra "inédito". Por ejemplo: Blanco Villaseñor, Angel (1984). Interpretación de la normativa APA acerca de las referencias bibliográficas. Barcelona: Departamento de Psicología Experimental, Universidad de Barcelona (inédito). 2. Cuando se trata de comunicaciones y ponencias presentadas a Congresos, Seminarios, Simposiums, Conferencias, etc. se especifica autor, título y congreso, especificando si es posible el mes de celebración. Al final se puede poner la palabra "paper" para indicar que no ha sido publicado.Por ejemplo: Pérez Gómez, Angel (1992). La formación del profesor como intelectual. Simposio Internacional sobre Teoría crítica e Investigación Acción, Valladolid, 1-4 abril, (paper). 3. Si se conoce la publicación posterior de la comunicación presentada a un congreso también se puede especificar. Por ejemplo: Cronbach, Lee J. (1974). Beyond the two disciplines of the scientific psychology. Comunicación a la Asamblea de la APA, 2 de septiembre. Reproducido en Más allá de las dos disciplinas de la psicología científica. En F. Alvira, M.D. Avia, R. Calvo y F. Morales, (1979). Los dos métodos de las ciencias sociales, (pp. 253-280). Madrid: Centro de Investigaciones Sociológicas. D. Orden alfabético. 1. Las referencias bibliográficas deben presentarse ordenadas alfabéticamente por el nombre del autor, o primer autor en caso de que sean varios. 2. Si un autor tiene varias obras se ordenarán por orden de aparición. Por ejemplo: De Landsheere, Guy (1982). La investigación experimental en educación. París: UNESCO. De Landsheere, Guy (1985). Diccionario de la evaluación y de la investigación educativa. Vilassar de Mar, Barcelona: Oikos-Tau. De Landsheere, Guy (1986). La recherche en éducation dans le monde. París: P.U.F. Stenhouse, Lawrence (1984). Investigación y desarrollo del curriculum. Madrid: Morata. Stenhouse, Lawrence (1987). La investigación como base de la enseñanza. Madrid: Morata. 76





Stenhouse, Lawrence (1991). La investigación del curriculum y el arte del profesor. Investigación en la Escuela, 15, 9-15. 3. Si son trabajos en colaboración con varios autores, el orden vendrá indicado por el apellido del segundo autor, independientemente del año de publicación. Las publicaciones individuales se colocan antes de las obras en colaboración. Por ejemplo: Stake, Robert E. (1975a). Evaluating the arts in education: a responsive approach. Columbus, Ohio: Merril. Stake, Robert E. (1975b). Program Evaluation: particularly responsive evaluation. Occasional Paper n. 5. Kalamazoo: University of Western Michigan. Stake, Robert E. (1978). The case study method in social inquiry. Educational Researcher, 7, 5-8. Stake, Robert E. and Easley, J.A.,Jr. (Comp.)(1978). Case studies in science educations, vol 1,2. Urbana, Ill.: CIRCE, University of Illinois. Stake, Robert E. and Gjerde, C. (1971). An evaluation of TCITY: The Twin City Institute for Talented Youth. Occasional Paper n. 1. Kalamazoo: University of Western Michigan. 4. Si de un mismo autor existen varias referencias de un mismo año se especificarán los años seguidos de un orden alfabético. Por ejemplo: Freire, Paulo (1978a). Pedagogía del oprimido. Madrid: Siglo XXI. Freire, Paulo (1978b). Pedagogía y acción liberadora. Madrid: Zero. Freire, Paulo (1978c). Cartas a Guinea-Bissau: Apuntes para una experiencia pedagógica en proceso. Madrid: Siglo XXI. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Referencias de libros Las referencias bibliográficas deben incluir los siguientes datos, en el orden indicado:

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tado, provincia, país), seguido de dos puntos.

González, R. (2010). Introducción a la psicología contemporánea. San José, Costa Rica: Editorial ULACIT.

González, R., y Ramírez, J.L. (2007). La teoría de los valores. México: PrenticeHall.

Hernández, E.G., Rojas, H., Ramírez, J.L., y González, R. (1998). Algunos aportes de la psicología al estudio de los valores. Madrid, España: Pirámide.

Muñoz, A. (2011). Introducción a la física. San Luis, Argentina: Nueva Década.

Referencias de revistas Si la referencia es de un artículo publicado en una revista, se incluirán los siguientes datos, en el orden indicado:

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revista entre paréntesis). Páginas en que aparece el artículo.

Ejemplos: Algunas revistas tienen una numeración continua de las páginas a lo largo de todo el año. En este caso, se incluye solamente el volumen y los números de página, ya que estos son continuos y no se pueden repetir en un mismo año (volumen). Mora, H., y Domínguez, L.A. (2010). La psicología cognoscitiva y su relación con las ciencias del cerebro. Actualidades en Ciencias Cognoscitivas, 14, 330-337. Otras revistas tienen la numeración de páginas discontinua, por lo que cada número empieza en la página 1. En este caso, además del volumen, se indica el número entre paréntesis. González, R. (2012). Teorías contemporáneas del aprendizaje. Revista Costarricense de Psicología, 7(2), 24-31.

Referencias de tesis Si la referencia es de una tesis, se incluirán los siguientes datos, en el orden indicado: del autor, inciales del autor.

Ejemplos: 79





Alfaro, J.M. (2009). Producción de software y capacitación industrial. Tesis de licenciatura no publicada, ULACIT, San José, Costa Rica. Chavarría, G. (2008). Aplicación de la resolución de conflictos al ámbito laboral. Tesis de maestría no publicada, Universidad Nacional, Heredia, Costa

Instituto Nacional de Seguros. (2011). Normas de salud ocupacional para las empresas privadas. Recuperado de http://www.ins.go.cr/normas.html Morales, F.C., y Ramírez, E. (2011). Dimensiones de la personalidad en pacientes que asisten a clínicas comunitarias rurales. Recuperado de http://www.psicologiaonline.com/colaboraciones/reporte1.html

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TESIS Universidad Mariano Galvez de Guatemala

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