TFM Altas Capacidades Toni Camino 2014

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14

“Trabajo de Fin de Máster”

Título

“Problemas Problemas socioeducativos en sujetos con altas capacidades” “Altas capacidades, defecto o virtud”

1


“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo”. Benjamín Franklin (1706-1790)

Agradecimientos a Raúl González Fernández, profesor de la UNED y a Piedad Sahuquillo Mateo Profesora de la Universidad de Valencia por prestarme sus alas y enseñarme a volar.

2


1. Introducción y Justificación. 1.1 Razones de la investigación……………………………………………Pág.04 1.2 Situación del tema en el área de conocimiento…………...………........Pág.05 1.3 Problema y Objetivos (Objetivo General y Objetivos Específicos)…...Pág.06 1.4 Finalidad de la Investigación: Justificación. …………………...……...Pág.06 1.5 Cronograma del desarrollo de la investigación………………………...Pág.07 2. Estudio Teórico. 2.1 Enfoques……………………………………………………………….Pág.09 2.2 Diferentes Teorías y tendencias………………………………………..Pág.11 2.3 Desarrollo de las diferentes características...…………………………..Pág.18 2.4. Capítulo sobre la revisión de la legislación sobre altas capacidades….Pág.22 2.5. Contexto sociocultural……………………………………………........Pág.29 3. Diseño Metodológico. 3.1. Metodología y tipo de investigación………………………………….Pág.20 3.2. Tema u objeto de estudio……………………………………………..Pág.36 3.3 Hipótesis……………………………………………………………....Pág.37 3.4 Objetivos generales y específicos……………………………………...Pág.37 3.5 Variables de la Investigación…………………………………………..Pág.37 4. Estudio empírico……………………………………………………………...Pág. 39 4.1. Procedimientos, técnicas e instrumentos de recogida de información..Pág.38 4.2. Muestreo……………………………………………………………....Pág.41 4.3. Recogida y tratamiento de datos……………………………………...Pág.42 5. Conclusiones. 5.1. Conclusiones derivadas de la hipótesis……………………………….Pág.53 5.2. Conclusiones derivadas de los objetivos planteados……………….....Pág.55 6. Propuestas. 6.1. Para mejorar la realidad……………………………………………….Pág.58 6.2. Recursos y servicios para alumnado con altas capacidades…………..Pág.58

3

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 6.3. Propuestas para continuar la investigación…………………………....Pág.59

7. Para continuar la investigación……………………………………………….Pág.60

8. Referencias de información. 8.1 Referencias bibliográficas (libros, revistas, ponencias.)…….………...Pág.61 8.2 Páginas Webs utilizadas……………………………………………….Pág.62 8.3. Disposiciones legales………………………………………………….Pág.63 9. Anexos I.

Historia de los sujetos.………………………………………………...Pág.66

II. Cuestionarios utilizados………………………………………………. Pág.74 III. Originales de cada caso……….……………………………………….Pág.90 10. Índice de figuras y tablas: Figura 1. Modelo de los tres anillos. Adaptada de Renzulli (1999)…………..Pág.11 Figura 2. Modelo psicosocial de los factores que componen la superdotación de Tannenbaum, 1997. Adaptada Peñas Fernández, (2006, p.63)……………Pág. 12 Figura 3. Modelo de Interdependencia Triádica, Mönks. (1992)……………..Pág.13 Figura 4. Respuestas educativas, Torrejo (2011) Elaboración Propia, Fundación SM………………………………………………………………....Pág.16 Figura 5. Herramientas investigación mixta, Ruiz e Ispizua, 1989. Elaboración propia………………………………………………………………………….Pág.31 Figura 6: Modelo iterativo del análisis de datos cualitativo Miles y Huberman, 1994. Elaboración propia…………………………………………………………….Pág.32 Figura 7. Diagramas de flujo, Elaboración propia…………………………….Pág.34 Figura 8. Solución de Problemas, Elaboración propia……………………...…Pág.34 Figura 9. Matriz de Eisenhower (1945), elaboración propia…………………..Pág.35 Figura 10. Tipos de investigación cualitativa, Elaboración propia de Tesch, 1990…………………………………………………………………………....Pág.35 Tabla 1. Resultados de diferentes pruebas……………………………………..Pág.44

4

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 Gráfica 1. Resumen de las respuestas de los cuestionarios de padres y niños.…………………………………………………………………………...Pág.45 Gráfica 2. Resultados cuestionario para la identificación de altas capacidades de Pérez y López (2007) ………………………………………………………….Pág.47 1.

Introducción y Justificación 1.1. Razones de la investigación. Nuestra investigación está basada en los problemas que suelen tener los sujetos con altas capacidades y sus realidades socio-educativas. Tenemos varios casos y creo que podríamos extender más la investigación al campo social, ya que nos consta, en algún caso tratado, que tienen problemas en relacionarse y suelen estar desadaptados a su entorno. La investigación consiste en demostrar los problemas que tienen las personas con altas capacidades a la hora de establecer relaciones sociales tanto en el colegio, como en el caso de adultos, con sus amistades o compañeros de trabajo. Las altas capacidades, es un tema bastante actual, ya que tanto la legislación como los trabajos son muy recientes (la primera ley que habla de sobredotación es del año 1996, Orden Ministerial del 24 de abril). Este aspecto nos ha hecho reflexionar sobre la importancia del tratamiento y análisis de este tipo de alumnado. Consideramos que el tema de las altas capacidades, es un tema muy interesante para abrir nuevos campos de investigación. Se tiene la idea errónea sobre las personas con altas capacidades como por ejemplo, que no fracasan, que son personas inadaptadas, etc… Queremos demostrar que los sujetos con altas capacidades pueden presentar unos problemas que pueden interferir en sus vidas de una forma directa en sus relaciones con el entorno y semejantes. Por lo que es necesario averiguar que realmente los superdotados son personas que necesiten una atención como cualquier alumnado. Estos casos nos darán la situación de cada una de las personas de la muestra y podremos demostrar que realmente necesitan una atención adecuada a sus características. 1.2 Situación del tema en el área de conocimiento.

5

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 Hay conseguir abrir más puertas a la investigación de este tema tan poco tratado pero, sin duda, muy importante ya que cada vez aumentan el número de alumnado de altas capacidades en los centros educativos. El alumnado que presenta

AACC (altas capacidades) necesita una respuesta

educativa de calidad según sus necesidades y en la mayoría de los casos no suele ser efectiva. Suelen tener dificultades educativas, tanto en el aprendizaje, como en la integración social y escolar. La investigación de las altas capacidades intelectuales se ha empezado a tratar a nivel internacional ya que en los últimos años se ha querido potenciar el desarrollo intelectual, cultural, social y económico de los países. En España existen investigaciones relevantes que se han desarrollado durante los últimos años, tratando de

presentar variables cognitivas, creatividad, estilos

cognitivos, no cognitivas y

adaptación social,

dando unas características del

alumnado de alta capacidad intelectual en España. Con nuestro trabajo queremos despertar la necesidad de seguir investigando sobre las técnicas y estrategias para dar respuesta educativa del alumnado con alta capacidad intelectual. En España ha estado avanzando con los cambios que se han producido en el estudio de la inteligencia con estudios como son los de Fernández-Ballesteros y Colom (2004), que da una visión actual de los estudios de la inteligencia en nuestro país. Hay investigadores que argumentan que el rendimiento superior que caracteriza al alumnado con alta capacidad intelectual no es la única consecuencia de su alta inteligencia, sino de la fusión de variables personales que actúan en él, este tema lo trata el estudio de Castelló (2008); Sastre-Riba (2008). Existen diferentes definiciones sobre lo que son las altas capacidades y la variedad de intereses hacen más difícil dar conclusiones reales que no dejan transportarlas a la realidad educativa actual. Con nuestro trabajo queremos ofrecer también, una visión de las investigaciones más relevantes y observar los problemas que tienen estos sujetos con altas capacidades, aunque nuestra muestra es mínima por la imposibilidad de conseguir sujetos de estudio, lo que hace que este trabajo, sea un esbozo de una futura investigación de doctorado sobre el tema. 1.3 Problema y Objetivos (Objetivo General y Objetivos Específicos).

6

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 Podemos decir que los alumnos con altas capacidades tienen añadidos algunos problemas, de tipo educativo y social. Hemos sacado información de los varios estudios, como es el realizado por Terman (1916) hasta la actualidad y como conclusión hemos podido sacar que dependen de diferentes variables contextuales. De esta manera nos gustaría, romper con esa imagen de “Pitagorín” y esa frase que tanto molesta a la mayoría de las personas con altas capacidades “Claro, como es superdotado”… como si no tuvieran que hacer esfuerzo al realizar todas las tareas. 1.3.1 Problema a investigar: Los sujetos con altas capacidades pueden tener problemas, de tipo educativo y social, con este trabajo queremos constatar que son una realidad. Otra idea que querríamos desmentir es la idea de que las personas con altas capacidades triunfan en lo que se propongan, ya que no siempre es así. 1.3.2 Objetivos Específicos: Por lo que es necesario averiguar que realmente los superdotados son personas que necesiten una atención como cualquier alumnado y con la intervención educativa se debe buscar, estrategias, recursos y servicios, sin olvidar la situación actual del tema de los superdotados en nuestro país. 1.4 Finalidad de la Investigación: Justificación. La justificación de nuestra investigación es demostrar los problemas que tienen las personas con altas capacidades a la hora de establecer relaciones sociales tanto en el colegio, como en el caso de adultos, con sus amistades o compañeros de trabajo. Este aspecto nos ha hecho reflexionar sobre la importancia del tratamiento y análisis de este tipo de alumnado. Se tiene la idea errónea sobre las personas con altas capacidades como por ejemplo: que no fracasan, que son personas inadaptadas, etc. Con respecto a la viabilidad de nuestra investigación creemos que es muy complicada ya no sólo por el poco número de muestras a nuestro alcance, sino porque los estudios sobre el tema se centran en los sujetos con altas capacidades basándose en su rendimiento académico y nosotros queremos centrarnos en los problemas que pueden tener en el aspecto socio educativo. 1.5 Cronograma.

7

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 La investigación ha durado un curso escolar, donde nos centraremos en la investigación de los diferentes casos que existen en mi población, aunque la muestra es muy poco numerosa por la imposibilidad de encontrar sujetos con estas características.

El cronograma realizado, tiene diferentes partes: 1.5.1

Realización de los cuestionarios y entrevistas. Se van a diseñar cuestionarios propios basándonos en algunas fuentes consultadas, algunos se han adaptado basándonos en otros existentes y las entrevistas son abiertas, unas preguntas de referencia pero otras han sido sacadas del día a día, entrevistas con los padres, charlas con los niños observados y en otros casos se han utilizado existentes, no en todos los casos los mismos, ya que según el momento y las características del alumno se entregaron diferentes. En este apartado no podría precisar el tiempo utilizado, ya que en algunos casos han sido necesarios entrevistas con el equipo docente y psicopedagógico, con los padres, vía email, o charlas informales.

1.5.2. Observación directa. No en todos los caso ha sido una observación directa, ya que han sido referencias de los padres o profesores. Cuestionarios al alumnado. Como ya hemos dicho anteriormente los cuestionarios a los diferentes alumnos han sido diversos, según situaciones y características de cada uno. Se han adaptado algunos cuestionarios para diferentes edades, ya que también queríamos saber la opinión de los mismos y no sólo la de sus padres o profesores. Recogida y análisis de la información. Para la recogida de datos a parte de la observación directa e indirecta por maestros y padres se ha utilizado charlas con los niños y el sujeto adulto, en algún caso se han conseguido datos por la psicóloga del centro y por la entrevista con la maestra, siempre de una manera anónima, ya que no contábamos con la colaboración de los padres.

8

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 Conclusiones. No podríamos precisar el tiempo invertido en esta investigación, pues ha sido extendida desde marzo del 2013 hasta la actualidad.

2. Estudio Teórico. 2.1 Enfoques: Existen diferentes enfoques sobre la concepción de las altas capacidades, nos hemos centrado en varios autores, pero nos basaremos más en la Teoría de los Tres Anillos, Renzulli (1978), que es la que más favorece a nuestra investigación ya que nosotros observaremos, no sólo el rendimiento académico sino otras facetas, que define a un superdotado, como es la capacidad de desarrollar tres conjuntos básicos: Habilidad específica por encima del resto. Alto compromiso con la tarea Alto nivel de creatividad. La concepción de los tres anillos de Joseph Renzulli Renzulli (1978) contrarresta las definiciones tradicionales, como sólo un indicador,

pruebas psicométricas, capacidad general, el rendimiento en el

colegio, la habilidad matemática, lenguaje, etc… encontró que las personas creativas, coinciden en tres características o rasgos de la personalidad y quiere presentar una idea con varios factores que es el conocido modelo de “los tres anillos” o “la puerta giratoria” comentado en los estudios de Alvino, McDonnel y Richert (1981); Delisle, Gubbins y Reis (1981). Según Renzulli no es una característica que se otorga de una manera “mágica” como las características físicas, ojos, pelo, etc… Lo que nos quiere decir que es una condición que desarrolla una persona si tiene una buena interacción entre su entorno.

9

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 Renzulli (1978) habla de su modelo como una “agrupación de rasgos que caracterizan a las personas altamente productivas” y define tres características para estos individuos. Inteligencia elevada Los superdotados tienen una capacidad superior, tienen más facilidad para aprender que el resto. Se considera

que un sujeto tiene

superdotación si tiene un cociente intelectual (CI) por encima de 115; pero, no es suficiente para afirmar la existencia de la superdotación según Genovard, (1990).

Compromiso con la tarea y motivación La motivación hace referencia al interés y dedicación hacia las tareas. Son personas con gran curiosidad, se obligan tener

criterios para

planificarse el trabajo escolar. Son muy perseverantes. Alto nivel de creatividad La creatividad es la capacidad de pensamiento que facilita el buscar solución ante un problema. Los

que presentan una capacidad de

inventiva elevada tienen un alto nivel de creatividad. Renzulli, quiere dar una definición de superdotación y argumenta que es la unión de los tres factores. Su idea es que se considere superdotado al individuo que manifieste unas características en los tres ámbitos. Renzulli (1986), introdujo modificaciones, diferencia dos tipos de superdotados, según su inteligencia. Capacidad académica (schoolhouse giftedness) Resolución problemas reales (creative-productive giftedness) El autor nos cita: “La historia no recuerda a las personas que únicamente tuvieron puntuaciones altas en CI o que aprendieron bien sus lecciones” (1986, p.59) Renzulli (1994) incluye los factores ambientales, familia y escuela de ésta deduce unas generalizaciones básicas.

10

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 Es en una interacción entre los tres grupos de características descritas. Es una definición aplicable a todas las áreas de actuación. Es la identificación de los superdotados hay que incluir elementos psicométricos y elementos subjetivos: La producción La motivación hacia la tarea. Renzulli (1999): “Capacidad general por encima de la media, altos niveles de creatividad y compromiso con la tarea”. (p.86) Dice que la alta capacidad requiere de los tres anillos, ya que solos no son sobredotación, la interacción entre los tres anillos el mayor o menor grado son altas capacidades.

SUPERDOTACIÓN

Capacidad

Tarea Creatividad

Figura 1. Modelo de los tres anillos. Adaptada de Renzulli (1999). 2.2 Diferentes Teorías y tendencias. Existen autores que realizan varias definiciones de altas capacidades Existen otros autores que por primera vez hablaron de la sobredotación. Galton (1883), (Inquiries into human faculty) habló por primera vez de la sobredotación o como los llamaba “Los genios”. Galton (1883, p. 57), (Inquiries into human faculty) “It is needless for me to speak here about the differences in intellectual power between different men and different races, or about the convertibility of genius as shown by different members of the same gifted family achieving eminence in varied ways, as I have

11

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 already written at length on these subjects in Hereditary Genius and in Antecedents of English Men of Science”. Traducción Literal: Galton (1883, p. 57) (Inquiries into human faculty) “No es necesario para mí hablar aquí sobre las diferencias de capacidad intelectual entre hombres diferentes y de diferentes razas, o acerca de la convertibilidad del genio, como se muestra por los diferentes miembros de la familia tienen la misma eminencia lograr de diversas maneras, como ya he escrito en la longitud de estos temas en genio hereditario y antecedentes de los hombres ingleses de la ciencia ".

Terman (1921), utiliza el Test de Stanford-Binet para identificar a los niños superdotados y se utilizó hasta la década de los cincuenta y afirma que la superdotación es el 1% más alto de habilidad general intelectual medido con la Escala de Inteligencia de Stanford-Binet (1926). En los años 60 aparece la creatividad en relación con la sobredotación Guilford (1967). Hay que realizar una distinción de conceptos: Talento, sobredotación, precocidad y genio. Se han utilizando las mismas palabras como sinónimos y se ha producido confusión. Hay que aclarar para evitarlo. Talentoso: Sería una persona que es destacada en una materia determinada, capacidad de un rendimiento superior en cualquier área. Precoz: El niño que tiene desarrollo precoz en unas determinadas áreas. La mayoría son precoces, en el desarrollo viso manual y del lenguaje Prodigio: Es persona que realiza una actividad no común para su edad. Genio: Es la persona que hace una obra genial, un genio no depende del nivel de inteligencia, hay factores que son difíciles de manejar.

12

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 Superdotado. Aquella persona que tiene una inteligencia muy por encima de la media, con capacidad creativa y gran motivación por el aprendizaje Feldhussen (1984) nos afirma que el rendimiento es: Capacidad Intelectual general, Autoconcepto positivo, Motivación, Talentos especiales: académico-intelectuales, artístico creativos y vocacionales. El modelo de Renzulli (1978) ha sido revisado por el mismo; sus teorías están basadas en el rendimiento académico. Pero existen otros modelos que se basan en factores socioculturales que consideran que la cultura y la sociedad influyen en diferentes situaciones y suman el contexto social y familiar como componentes positivos o negativos al desarrollo de la persona con altas capacidades. Modelo psicosocial de “filigrana”. Tannenbaum (1997) realiza una nueva visión de su modelo de 1986 y hace modificaciones: Capacidad general, considerada como factor G. Aptitudes específicas, habilidades mentales primarias. Factores no intelectuales, motivación y autoconcepto. Influjos ambientales, familiares, y escolares. Factor suerte. Todos ellos deben ser interrelacionados entre sí, la creatividad es el fruto de las ellos. Estos factores se representan con una estrella:

Capacidad general Aptitudes específicas excepcionales

Factor suerte

Motivación y autoconcepto 13

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 Contextos estimulantes

Figura 2. Modelo psicosocial de los factores que componen la superdotación de Tannenbaum, 1997. Adaptada Peñas Fernández, (2006, p.63).

Mönks (1992) revisa la teoría de los tres anillos de Renzulli dando una visión social y cultural, el Modelo Triádico de la Sobredotación e introduce tres factores: La familia La escuela Los compañeros Este autor cita: “la superdotación como un fenómeno dinámico dependiente de los cambios del individuo y de su entorno”. Mönks (1992 p. 23) Añade al esquema de Renzulli los marcos sociales de la Escuela, compañeros y familia:

Figura 3. Modelo de Interdependencia Triádica, Mönks (1992)

Diversos modelos y teorías: Otros autores tienen sus teorías en Modelos cognitivos que se basan en la psicología cognitiva, quieren de decir que las estrategias cognitivas se ponen a funcionar cuando se realiza trabajos de alto nivel y pretende detectar el funcionamiento intelectual que usan las personas con altas capacidades.

14

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 Teoría Pentagonal Implícita de Sternberg (1986) es la más destacada dentro de los modelos ya que presenta una teoría que sea más fácil el desarrollo intelectual de las personas con altas capacidades. Se debe reunir cinco criterios: Excelencia: predominio superior en algún área en comparación con sus compañeros. Rareza: alto nivel de ejecución en algún área poco común. Productividad: alta capacidad en algún campo específico. Demostrabilidad: poder demostrar sus altas capacidades con de pruebas fiables. Valor: Las altas capacidades deben ser valoradas por la sociedad. Sternberg (2005), realiza el conocido WISC para identificar a las personas con altas capacidades y lo compone cuatro partes: W de “wisdom”, (sabiduría): Utilizar la inteligencia y creatividad de la manera más correcta a los niveles: interpersonal, intrapersonal y extrapersonal. I de (inteligencia): capacidad de aprendizaje y adaptación. S de (síntesis): es la habilidad de aplicar todas las variables en una sola respuesta. C de (creatividad): aplicar la inteligencia para solucionar problemas. Han ido apareciendo nuevos modelos basados en los anteriores. Modelo diferenciado de superdotación y talento de Pérez, Domínguez y Alfaro (2000) que comenta que la superdotación es la cualidad que presenta una persona de manera natural y no son entrenadas y espontáneas. Pero el talento es el dominio de habilidades en un área específica. Este modelo presenta cinco dominios: intelectual creativo socio afectivo sensomotriz otros

15

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 En el apartado de (otros) están habilidades que tienen que ver de los talentos que plantea Tannenbaum que ya comentaremos más adelante, (futbolistas, prodigios de memoria, etc). Modelo global de la superdotación de Pérez (2002) es el resumen de las teorías y de investigaciones realizadas en España. Esta teoría se basa en el modelo de Renzulli, dando importancia de los tres factores fundamentales (inteligencia, creatividad y compromiso con la tarea) y añade siete capacidades, que pueden encontrarse de forma aislada y capacidades no intelectuales (matemática, lingüística, motriz, musical, artística, espacial e interpersonal). Otro factor lo encontramos en distintos campos: escolar, familiar y socioeconómico. El último factor es la personalidad como el autoconocimiento y autocontrol. Según la teoría de Pérez (2002) podemos sacar diferentes ideas: Es una investigación de “coalescencia” y combina una base más cualitativa que cuantitativa. Los “posibles” y el contexto son muy importantes para las altas capacidades. La capacidad general (CI) es una condición necesaria pero no suficiente para las altas capacidades La motivación condiciona a medio y largo plazo Además resalta dos aspectos nuevos: Probables: aspectos que el sujeto va a desarrollar en su vida. Posibles: factores que se desarrollarán por las oportunidades de enseñanza o azar.

Modelo global de Pérez (2002)

16

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 Auto Conocimiento

Teorías Renzulli

Familia

Escuela

Figura 4. Respuestas educativas, Torrejo (2011) Elaboración Propia, Fundación SM.

Modelo explicativo de Prieto y Castejón (2000), presenta una explicación abierta y flexible; consideran que hay cuatro factores independientes importantes: Habilidad intelectual general: inteligencia fluida, actitud específica, verbal, numérica y espacial. Capacidad de manejo del conocimiento, tanto en dominios generales de forma cualitativa y cuantitativa. Personalidad: habilidades interpersonales, intrapersonales. El ambiente, refiriéndose al entorno. Otros autores que se refieren a la superdotación: Weisberg (1987) que dice que la inteligencia es: “La capacidad del individuo para actuar con finalidad, para pensar racionalmente y para relacionarse de forma efectiva con el ambiente”. Benito (1990) intenta dar una definición de "Superdotado". "Superdotado es todo aquel individuo que, en primer lugar y como criterio fundamental, demuestra poseer una superioridad mental enjuiciada objetivamente tras la aplicación de una completa batería de

17

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 test que, conjuntamente evaluarán además de su superioridad intelectual, su superior madurez social y emocional y su salud física; al mismo tiempo que su creatividad. Conjuntamente una evaluación subjetiva que valore la originalidad de sus trabajos, su rápida orientación, concentración, interés por los diversos temas y el denominado desempeño sobresaliente" (p.27) Según esta autora podemos encontrar estas características en este tipo de alumnado. Gran capacidad intelectual. Gran sensibilidad. Creatividad alta. Buena capacidad de concentración Dificultades de relación con iguales. Desmotivación escolar. Gran capacidad de memoria. Precoz en el desarrollo motor; en lenguaje; en lecto-escritura. Humor sofisticado. Vocabulario rico para su edad. No aceptación de normas. Gagne (2009) intenta aclarar el término de superdotación y diferencia entre superdotación y talento, son necesarios múltiples factores que denominan, “Catalizadores del Rendimiento”. Dionisio y Fernández (2010), realiza diferencias “la principal diferencia entre talento y sobredotación es que el niño talentoso presenta altos niveles de rendimiento en una o varias áreas intelectuales como pueden ser matemático, artístico, lenguaje…” En cambio, “un niño superdotado domina todos estos niveles, sin excepción.” (p.15) Acereda (2010), define inteligencia: “describe la propiedad de la mente que permite la existencia de habilidades como la capacidad del pensamiento abstracto, entendimiento, comunicación, aprendizaje, solución de problemas…, adaptando todo esto al momento presente”. (p.23)

18

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 Un 2'2% de la población está por un CI superior a 130, de nuestros alumnos uno puede ser superdotado. 2.3 Desarrollo de las diferentes características. Para hablar del tema de investigación y que tratar también

que son los

problemas que hemos encontrados, como son los problemas de hiperactividad, características en la adolescencia, desarrollo emocional y problemas de conducta posibles problemas añadidos. Desarrollo emocional y social en la adolescencia Existen conductas desadaptativas en este tipo de sujetos como y debemos tener en cuenta que son personas con sus características propias. Según Robinson y Olszewski-Kubilius (1997) hay unos aspectos a observa y considerar: Asincronía madurativa. Lenguaje y razonamiento adelantados. Conversación como los niños mayores. Gran curiosidad. Gran memoria. Habilidad para conexiones entre conceptos. Avanzado sentido del humor para la edad. Talento en áreas específicas: dibujo, música, juegos, matemáticas, lectura. Sensibilidad y perfeccionismo. Y como alumnos de Educación Primaria debemos tener en cuenta algunas características de esta etapa, ya que no tenemos que olvidar que aunque tengan características especiales no dejan de ser niños; algunas características son: Diferentes técnicas en la resolución de problemas. Demandantes de más trabajo. Le cuesta realizar la tarea. Rapidez en el aprendizaje. Se quejan de que se aburren. Revoltosos e inquietos. Manifiestan problemas de conducta.

19

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 Preocupación por temas transcendentes. Es modelo de sus compañeros. Originalidad y creatividad. Perfeccionismo, más en las niñas. Retraimiento y timidez en las niñas. Las niñas se van haciendo más tímidas y retraídas, manifiestan agresividad o tristeza, gran sentido del ridículo, presentan con frecuencia pesadillas, dolores de cabeza pero son muy dóciles y estables, son muy sociables y abiertas. En la adolescencia es primordial, según Wallon (1947). Los pre-adolescentes pueden pensar de una manera abstracta, suelen estar avanzados intelectualmente Mönks (1992) Los chicos igualan su comportamiento como los otros para ser aceptados, suelen arrogantes y

tener actitud hostil. Pueden ser

utilizan su inteligencia para

en los

enfrentamientos. Hollingworth (1931) habla de dos tipos de superdotación: El primero, estaría entre los 130 y los 150 de CI y el otro por encima de estas cifras y la integración social es problemática. Terman y Oden (1947) los cuales hacia a diferencia de intereses intelectuales y del vocabulario utilizado pero su creatividad, inteligencia e ingenio no lleguen a ser adultos brillantes. Sternberg (1995) comenta que no sean capaces de pasar entrevistas por su pedantería y orgullo. En los adolescentes tienen estabilidad emocional normal e introversión. Alonso (1995) Miedo al éxito existe un rechazo social bajando su nivel académico a por sufrir culpabilidad y soledad. En las chicas al igual que en los chicos, la inadaptación social y escolar es menor. Se ha observado que las niñas tienen un cambio en la adolescencia, dejan de ser abiertas, dóciles y extrovertidas a ser dominantes, reservadas e introvertidas. Trastornos asociados a las altas capacidades

20

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 Trastornos

del

comportamiento,

desobediencia,

negativismo,

hiperactividad y celos fraternos. Los niños de alta capacidad intelectual, suelen ser personas personalidad

diferente,

hipersensibles,

demandantes,

no

con

aceptan

autoritarismos ni normas, baja frustración y no aceptan las críticas, autoexigentes, no saben perder y perfeccionistas, mucha energía vital, pero pueden presentar trastornos asociados, como los que exponemos a continuación: Hiperactividad Los niños con altas capacidades pueden tener un “comportamiento hiperactivo”, no el trastorno de hiperactividad con déficit de atención, salvo en algunos casos, con estas características: Problemas de concentración No terminan lo que empiezan, cambiando de actividad con frecuencia Interrumpen las conversaciones Hablan en exceso Muy desordenados Conductas disruptivas en clase Se suelen presentar en casi todos los casos, pero no siempre, un “comportamiento hiperactivo”. La continua actividad es su propia personalidad, siendo la hiperactividad mental, manifiesta en todos ellos. Si no ocurre, es porque

existe una

problemática como la

desmotivación, aburrimiento, baja autoestima, etc... Características del niño con un TDHA Tienen problemas para concentrarse durante largos períodos de tiempo en una tarea. Se distraen con facilidad. No siguen las instrucciones. No terminan lo que empiezan. Actúan antes de pensar. Necesitan más supervisión.

21

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 Son “molestos” en clase. No esperan su turno en los juegos. Pasan de una actividad a otra. Pierden las cosas. Contestan a las preguntas antes de terminar. Pelean por cualquier cosa. No miden el peligro de lo que hacen. Son inoportunos cuando están en grupo. Se olvidan de lo que tiene que hacer. Hablan excesivamente. Son desordenados y desorganizados. Trastornos del comportamiento Los niños con altas capacidades, tienen una capacidad por encima de la media, pero son niños y pueden presentar comportamiento como los niños de su misma edad. Interrumpen más de la cuenta. Intentan imponer sus normas a toda costa. Intentan negociar los límites. No saben perder. Son impacientes. No aceptan las correcciones. Celos fraternos Los celos son bastante habituales, son absorbentes y no quieren compartir el cariño con sus hermanos, teniendo mal comportamiento en casa para llamar la atención. Por eso hay que seguir algunos consejos: Trasladar la idea de que lo quieren muchísimo. Tener actitudes más cooperativas. Enseñar a compartir. Los problemas de conducta son la desobediencia, las rabietas, el negativismo, son

parte de los trastornos de conducta durante la

infancia.

22

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 Existe el conocido Síndrome del Emperador son aquellos niños que se son verdaderos tiranos con los padres, exigentes, intolerantes y pueden llegar hasta la agresión. No admiten el no. Según Urra (2006, p. 22) "si tienes un niño pequeño que hace lo que quiere, que piensa que todos a su alrededor son unos satélites, que a los dos años no ayuda a recoger los juguetes, que jamás se pone en el lugar del otro, aprende que la vida es así y la madre es una bayeta que sirve para ir detrás de él. Si eso no se frena, cuando tiene 16 o 17 años se desborda: exige mucho dinero y cuando la madre un día le dice no, no lo tolera. Lleva 17 años oyendo que sí a todo. ¿Cómo que no?, dice. Entonces la empuja contra la pared, le tira la comida a la cara, la amenaza".

2.4. Capítulo sobre la revisión de la legislación sobre altas capacidades. En el año 1994, aparece la primera ley, necesidad de una identificación temprana de estos alumnos, por la Asamblea del Consejo de Europa. La primera ley que habla de los niños superdotados en nuestro país es la Ley Orgánica General del Sistema Educativo (LOGSE), de 3 de octubre de 1990: Esta ley habla en sus artículos de la normalización y la integración escolar de los alumnos con NEAE (necesidades específicas de apoyo educativo), donde nombra que es muy importante que existan recursos necesarios para identificar y atender a esos alumnos/as, en los que se incluye a los niños con sobredotación intelectual. En 1995, la Fundación CEIM y la Fundación RICH organizaron un simposio "La Educación de los Niños Superdotados". En 1997, Esteban Sánchez Manzano organizó el Primer Congreso Internacional sobre el Niño Superdotado y el Talento en Madrid. En 1995, se nombra alumnos con altas capacidades en el Real Decreto 696/1995 de 28 de abril para la Ordenación de los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales en los artículos 10 y 11. El sistema educativo español contempla, entre sus requisitos básicos, la atención a la diversidad, un concepto que reconoce los diferentes modos de pensar, sentir

23

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 y de actuar, con independencia de que existan unos patrones cognitivos, afectivos y conductuales con ciertas semejanzas. Estas diferencias en las capacidades, necesidades, intereses, ritmo de maduración, condiciones socioculturales, deben ser tenidas en cuenta si se quiere conseguir una atención educativa de calidad a lo largo de toda la escolaridad.

Actualmente la educación de estos alumnos en España, se basa en la aceleración y en los programas de enriquecimiento. Los tribunales Superiores de Justicia que han permitido que se llevase a cabo una aceleración de más de dos años o realizar los dos en la misma etapa. Como consecuencia de la última sentencia se declaró ilegal el párrafo de la Orden Ministerial del 24 de Abril de 1996 que fija en dos años la aceleración máxima. En Diciembre del 2002 se celebró un Encuentro Nacional sobre Superdotación, se aprobó la posibilidad de desescolarizar a estos alumnos si se siguen sin atender. Como documento normativo básico la Constitución Española de 1978, que en relación al tratamiento educativo de la diversidad constituye un soporte jurídico fundamental. Y de sus artículos nos gustaría destacar el Art. 14 que dice así: “Los españoles son iguales ante la ley, sin que pueda prevalecer discriminación alguna por razones de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión cualquier otra condición o circunstancia personal o social”. Y por su vinculación al ámbito que nos ocupa, destacaríamos: “Los poderes públicos realizarán una política de previsión, tratamiento, rehabilitación e integración de los disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos, a los que prestarán la atención especializada que requieran y los ampararán especialmente para el disfrute de los derechos que este título otorga a los ciudadanos”. Art. 49. Un referente en materia legislativa en lo que respecta al tratamiento educativo de la diversidad es la LISMI, la ley de integración social del minusválido, ley 13/1982 de 7 de abril Ley 13/1982, 7 de abril. LISMI. En la que aparecen medidas encaminadas a promover una integración de calidad a las personas con necesidades especiales. Ley orgánica 1/1990, de 3 de Octubre de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE)

24

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 Varios artículos han sido modificados por la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación. En ella aparecen una serie resoluciones para organizar la actuación para alumnado con sobredotación intelectual. Los artículos que afectan a estos alumnos son; Art. 36, Art. 37.2, en los que resumimos en pocas palabras, El sistema educativo dispondrá de los recursos necesarios para alcanzar objetivos establecidos y la atención a los alumnos con necesidades educativas especiales se iniciara desde el momento de su detección para favorecer el desarrollo y garantizar su escolarización. En Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre. (LOCE) Ley Orgánica de Calidad de la Educación, habla en la SECCIÓN III. De los alumnos con altas capacidades Art. 43. Cita que serán objeto de una atención específica para dar una respuesta educativa más adecuada, se facilitará la escolarización en centros que puedan darles una atención adecuada a sus características y menciona que los alumnos superdotados deben ser atendidos con atención específica y se adoptarán las medidas necesarias para identificar y evaluar de sus necesidades. Se ponen las normas para flexibilizar la duración de las etapas del sistema educativo, independientemente de la edad de estos alumnos y se ayudará la escolarización donde puedan prestarles una atención adecuada. En la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, (LOE) Habla de los alumnos con altas capacidades en los artículos 76 y 77. En lo que cita que hay que valorar a este tipo de alumnado de una manera temprana para que puedan poner los medios oportunos para su desarrollo personal y establecerán las normas para flexibilizar la duración de cada una de las etapas con independencia de su edad. Esta ley cambia algunas formas de la atención a niños con necesidades especiales: Aparece el concepto N. E. A. E (Necesidades Específicas de Apoyo Educativo), aquí está dentro los alumnos con altas capacidades. Responsabilidad de las administraciones educativas que deben asegurar los recursos para la atención de este tipo de alumnado. Importancia de nuevo de las administraciones educativas para que dispongan de profesorado especialista y cualificados, medios y materiales precisos. Medidas necesarias de identificación y valoración.

25

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 Planes de actuación y la duración en las etapas del sistema educativo (independientemente de la edad) para alumnos con altas capacidades intelectuales. Por lo que respecta a nuestro país (España), en los últimos años venimos apreciando un considerable aumento en lo que respecta a la legislación destinada a regular y normalizar el tratamiento educativo de la diversidad. En la actualidad, es la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) la que regulaba nuestro sistema educativo. En cuanto al ámbito que nos ocupa el Título II de la citada Ley en su Capítulo 1 referido a la Equidad en la Educación dice lo siguiente: “Las administraciones educativas dispondrán de los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general en la presente Ley”. Art. 71. LOMCE 27 de noviembre de 2013 (Ley orgánica de mejora de la calidad de la educación) En esta nueva ley tiene una visión más actual sobre este tipo de alumnado, ya que les contemplan como personas que deben ser atendidos según sus necesidades.

Cita en su Artículo 76. “Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación, así como programas de enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado desarrollar al máximo sus capacidades.” En el Real Decreto 943/2003, de 18 de julio, se regulan las condiciones para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente, permitiendo acelerar hasta tres

26

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 años en la enseñanza obligatoria (Primaria y Secundaria) y uno más en la postobligatoria (Bachillerato) En el Real Decreto 696/1995 de 28 de abril De Ordenación de la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales.

Habla de la

escolarización y establece las medidas para una educación de calidad. Trata la regulación la atención educativa a los alumnos con necesidades especiales, temporales o permanentes, dependiendo de su historia educativa y escolar y sus condiciones personales de sobredotación. Nombra la implicación de los padres que tendrán una información continuada de todas las decisiones relativas a la escolarización de sus hijos y las condiciones de escolarización. En 1996, la Orden Ministerial del 24 de abril, habla de las condiciones y procedimiento para flexibilizar de manera excepcionalmente la escolarización de los alumnos con altas capacidades. De esta manera obtendrían un curriculum superior a la de curso. Aunque no estamos muy de acuerdo por los datos sacados del estudio de caso nº1. La Orden de 14 de Febrero de 1996 habla sobre evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales que cursan las enseñanzas de régimen general establecidas en la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de Octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo. Intenta afinar algunos aspectos de la escolarización y el proceso de evaluación del alumnado con necesidades que cursen materias con adaptaciones y establece los criterios para la escolarización. Para asegurar a los alumnos la respuesta educativa que mejor garantice su progreso personal, académico y social. En la Orden de 24 de abril de 1996 se regulan las condiciones y el procedimiento para flexibilizar la duración del período de escolarización obligatoria de los alumnos asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual. La flexibilización a la que se hace referencia puede ser la anticipación del inicio de la escolarización obligatoria como en la reducción de la duración de un ciclo educativo y podrá autorizarse la flexibilización, reduciéndolo un máximo de dos años. Hay que destacar que ha sido declarado ilegal por una sentencia de la Audiencia nacional. El 29 de abril de 1996, se determinan los procedimientos a seguir para orientar la respuesta educativa a los

27

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual. Marco Legal en la Comunidad Valenciana En nuestra comunidad, la Valenciana, existe el DECRETO 111/2007, de 20 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunitat Valenciana. [2007/9730] es una programación para “Favorecer el éxito escolar del alumnado, en función de sus capacidades, sus intereses y sus expectativas”. En lo que respecta a la Comunidad Valenciana, la cual tiene transferidas las competencias educativas por el gobierno central, en primer lugar citaré la Orden de 16 de julio de 2001; mediante la cual se regula la atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en Centros de Educación Infantil y Primaria. En las disposiciones de carácter general en su Capítulo I dice así: “El centro ordinario, dotado de los recursos personales y técnicos adecuados, resulta el contexto más normalizador e integrador por lo que la escolarización debe producirse como norma general en el mismo. En el capítulo II dedicado a los Aspectos Pedagógicos y Organizativos, destaca la necesidad de diseñar un currículum abierto y flexible, y entre otros puntos, contempla la distribución del alumnado. El Capítulo III está centrado en las Medidas de Atención Educativa, donde se regulan

las

Adaptaciones

Curriculares,

las

Adaptaciones

Curriculares

Significativas y las Adaptaciones de Acceso al Currículum. En el Capítulo IV dedicado a los recursos personales complementarios, destaca las funciones del maestro/a de Educación Especial, en la especialidad de Pedagogía Terapéutica y al maestro/a de Educación Especial en la especialidad de Audición y Lenguaje, como profesionales que forman parte de los equipos multidisciplinares centrados en el tratamiento educativo de la diversidad. La Orden de 13 de julio de 2006; presenta el modelo de informe psicopedagógico por el que se especifica detalladamente el proceso de diagnóstico

y

evaluación

de

las

necesidades

tanto

médicas

como

psicopedagógicas del alumnado que, por diversas causas tanto físicas como

28

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 psíquicas o sensoriales precisa de atención específica en el sistema educativo de la Comunidad Valenciana.

29

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 2.6. Contexto sociocultural. El contexto social donde viven estos sujetos son muy semejantes, ya que son pueblos muy cercanos del cinturón de Valencia. Son pueblos que han pasado a ser ciudades dormitorio con viviendas que se han ido ocupando paulatinamente por familias emigrantes de otras zonas de España y inmigrantes extranjeros, las nuevas infraestructuras y proyectos urbanísticos han exigido la reubicación de las familias sin recursos, que vivían en esas zonas condiciones precarias. Los pueblos tienen, debido a la crisis, situaciones de pobreza y desempleo, tienen infraestructuras y recursos públicos, están rodeados de autovías y no existen mucha problemática social. Los centros a donde asisten estos alumnos o han asistido no están adaptados, no tiene rampas, no tiene baños adaptados, ya que son de los años 70, carece de las últimas comodidades para la atención a la diversidad. Análisis del contexto Estos pueblos están situados en la comarca de la “L’horta Sud”. La lengua vernácula es el valenciano. El número de habitantes es de poco más de 30 mil, en los diferentes pueblos, con un nivel sociocultural medio. Se trata de unos pueblos fundamentalmente industriales, ciudades dormitorios (predominantemente cerámica y textil), aunque cada vez más se va completando con el trabajo de la construcción, así como otros trabajos asociados a la población de Valencia. Los pueblos ofrecen diferentes instalaciones susceptibles de ser utilizadas para las actividades de las escuelas como por ejemplo la casa de la cultura. Los colegios se encuentran ubicados en unas zonas de los núcleos urbanos escasamente transitadas por vehículos, muy próximas a las huertas y a la orilla del río Turia.

30

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 3. Diseño Metodológico. 3.1. Metodología y tipo de investigación. Para comenzar el desarrollo teórico queremos explicar y justificar el por qué de nuestra investigación, ya que el ser humano es un ser complejo y por tal ha de ser evaluado, no sólo por resultados de pruebas estándar, sino también en otras facetas de su vida y diferentes situaciones y contextos. Nuestra investigación es mixta ya que combina el análisis y búsqueda de datos cuantitativos y cualitativos. Puesto que partimos de un contexto real, situaciones, posibles causas de problemas que ocurren a personas con altas capacidades y en los resultados de entrevistas no estructuradas y básicamente en la observación directa de la muestra. 3.1.1 Método mixto de investigación La investigación mixta es un tipo de investigación en que los dos métodos, cuantitativos y cualitativos se mezclan en uno solo. La investigación de Johnson y Christensen (2004) expone que estos principios mixtos tienen relación con el pragmatismo, que dice que en estas investigaciones deben usar y aproximarse al mundo real y nos hace esta cita. “aquello que funciona es bueno y debe ser utilizado”. Dentro de la investigación mixta hay dos diseños: el método mixto y el modelo mixto. Método mixto de investigación Se incluyen una fase cuantitativa y otra cualitativa y están clasificados en dos dimensiones: Orden en el tiempo (concurrente versus secuencial) Énfasis del paradigma (equivalente versus dominante) Preparación de cuestionarios que tenga preguntas cerradas (cuantitativas) con preguntas abiertas (cualitativas).

31


Modelo mixto de investigación Se mezclan los dos métodos de investigación cualitativa y cuantitativa en varias etapas: Modelo mixto en una fase: aplicación de cuestionario que haya preguntas abiertas (cualitativas) y preguntas cerradas múltiples (cuantitativas) Modelo mixto a través de fases: mezcla el porcentaje obtenido y las respuestas de la entrevista en la misma categoría.

HERRAMIENTAS EN LA LA INVESTIGACIÓN MIXTA Cualitativa No estructurada • Diario • Registro de incidentes críticos • Notas de campo Cualitativa y cuantitativa Semi-estructurada estructurada • Listas de control • Sistemas de signos • Escalas de estimación Cuantitativa Estructurada • Sistemas de categorización Figura 5.. Herramientas investigación inves mixta, Ruiz e Ispizua (1989 1989). Elaboración propia 3.1.2. Conceptos de análisis usados en la investigación cualitativa Análisis iterativo En la investigación cualitativa el análisis de datos tiende a ser un proceso continuo e iterativo. El análisis iterativo es la denominación de este proceso cíclico que continúa hasta que el investigador puede comprender el fenómeno bajo estudio y formular sus conclusiones.

32


De acuerdo con Miles y Huberman (1994)

Datos

Colección D.

Conclusión

Selección

Figura 6: Modelo iterativo del análisis de datos cualitativo Miles y Huberman (1994). Elaboración propia. Selección datos: seleccionar, simplificar y transformar los datos. Representación: Información estructurada. Conclusiones: Encontrar un fin. 3.1.3. ¿Qué es la Investigación cualitativa? Mendoza (2006), nos explica su punto de vista sobre lo que es esta metodología. La metodología cualitativa, tiene como objetivo la descripción de las cualidades de un fenómeno. Buscar en un concepto que abarca algo de la realidad. No es medir una cualidad sino descubrir tantas cualidades como sea posible, se debe de entender en vez de exactitud. A partir del siglo XIX, esta metodología empieza a desarrollarse. Después de la Segunda Guerra Mundial predominó la metodología cuantitativa. En los años 60 que predomina como una metodología de primera línea, sobre todo en Estados Unidos y Gran Bretaña. Las características principales son: Es inductiva. Tiene una perspectiva holística, se considera el fenómeno como un todo. Son estudios en pequeña escala que se representan a sí mismos. Enfatiza la validez de las investigaciones. No prueba teorías o hipótesis. Es para generar teorías e hipótesis. No hay reglas de investigación.

33

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 La recogida de datos no se especifica previamente ni las variables quedan definidas ni se pueden medir. La base es la intuición, es flexible. No permite un análisis estadístico. Se incorporan hallazgos que no se esperaban, “Serendipity”. * Los investigadores cualitativos tienen interacción con los sujetos y debe eliminar sus prejuicios y creencias Trata de conocer los hechos, procesos, estructuras y personas en su totalidad por las observaciones. Hacen menos comparables las observaciones en diferentes circunstancias culturales. Un trato directo del investigador con las personas de la investigación. Se desarrolla las pautas durante el mismo proceso de la investigación. Podemos decir que la cuantificación facilita la compresión del universo que nos rodea, ya antes de los positivistas lógicos o neopositivistas, Galilei (s.f.), expresaba: "Mide lo que sea medible y haz medible lo que no lo sea". Existen técnicas que podemos utilizar para nuestra investigación para facilitarnos la organización y simplificar nuestro trabajo, encontrar lo que realmente nos es importante. Técnica de “Los cinco cómos y cinco por qués”. West-Burnham (1993) “Cinco cómos y cinco por qués”. Es el modo más simple y términos básicos. “Un grupo de personas, coordinadas por un moderador, examina los cómos y los por qués de un tema o problema determinado, que son posteriormente sometidos a nuevas preguntas hasta lograr descubrir la causa fundamental del mismo” El Análisis de Pareto. Es un sencillo método de análisis que discrimina las causas más importantes. El Diagrama de Flujo. Son los pasos que hay que dar para solucionar un problema. *

(Concepto inglés que significa, hallazgo afortunado e inesperado que se produce cuando se está

buscando otra cosa distinta)

34

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 Ejemplo:

Inicio

Actividad

Decisión

FIN

DATOS

Figura 7. Diagramas de flujo, Elaboración propia.

La Solución de Problemas, es buscar el mejor camino para resolver una situación. Ejemplo: Identificar Un Problema

Evaluación

Análisis

Planificación Del Problema

Figura 8. Solución de Problemas, Elaboración propia

35

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 La Priorización sobre Urgencia e Importancia. Es buscar y sintetizar lo verdaderamente importante, dejando a un lado lo no importante.

Un ejemplo sacado de la idea de la Matriz de Eisenhower (1945) “What is important is seldom urgent and what is urgent is seldom important” Ejemplo: Importante

Urgente

No Urgente

No Importante

Figura 9. Matriz de Eisenhower (1945), elaboración propia.

Interés

Identificación

Características

Distinción

Acción

Unicidad

Interpretación Reflexión

Figura 10. Tipos de investigación cualitativa, Elaboración propia de Tesch (1990).

36


3.1.4. Metodología cuantitativa En general en la investigación se utiliza la metodología cuantitativa. Las matemáticas, físicas, etc… tienen que ser cuantitativas, ya que quieren de encontrar similitud en las diferentes investigaciones. Está basada en el empirismo, ya que busca aspectos para ser cuantificados y busca con la estadística el análisis de los datos. El principio del empirismo es que el conocimiento cuantificable y medible, sólo ya que sólo se hace real a través de la experiencia. Toda investigación cuantitativa tiene un planteamiento, un acercamiento al objeto de estudio, a la teoría y a un fin investigador. Durkheim (1858-1917), empezó a aplicar la metodología cuantitativa en el siglo XIX y planteó las características que tiene que tener la metodología cualitativa: El objeto de análisis es una realidad medible, observable y precisa. La teoría e hipótesis tiene una relación muy estrecha ya que una deriva de la otra. Se hace una relación de causa-efecto entre dos fenómenos. Las variables tienen que ser procesadas procedimientos matemáticos y estadísticos. Una variable es una característica que puede adoptar distintos valores. La

cuantitativa

tiene

capacidad

de

predicción

y

generalización. Se trabaja sobre una muestra representativa de una realidad de estudio. El objetivo para investigar son hechos o fenómenos sociales o educativos. El tipo de análisis son estadísticos y matemáticos. La observación es directa y extensiva. Al reproducir obtengamos los mismos resultados.

37

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 "La estadística es la ciencia que trata de la recolección, clasificación y presentación de los hechos sujetos a una apreciación numérica como base a la explicación, descripción y comparación de los fenómenos". Yale y Kendal (1954) 3.2. Tema u objeto de estudio. El tema de nuestra investigación es la observación de las actitudes ante la educación y diferentes facetas del entorno de las personas con altas capacidades y sus posibles problemas añadidos, así como las implicaciones en su vida cotidiana y ambiente socio-educativo, en la nueva ley de educación, Ley Orgánica de mejora de la calidad de la educación (LOMCE del 27 de noviembre de 2013, capítulo 56 en su artículo 76). Explica que estos alumnos deben ser atendidos según sus necesidades para que puedan alcanzar los más altos niveles en su desarrollo en todas las etapas de la Educación. Pero hay muchos de ellos que terminan su educación sin ser atendidas sus necesidades adecuadamente y lo más triste es que en un gran número de casos, ni siquiera han sido reconocidos como tales. Nuestro sistema educativo tiene el principio de igualdad de oportunidades y atención a la diversidad como metas esenciales de la escuela. Por este principio los alumnos con altas capacidades tienen el derecho a recibir una atención educativa adecuada a sus necesidades y contar con profesorado capacitado para hacerlo y personas implicadas en su educación. Dentro de la Educación Especial se tiende más a favorecer a los alumnos con déficits y no a este tipo de alumnado excepcional y no considerarles alumnos con necesidades educativas especiales. Con nuestra investigación queremos impulsar el progreso de la investigación en la superdotación y contribuir a la verdadera realidad educativa de estas personas. En nuestros casos de estudio, aunque son pocos, encontramos que los sujetos coinciden en algunos rasgos, destacan en alguna área, música, ciencias o arte, pero también coinciden en algunos problemas Basamos también nuestra investigación en otras teorías como las de Alonso (1995) y Benito (1990) en la que nos comentan que existen diversos problemas

38

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 añadidos a estos sujetos, como son el fracaso escolar, miedo al éxito o el sentirse diferente y como consecuencia lo que influye éstos en su desarrollo socioescolar. 3.3 Hipótesis: Para nuestra investigación nos hemos formulamos una hipótesis de tipo causal ya que hacemos una suposición de cuanto afecta o de los efectos que los problemas puedan tener en las personas con altas capacidades. “Las personas con altas capacidades tienen problemas que les afectan directamente a su entorno social y educativo.” Creemos con esta hipótesis causal que estos sujetos tienen problemas que afectan a su directamente al desarrollo de sus vidas. 3.4 Objetivos generales y específicos. Como objetivo general

queremos determinar los problemas que afectan al

entorno social y educativo de las personas con altas capacidades. Como objetivos específicos hemos planteado ya anteriormente

en nuestro

trabajo son éstos. Queremos demostrar si existe relación entre altas capacidades y fracaso escolar. Investigar la relación entre Altas capacidades, triunfo escolar, laboral y social, también averiguar si las personas con altas capacidades pueden tener conductas disruptivas. 3.5 Variables de la Investigación En nuestra investigación vamos a tener en cuenta la variable discriminante pues mide la característica que marca la diferencia. Teniendo en cuenta la ley de la variable única, tenemos una dependiente y otra independiente. Que se puede cambiar deliberadamente y afecta a la variable dependiente. Las variables dependientes también conocidas como variables respuesta y las independientes o de estímulo. Tendremos en cuenta las variables dependientes como la edad, la clase social y género y las variables manipulables que en cada ocasión podremos orientar para llegar a nuestro fin de investigación.

39

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 Los individuos que son el objeto de nuestro estudio fueron elegidos en función de sus perfiles específicos, personas de altas capacidades, se han seleccionado tal como comenta el autor Orden Hoz (1985).

40

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 4. Estudio empírico. Para definir lo qué es un instrumento de recogida de información hacemos referencia a Gento (1994) el cual expone que un instrumento de recogida de información es usado para obtener información, datos que nos dé a conocer la realidad de los sujetos sometidos a estudio pudiendo utilizar diferentes técnicas de recogida de información, como pueden ser: cuestionarios, escalas de valoración, encuestas, entrevistas u otros. Para conocer la utilidad de los instrumentos, hay que marcar unos criterios como: Objetivos del instrumento. Identifica el perfil de los sujetos de estudio. Si son claras las instrucciones. Si es motivador. Si contiene todos los componentes que debe tener. Si carece de elementos necesarios. Si se adapta a los requisitos necesarios, claridad, objetividad, etc… Buena estructura y orden de los componentes. Si son comprensibles. Una correcta expresión lingüística. Si están bien contextualizados. Posteriormente queremos definir lo que es la técnica, se refiere a un tipo de actuación que hemos sometido a controles para intentar sacar el máximo aprovechamiento del esfuerzo utilizado. La técnica es el proceso que se lleva a cabo con unos criterios y forma de actuar; tenemos que tener en cuenta si garantiza su utilización los objetivos propuestos. También queremos definir que es un instrumento; hace referencia a un recurso concreto, elaborado de un modo determinado, se trata de una herramienta para recoger la información necesaria. 4.1. Procedimientos, técnicas e instrumentos de recogida de información. Para nuestra investigación hemos utilizado cuestionarios y entrevistas elaborados para un tipo de personas con unas cualidades específicas que es el tema de nuestra investigación. Los datos se han obtenido teniendo en cuenta los resultados aportados por otras fuentes, psicopedagogos, psicólogos, maestros, etc… pero también teniendo en

41

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 cuenta las diferentes variables y siempre basándonos en nuestra hipótesis y objetivos del trabajo. Hemos adjuntado la historia de cada caso en los anexos ya que también hemos tenido en cuenta su perfil sociofamiliar y escolar/laboral. Se han utilizado cuestionarios entrevistas, cuestionarios ya existentes, otros han sido adaptados del original y otros los hemos elaborado consultando fuentes ya existentes que hemos reflejado su procedencia. A continuación exponemos unas muestras de cuestionarios utilizados: “Orientaciones para la evaluación psicológica del alumnado con altas capacidades” Arocas (2002) Cuestionario para valorar las relaciones y dificultades en el entorno sociofamiliar para niños con Altas capacidades. Objetivo: obtener información sobre el contexto familiar y social del alumno/a. Aplicación: El cuestionario es para valorar, contrastar información y las relaciones dentro de la familia. He incluido en el cuestionario rasgos de otros problemas como conductas disruptivas e hiperactividad, para valorar los posibles rasgos que puedan aparecer relacionados con altas capacidades. Ya que los sujetos con altas capacidades suelen tener un comportamiento hiperactivo. Fuentes consultadas: Hemos consultado páginas y entrevistas diversas, trabajando sobre ideas de otras entrevistas y cuestionarios así como información sobre problemas de niños con AACC. Webgrafía “Recursos de Educación Especial de Navarra. Departamento de Educación del Gobierno de Navarra” http://irati.pnte.cfnavarra.es/multiblog/iibarrog/diversidad/alta s-capacidades/

42

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 Artículo

consultado:

“Trastornos

del

comportamiento,

desobediencia, negativismo, hiperactividad y celos fraternos” Publicado en de Gómez (2012) Corrección: análisis de la información aportada por la familia del alumno/a en el cuestionario.

Cuestionario de diferentes conductas, rasgos y actitudes (cuestionario para padres) Tiene las mismas características que el cuestionario anterior, ya que este está adaptado a los padres Entrevista para valorar las relaciones y dificultades en el entorno sociofamiliar para niños con Altas capacidades. Camino (2013) (Entrevista para padres) Hemos querido con esta entrevista con preguntas cerradas, aunque algunas veces se han realizado abiertas, tratando de identificar diferentes conceptos: Características y necesidades. Lo que espera de su hijo/a. Grado de exigencia de la familia a su hijo/a. Relación padre y madre. Relación con sus hermanos/as. La escuela, entorno escolar. Ocio y tiempo Libre Entrevista para valorar las relaciones y dificultades en el entorno sociofamiliar para niños con Altas capacidades. Camino (2013) (Adaptado para niños de 5 a 12 años) Temas tratados en el cuestionario han sido pensados para sacar información y hacernos una idea de su perfil de personalidad, entorno familiar e inquietudes. Características y necesidades: Lo que quieres ser

43

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 Tareas escolares y dedicación. Relación padre y madre: Relación con tus hermanos/as: En el colegio. Ocio y tiempo Libre Cuestionario para la identificación de altas capacidades. Fuente consultada: Pérez y López (2007) Ed. S. Pablo Este cuestionario tiene como objeto la identificación, a través de pautas observables de adultos con capacidad superior. No tomándose en cuenta en este caso los logros o el rendimiento académicos. 4.2. Muestreo. La muestra que vamos a utilizar, se ha hecho siguiendo distintos procedimientos es una muestra no probabilísticas según los estudios de Downie et al. (1983, p. 171), García (1987, pp. 132-154), Rodríguez (1991 p. 21). La muestra es no probabilísticas ya que no puede estimarse la probabilidad de que cada sujeto perteneciente a la muestra no es representativo de toda la población. Ya que utilizamos a individuos disponibles y no un proceso de selección. En nuestra investigación son las personas con unas determinadas características o rasgos. La muestra es intencional ya que se eligieron a los miembros por reunir unas características. El número de la muestra no es representativo, ya que no se ha podido encontrar un gran número de sujetos con estas características, que estuvieran dispuestos a colaborar con la investigación. Los sujetos en esta investigación son cuatro casos, tres menores y un adulto, este último se ha tomado en cuenta su época académica, aunque hacemos referencia a datos de su vida laboral que nos da una idea de su perfil. En cada caso no se ha tomado en cuenta no sólo sus logros académicos, sino sus entornos socio-familiares, maestros, padres, psicólogos, etc… El número de entrevistas y cuestionarios fueros diferentes en cada caso, ya que en un caso fueron obtenidos los datos por medio de la reunión con la maestra y la psicopedagoga.

44

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 Se realizaron tres cuestionarios que a posterior nombramos en la tabla, en algún caso se obtuvieron datos de la observación directa, tanto en clase como en actividades extraescolares.

4.3. Recogida y tratamiento de datos A continuación presentamos los cuestionarios y resultados de las entrevistas con respecto a nuestra hipótesis, si presentan problemas y otros datos relacionados con la muestra. Cuestionario

Cuestionario relaciones

Pérez L.

Caso 1 Caso 2 Caso 3

115

130

124

Entrevista

Entrevista

padres/maestro

niños/observación directa

Si presenta

Si presenta

problemas

problemas

No presenta Si presenta problemas

problemas

No lo realiza

Si presenta

Si presenta problemas



problemas

Caso 4

134

Si

presenta Si presenta

problemas


problemas

Tabla 1: Resultados cuestionarios realizados, elaboración propia.

4.3.1. Datos obtenidos por la información y observación Por medio de la observación hemos podido extraer alguna información, que nos es útil para conocer el perfil de nuestros sujetos. Los padres tienen un nivel de cultural alto, estudios universitarios y están muy comprometidos con la educación de sus hijos, tanto a nivel académico como de desarrollo personal. Se implican mucho en la educación de sus hijos, buscan actividades artísticas, música y deportivas. Hemos observado que en algún caso han abandonado las actividades ya que le producía mucho estrés llegando a tener episodios de somatizaciones, jaquecas, dolor abdominal, etc… Tienen un buen comportamiento, en ocasiones tiene rabietas típicas de su edad cronológica.

45

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 Se ha observado que en algún caso no está aceptada en su grupo de clase, sufre esa falta de amistad, se siente rara, distinta y con una baja autoestima, en alguna ocasión el rendimiento académico ha sido bajo, nunca presumen de sus habilidades intelectuales. Las madres de algunos casos nos comentaron que desde que eran pequeños empezaron

a destacar en diferentes facetas, parecían más

mayores de lo que eran. Tienen rasgos de individualismo y problemas al relacionarse con gente de su edad y prefieren relación con personas mucho más mayores de sus edades y se ha observado una ligera preocupación de que no lleguen nunca aprender a relacionarse. En otro caso se observado problemas diversos, como adaptación del entorno, conducta atención y excesiva inquietud motora y retraso en el lenguaje. En cuanto a la sociabilización y adaptación escolar muestra conductas inapropiadas con respecto al grupo de clase y a su edad, es dispersa y no mantiene la atención en las conversaciones colectivas, no participar sola en ninguna actividad por iniciativa propia. No aceptan las normas de convivencia y hábitos establecidos e intentan imponer sus normas. Tienen muchos comportamientos individualistas. En el caso del sujeto adulto se ha comprobado que fue un fracaso escolar ya que se desmotivó por no encontrar respuestas a sus necesidades. En el ámbito laboral, no ha sido muy constante, según dice él es porque sus superiores se sentían amenazados por su capacidad laboral, productiva etc… Se le hace muy difícil seguir la corriente social, no quiere conocer a gente que no alcance su nivel intelectual y despierte su curiosidad o que pueda aprender algo de ellos y en muchas ocasiones se ha sentido muy decepcionado con lagunas amistades. Para presentarse al principio resultaba una persona muy cerrada y poco comunicativa, pero en poco tiempo se integra al grupo hasta hacerse el líder.

46

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 4.3.2. Datos de los cuestionarios Cuestionario para valorar las relaciones y dificultades en el entorno sociofamiliar para niños con Altas capacidades.

Resumen de las respuestas de los cuestionarios de padres y niños. Porcentajes de respuestas 1. Tiene problemas de concentración. Si 100%

No 0%

2. No termina lo que empieza, cambiando de actividad con frecuencia. Si 50 %

No 50 %

3. Le cuesta guardar el turno de palabra, interrumpiendo con facilidad las conversaciones. Si 75 %

No 25 %

4. Habla en exceso. Si 25%

No 75 %

5. Manifiesta desatención ante lo que no le interesa. Si 100 %

No 0%

6. Demuestra desorden. Si 75%

No 25 %

7. Tiene malas conductas en clase o casa. Si 0 %

No 100 %

8. Tiene problemas para concentrarse durante largos períodos de tiempo en una tarea. Si 25 %

No 75 %

9. Se distrae con facilidad. Si 25 %

No 75 %

10. Tiene problemas para seguir las instrucciones que se le sugieren. Si 25 %

No 75 %

11. No termina lo que empieza. Si 75 %

No 25 %

12. Actúa antes de pensar. Si 25 %

No 75 %

47

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 13. Necesita más supervisión que otros niños. Si 0 %

No 100 %

14. No es capaz de esperar su turno en los juegos. Si 75 %

No 25 %

15. Pasa de una actividad a otra sin terminar ninguna. Si 25 %

No 75 %

16. Pierde las cosas. Si 25 %

No 75 %

17. Contesta a las preguntas antes de haberse terminado de formularse. Si 100 %

No 0 %

18. Pelea por cualquier cosa y no admite críticas o correcciones. Si 75 %

No 25 %

19. No mide el peligro de lo que hace. Si 0 %

No 100 %

20. Se olvida de lo que tiene que hacer. Si 25 %

No 75 %

21. Interrumpe más de la cuenta. Si 0 %

No 100 %

22. Tiene afán de protagonismo. Si 25 %

No 75 %

23. Intenta imponer sus normas a toda costa, enfureciéndose si no consiguen implantarlas. Si 75 %

No 25 %

24. Intenta cambiar las normas de sus padres a su favor. Si 75 %

No 25 %

25. Se enfada cuando pierde. Si 100%

No 0%

26. Es muy impaciente cuando demanda algo. Si 100%

No 0 %

48


RESUMEN DE LAS RESPUESTAS DE LOS CUESTIONARIOS DE PADRES Y NIÑOS. Serie 1

Serie 2

Respuestas Afirmativas 100 % 10 8 Respuestas Negativas 50 Respuestas Afirmativas 5 6 7 % 75 % 4 20 0 1 Respuestas Negativas 75 Respuestas Afirmativas 9 % 50 % 4 Respuestas Negativas 100%

Respuestas Afirmativas 9 25 %

Gráfica 1. Resumen de las respuestas de los cuestionarios de padres y niños, elaboración propia. Del cuestionario utilizado para valorar las relaciones y dificultades en el entorno sociofamiliar para niños con altas capacidades, cuyo objetivo es obtener información sobre el contexto familiar y social del alumno/a, también sirve para valorar, contrastar información y las relaciones dentro de la familia. Hemos incluido en el cuestionario rasgos de otros problemas como conductas disruptivas e hiperactividad, para valorar los posibles rasgos que puedan aparecer relacionados con altas capacidades. En el Cuestionario de diferentes conductas, rasgos y actitudes, hemos incluido preguntas “trampa” con distintos rasgos de diferentes problemas, hiperactividad, déficit de atención, celos, etc… con el fin de definir sus perfiles. En las entrevistas algunas directas con los sujetos y otras con padres y maestros, se han dejado preguntas abiertas con el fin que contestaran con sinceridad, también hemos tenido en cuenta a la observación directa, como reaccionaban, actitud en la realización de la entrevista.

49

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 En el cuestionario para la identificación de altas capacidades de Pérez y López (2007) ha sido modificado para poder pasárselo a la persona adulta En este cuestionario hemos puesto como objeto la identificación, a través de pautas observables.

En el cuestionario lo hemos utilizado como

primera herramienta, ya que ese cuestionario es utilizado para prediagnosticar si existen rasgos de altas capacidades y no tomándose en cuenta en este caso los logros o el rendimiento académicos. En el consiguen un resultado de superior a la media más de 110 puntos. Hemos resumido las respuestas para hacernos una idea de las contestaciones.

Se desenvuelve en situaciones cotidianas con una soltura inesperada 1 2

3 4 5

y admirable Tiene sentido del humor.

1 2

3 4 5

Demuestra un espíritu observador agudo y despierto.

1 2

3 4 5

Es atento , detallista y exquisito en el trato

1 2

3 4 5

Considera las situaciones problemáticas como un reto.

1 2

3 4 5

Demuestra curiosidad por saber de todo, incluso lo que no se da en 1 2

3 4 5

clase. Es muy sensible ante las injusticias, los fracasos y la incomprensión.

1 2

3 4 5

Es persistente y perfeccionista en las tareas que emprende.

1 2

3 4 5

Sus intereses son múltiples y variados.

1 2

3 4 5

las 1 2

3 4 5

Prefiere relacionarse con mayores. (De su edad)

1 2

3 4 5

Con frecuencia vive absorto/a en su mundo interior como distraído.

1 2

3 4 5

Sobresale por su disponibilidad y responsabilidad en las tareas de 1 2

3 4 5

Entre

sus

compañeros

sobresale

porque

comprende

explicaciones y las asimila con rapidez.

grupo. Su comprensión es global. Diferencia con facilidad lo principal

1 2

3 4 5

Resuelve con rapidez y acierto problemas.

1 2

3 4 5

50

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 Utiliza y organiza múltiples estrategias para estudiar y aprender

1 2

3 4 5

Se organiza de forma que saca tiempo para todo.

1 2

3 4 5

Su vocabulario y fluidez verbal era rico y elaborados para su edad.

1 2

3 4 5

Le apasiona la lectura, devora libros.

1 2

3 4 5

Sus preguntas son incisivas.

1 2

3 4 5

Tiene una imaginación desbordante y creativa.

1 2

3 4 5

Se aburre y muestra desgana en clases rutinarias.

1 2

3 4 5

Ha sido muy maduro/a para su edad.

1 2

3 4 5

Si está concentrado/a le molesta que le interrumpan.

1 2

3 4 5

Transfiere con facilidad los conocimientos y las estrategias

1 2

3 4 5

Capta con perspicacia las motivaciones de la gente, sus puntos 1 2

3 4 5

aprendidos a otros contenidos y situaciones

débiles, sus necesidades y comprende sus problemas. Reproduce con exactitud los contenidos aprendidos.

1 2

3 4 5

Posee amplia información sobre ciertos asuntos que no son propios 1 2

3 4 5

de su edad. No suele satisfacerle el resultado o el ritmo de su trabajo. Siempre 1 está seguro/a de que puede y debería mejorarlo.

51

2


Resultado cuestionario para la identificación de altas capacidades. Pérez y López (2007) 140 120 100 Caso 1

Caso 2 Caso 3 Caso 4

Gráfica 2. Resultados cuestionario para la identificación de altas capacidades de Pérez y López (2007) Elaboración propia.

4.3.3. Datos de las entrevistas En las diferentes entrevista hemos querido valorar las relaciones y dificultades en el entorno sociofamiliar de niños con altas capacidades. Con el objetivo obtener información sobre el contexto familiar y social del alumno/a. La entrevista es lo mejor para valorar, contrastar información y las relaciones dentro de la familia, no son cerradas,, se puede adaptar a cada da situación si procede o no la formulación de algunas preguntas. Las diferentes preguntas se presentan como preguntas directas e indirectas, aunque en ocasiones parezcan muy parecidas, nuestra pretensión es sacar información sobre algunos problemas que pueden pu aparecer, como en el caso de las relaciones con los compañeros o en si les gusta el colegio. En algún caso hemos podido extraer de la entrevista de padres como de ellos mismo que existen problemas de celos fraternos, inadaptación al centro de estudio o trabajo, abandono de actividades extraescolares, falta de motivación.

52

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 En el cuestionario de relaciones, hemos hecho hincapié

en las

relaciones con hermanos, padres, compañeros y adaptación al entorno, por medio de preguntas directas. En algún caso hemos podido conseguir pruebas de psicólogos valoraciones no realizadas por nosotros, pero que nos han servido para ver los diferentes problemas. En otros casos hemos tenido el pleno apoyo de los padres y maestros teniendo entrevistas abiertas con ellos. Han llegando, en algún caso, a tener episodios de somatizaciones, jaquecas, dolor abdominal. Ha dejado algunas actividades ya que les estresaban, aunque por la insistencia de sus padres no dejó toda la actividad, sólo la redujo. Se han podido observar que tienen algunos problemas de relación con sus compañeros de colegio, en el cual no están muy integrados. Se desenvuelven en situaciones cotidianas con una soltura inesperada y admirable, son muy observadores

y despiertos, tienen mucha

curiosidad por saber de todo, incluso lo que no se da en clase, buscando lo más curioso en internet y luego se lo cuenta a sus padres. Son muy sensibles ante las injusticias, los fracasos y la incomprensión o cuando ha habido alguna pérdida, muerte de algún allegado, no es que no entiendan la muerte, si no que lo sienten demasiado, causándoles algunos episodios de terrores nocturnos. Comprenden las explicaciones y en la mayoría de asignaturas le vale con lo explicado en clase. Se organizan muy bien al estudiar, sin necesidad de supervisión de los padres desde pequeños, siempre han tenido una madurez verbal que no eran típicas para su edad, siempre han sido mucho más maduros para sus edades y les molesta mucho que les interrumpan si está realizando alguna actividad. En un caso si hemos observado que existen problemas relacionados con la falta de habilidades sociales y autoestima muy baja.

53

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 Partiendo de sus rasgos que hemos podido sacar de las pruebas realizadas, podemos observar si hay o no problemas. Lenguaje y capacidad de razonamiento adelantados. En los tres casos encontramos que desde muy pequeños si ha existido un gran adelanto del lenguaje y del razonamiento, antes de los 12 meses. Conversación e intereses iguales a los de los niños mayores. En los tres casos nos encontramos que siempre han preferido relacionarse con individuos mayores que ellos. Curiosidad insaciable y preguntas perceptivas. Desde pequeños sus preguntas han sido mucho más sofisticados que los individuos de su edad. Gran memoria a largo plazo. No hemos podido averiguar ya que las pruebas realizadas no eran de memoria, sino entrevistas y cuestionarios. Habilidad para recordar problemas que aún no se han resuelto. En las entrevistas si hemos podido observar que hacen mención a alguna situación del pasado que les preocupa. Habilidad para hacer conexiones entre distintos conceptos. Si hemos observado que utilizan conexiones diferentes situaciones. Talento en áreas específicas: dibujo, música, juegos, matemáticas, lectura. En los tres casos observados son talentosos en diferentes áreas, dos en música y otro en ciencias. Sentimientos y emociones intensas. En los tres casos se ha demostrado que se preocupan o han preocupado ayudar a los demás, los más jóvenes son muy cariñoso y el adulto ha sido cariñoso y siempre se ha dejado llevar por sus intuiciones, como cuando estuvo de colaborador en el Sahara.

54

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 De las diferentes entrevistas hemos sacado estos datos en los diferentes apartados Características y necesidades: Hemos podido observar en todos los casos que los padres, maestros y los mismos casos, creen que necesitan una atención más acorde con sus necesidades que den respuesta a sus inquietudes. Lo que esperan de su hijo/as: Saben que son especiales, brillantes pero en la mayoría de los casos no esperan que sus hijos destaquen, sólo quieren que sean felices. Grado de exigencia de la familia a su hijo/a: No se aprecia presión sobre sus hijos, pero esperan que estén acordes con su nivel y no se abandonen. Relación padre y madre: En los diferentes casos no se aprecia mala relación con ningún progenitor, si se aprecian conductas típicas de la adolescencia pero ninguna fuera de lo normal. Relación con sus hermanos/as: Se han observado celos fraternos, pero no hay mala relación entre sus hermanos. La escuela, entorno escolar: Se ha observado que en algún caso existe rechazo hacia la escuela, en el sujeto adulto se ha observado fracaso escolar/laboral. En otro caso se ha observado que no está adaptado al grupo al que se promocionó ya que se siente diferente. Ocio y tiempo Libre: Se observa que los padres se están interesando por formarse en actividades artísticas, música, pintura, etc… en algún caso hemos observado que las actividades no han sido elegidas por ellos sino por los padres y han terminando abandonándolas.

55

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 5. Conclusiones. 5.1. Conclusiones generales. La hipótesis que nos marcamos al principio de la investigación, podemos decir que si se cumplen, sobre todo la que nos centramos desde principio, si existían problemas añadidos a las altas capacidades. Viendo el resultado de nuestra investigación podemos afirmar que sí existen diferentes problemas añadidos a las altas capacidades, ya que hemos observado algunos problemas social-afectivos, fracaso escolar, fracaso laboral, pero sin embargo se contrarrestan ya que se observa que tienen unas grandes habilidades sociales y una gran empatía y que en algún caso ha dedicado muchos años a ayudar en ONG, existen problemas de individualización, problemas de relaciones con gente de su misma edad y celos fraternos. No hemos detectado fracaso escolar, pero si un estado de ansiedad

por mantener sus niveles

académicos, no les gustan destacar ni que las personas sepan en lo que destaca, por ejemplo en la música, tienen mucho miedo al fracaso. Existen comportamientos desobedientes, contestaciones a los padres, crear situaciones de tiranteces, desmentir lo que dicen los padres e imponerse ante sus padres, comportamientos para intentar imponer sus ideas. No se han detectado ningún rasgo de comportamiento hiperactivo, ni ansiedad permanente, sí nerviosismo por mantener su nivel y en muchas ocasiones se muestran con una especie de incomprensión del entorno y manifiestan una gran sensibilidad. Les gusta mucho estar integrados en la familia, ya que es muy importante para ellos, se aprecia que aparece un rechazo al colegio ya que no les gusta lo que hacen en clase. Tienen respuestas más maduras de sus edades cronológicas, aunque no les gustan los juegos de lógica etc.…, les resultan aburridos. Tienen un lenguaje rico y fluido y una buena redacción elaborando cuentos y diálogos, son capaces de narrar una experiencia vivida de una manera clara e interesante, se muestran muy hábiles en comprender e interpretar las conversaciones y explicaciones de los adultos. Prefieren la compañía de los adultos a la de otros niños.

56

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 En relación con el cuestionario de conductas, las respuestas no nos han dado ningún rasgo de comportamiento hiperactivo. No tienen problemas de concentración ni tienen abandono de sus tareas o actividades que empiezan, menos en un caso que abandona su actividades extraescolares con mucha frecuencia en cuanto tiene alguna dificultad o no destaca. Les cuesta guardar el turno de palabra, interrumpiendo con facilidad las conversaciones. No hablan en exceso e incluso hay ocasiones en que debería hablar y no lo hacen por vergüenza. No tienen malas conductas en clase, pero en casa suelen tener en ocasiones conductas de desobediencia y enfrentamientos en cuanto no se sale con sus ideas. No tienen problemas para concentrarse durante largos períodos de tiempo en una tarea. Ni se distraen con facilidad. No actúan antes de pensar, siempre meditan e incluso se cortan antes de empezar algo. No admiten críticas o correcciones. Intentan imponer sus normas, enfureciéndose si no consiguen implantarlas. Intentan cambiar las normas de sus padres a su favor. Se enfadan cuando pierde. Son muy impacientes cuando demandan algo, recordando siempre a modo de recordatorio hasta que lo consigue. 5.2.- Conclusiones derivados de los objetivos planteados Después de trabajar los datos que hemos podido extraer de las herramientas utilizadas podemos establecer como conclusión basándonos en los objetivos que planteados que a continuación exponemos. Correlación entre sobredotación y fracaso escolar, ya que los alumnos superdotados también fracasan en el ámbito escolar. En el caso de estudio 4, es un sujeto adulto y se corresponde, sí ha tenido fracaso escolar, dejó sus estudios en BUP, y nunca ha tenido interés para realizar algún estudio reglado, si ha realizado estudios por interés propio, pero nunca por que le obligaran.

57

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 En los otros casos hemos podido demostrar que en un caso, el nº1, tiene tendencia a dejar actividades y ha demostrado rechazo escolar, en la actividad de música ha intentado abandonar la actividad en varias ocasiones, pero sus padres la han disuadido y sólo ha dejado un instrumento. En el caso nº2, no se ha podido demostrar el fracaso escolar ni el abandono. Sí se ha observado que cuando le gusta alguna actividad o asignatura, saca mejores resultados que en otras que no le gustan tanto. Pero no ha abandonado ninguna actividad o estudio, claro, se trata de un preadolescente de 12 años. En el caso nº3 no se ha demostrado el fracaso escolar, pero si observamos una desadaptación social y un individualismo muy marcado. Investigar la relación entre Altas capacidades, triunfo escolar, laboral y social. En el estudio de los casos no se ha demostrado el triunfo escolar/laboral, si los casos 1º y 2º se obtienen buenas calificaciones, pero en el caso del sujeto adulto nº4, ha sido un fracaso escolar, no se ha podido adaptarse a ningún trabajo y ha abandonado en varias ocasiones estudios y actividades sin terminarlas, por ejemplo, la escuela de pilotos comerciales. En el plano laboral dice que sus superiores se sentían amenazados por su persona, temían que les hicieran sombra y le hacían la vida imposible para que abandonase el trabajo.

Las personas con altas capacidades tienen algunos problemas añadidos. Sí, hemos podido observar algunas conductas como son, trastornos

del

comportamiento,

desobediencia,

negativismo, hiperactividad y celos fraternos.

58

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 En general basándonos en nuestros cuatro casos podemos decir que: Sí que son personas hipersensibles, no aceptan autoritarismos ni normas porque sí, tienen baja resistencia a la frustración y hacia las críticas, son autoexigentes y exigentes, perseverantes y perfeccionistas. Hemos observado que si se relaciona los celos fraternos con los tres sujetos menores, también hemos visto que también tienen episodios de desobediencia y negativismo sobre todo en el entorno familiar. Intentan imponer sus normas y son impacientes. Los celos, ya que se resisten a compartir el cariño con sus hermanos, teniendo problemas de baja autoestima o mal comportamiento en casa para llamar la atención de sus padres.

59

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 6. Propuestas. 6.1. - Propuestas para mejorar la realidad o la intervención debemos conocer los diferentes recursos que tenemos en España para este tipo de personas. Podríamos centrarnos en formar sus familias y los maestros encargados de su atención y educación para poder reforzar sentimientos de cooperación y así tendrían una comprensión de las personas con altas capacidades. Promover aceptación social y hacer conocer la realidad de las personas con altas capacidades intelectuales. 6.2. Recursos y servicios para alumnado con altas capacidades Adaptación de materiales didácticos y curriculares: enciclopedias, juegos de ingenio, instrumentos de laboratorio o bibliografía especializada. El problema es que tienen una gran facilidad de aburrirse. Utilización de software informático y recursos en la Web, es un recurso que puede hacer más interesante el aprendizaje. Programas de intervención para niños con altas capacidades que son útiles, entrenamiento cognitivo o el desarrollo de sus aptitudes específicas. Hay que distinguir entre servicios internos o externos a la escuela Internos: Equipos de Orientación Educativa en los Centros. Departamentos de Orientación en los IES. Los objetivos generales de este tipo de departamentos de orientación son: Adaptar el proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumno. Apoyar el proceso de madurez personal y solución de problemas psicoafectivos en la adolescencia. Fomentar el aprendizaje de la convivencia y sistemas en valores cívicos. Centros de Profesorado. La formación del profesorado es esencial para poder ofrecer una atención apropiada. Asociaciones como la AESAC, FASIC, Centro Huerta del Rey, AVAST, etc.... son un tipo de recurso importante para ayuda a este tipo de alumnado. Mi comunidad, comunidad Valenciana o Cataluña, destacan sobre todo por las asociaciones.

60

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 Confederación española de asociaciones de altas capacidades”, que tiene como sede principal Madrid pero están por toda España: Asociación Española de Sobredotación y Altas Capacidades. Madrid Asociación Navarra de Apoyo a Superdotados y con Talento. Navarra La Asociación Balear de Superdotados y Altas Capacidades (ABSAC). Islas Baleares. La Asociación Castellonense y valenciana de Apoyo al Superdotado y Talentoso (Valencia) La Asociación para el Desarrollo y Orientación del Superdotado de Sevilla (ADOSSE, Andalucía) Asociación de Padres de Ayuda a Niños Superdotados (Tenerife) Instituto Astur-Cántabro para Niños Superdotados. (Cantabria) Asociación de familias de Niños Superdotados (AFINS). Cataluña. Asociación de Altas Capacidades (A.S.A.C.). Galicia Asociación Riojana de Niños de Altas Capacidades. La Rioja.

6.3.- Propuestas para continuar la investigación Tras nuestra investigación nos hemos encontrado un campo poco trabajado con gran contenido para futuras investigaciones, creemos que los estudios que existen sobre este tema, algunos basados en el rendimiento académico, no definen el perfil de la persona de altas capacidades, con nuestra investigación hemos querido definir un poco mejor los problemas que pueden padecer este tipo de personas, pero creemos que podría existir un estudio de unificación de criterios ya que se ha abierto tanto el abanico que se ha dispersado el fin real de las investigaciones. Que es el de realizar modificaciones del ambiente por parte del individuo, para obtener mejoras adaptativas para mejorar el bienestar e intentar conseguir que esos problemas no les afecten directamente a sus vidas.

61


7. Discusión crítica de la investigación. Para ampliar el conocimiento debemos adentrarnos más en asociaciones que cuentan con un gran número de sujetos para estudiar, aunque no siempre son colaboradores ya que se sienten, en ocasiones, incomodados por inmiscuirnos en su vida privada. También debemos ser críticos por la falta de apoyo de las instituciones educativas por no facilitar el acceso a los posibles alumnos con altas capacidades, no sabemos si por falta de conocimiento y no saber tratar los posibles limitándose a pasar un test de inteligencia sin tener en cuenta otros aspectos de estas personas. Esperamos que en un futuro próximo podamos ampliar nuestra investigación centrándonos en los problemas educativos de las personas con altas capacidades. Lástima muchos de nuestros alumnos con altas capacidades se queden sin diagnosticar ya que según algunos autores argumentan que un 1 % de nuestros alumnos pueden tener altas capacidades.

62


8. Referencias de información. 8.1. Referencias bibliográficas. Acereda, A. (2010). Niños superdotados. Madrid, Ed. Pirámide. Alonso, J. (1995). Problemática del niño superdotado. Salamanca: Amarú Ediciones. Alonso, J. (2002): Comparecencia ante el Senado 12 de septiembre de 2002. Alonso, J. (2008). La educación de los alumnos con sobredotación intelectual. VII Congreso Bienal de la FICOMUNDYT. Alonso, J. y Benito, Y. (2004): Necesidades educativas y sociales de los alumnos superdotados. Buenos Aires, Editorial Bonum. Alonso, J. y Benito, Y. (2003): The World of information: opportunities and challenges for the gifted and talented. Alonso, J.; Renzulli, J. y Benito, Y. (2003): Manual Internacional de Superdotados. Madrid, EOS. Alvino, McDonnel y Richert, (1981); Niños Excepcionales, SITE (pp.124-132) Arocas (2002) “Orientaciones para la evaluación psicológica del alumnado con altas capacidades” Generalitat Valenciana (Anexo III) Benito, Y. (1990). Alumnos superdotados. Sus necesidades educativas y sociales. Buenos Aires: Editorial Bonum. Benito, Y. (1996). Desarrollo y educación de los niños superdotados. Salamanca: Amarú. Benito, Y. (1998). Congreso Internacional de Educación de la Alta Inteligencia. República de Argentina. Benito, Y. (1994). Intervención psico-educativas en alumnos superdotados. Valladolid: Amarú. Castelló, A. (1995). “Estrategias de enriquecimiento del currículum para alumnos y alumnas superdotados”. Aula, 45, (pp.19‐26) Castro, P. (2010) Cuestionario para detectar niños de altas capacidades. El problema de las diferentes interpretaciones Centro Nacional de recursos para la Educación Especial, Madrid. Editorial: La esfera de los libros. Madrid Delisle, Gubbins y Reis en (1981). The revolving door identification and

63

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 programming model: Some preliminary findings. Exceptional Children, 48(2), 152156. Feldhusen, J. F. y Jarwan, f. A. (1993). Identification of Gifted and Talented Youth for Educational Programs. En Heller; K. A.; Mönks, F. J. Passow, A. H. (Eds.). International Handbook of Research and Development of Giftedness and Talents. Oxford: Pergamon Press. Fernández-Ballesteros, R. y Colom, R. (2004). The psychology of human intelligence in Spain. En R.J. Sternberg (ed.), International handbook of intelligence (pp. 79-103. Cambridge. Cambridge University Press. Freeman, J. (1988). Los niños superdotados: aspectos psicológicos pedagógicos. Madrid: Aula XXI-Santillana. Gardner, H. (2008). Las cinco mentes del futuro. Paidós. Barcelona. Galton, F. (1883). Inquiries into Human Faculty and its Development. Londres: Gardner, H. (1999). Conference New York. Columbia University Press. Genovard, C. (1990). Estudio preliminar sobre la identificación del alumno superdotado. Madrid: Fundación Juan March. Serie Universitaria 250. Gento, S (1994) La investigación en el tratamiento educativo de la diversidad, UNED. Guilford , J. P. (1967). The nature of human intelligence. New York, McGraw-Hill. Hollingworth, L. S. (1931). The Nature of the Gifted Child. New York: World Book Company. Huarte de San Juan, J. (1575). El examen de ingenios para las ciencias. Baeza Johnson, B. y Christensen, L. (2004). Educational research: Quantitative, qualitative, and mixed approaches. Boston: Pearson Education Inc. L. Pérez / P. Domínguez / É. Alfaro, Actas del seminario Situación actual de la mujer superdotada en la sociedad. Madrid, Dirección General de Promoción educativa-Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid, 2002. L. Pérez, Alumnos con capacidad superior. Experiencias en intervención educativa. Madrid, Síntesis, 2006. López Leiva V. (2007) Revista de Educación, Nº 364. Madrid, UCM López, J. (2006): La ordenación académica de los alumnos con sobredotación intelectual y con alta capacidad intelectual, MEC.

64

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 Los niños superdotados. Aspectos psicológicos y pedagógicos. Santillana, Madrid Mª D. Prieto / J. L. Castejón, Los superdotados: esos alumnos excepcionales. Málaga, Aljibe, 2000. Mendoza Palacios, R. (2006). La investigación cualitativa. Perú: Miles y Huberman, (1994). Qualitative Data Analysis, edición propia. Mönks. / Van Boxtel, (1988) Modelo de Interdependencia Triádica, Madrid: Alianza Editorial, 2000 Orden Hoz, A. (1985). Reflexiones en torno a las competencias como objeto de evaluación en el ámbito educativo. REDIE: Revista Electrónica de Investigación Educativa, ISSN-e 1607-4041, Vol. 13, Nº. 2, 2011,(p. 21) Pérez Serrano, G. (1995: 55 – 61) “La Investigación Cualitativa” Editorial La Muralla, S.A Pérez y López (2007) Cuestionario para la detección de niños con Altas Capacidades, Instituto Catalán de Altas Capacidades. Rayo (1997) Necesidades educativas del superdotado, Editorial.- EOS. Madrid Renzulli, J. y otros (2001): Scales for rating the behavioural characteristics of superior students (manual y escalas traducidas y adaptadas por Alonso, J.A.; Benito, Y.; Pardo, C. y Guerra, S. Salamanca. Amarú Ediciones, pp.55). Revista de Investigación en Edu. ISSN: 1697-5200 / ISSN 2172-3427 | 73 Revista de Investigación en Educación, nº 9 2011, (pp. 73-83) Robinson y Olszewski-Kubilius (1997) Trastornos asociados a la superdotación Salamanca: Amarú. Sastre-Riba, 2008 Intervención psicoeducativa en la alta capacidad: funcionamiento intelectual y enriquecimiento extracurricular REV NEUROL 2014; (pp. 58) Simon y Feather, (1973) Fracaso escolar en altas capacidades, Lochel Sternberg. R. J. (1995). En busca de la mente humana. Fort. Worth. TX: Harcourt Brace College Publishers Tannenbaum (1997) Modelo psicosocial de “filigrana”. Taylor, S.J. y Bodgam, R. (1986) La investigación cualitativa, Buenos Aires: Grupo Editorial NORMA

65

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 Terman (1921). Longitudinal research on intelligence and gifted children, Stanford University Press. Terman, L.M. (1925): Mental and physical traits of thousand gifted children. Genetic studies of genius. Stanford University Press. Tesch, (1990) Qualitative research, New York: Falmer Press Torrejo J. (2011) Respuestas educativas, Fundación SM. Urra J. (2006, p.23) El pequeño dictador. Cuando los padres son las víctimas. Ed. La esfera de los libros, 2006 Wallon (1947) Los Orígenes Del Pensamiento En El Niño. Ed. Lautaro BsAs, Argentina 1976 Weisberg (1987) Creatividad: el genio y otros mitos. Barcelona: Editorial Labor West-Burnham, J. (1993, pp. 59-60) Teacher Appraisal in Schools, Journal of Teacher Education White, B.L. (1988): Capacidad y sobredotación. Macmillan. Yale y Kendal (1954) Descripción de un fenómeno, Journal of Teacher Education 8.2. Webs Benito (2006) Congreso: Quinto Congreso Iberoamericano de superdotación y Talento. Recuperado de. http://youtu.be/7MKUW5D_sRU Diagramas de flujo, Elaboración propia http://fundacionnobis.com/ANEXO%208%20Matriz%20Eisenhower.pdf http://kikiandbooba.wordpress.com/ http://www.adrformacion.com/cursos/calidad08/leccion3/tutorial2.html http://www.freewebs.com/cesarmerino/Store%20of%20pub/Cap-IIIInvestigacion.pdf http://www.freewebs.com/cesarmerino/Store%20of%20pub/Cap-IIIInvestigacion.pdf http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosdeconducta/index.php Imagen teoría Triática Mönks http://www.educa2.madrid.org/web/peac/informacion-general/-/visor/marcoteorico?p_p_col_pos=2 Texto recuperado de: Trastornos de conducta, Web Psicodiagnosis Texto Recuperado de: Trastornos asociados a la superdotación: trastornos del comportamiento, http://atheneapsicologia.wordpress.com/2012/02/24/algunos-

66

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 trastornos-a-la-superdotacion-trastornos-del-comportamiento-desobediencianegativismo-hiperactividad-celos-fratenrnos/ Texto Recuperado de: Asociación española de altas capacidades http://www.aesac.org/Legislacion/Legislacion01.html

Texto Recuperado de: Cuestionario para detectar niños de altas capacidades. El problema de las diferentes interpretaciones, Revista de Investigación en Educación, nº 9 (1), 2011, pp. 73-83 http://webs.uvigo.es/reined/ojs/index.php/reined/article/viewFile/215/118 Texto Recuperado de: http://www.senado.es/legis7/expedientes/index_684003852.html Texto Recuperado de: Mendoza Palacios R. http://www.monografias.com/trabajos38/investigacion-cualitativa/investigacioncualitativa.shtml#ixzz2omS8lBeE

8.3.- Disposiciones legales. Orgánica General del Sistema Educativo (LOGSE), de 3 de octubre de 1990. Orden Ministerial del 24 de Abril de 1996 Constitución Española de 6 de diciembre de 1978, LISMI, la ley de integración social del minusválido ley 13/1982 de 7 de abril. Ley orgánica 1/1990, de 3 de Octubre de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) Art. 36, Art. 37.2, Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre. (LOCE) SECCIÓN III. De los alumnos con altas capacidades Art. 43. Ley Orgánica de Educación (LOE) 2/2006, de 3 de mayo. LOMCE 27 de noviembre de 2013 (Ley orgánica de mejora de la calidad de la educación) Artículo 76. Real Decreto 943/2003, de 18 de julio. Real Decreto 696/1995 de 28 de abril De Ordenación de la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales. .

67

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 Orden Ministerial del 24 de abril, 1996. Orden de 14 de Febrero de 1996 Orden de 24 de abril de 1996 Marco Legal en la Comunidad Valenciana DECRETO 111/2007, de 20 de julio, se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunitat Valenciana. [2007/9730] Orden de 16 de julio de 2001; atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en Centros de Educación Infantil y Primaria. Capítulo I recursos personales y técnicos adecuados. Capítulo II Aspectos Pedagógicos y Organizativos. Capítulo III Medidas de Atención Educativa. Capítulo IV recursos personales complementarios, funciones del maestro/a de Educación Especial. Orden de 13 de julio de 2006; el proceso de diagnóstico y evaluación de las necesidades tanto médicas como psicopedagógicas del alumnado.

68

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 9. Anexos Anexo I A modo de curiosidad hemos querido meter la historia de cada uno de los sujetos que hemos observado e investigado. Caso 1: una niña de 9 años (CI=141). La niña es la hija mayor de un familiar de tres hijos, sus padres tienen un nivel de cultural alto, estudios universitarios y están muy comprometidos con la educación de sus hijos, tanto a nivel académico como de desarrollo personal. Tienen trabajos estables con un buen horario que les permiten el hacerse cargo de la familia y sus obligaciones, tanto a ella como al resto de los hijos los tienen apuntados a diversas actividades extraescolares. En el caso de la muestra, la tienen en actividades artísticas, música y deportivas. En la que en alguna ocasión se ha querido desapuntar, ya que le producía mucho estrés llegando a tener episodios de somatizaciones, jaquecas, dolor abdominal, etc… El comportamiento fuera del colegio es bueno, en ocasiones tiene comportamientos un poco infantiles para su edad mental, rabietas típicas de su edad cronológica, pero nunca llegan a más. Al preguntar a sus padres sobre cual era a su juicio el problema respondieron, PADRE: No ha encajado, no está acoplada en el grupo de clase en un ambiente favorable. En el colegio y con las compañeras se siente distinta. Sufre esa falta de amistad. No encuentra quien sea su amiga de verdad. Lo ha pasado realmente mal, sintiéndose rara, distinta, y con una baja autoestima. No sé si fue buena idea el adelantamiento de curso y cambio de centro La niña era rechazada por la clase o más bien no era escogida por ninguna de la clase, sí por alguna para trabajar, pero para jugar por ninguna; y sobre todo el dato más importante era el de la bajísima autoestima, más incluso que el año pasado que ya era bajo. En el colegio es súper obediente, Una de sus características es que nunca presume de sus habilidades intelectuales o de su forma de ser, de su bondad, de sus sentimientos. No es nada extrovertida, es tímida en el sentido de que nunca habla de lo que ella siente.

69

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 Cuando hace un trabajo para el cole, se preocupa mucho más de lo que va a gustar a sus compañeras para escoger el tema. Durante todos estos cursos, ha intentado conseguir amigas. Todo esto parece que ha influido en los dolores de cabeza, lo que los médicos han dicho que era tensión nerviosa y estrés acumulado.

CASO 2. Chico 12 años (152 CI) En este caso no encontramos con un adolescente con un brillante expediente académico, miembro de una familia con dos hijos, los padres tienen estudios universitario, trabajan de profesores y tienen una gran implicación en la educación de sus hijos, desde pequeños han querido ofrecerles una educación completa, no sólo en el colegio, sino fuera de él. En entrevista con la madre nos comentó que desde pequeño empezó a destacar en diferentes facetas, parecía más mayor de lo que era; empezó a andar a los 10 meses, sin gatear, antes del año ya hablaba palabras entendibles, empezó a leer en el segundo curso de infantil, a los 4 años, que fue cuando le pasaron el WISC, en el que dio un resultado de 152, después de consultar con otros profesionales los resultados, psicólogas del centro, la cual le sugirió sus posibles altas capacidades y un posible dictamen para adelantamiento de curso, después de sopesar los aspectos positivos y negativos, como el cambio de grupo, en el que se encontraba muy integrado y querido por sus compañeros, decidieron dar “carpetazo” al tema y ocuparse ellos mismo de sus posibles demandas, no darle a conocer su “diversidad”, le apuntaron a estudiar música y empezó a tocar violín, cosa que le ha motivado siempre y ha destacado. En la actualidad, en plena adolescencia, con los problemas típicos de su edad, sigue teniendo muy buenas notas, en el instituto y en el conservatorio. Aunque de vez en cuando tiene rasgos de individualismo y problemas al relacionarse con gente de su edad, según dice el que no quiere ir con chicos de su edad por que hacen muchas tonterías y prefiere relación con personas mucho más mayores de su edad. En el desarrollo de la entrevista con los padres, tenían una ligera preocupación de que no llegara nunca aprender a relacionarse, pero se ha observado que el único problema

70

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 que tiene es relacionarse con gente que conoce de nuevo, no saben si se siente inseguro o que no encuentra afinidad con los del nuevo grupo. En la entrevista realizada con el sujeto, se encuentra en un principio de una manera poco seria y respondiendo sin ninguna fiabilidad, pero luego empezó a coger confianza y se abrió más a las respuestas. CASO 3. Niña de 9 años de edad. (133 CI) La alumna en la actualidad tiene 9 años, en los informes que he podido conseguir desde infantil a la actualidad, se observa problemas, en los informes que he podido conseguir desde infantil a la actualidad, se observa problemas diversos, como adaptación del entorno, conducta atención y excesiva inquietud motora y retraso en el lenguaje. Pero sorprendentemente las pruebas elaboradas por la psicóloga del centro le salen un CI, total de 133 y por eso me sirve como muestra de alumna con altas capacidades. En la etapa de educación infantil, según informes, iba muy contenta al colegio, se adapta bien al grupo, en el desarrollo motriz, se desplaza sin ninguna dificultad, buena coordinación visomanual, manipula objetos, adopta posturas correctas para su edad y tiene buena autonomía, pide ir al baño, controla esfínteres, come sola, se limpia las manos correctamente, pero se observa que es un poco inquieta. En cuanto a la sociabilización y adaptación escolar muestra conductas inapropiadas con respecto al grupo de clase y a su edad. Dentro del grupo es dispersa y no mantiene la atención en las conversaciones colectivas. Normalmente no suele participar sola en ninguna actividad por iniciativa propia, siempre hay que animarla. Se distrae y realiza una atención dispersa cuando hay explicaciones, hace las tareas sin escuchar y cuando quiere, se fija en detalles que no vienen a cuento interrumpiendo el ritmo normal de la clase, por ejemplo: “Te has cambiado el collar….” No acepta las normas de convivencia y hábitos establecidos en el aula, normas de higiene, autonomía en el trabajo, sentarse en la silla, estar sentada delante de su faena y llora cuando la contradices o la obligas a seguir los hábitos o respetar las normas. Solo hace caso cuando se le obliga muy seriamente, suele desafiar hasta el punto de enfadar a la maestra. En cuanto a la interacción con los chicos de la clase se hace escuchar y suele agredir física y verbalmente. Habla con los juguetes y no suele ser muy ordenada, no los

71

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 comparte. Esta aceptada en el aula y se intenta reforzar las conductas positivas pero siempre hay quejas de sus compañeros de agresiones o gritos. El lenguaje es más o menos adecuado a su edad aunque a veces le gusta hablar como un bebé sobre todo los lunes cuando viene de casa. Imita y repite lo que dicen los demás. En cuanto al hábito de trabajar no mantiene la atención en la faena y es poco constante en la realización de los deberes, normalmente necesita que alguien esté dirigiéndola, no por falta de comprensión, sino porque esté tranquila en su silla ya que aborda las tareas de una manera impulsiva y no reflexiva. Trabaja mejor en las actividades que requieran respuestas manipulativas o motrices. En otros espacios como en el comedor escolar, no hace caso y que nunca se relaja a la hora del descanso. Se altera muchísimo cuando hay actividades extraescolares. Es una niña cariñosa, sensible y le gusta jugar con los pequeños. Puede ser por falta de maduración o porque le falta más tiempo en esta etapa, responde muy bien al refuerzo positivo y a las actitudes cariñosa hacia ella. Mantuvo durante mucho tiempo hábitos inadecuados para su edad, seguramente por la superprotección de su madre, tomó biberón hasta los 6 años, comía en la trona, usaba pañales hasta los 5 años por las noches y cuando se le preguntaba si era un bebé ella contestaba que sí. En ocasiones muestra emociones poco ajustadas a la realidad y conductas extrañas, llorar por que se cierra la puerta, una persona extraña en el aula, etc… Llora cuando dramatizan un teatro y hace más ruido de lo normal, repitiendo frases de manera compulsiva. Llama la atención haciendo errores. En ocasiones echa la culpa a algún compañero indiscriminamente para que le regañen sin tener culpa de nada. Para interrumpir el llanto ya que se pasa todo el día llorando sin razón, se ha adoptado una regla, si llora se va de clase “Tiempo fuera”. En la actualidad, por datos aportados por su maestra, dice que va por el patio sola, y si le preguntan dice que no está sola, está con la Ninfa… en otra ocasión le preguntó por su hermana menor y ella respondió con una historia diciendo que su hermana todo el mundo la conoce como niña, pero ella sabe muy bien que es un niño… Como se puede observar, tiene muchos comportamientos diferentes que el resto de su clase, amigos imaginativos, invención de historias y transformaciones de la realidad, individualista y muy introvertida.

72

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 También me comenta la maestra que su madre la presiona muchísimo, la insulta y le amenaza si baja la nota o no hace los deberes, en una entrevista con la psicóloga del centro los padres le insultaron y le hicieron frente diciendo que en el centro no sabían tratar a su hija. Desde infantil va al aula de pedagogía terapéutica, se le recomendaron a la madre, en especial que le reforzara los hábitos de trabajo, el juego con más niños, imponer normas en casa y no ceder ante cualquier rabieta. Datos Psicopedagógicos. Año de nacimiento 2004 Último informe 2012 Información médica Durante el embarazo la madre padeció diabetes gestacional. El parto se produjo 2 semanas antes. Nació con un peso normal. Gateó a los 6 meses y anduvo a los 14. La adquisición del lenguaje se produjo en la entrada al colegio. El control de esfínteres lo adquirió el diurno a los 3 y el nocturno no se conoce. (Aprox., 5 o 6 años) No ha padecido ninguna enfermedad y no toma ninguna medicación. Presenta un sueño normal aunque no duerme sola, come bien pero en pocas cantidades. Se refleja que tiene exceso de desinhibición social. CASO 4. Varón de 42 años de edad. (177 CI) (Datos sacados de una entrevista en abril 2013) Diagnosticado de superdotación en el año 1988 cuando realizaba el servicio militar, las pruebas que se realizaron eran de Coeficiente intelectual, no conocía cuales fueron, pero recordaba el resultado 177 sin margen de error y otra 166 con un 15% error. Al ver los resultados fue inmediatamente traslado al servicio de inteligencia militar, del cual no quiere dar más datos. En su etapa escolar fue a un colegio de barrio de un pueblo de Valencia, las calificaciones no fueron muy buenas, ya que no tenía ninguna motivación, sacó la EGB y empezó el Bachiller, pero muy desmotivado, lo estudió porque tenía que hacerlo, con muchas suspensas. (No sé realmente si terminó, ya que no quiere dar más datos sobre sus estudios) Empezó a estudiar en la escuela de pilotos comerciales, pero por motivos personales tuvo que dejarlo sin acabar.

73

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 Empezó la educación primaria a los 5 años, sin pasar por preescolar a partir del 6º año se dio cuenta que se aburría en clase y empezó a sacar malas notas pero le aprobaron para forzarle a estudiar en bachiller le costaba seguir el ritmo de la clase por lento anota que en secundaria ningún profesor le podía dar respuestas a inquietudes que satisficieran sus dudas sobre todos los temas, de 14 asignaturas suspendía 12, repitió curso y aprobó 10 de 12, la única lógica que entendía era la informática y la electrónica, intentó probar con la física y luego la biología y las matemáticas, pero no tuvo suerte con ninguna, no sabía entenderlas o como se las explicaban, dejó los estudios académicos y se fue a las fuerzas armadas allí despuntó sin saberlo y le hicieron su primera prueba de CI, una vez le comunicaron los resultados fue trasladado a la Unidad central de inteligencia. Más adelante intentó sacarse el título de piloto comercial pero no terminó los estudios por problemas, En el ámbito laboral, no ha sido muy constante, según dice él es porque sus superiores se sentían amenazados por su capacidad laboral, productiva etc… Se le hace muy difícil seguir la corriente social, no quiere conocer a gente que no alcance su nivel intelectual y despierte su curiosidad o que pueda aprender algo de ellos y en muchas ocasiones se ha sentido muy decepcionado con lagunas amistades. La verdad es que su nivel de estudios es un misterio, ya qué por preservar su anonimato o por sentirse cohibido o avergonzado, nunca me ha dicho realmente lo que estudió. Tiene altos conocimientos de inglés, alemán y valenciano, en informática, programación y sistemas y en ocasiones trabaja reparándolos, también ha realizado cursos de física de alto nivel e incluso tiene una patente informática. Es una persona de una fuerte personalidad, coincidí en un curso de formación en el cual yo era su profesor. Para presentarse al principio resultaba una persona muy cerrada y poco comunicativa, pero en poco tiempo se integró al grupo hasta el punto de hacerse el líder, la relación con los docentes del curso fueron al principio un poco tensas, ya que él no se sentía cómodo realizando las actividades que eran de carpintería o en mi área que era Formación Básica. Pronto comenzó el enfrentamiento con el grupo formado por diferentes niveles educativos y culturales, ya que no le motivaba nada lo que allí recibía. Tuvimos varias entrevistas a lo largo del curso, pedía información sobre estudios universitarios, aunque creo que era una excusa para entablar conversación, yo siempre insistía en que me dijera, realmente quien era pero era hermético.

74


Ambiente socio-familiar Viene de una familia modesta, sus padres no fueron al colegio ya que eran niños de la posguerra, como me comentaba en la entrevista “estaban preocupados buscando comida”, ambos nacieron al principio de 1930 y sufrieron la guerra civil en la parte de los vencidos. Me comentaba que el ambiente en el que recibió su educación primaria, fue un poco severa ya que los maestros les pegaban, cosa que al él no le hacía mucha gracia y en una reunión de antiguos alumnos discrepó con algún grupo de compañeros que defendían estos hechos ya que gracias a eso son lo que son hoy en día y el sujeto decía que lo único que sacó positivo de ello fue que les endureció el carácter y que aun así todavía hubo gente que no aprendió nada y me comentaba “ siempre hay algún "empanao" que ni ahora aprende, se hacen mayores, pero no crecen...” Entre 7º y 8ºde EGB se acrecentó su falta de interés por las notas que sacaba y los castigos que recibía por parte de los profesores. Sus padres le criaron bajo la doctrina católica y alrededor de los 14 años empezó a preocuparse por sus amigos que estaban menos favorecidos, en verano iba a campamentos organizados del ayuntamiento y siempre acababa "siendo" otro monitor más y sus intenciones eran que los demás pudieran disfrutar de unas semanas de ocio sin preocuparse yo del suyo propio. Hasta en cinco ocasiones participó en este tipo de campamentos, pero no fue hasta el años siguiente cuando fue a visitar a un amigo que estaba haciendo el servicio militar en Melilla cuando en la ciudad conoció a la hija de un señor, el cual acogía en su casa subsaharianos y les ayudaba con el hospedaje y asesoraba de cómo podían entrar en Europa, como jamás se había preocupado de lo que pasaba en esa parte del mundo entendió que quizás algo podía hacer para ayudarles; tres veranos estuvo yendo a Melilla a ayudar a todo el que pasará por casa del conocido Señor y su hija, según iba pasando el tiempo se fue documentando de cómo salió el ejército Español del Sahara Occidental y lo quedó allí, decidió aventurarse un verano e ir a El Aaiún (Sahara), con un grupo de Españoles en autobús a la aventura, para satisfacción personal y sentirse útil y estuvo yendo cinco veranos consecutivos e invertía sus vacaciones en esta bonita labor.

75

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 Una vez, uno de los monitores de cruz roja en el verano en 1999 les recomendó ir al campamento de Tinduf, ya que un grupo de refugiados que allí estaba necesitaba mucha ayuda, desde ese verano estuvo yendo hasta 8 veces, la última en 2008, cuando les recomendaron que no fueran por que estaban secuestrando colaboradores Franceses. El último año que fue a El Aaiún fue 2010, se lamenta y comenta que tal y como se desarrolla su vida le es imposible colaborar con ninguna agencia, ya que en la actualidad está en paro y ve que su familia le precisa y no debe estar lejos en este momento.

76

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 Anexo II A continuación exponemos unas muestras de cuestionarios utilizados:

Cuestionario para valorar las relaciones y dificultades en el entorno sociofamiliar para niños con Altas capacidades.

OBJETIVO Obtener información sobre el contexto familiar y social del alumno/a.

APLICACIÓN El cuestionario es para valorar, contrastar información y las relaciones dentro de la familia. He incluido en el cuestionario rasgos de otros problemas como conductas disruptivas e hiperactividad, para valorar los posibles rasgos que puedan aparecer relacionados con altas capacidades. Ya que los sujetos con Altas capacidades suelen tener un comportamiento hiperactivo.

OBJETIVO Obtener información sobre el contexto familiar y social del alumno/a.

FUENTES CONSULTADAS He consultado páginas y entrevistas diversas, trabajando sobre ideas de otras entrevistas y cuestionarios así como información sobre problemas de niños con AACC Webgrafía. “Recursos de Educación Especial de Navarra. Departamento de Educación del Gobierno de Navarra” http://irati.pnte.cfnavarra.es/multiblog/iibarrog/diversidad/altas-capacidades/ Artículo:

77

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 “Trastornos del comportamiento, desobediencia, negativismo, hiperactividad y celos fraternos” Publicado en 24/02/2012 de MARISOL GOMEZ RUIZ DEL PORTAL

CORRECCIÓN Análisis de la información aportada por la familia del alumno/a en el cuestionario.

78

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 Cuestionario de diferentes conductas, rasgos y actitudes (Cuestionario para padres)

1. Tiene problemas de concentración. Si

No

2. No termina lo que empieza, cambiando de actividad con frecuencia. Si

No

3. Le cuesta guardar el turno de palabra, interrumpiendo con facilidad las conversaciones. Si

No

4. Habla en exceso. Si

No

5. Manifiesta desatención ante lo que no le interesa. Si

No

6. Demuestra desorden. Si

No

7. Tiene malas conductas en clase o casa. Si

No

8. Tiene problemas para concentrarse durante largos períodos de tiempo en una tarea. Si

No

9. Se distrae con facilidad. Si

No

10. Tiene problemas para seguir las instrucciones que se le sugieren. Si

No

11. No termina lo que empieza. Si

No

12. Actúa antes de pensar. Si

No

13. Necesita más supervisión que otros niños. Si

No

79

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 14. No es capaz de esperar su turno en los juegos. Si

No

15. Pasa de una actividad a otra sin terminar ninguna. Si

No

16. Pierde las cosas. Si

No

17. Contesta a las preguntas antes de haberse terminado de formularse. Si

No

18. Pelea por cualquier cosa y no admite críticas o correcciones. Si

No

19. No mide el peligro de lo que hace. Si

No

20. Se olvida de lo que tiene que hacer. Si

No

21. Interrumpe más de la cuenta. Si

No

22. Tiene afán de protagonismo. Si

No

23. Intenta imponer sus normas a toda costa, enfureciéndose si no consiguen implantarlas. Si

No

24. Intenta cambiar las normas de sus padres a su favor. Si

No

25. Se enfada cuando pierde. Si

No

26. Es muy impaciente cuando demanda algo. Si

No

80


Entrevista para valorar las relaciones y dificultades en el entorno sociofamiliar para niños con Altas capacidades.

OBJETIVO Obtener información sobre el contexto familiar y social del alumno/a. APLICACIÓN La entrevista es lo mejor para valorar, contrastar información y las relaciones dentro de la familia. La entrevista no es cerrada, se puede adaptar a cada situación si procede o no la formulación de algunas preguntas.

FUENTES CONSULTADAS He consultado páginas y entrevistas diversas, trabajando sobre ideas de otras entrevistas y cuestionarios así como información sobre problemas de niños con AACC Webgrafía. “Recursos de Educación Especial de Navarra. Departamento de Educación del Gobierno de Navarra” http://irati.pnte.cfnavarra.es/multiblog/iibarrog/diversidad/altas-capacidades/ Artículo: “Trastornos del comportamiento, desobediencia, negativismo, hiperactividad y celos fraternos “Publicado en 24/02/2012 de MARISOL GOMEZ RUIZ DEL PORTAL MARISOL GOMEZ RUIZ DEL PORTAL CORRECCIÓN Análisis de la información aportada por la familia del alumno/a en la entrevista.

81

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 Entrevista para valorar las relaciones y dificultades en el entorno sociofamiliar para niños con Altas capacidades. (Toni Camino 2013) (Entrevista para padres) Características y necesidades: •

¿Cómo es a su hijo/a?

•

¿Cree que todas las personas le entienden?

•

¿Qué es lo que más le llama la atención?

•

¿En qué destaca más? (Artísticas, científicas,…)

•

¿Qué cree que su hijo/a necesita para desarrollar sus capacidades?

•

¿Cree que su hijo/a es diferente, raro, extraño, por qué?

•

¿Le preocupa el futuro de su hijo/a, por qué?

•

¿Cuál es el aspecto que más le preocupa?

•

¿Debería su hijo/a trabajarse más las relaciones sociales?

82

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 Lo que espera de su hijo/a •

¿Qué le gustaría que fuese su hijo/a cuando crezca?

•

¿Qué esperan de él o ella?

•

¿Cree que todo lo especial que es debería mostrarlo de alguna manera al mundo?

•

¿ Qué les gustaría para él o ella? (estudios u oficio)

Grado de exigencia de la familia a su hijo/a: •

¿Cómo valoran los progresos de su hijo en la escuela?

•

¿Y en casa?

•

¿Se le ve motivado/a en las tareas escolares?

•

¿Qué opinan de su rendimiento?, ¿están satisfechos o les gustaría que lograra mayores progresos?

•

¿Cree que debería esforzarse?

Relación padre y madre: •

¿Cómo es la relación con su madre? (Protectora, exigente, etc…)

•

¿Cree que quizá le están exigiendo demasiado?

83


•

¿Y con su padre?

•

¿Cree que llevan su “diversidad” con normalidad?

Relación con sus hermanos/as: •

¿Cómo se lleva con sus hermanos?

•

¿Tiene celos?

•

¿Qué opinan sus hermanos de él o ella?

•

¿Tiene una buena relación con ellos?

La escuela, entorno escolar. •

¿Qué opinan de la escuela?

•

¿Están satisfechos del tipo de atención que recibe su hijo/a?

•

¿Cree que su hijo recibe la suficiente motivación?

•

¿Cree que la escuela actual

está preparada para dar servicio a este tipo de

alumnado? •

¿Cree que deberían haber más centros y profesionales especializados en altas capacidades?

•

¿Conoce alguno?

84


Ocio y tiempo libre •

¿En qué actividades ocupa el tiempo libre?

•

¿Cree que le podía ofrecer alguna actividad en la que pudiera desarrollar más sus capacidades?

•

¿Qué actividades realiza?

•

¿Es constante en dichas actividades?

•

¿Abandona con frecuencia actividades?

•

¿Existe alguna actividad que les gustaría que su hijo/a realizara, pero no es posible realizarla?

•

¿Cree que su hijo/a se siente agobiado por tanta actividad?

85

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 Entrevista para valorar las relaciones y dificultades en el entorno sociofamiliar para niños con Altas capacidades. (Toni Camino 2013) (Adaptado para niños de 5 a 12 años)

Características y necesidades: •

¿Cómo eres?

•

¿Cree que todas las personas te entienden?

•

¿Qué es lo que más te gusta de ti?

•

¿Te sientes diferente, raro, extraño, por qué?

•

¿Qué es lo que buscas en un amigo?

•

¿Te duran muchos los amigos o poco?

86

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 Lo que quieres ser •

¿Qué espera de la gente de ti?

•

¿Crees que eres especial y que deberías mostrarlo de alguna manera al mundo?

•

¿Qué te gustaría ser de mayor?

Tareas escolares y dedicación. •

¿Te valoran lo de suficiente en la escuela?

•

¿Y en casa?

•

¿Te gustan las tareas escolares?

•

¿Crees qué podrías hacer las cosas mejor?

•

¿Crees que deberías esforzarte más?

87

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 Relación padre y madre: •

¿Cómo es la relación con tu madre?

•

¿Crees que quizá te están exigiendo demasiado?

•

¿Y con tu padre?

•

¿Crees que siempre saben lo que quieres?

Relación con tus hermanos/as: •

¿Cómo te llevas con tus hermanos?

•

¿Tienes celos?

•

¿Qué crees que opinan tus hermanos de ti?

•

¿Tienes una buena relación con ellos?

88

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 En el colegio. •

¿Te gusta el colegio?

•

¿Te aburres en el colegio, en que asignaturas?

•

¿Consigues siempre respuestas a tus preguntas?

•

¿Te sientes parte del grupo de la clase?

•

¿Tus compañeros se meten contigo?

•

¿Tienes muchos amigos en el colegio?

Ocio y tiempo libre •

¿En qué actividades ocupas cuando no tienes que ir al colegio?

•

¿Te gustaría hacer alguna actividad en especial? (Música, pintura, etc…

•

¿Qué actividades extraescolares realizas?

•

¿Dejas actividades cuando te resultan pesadas o aburridas?

•

¿Existe alguna actividad que te gustaría hacer?

89

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 •

¿Te sientes agobiado por tanta actividad?

90

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 CUESTIONARIO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE ALTAS CAPACIDADES. Fuente: Luz Pérez y Carmen López (2007) (Modificado) Editorial S. Pablo Este cuestionario tiene como objeto la identificación, a través de pautas observables de adultos con capacidad superior. No tomándose en cuenta en este caso los logros o el rendimiento académicos. SUJETO A (ADULTO) Se valorarán con 1 aquellas características que nunca se dan en el alumno observado y el mayor nivel de coincidencia se indicará con valoraciones superiores hasta 5. 1 Se desenvuelve en situaciones cotidianas con una soltura inesperada 1 2 3 4 5 y admirable Tiene sentido del humor.

1 2 3 4 5

Demuestra un espíritu observador agudo y despierto.

1 2 3 4 5

Es atento , detallista y exquisito en el trato

1 2 3 4 5

Considera las situaciones problemáticas como un reto.

1 2 3 4 5

Demuestra curiosidad por saber de todo, incluso lo que no se da en 1 2 3 4 5 clase. Es muy sensible ante las injusticias, los fracasos y la incomprensión.

1 2 3 4 5

Es persistente y perfeccionista en las tareas que emprende.

1 2 3 4 5

Sus intereses son múltiples y variados.

1 2 3 4 5

Entre sus compañeros sobresale porque comprende las explicaciones 1 2 3 4 5 y las asimila con rapidez. Prefiere relacionarse con mayores. (De su edad)

1 2 3 4 5

Con frecuencia vive absorto/a en su mundo interior como distraído.

1 2 3 4 5

Sobresale por su disponibilidad y responsabilidad en las tareas de 1 2 3 4 5 grupo. Su comprensión es global. Diferencia con facilidad lo principal de

1 2 3 4 5

Resuelve con rapidez y acierto problemas.

1 2 3 4 5

Utiliza y organiza múltiples estrategias para estudiar y aprender

1 2 3 4 5

Se organiza de forma que saca tiempo para todo.

1 2 3 4 5

91

Antonio Ignacio Camino de Salinas UNED MTED Curso 2013/14 2013/14 Su vocabulario y fluidez verbal era rico y elaborados para su edad.

1 2 3 4 5

Le apasiona la lectura, devora libros.

1 2 3 4 5

Sus preguntas son incisivas.

1 2 3 4 5

Tiene una imaginación desbordante y creativa.

1 2 3 4 5

Se aburre y muestra desgana en clases rutinarias.

1 2 3 4 5

Ha sido muy maduro/a para su edad.

1 2 3 4 5

Si está concentrado/a le molesta que le interrumpan.

1 2 3 4 5

Transfiere con facilidad los conocimientos y las estrategias

1 2 3 4 5

aprendidos a otros contenidos y situaciones Capta con perspicacia las motivaciones de la gente, sus puntos 1 2 3 4 5 débiles, sus necesidades y comprende sus problemas. Reproduce con exactitud los contenidos aprendidos.

1 2 3 4 5

Posee amplia información sobre ciertos asuntos que no son propios 1 2 3 4 5 de su edad. No suele satisfacerle el resultado o el ritmo de su trabajo. Siempre está 1 seguro/a de que puede y debería mejorarlo.

92

2


ANEXO III Los originales de cada caso.

93

TFM Altas Capacidades Toni Camino 2014

Recommend Documents