Textos Continuos y Discontinuos Comprensión Lectora

[HABILIDAD COMUNICATIVA Y LECTORA] LECTORA ]

Textos Continuos y Discontinuo Discontinuos s Comprensión Lectora Textos discontinuos

Son textos organizados de una manera distinta a la de los textos continuos. Su comprensión requiere del uso de estrategias de lectura no lineal. Cuadros y gráficos

Son representaciones icónicas de datos. Se emplean en la argumentación científica y también en publicaciones periódicas para presentar presentar visualmente información pública, numérica y tubular.

Tablas

Son matrices o cuadros de doble entrada que se organizan en filas y columnas. Por lo general, todas las entradas de cada fila, y todas las de cada columna, tienen propiedades en común por consiguiente, los encabezados de las columnas y la designación de las filas forman parte de la estructura informativa del texto. !"emplos# programaciones, $o"as de c%lculo, formularios de pedido, etc.

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Diagramas

Suelen acompa&ar a las descripciones técnicas 'por e"emplo, para mostrar las piezas que forman un aparato doméstico(, o a los textos expositivos instructivos 'para explicar cómo $a de montarse un aparato doméstico(. !s conveniente diferenciar los diagramas de procedimiento que contestan a la pregunta# )*cómo se $ace para...+), de los diagramas de proceso que contestan a la pregunta# )*cómo funciona+).

Mapas

Son textos que muestran las relaciones geogr%ficas entre distintos lugares. ay numerosas clases de mapas. !st%n los mapas de carretera, que indican las distancias y los recorridos entre unos lugares determinados, o los mapas tem%ticos, que indican la relación entre lugares, así como algunas de sus características sociales o físicas.


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Formularios

Son textos con estructura y formatos precisos que instan al lector a responder preguntas según unas pautas específicas. -os emplean muc$as organizaciones para recopilar datos. !"emplos# formularios de $acienda, solicitud de inmigración, de visado, cuestionarios estadísticos, etc. etc.


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Los Textos Continuos

!st%n normalmente formados por p%rrafos que, a su vez, se $allan organizados en oraciones. -os p%rrafos pueden formar parte de estructuras mayores, como apartados, capítulos y libros. Se clasifican c lasifican b%sicamente por ob"etivo retórico, es ACREDITA-BACH |CURSO IMPARTIDO EN LA PARROQUIA DE LA COMUNIDAD

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decir, por su tipo. Texto Narrativo

!s aquel en el que se cuentan $ec$os reales o imaginarios. !n él, la información $ace referencia a las acciones o $ec$os en el tiempo. Son textos narrativos los cuentos, las novelas, las noticias, etc. Estructura de un texto narrativo

Texto expositivo

!s aquel en el que la información se presenta en forma de conceptos. iene como ACREDITA-BACH |CURSO IMPARTIDO EN LA PARROQUIA DE LA COMUNIDAD

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fin difundir conocimientos sobre un tema 'ensayo, definiciones, resúmenes, etc.( -a macro/estructura de un texto expositivo

Texto argumentativo

!s aquel texto que busca expresar opiniones o rebatirlas para persuadir o disuadir al lector Predomina en él la función apelativa. apelativa. !"emplo#

Texto descriptivo

!s el texto en el que la información busca representar a alguien o a algo por medio del lengua"e, refiriendo o explicando sus distintas partes, cualidades o circunstancias. !"emplo#

Comprensión lobal ACREDITA-BACH |CURSO IMPARTIDO EN LA PARROQUIA DE LA COMUNIDAD

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!l desarrollo de una comprensión lectora global exige al lector a "uzgar el texto globalmente o desde una perspectiva amplia es decir, el lector debe ale"arse de los datos particulares y, con una visión panor%mica, extraer la información m%s general y sintetizada del texto. !"u# es lo $ue eval%a la comprensión global&

0n lector posee una comprensión global desarrollada cuando puede reconocer en el texto el tema y los subtemas, la idea principal, las ideas secundarias y el título# El tema

!l tema es la idea tem%tica del texto. !ste consiste en expresar, con muy pocas palabras 1generalmente con un sustantivo y un artículo1, la idea que el autor del texto $a querido comunicar la idea fundamental de la lectura. !l tema del texto es como la materia prima. La idea principal

odo texto es un te"ido de nociones y conceptos sin embargo, la idea principal es la que destaca de las dem%s. -a idea principal es el desarrollo del planteamiento del tema del texto por esa razón, la idea principal siempre se debe escribir como una frase verbal es decir, como un grupo de palabras cuyo núcleo es un verbo. Para identificar la idea principal del texto es necesario determinar el tema y los subtemas, con estos se puede inferir aquella. Las ideas secundarias

-as ideas secundarias 'o también consideradas como los subtemas( son todos aquellos conceptos o nociones que refuerzan y argumentan la idea principal y el tema general del texto. Se dividen en dos clases# a( 2deas marco. Son ideas que contextualizan, definen el tema, el propósito, las reglas y todo lo que sea necesario para que el lector pueda entender y ubicar me"or la idea principal es decir, )preparan el terreno). b( 2deas apoyo. Son ideas que el autor autor coloca con el fin de complementar, ampliar, reforzar, explicar, e"emplificar, reiterar, extender, sustentar o cualquier otra intención complementaria a la idea principal. !n textos de naturaleza académica existen tantas ideas secundarias como p%rrafos de desarrollo tiene un texto por e"emplo, si un texto que $abla de la ecología presenta dos p%rrafos de desarrollo, entonces contiene dos ideas secundarias.


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'dea principal

-a idea principal es la especificación del tema del texto por esa razón, la idea principal principal de un texto siempre se debe escri3bir una frase verbal, es decir, como una oración, pues esa forma permite plasmar las particularidades necesarias del caso. El m#todo deductivo o anal(tico

Para aplicar el método deductivo o analítico es necesario que conozcas c u%l es la estructura textual de un texto académico. -os textos académicos tienen la siguiente estructura

Por otro lado, las partes dela estructura textual cumple distintas funciones, estas son las funciones de la estructura textual académica#


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El m#todo inductivo o sint#tico

Para entender un texto se utilizan una serie de reglas que permiten lograr una comprensión general de la información que se brinda. 0na de las técnicas para identificar lo m%s relevante en un texto es el resumen. Para eun 4an 5i"6, ling7ista $olandés, el resumen es un nuevo texto que se deriva de la macro/ estructura sem%ntica de otro texto. anto el resumen como la macro/estructura se encuentran estrec$amente vinculados, ya que ambos presentan la estructura global del significado de un texto base. !l resumen, a su vez, induce al lector a encontrar la idea principal del texto. Para realizar la síntesis, reducción o resumen de la estructura sem%ntica de un texto, se aplican las macro/reglas, las cuales son supresión, generalización y construcción. La supresión

8os permite eliminar la información irrelevante o redundante. !s decir, debemos suprimir los detalles, los e"emplos, las repeticiones y toda la información que resulte innecesaria, para ir reduciendo el texto y poder encontrar la idea principal de la lectura aplicando una técnica inductiva. El subrayado inductiuo

Siguiendo la lógica de la macro/regla de la supresión que 4an 5i"6, a$ora desarrollaremos una técnica que permite identificar lo m%s relevante en un texto, la cual consiste en subrayar las palabras claves de la estructura textual y eliminar la información superficial. 9bserva el siguiente e"emplo#


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Luego del subrayado inductivo se tiene)

Luego del subrayado inductivo inductivo se tiene)

El t(tulo

!l título de un texto es una breve frase que sintetiza la idea principal del texto su fin es similar al del nombre, pues identifica lo expuesto en el texto. !xisten dos métodos para $allar el título de un texto. !l primero consiste en identificar el tema y los subtemas, luego de ello, se compone el título bas%ndose en el tema. !l segundo método consiste en reconocer la idea principal, la cual debe estar expresada como frase verbal, luego, se debe extraer el verbo de dic$a oración y construir el título. !l título siempre debe ser expresado como una frase nominal. :ecuerda la siguiente fórmula# idea principal 1 verbo ; título


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*nali+a el siguiente e,emplo)


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E-E.C'C'/0 1*.* E2*MEN Texto 34

!l %rbitro es arbitrario por definición. !s el abominable tirano que e"erce su dictadura sin oposición posible y el ampuloso verdugo que e"ecuta su poder absoluto con gestos de ópera. Silbato en boca, el %rbitro sopla los vientos de la fatalidad del destino y otorga o anula goles. ar"eta en mano, alza los c olores de la condenación# el amarillo, que castiga al pecador y lo obliga al arrepentimiento y el ro"o, que lo arro"a al exilio. -os "ueces de línea ayudan, pero no mandan, miran de afuera. Solo el %rbitro entra al campo de "uego y con toda razón se persigna al entrar, ni bien se asoma ante la multitud que ruge. Su traba"o consiste en $acerse odiar. veces, raras veces, alguna decisión del %rbitro coincide con la voluntad del $inc$a, pero ni así consigue probar su inocencia. -os derrotados pierden por él y los victoriosos ganan a pesar de él. =oartada de todos los errores, explicación de todas las desgracias, los $inc$as tendrían que inventarlo si no existiera. 5urante m%s de un siglo vistió de luto. *Por quién+ Por él. >$ora disimula con colores. 34 5ásicamente6 !sobre $u# trata el texto&

a( b( c( d( e(

!l traba traba"o "o sacrifi sacrificado cado de los %rbit %rbitros. ros. !l lamentable fanatismo de los $inc$as. !l infau infausto sto pape papell de los los %rbitr %rbitros. os. !l car%cter car%cter in"usto in"usto de las decisio decisiones nes de un %rbitro. %rbitro. -a desdi desdic$a c$ada da vida vida de de un %rbi %rbitro tro..


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74 1ara los 8inc8as6 el árbitro es)

a( b( c( d( e(

un pers persona ona"e "e desp desprec reciab iable. le. la causa de todos sus problemas. un mal mal nec neces esar ario io.. la razó razón n de sus sus derr derrota otas. s. un int intru ruso so en en la can canc$a c$a..

94 Con respecto al árbitro6 !$u# idea es incompatible&

a( b( c( d( e(

-a multitud multitud concuer concuerda da cuando cuando se trata trata de de condenarlo condenarlo.. 8o es $abitual que sus decisiones coincidan con la voluntad del $inc$a. Sus sent sentenc encias ias son son inape inapelab lables les.. -os fan%ticos fan%ticos del del fútbol valoran valoran sin imparci imparcialida alidad d su papel. Sus decisione decisioness son correcta correctas, s, dada dada su condició condición n de "uez. "uez.

:4 En el %ltimo párrafo6 el autor)

a( se burla del del color del uniforme uniforme que que vestían vestían los %rbitros %rbitros anta&o, anta&o, pues es el mismo mismo que se utiliza para el luto. b( se solidariza con el noble y nunca bien ponderado $ombre que e"erce el cargo en cuestión. c( sugier sugieree que el $ec$o $ec$o de utilizar utilizar $oy $oy un colorido colorido uniforme, uniforme, se debe a que que el papel papel del %rbitro est% siendo un poco m%s valorado. d( ironiz ironizaa con la relación relación entre el color color de la antigua antigua vestimenta vestimenta del %rbitro %rbitro y el odio que genera dic$o persona"e. e( asegu asegura ra que la forma forma actual actual de vestir del del %rbitro %rbitro obedece obedece a su af%n por ocultar ocultar


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Texto 74

34 !Cuál es el tema central de la Tabla 3&

a( -os peruanos. b( !l orgullo por -ima. c( !l orgullo por ser peruano. d( !l orgullo. e( -a evolución del amor por el Perú desde el ?@@A $asta el ?@@B. ?@ @B. 74 !Cuál es la idea principal de la Tabla 7&

a( -os peruanos suelen decir la verdad en todo momento. b( -os peruanos no suelen decir la verdad en su totalidad. c( -os peruanos no mienten. d( -os peruanos suelen mentir en no n o pocas ocasiones. ACREDITA-BACH |CURSO IMPARTIDO EN LA PARROQUIA DE LA COMUNIDAD

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e( -os peruanos nos son mentirosos. 94 !Cuál ser(a una idea secundaria en la Tabla 3&

a( !xiste una incertidumbre del orgullo de ser peruano desde el a&o ?@@A al ?@@C. b( Pocas personas aborrecen el Perú. c( D%s de la mitad de personas se sienten orgullosas de $aber nacido en este país. d( Duc$as personas tienen orgullo de ser peruanas y son felices. e( !xisten personas que no se sienten orgullosas de ser peruanas. :4 !Cuál ser(a el me,or t(tulo para la tabla 7&

a( -os peruanos y la falta de sinceridad b( -a mentira de los peruanos c( -os peruanos son poco leales d( Peruanos enga&ados e( !l Perú y la mentira Texto 94 1rimer texto

5urante mis primeros tiempos en estas tierras, los )así nom%s), n om%s), los )no te preocupes, $ermano), los )cómo ser%, pues) y tantas otras expresiones propias del $abla coloquial local tenían de mí una interpretación que no correspondía exactamente a lo que me querían decir. De preocupaba muc$ísimo que a la gente le fuera tan mal cuando, a mi saludo )cómo est%s), alguien respondía )no tan bien como tú). De sentía desasosegado por mi interlocutor, pues a mí no me estaba yendo nada bien. -legué a pensar que $abía gente realmente realmente desgraciada, $asta que comprobé que, al menos económicamente, me sacaban varios cuerpos de venta"a. Su costumbre, quiz% para algunos una c%bala, de no decir "am%s )estoy bien o muy bien, gracias) me llevó a considerar, al principio, que $abía caído en en medio de un grupo castigado por la mala suerte. >lonso =ueto menciona que )$ay una corriente perversa que nos $ace con frecuencia celebrar la tragedia y enorgullecemos con $umor de nuestra n uestra miseria). !l pues al final de algunas frases 1dice =ueto1 es común entre nosotros, y su función es darle a la expresión la contundencia de lo irreparable). -uego $ace referencia a otra expresión que, para mí, es portadora de extremolatalismo. !s la respuesta al saludo normal que, al unir dos palabras, construye una frase de efecto dram%tico y contundente# E>llí, pues) 2gnoro la razón, pero ese )allí, pues) me produce una sensación de vacío, de desesperanza. !s fatalismo al estado puro. 4eo a un $ombre cercado, est%tico, entregado, inerme, aislado. >daptado de )>lonso =ueto y sus valses, ra"es y corte"os) corte"os) . FFF.peru?G.pe ACREDITA-BACH |CURSO IMPARTIDO EN LA PARROQUIA DE LA COMUNIDAD

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0egundo texto

!"u# es lo $ue observamos en el segundo texto&

a( 0n animal exótico. b( 0n león vestido de payaso. c( 0n león arreglado como payaso. d( 0n mu&eco con forma de león. e( 0na acción lamentable e irremediable. 74 El responder ;estoy muy bien6 gracias; a la pregunta ;!cómo estás&;)

a( es costumbre de los $abitantes de cualquier país, excepto Perú. b( no es propio del peruano promedio. c( est% en desuso a causa del pesimismo de los peruanos. d( no tuvo acogida en este país de fatalistas. e( es una muestra de educación. 94 0e
a( !l $abla de los peruanos es peculiar por su naturaleza contradictoria. b( ay una sensación de vacío en el $abla coloquial peruana. c( Duc$as expresiones del $abla coloquial peruana est%n cargadas de fatalismo. d( Según >lonso =ueto, los peruanos nos enorgullecemos con $umor de la miseria. e( -a expresión )allí, pues) es la m%s cargada de fatalismo. ACREDITA-BACH |CURSO IMPARTIDO EN LA PARROQUIA DE LA COMUNIDAD

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:4 En el segundo texto6 !cuál es la intención del autor&

a( informar b( deleitar c( ironizar d( convencer e( atacar =4 0e entiende del segundo texto $ue)

a( los payasos son los únicos que pueden actuar en circos. b( las personas que acuden a circos que incluyen animales est%n apoyando apoyando el maltrato $acia los mismos. c( solo los payasos pueden ser maltratados, pues estos no pueden defenderse. d( los circos no deben existir en ninguna de sus formas. e( los payasos no son apreciados. >4 .esulta concordante con el primer texto afirmar $ue)

a( los peruanos no le dan importancia a su situación económica. b( >lonso =ueto es un ardiente defensor de la forma de $ablar de los peruanos. peruanos. c( la frase )allí, pues) refle"a realmente el estado de abandono del $ablante. d( al autor del texto le tomó un tiempo entender las connotaciones del $abla peruana. e( los peruanos no muestran abiertamente sus emociones. ?4 !En $u# parte del eslogan encontramos $ue el lengua,e cumple una función conativa&

a( -os animales no son payasos. b( =ircos con animales c( 8o formes parte de ellos. d( !n la fotografía. e( !n todo el eslogan. @4 El pues6 al final de las expresiones6 tiene por función)

a( resaltar la calidad de irremediable de la situación. b( darle colorido local a las frases. c( representar la diversidad del $abla coloquial del peruano. d( provocar l%stima en el interlocutor. e( evitar dar explicaciones acerca de la mala situación vivida por el emisor. Bibliografía: Bibliografía: Aptitud Verbal 4 ACREDITA-BACH |CURSO IMPARTIDO EN LA PARROQUIA DE LA COMUNIDAD

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Autor: M. Wilfredo Gonzales Gonzales Flores Editorial San Marcos Marcos

=onectores -ógicos Prueba G !"ercicios :esueltos

E,ercicio NA3 * veces se comprende poco lo esfor+ado6 esfor+ado6 444444444444444 lo creativoB 4444444444444446 se brinda aceptación a a$uello $ue sólo es imitación4

a( pero no / solo b( es decir / en cuanto c( entonces / luego d( esto es / en cambio c ambio e( mas no / por ello 0olución) -a oración trata sobre la mayor importancia que a veces se otorga a lo

que significa imitación, es decir a la copia, lo manido y lo ya establecido, y se de"a de lado o no se comprende todo nuevo aporte. Se aprecia que en la parte $ay una equivalencia entre lo esforzado y lo creativo, por lo que deberíamos establecer un conector aclarativo como esto es4 -a segunda parte expresa una oposición de ideas, una contradicción, el conector adecuado sería en cambio. :pta. 'd( E,ercicio NA7

La situación es bastante dif(cil 444444444444444 no me separar# de ustedes6 44444444444444444 tenemos la posibilidad de plasmar una obra digna4

a( aunque / si b( sin embargo / mas


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c( no obstante / pero d( pero / ya que e( como / porque 0olución) !l contexto alude a una situación complicada de muc$os problemas, lo

que no amilana al persona"e involucrado, sino que lo anima para poder lograr una obra muy grande. Por lo tanto, la primera parte expresa una adversación y deber% ir el conector pero. -a segunda parte explica la causa de quedarse en una situación, por lo que ir% el conector ya $ue. :pta. 'd( E,ercicio NA9 *nta
a( ya que / sólo b( es decir / ni c( pero / sólo d( y / también e( por tanto H solo 0olución) -a expresión connota una oposición de ideas. Se entiende que en el

pasado existía una situación de bonanza en cambio, a$ora se vive en medio de la escasez, lo cual se evidencia en la falta de reservas. !n consecuencia, el primer conector debe ser el adversativo pero4 -a segunda parte nos detalla el $ec$o $ ec$o de no encontrar nada m%s que miga"as, por lo que deber% ir el adverbio sólo. :pta. 'c( E,ercicio NA: Explicó al ,ue+ $ue asesinó a su v(ctima 4444444444444444 $uiso robarle6 4444444444444444 las pes$uisas desmostraron desmostraron $ue a$uello era sólo un pretexto4

a( ya que / y b( pero / luego c( pues / asimismo d( es decir / pero e( porque/sin embargo 0olución) Se se&ala el contexto de un "uicio, específicamente una declaración en

la que se aprecia una oposición de argumentos. !n la primera parte, el acusado de las razones que lo llevaron a asesinar, por lo que debería colocarse el conector causal por$ue. -a segunda parte, como se di"o, opone y refuta la declaración del asesino, por lo que se debe colocar el conector adversativo sin embargo. :pta. 'e( E,ercicio NA= Los buenos libros nos aportan de las debilidades 44444444444444 de los vicios $ue suelen corromper nuestra mente 44444444444444444 nuestros actos4 ACREDITA-BACH |CURSO IMPARTIDO EN LA PARROQUIA DE LA COMUNIDAD

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a( o / por b( como / aun c( y / aunque d( y / y e( como / a fin de 0olución) -a oración rescata la importancia de los libros dentro de nuestro

desarrollo y que, a la vez, son las l as $erramientas con las cuales nos defenderemos frente a las amenazas del que$acer diario, en especial de los vicios. !s decir, el libro ale"a de los males porque nos muestra un real panorama de nuestro entorno, nos aclara el pensamiento y nos fortifica con su contenido. !n la primera parte se $ace una enumeración de las cosas negativas, por lo que ir% el copulativo y4 -a segunda parte implica una enumeración también de las consecuencias nefastas de los vicios, por lo que se establece de igual manera el conector copulativo y . :pta. 'd( E,ercicio NA> 44444444444444 progreso de la medicina moderna6 un gran porcenta,e de la población població n peruana 44444444444444 del mundo sigue utili+ando plantas medicinales4

a( 8o obstante del / o b( Si bien del / $asta c( > pesar del / y d( Si del / como e( > causa del / y 0olución) Según los datos establecidos en la oración, se nos muestra una

concesión de ideas. -a medicina $a avanzado muc$o en estos últimos a&os sin embargo, muc$os pobladores peruanos y del mundo continúan confiando en la medicina natural, que por cierto a veces resulta ser m%s efectiva. !ntonces, el primer conector que que debe establecerse es el concesivo a pesar del. !l segundo conector ser% copulativo y6 pues se trata de establecer que tanto aquí, como en el resto del mundo, se continúa utilizando plantas medicinales. :pta. 'c( E,ercicio NA? La comida de los restaurantes presenta presenta un buen aspecto 444444444444444 posee un sabor ex$uisito6 444444444444444446 lamentablemente6 lamentablemente6 su costo es elevado4

a( si bien / y b( y / pero c( pero / aunque ACREDITA-BACH |CURSO IMPARTIDO EN LA PARROQUIA DE LA COMUNIDAD

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d( y / adem%s e( por ello / porque 0olución) Se trata de caracterizar la comida de los restaurantes, d%ndole

cualidades positivas en cuanto a la forma, como el sabor también se expresa una adversación de ideas, pues tanta belleza no podr% ser adquirida f%cilmente debido a su elevado precio. !n conclusión, en la primera parte se enumeran las características de la comida, por lo que deber% colocarse el conector y . -uego se expresa la oposición mencionada, por lo que se establece el conector adversativo pero. :pta. 'b( E,ercicio NA@ 4444444444444444 te encuentres muy bien f(sicamente6 f(sicamente6 no alcan+arás un estado óptimo 444444444444444 cuidas plenamente tu bienesta bienestar r emocion emocional4 al4

a( =omo / si no b( >un cuando / pues c( > pesar de que / si d( Si bien / por ello e( >unque / si no 0olución) Se presenta a una persona que tiene un estado de salud aceptable, pero

que podría verse per"udicada si descuida demasiado su estado de %nimo. Sabemos, pues, que la salud est% íntimamente ligada con el aspecto emocional de las personas. -a primera parte de la oración expresa una concesión, ya que el $ec$o de tener buena salud no impide que no pueda alcanzar un me"or estado físico así, ponemos el concesivo aun$ueB la segunda parte condiciona la salud física a la emocional. por lo que se establece el condicional negativo si no. :pta. 'e( E,ercicio NA 44444444444444444 las inclemenci inclemencias as del tiempo6 los aventureros continuaron continuaron su accidentado via,e 444444444444444444 deb(an llegar a tiempo4

a( Por / ya que b( >nte / pues c( > pesar de / como d( 8o obstante / puesto que e( 5ebido a / porque 0olución) -a oración presenta a un grupo de aventureros que no se de"an vencer

por las inclemencias del tiempo es decir, no se impide la acción principal que es la de continuar su via"e. Por lo tanto, en la primera parte se establece el conector concesivo no obstante . !n la segunda línea se explica la razón por la que los ACREDITA-BACH |CURSO IMPARTIDO EN LA PARROQUIA DE LA COMUNIDAD

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via"eros no detienen su camino para poder llegar a tiempo. Se establecer%, establecer%, en consecuencia, el conector causal puesto $ue. :pta. 'd( E,ercicio NA3 Cual si fueras un santo6 te van alabando6 444444444444444444 d#,alos inmediatamente6 inmediata mente6 4444444444444444444 no son más $ue aduladores4

a( es decir / porque b( m%s / por qué c( m%s / sino d( pero / pues e( esto es / ya que 0olución) Se plantea en el e"ercicio una situación muy común en la vida# la de los

aduladores, aquellas personas que simplemente lison"ean a otros con la finalidad de obtener algún favor favor o beneficio. !n la oración oración se recomienda de"ar de"ar a esta clase de personas ya que no van a contribuir en nada al desarrollo personal de uno. !ntonces, en la primera parte se colocar% el conector adversativo pero, pues existe oposición entre las ideas. !n el segundo espacio deber% colocarse el conector causal pues, ya que se explica el motivo por el que se debe de"ar a los lison"eros. :pta. 'd(

E,ercicio NA33 Confió la educación de sus 8i,os a un 8ombre conocedorB 444444444444444446 desafortunadamente6 desafortunada mente6 no sab(a lo $ue era la virtud 4444444444444444 el vicio4

a( y / con b( pero / ni c( pues / y d( ya que / adem%s e( debido a que H aún 0olución) Se nos plantea una situación concreta. Se confió la educación de los

$i"os a una persona versada, instruida, pero )lamentablemente) ) lamentablemente) este persona"e carecía de lo b%sico en el aspecto ético. Se establece, entonces, una oposición de ideas, por lo que se debe completar el primer espacio con el adversativo pero la segunda parte $ace recalcar la falta de distinción entre virtud y vicio por parte del educador, por lo que se establece el conector copulativo de negación ni. :pta. 'b( E,ercicio NA37


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444444444444444 todos le suger(an $ue lo construyera con ayuda6 no aceptó ninguna6 44444444444444 su autosuficiencia 4444444444444444 soberbia eran enormes4

a( > pesar de que / así / sin b( Si/ por / con c( Porque / porque / y d( Por m%s m%s que / entonces / sin e( >unque / pues H y 0olución) !n la oración se nos decribe la negación de un tipo autosuficiente y

soberbio ante la ayuda ofrecida. Ia que la sugerencia no fue aceptada, colocamos el concesivo aun$ueB y *cu%l es le motivo de su rec$azo+ pues la autosuficiencia. *sólo ella+ 8o, también la soberbia por eso se&alamos el copulativo y . :pta. 'e(

E,ercicio NA39 "uisieron colaborar con una obra magistral 444444444444444 no guardaban los re$uisitos necesarios necesariosBB 444444444444444446 tuvieron tuvieron $ue resignarse 44444444444444 la reali+ación de una presentaci presentación ón más sencilla4

a( mas / por tanto / para b( aunque / pues / a c( m%s / en conclusión / con d( sin embargo / no obstante / de e( pero / en consecuencia H con c on 0olución) Se plantea la intención de algunas personas de colaborar con la

elaboración de una obra. Se menciona, adem%s, que dic$as personas no n o llegan a cumplir su finalidad por la carencia de los requerimientos, por lo que tendr%n que contentarse con la realización de otra actividad. !n la primera parte se presenta la adversación entre querer participar y el poder $acerlo. !ntonces ir % el adversativo pero. -a segunda parte expresa la consecuencia de $aber sido rec$azado, por lo que pondremos en consecuencia. Jinalmente se colocar% la preposición con6 pues indica la compensación a la que se resignan las personas rec$azadas. :pta. 'e( E,ercicio NA3: afa6 como es sabido6 escribió sus obras 444444444444444 alemán 44444444444444 durante toda su vida respetó a oet8e6 a $uien consideraba el paradigma 44444444444444 todo escritor4

a( aunque / pero / a b( por / pues / de ACREDITA-BACH |CURSO IMPARTIDO EN LA PARROQUIA DE LA COMUNIDAD

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c( en / y / de d( en / sobre / para e( en / para H de 0olución) Se $abla sobre uno de los escritores alemanes m%s renombrados, Jranz

Kaf6a y su relación con otro de los escritores connotados, Lo$an Moet$e, al que tiene muc$o aprecio e incluso lo toma como e"emplo para todo escritor. !n el primer espacio ir% la preposición en, pues se trata de explicar en qué forma se escribió la obra luego, se narra la l a actitud de Kaf6a frente a Moet$e, complementando la primera parte, por lo que ubicamos el copulativo y . !l último espacio nos indica pertenencia# Moet$e es e"emplo para todo escritor, por lo que se colocar% la preposición de. :pta. 'c(

E,ercicio NA3= En sus actos no te creas más 444444444444444 menos6 4444444444444 igual $ue otro cual$uiera4 Cada cual es %nico 444444444444444 insustituible4

a( ni / o / y b( ni / aún / pero no c( ni / ni / e d( pero / y / por tanto e( ni / si H e 0olución) Se plantea en la oración, actitudes y maneras de ser. Se aconse"a no

compararse con nadie sino simplemente ser uno mismo. !ntonces, los dos primeros conectores deben expresar que la persona no es m%s que otros tampoco menos o igual, por lo que ir%n los copulativos de negación ni6 ni4 !n la última línea deber% colocarse un conector copulativo, pues une dos características positivas de una persona y al mismo tiempo complementarias. !l conector ser% e, pues la palabra siguiente empieza con la grafía i. :pta. 'c( E,ercicio NA3> *nte sus seguidores6 el el caudillo dio dio las órdenes órdenes necesarias necesarias 444444444444444 salir a la ma
a( por / $asta b( a fin de / en c( por qué / sobre d( para / $acia e( antes de H ante ACREDITA-BACH |CURSO IMPARTIDO EN LA PARROQUIA DE LA COMUNIDAD

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0olución) Se presenta a un líder en acción de dar órdenes a sus subordinarios, al

parecer con la intención de partir rumbo a un pueblo, a la ma&ana siguiente. !n la primera parte se indica la finalidad de las órdenes, por lo que debe colocarse la preposición para4 -a segunda indica el destino que persigue esos $ombres, por lo que se colocar% la preposición 8acia. :pta. 'd( E,ercicio NA3? Gn 8ombre sin carácter es 4444444444444 un soldado sin arma 4444444444444 El 8ombre sin carácter no es firme 44444444444444444 perseveran perseverante te ante las adversidades4

a( por ello / pero b( sin embargo / y c( como / aun d( empero / ni e( como H ni 0olución) !n general se deduce del enunciado que el desarrollo del car%cter es

elemento b%sico para el equilibrio emocional. !n el primer espacio se trata de establecer la comparación de dic$o $ombre con un soldado sin arma, por lo que deber% colcarse el comparativo como. -a segunda parte enumera características negativas del $ombre indeciso, por lo que se colocar% el copulativo de negación ni, ya que antes lo precede otra negación. :pta. :pta. 'e( E,ercicio NA3@ En los pa(ses dependientes abundaban personas no sólo ,óvenes6 4444444444444444 4444444444444444 tambi#n adultas6 $ue no saben leer 44444444444444 escribir4

a( por cuanto / aún b( si bien / cual c( sino / ni d( si no / o e( por ello H aunque 0olución) Por países dependientes debemos entender aquellos que se encuentran

subordinados ya sea económica o políticamente por otras naciones. !sto limita el desarrollo interno y en consecuencia no se solucionan solucionan los graves problemas como como el caso del analfabetismo, que es el problema que se destaca en la oración. !n la primera parte se expresa que tanto la gente "oven y la adulta est%n afectadas por la falta de educación pondremos el adversativo sino, pues el primer espacio est% procedido por la expresión )no solo). -a segunda parte expresa la carencia de dic$as personas, tanto en el leer como en el escribir, por lo que ir% el copulativo negativo ni4 :pta. 'c( ACREDITA-BACH |CURSO IMPARTIDO EN LA PARROQUIA DE LA COMUNIDAD

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E,ercicio NA3 El vocabulario está en (ntima relación con el ambiente socioHeconómico 44444444444444444 cultural del ni
a( o / y b( como / pero c( o / no obstante d( y / puesto que e( aunque / sin embargo 0olución) -as formas del elngua"e est%n asociadas íntimamente con el entorno

social, así como con el ambiente económico y cultural. oda forma de $ablar necesariamente tendr% relación con algún espacio mencionado. I esto es lo que la oración nos trata de demostrar, m%s aun trat%ndose del lengua"e infaltil. !n la primera parte se enumeran dic$os entornos, por lo que se colocar% el copulativo y . -a segunda parte, explica el motivo de esta última relación entre el lengua"e y el contexto, por lo que se colocar% el conector causal puesto $ue. :pta. 'd( E,ercicio NA7 El bien de la 8umanidad debe consistir 44444444444444 $ue cada uno goce el máximo de la felicidad $ue pueda 4444444444444444 disminuir la felicidad 4444 los demás4

a( pues / y / de b( entonces / sino / a c( en / sin / de d( en / y / de e( pues / pero H de 0olución) -a oración destaca la felicidad como uno de los bienes de la $umanidad,

recalcando el $ec$o de no per"udicar a los dem%s en el disfrute de la misma. -a primera parte, el conector debe expresar finalidad, pues se explica el ob"etivo de la felicidad, por lo que se colocar% la preposición en. -a segunda parte indica una limitación en la búsqueda del bien, por lo que se colcar% la preposición sin. Jinalmente, el último conector a colocar debe expresar pertenencia, pues se refiere a que no debemos disminuir la felicidad de los dem%s. !l conector sería de. :pta. 'c(


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Textos Continuos y Discontinuos Comprensión Lectora

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