Topik 8 Angkubah Proses Pembelajaran Motor

Topi



8

Angkubah Proses Pembelajaran Motor

HASIL PEMBELAJARAN Pada akhir topik ini, anda seharusnya dapat:



1.

Meny Menyat atak akan an pen penga garu ruh h demo demons nstr tras asii sema semasa sa menj menjal alan anka kan n lati latiha han n terhadap pemerhatian pelajar ke atas pelajar lain;

2.

Meng Mengen enal al pas pasti ti pen penga garu ruh h araha arahan n verb verbal al tter erha hada dap p pemb pembel elaj ajar aran an motor;

3.

Mener Meneran angk gkan an emp empat at kes kesan an m mak aklu lum m bala balass tamb tambah ahan an dal dalam am llat atih ihan an;;

4.

Meny Menyat atak akan an emp empat at kri krite teri riaa meng mengena enaii mak maklu lum m bal balas as tam tamba baha han; n; dan

5.

Mene Menent ntuk ukan an ma masa sa untuk untuk ma makl klum um bala balass tam tamba baha han n bera berasa sask skan an faktor semasa atau selepas sesuatu aksi.

PENGENALAN

Dalam Topik 7 yang lalu, kita banyak membincangkan teori yang melibatkan pembelajaran motor. Maka pada topik pada kali ini fokus kepada bagaimana perlaksanaan teori diaplikasikan sama ada demonstrasi atau verbal atau keduaduanya. Teruskan pembacaan anda dan ulangi beberapa kali untuk menjadikan pemahaman anda lebih tekal. Pemberian maklum balas tambahan dan pengukuhan yang sesuai kepada seseorang pelajar merupakan satu lagi perspektif dalam proses pembelajaran motor. Mekanisme maklum balas sensori dan maklum balas tambahan

202



TOPIK 8

ANGKUBAH PROSES PEMBELAJARAN MOTOR

(augmented feedback ) merupakan maklum balas yang memainkan peranan penting dalam proses pembelajaran motor. Contohnya, jika anda ingin memberitahu seorang pelajar tentang bagaimana untuk melakukan satu kemahiran, bagaimanakah anda perlu melakukannya? Kemungkinan anda akan menggunakan pendekatan verbal untuk menerangkan apa perlu dilakukannya, mendemonstrasi kemahiran tersebut atau menggabungkan kedua-dua pendekatan ini. Namun, adakah anda mempunyai pengetahuan yang cukup tentang keberkesanan kedua-dua pendekatan yang mana menjadi pilihan dan yang mana satu atau kedua-duanya sesuai digunakan?

AKTIVITI 8.1 Bagaimana untuk mengajar teknik menanduk bola dengan laju ke gawang gol? Apakah pendekatan yang sesuai?

8.1

DEMONSTRASI DAN ARAHAN VERBAL

Mendemonstrasikan sesuatu kemahiran tidak dapat dinafikan adalah satu pendekatan yang sering digunakan. Seorang guru atau jurulatih mendemonstrasikan satu kemahiran kerana dia percaya dengan pendekatan ini, seseorang pelajar dapat menerima maklumat yang paling banyak dalam tempoh masa yang singkat. Namun,kita perlu ketahui bilakah demonstrasi itu adalah berkesan dan pada masa bila ia tidak begitu berkesan jika dibandingkan dengan pendekatan yang lain. Begitu juga seorang guru perlu ketahui bila masa arahan verbal adalah berkesan untuk mempelajari sesuatu kemahiran. Sekiranya arahan verbal diberikan, apakah ciri-ciri penting yang perlu ada dalam arahan tersebut. Menurut Magill (2003), terdapat dua sebab mengapa pendekatan demonstrasi digunakan dalam pembelajaran kemahiran motor iaitu (lihat Rajah 8.1):

Dua sebab pendekatan demonstrasi Magill (2003)

TOPIK 8




203

(a)

Fenome Fenomena na berta bertamba mbahny hnyaa minat minat dalam dalam peran peranan an deria deria peng pengli lihat hatan an dalam dalam pembelajaran kemahiran. Ini kerana demonstrasi bagaimana untuk melakukan sesuatu kemahiran biasanya melibatkan pemerhatian visual; dan

(b)

Kita Kita mengeta mengetahui hui terla terlalu lu sediki sedikitt tentang tentang bagai bagaimana mana mela melaksa ksanaka nakan n strateg strategii instruksional dengan berkesan. Dengan itu, pengkaji telah bertungkuslumus memperbaiki pemahaman kita tentang peranan demonstrasi dan arahan verbal dalam pembelajaran sesuatu kemahiran.

8.1.1

Demonstrasi

Pemodelan (modelling ) dan pembelajaran melalui pemerhatian sering saling berganti digunakan dengan istilah demonstrasi atau tunjuk cara. Ini kerana demonstrasi adalah lebih spesifik dalam konteks arahan tentang bagaimana untuk melakukan sesuatu kemahiran. McCullagh dan Weiss (2001) telah membincangkan kenapa pendekatan demonstrasi adalah lebih berkesan dalam situasi tertentu daripada pendekatan yang lain. Mereka mencadangkan seorang guru perlu menggunakan pendekatan demonstrasi cuma selepas memastikan bahawa situasi instruksional membolehkan penggunaan pendekatan demonstrasi. demonstrasi. Berikut kita akan membincangkan apa yang perlu dipertimbangkan oleh guru sebelum membuat keputusan instruksional ini (lihat Rajah 8.2):

204



TOPIK 8


Tujuh perkara yang perlu dipertimbangkan guru sebelum membuat keputusan instruksional

(a)

A Untuk menentukan situasi yang sesuai untuk demonstrasi, guru perlu mengambil kira apa yang pelajar melihat apabila sesuatu kemahiran didemonstrasikan. Apa yang kita lihat dan nampak boleh jadi berlainan. Apa yang kita lihat adalah apa yang kita takrif daripada apa yang kita nampak. Perbezaan ini adalah penting dalam perbincangan kita seterusnya. Ini kerana apa yang pelajar perhatikan daripada demonstrasi sesuatu kemahiran tidak semestinya apa yang secara spesifik ia nampak atau perhatikan. Contohnya, apabila seseorang bertanya selepas menyatakan secara lisan apa mereka nampak dalam demonstrasi yang dapat membantu mereka melakukan sesuatu kemahiran, mereka biasanya tidak dapat menyatakannya dengan tepat. Kajian Scully, Newell et al. sekitar tahun 1985 hingga 1992 mendapati, apa yang pelajar memerhatikan dalam sesuatu demonstrasi adalah maklumat mengenai corak koordinasi kemahiran berkenaan. Iaitu, pelajar akan menggunakan corak pergerakan itu untuk membentuk satu corak pergerakan yang baru.

TOPIK 8




205

Terdapat dua kumpulan kajian yang menyokong pandangan ini: (i)

Meliba Melibatka tkan n kajia kajian n ke atas atas perse persepsi psi visual visual perger pergeraka akan n berke berkenaa naan; n; dan dan

(ii) (ii)

Mengka Mengkaji ji penga pengaruh ruh demo demonst nstras rasii ke atas atas pemb pembela elajar jaran an sesua sesuatu tu kemahiran kompleks.

Kedua-dua kajian ini menunjukkan bahawa sistem visual dengan secara automatik akan mengesan maklumat corak pergerakan untuk menentukan bagaimana menghasilkan aksi yang diperhatikannya. (b)

P Terdapat banyak kajian telah dijalankan untuk melihat bagaimana manusia mengenal pasti corak pergerakan dalam dunia ini melalui persepsi pergerakan manusia. Salah satu prinsip yang didapati adalah manusia jarang menggunakan ciri-ciri spesifik komponen individu sesuatu corak untuk membuat sesuatu keputusan tentang corak tersebut. Mereka biasanya akan menggunakan maklumat relatif tentang perhubungan antara pelbagai komponen berkenaan. Menurut Magill (2003), dengan menggunakan teknik titik cahaya, pengkaji dapat mengenal pasti maklumat relatif yang terlibat dalam persepsi visual ke atas pergerakan manusia. Prosedur kajian ini melibatkan meletakkan cahaya atau penanda berkilau di sendi subjek yang kemudiannya merakamkan perlakuan sesuatu aksi atau kemahiran yang dilakukannya. Selepas itu, rakaman itu akan dimainkan untuk tontonan pelaku yang cuma akan nampak pergerakan tompokan berkilau. Johansson (1973), merupakan pengkaji pertama melaporkan bahawa manusia dapat mengenal dengan tepat perbezaan corak sesuatu pergerakan seperti berjalan atau berlari dengan memerhatikan corak pergerakan tompok-tompok. Cutting dan Kozlowski (1977) kemudiannya melaporkan, dengan memerhatikan corak pergerakan tompok, manusia sebenarnya dapat mengenali rakan-rakannya. Dengan menggunakan simulasi komputer, Hoenkamp (1978) telah menunjukkan bahawa ciri-ciri pergerakan seseorang manusia digunakan untuk mengenal pasti corak pergerakan yang berlainan bukannya merupakan mana-mana variabel kinematik. Namun, ia merupakan nisbah tempoh masa antara ayunan depan dan ke belakang bahagian bawah kaki.

206



TOPIK 8


Hasil kajian ke atas persepsi pergerakan manusia telah menghasilkan dua dapatan penting yang dapat membantu kita dalam pemahaman pembelajaran melalui pemerhatian iaitu: (i)

Manusi Manusiaa dapa dapatt meng mengena enall perb perbeza ezaan an corak corak perger pergeraka akan n denga dengan n tepa tepatt dan cepat tanpa melihat keseluruhan tubuh badan atau keseluruhan pergerakan anggota; dan

(ii) (ii)

Maklum Maklumat at yang yang palin paling g kritik kritikal al manus manusia ia terim terimaa untuk untuk membez membezaka akan n satu jenis corak pergerakan daripada yang lain, bukannya mana-mana ciri pergerakan tersebut seperti halaju anggota berkenaan.

Sebenarnya manusia menggunakan perhubungan masa invarian relatif antara dua komponen pergerakan. Daripada dapatan ini, kita dapat menghipotesiskan bahawa perhubungan invarian dalam pergerakan yang diselaraskan merangkumi maklumat kritikal terlibat dalam pembelajaran melalui pemerhatian. (c)

M Kajian jenis kedua mendapati bahawa apa yang seorang pemerhati akan gunakan daripada satu demonstrasi kemahiran mengukuhkan dapatan kajian yang menunjukkan bahawa manusia dapat melihat perhubungan invarian. Pada tahun 1992, Schoefelder-Zohdi telah menjalankan satu eksperimen ke atas subjek yang berlatih dengan simulator slalom ski seperti dalam Rajah 8.3.

Subjek beraksi di atas simulator slalom ski

TOPIK 8




207

Simulator ini mengandungi dua landasan tegar (rigid ( rigid ), ), melengkung dan selari, di mana subjek berdiri di atas satu platform yang boleh bergerak. Subjek dikehendaki berdiri di atas platform dengan kedua belah kaki dan perlu menggerakkan platform itu ke kanan dan kemudiannya ke kiri sejauh yang boleh (55sm) dengan pergerakan beritma seperti dalam slalom ski. Platform itu disambungkan di kedua-dua hujungnya dengan spring getah untuk memastikan platform itu akan sentiasa balik semula kedudukan tengah atau asal. Oleh itu, subjek terlebih dahulu perlu belajar untuk mengawal pergerakan platform dengan pergerakan beritma. Subjek akan berlatih kemahiran ini selama beberapa hari. Selepas itu, sama ada mereka memerhatikan seorang model yang mahir melakukannya atau melalui penerimaan maklumat verbal tentang matlamat tugasannya. Analisis pergerakan anggota tersebut menunjukkan subjek yang telah memerhatikan demonstrasi lakuan telah membentuk satu corak pergerakan seperti yang diperhatikannya daripada subjek yang tidak memerhatikan demonstrasi. (d)

P Kajian untuk melihat pengaruh pembelajaran melalui demonstrasi telah menghasilkan dapatan yang meragukan tentang keberkesanan pendekatan demonstrasi sesuatu kemahiran. Sesetengah pengkaji telah mendapati bahawa demonstrasi membolehkan pembelajaran sesuatu kemahiran lebih berkesan dari pendekatan yang lain. Namun, terdapat pengkaji mendapati sebaliknya. Magill dan Schoenfelder-Zohdi (1996) mengatakan bahawa pengaruh demonstrasi ke atas pembelajaran sesuatu kemahiran adalah bergantung kepada sifat-sifat kemahiran yang akan dipelajari. Sifat yang paling penting yang akan mempengaruhi pembelajaran sesuatu kemahiran ialah jika kemahiran yang akan dipelajari itu memerlukan penguasaan satu corak koordinasi yang baru. Kita dapat melihatnya dengan lebih jelas apabila kita menyusunkan kajian ini kepada dua kategori kajian ke atas keberkesanan demonstrasi dalam pembelajaran sesuatu kemahiran iaitu: (i)

Dapata Dapatan n kaji kajian an yang yang meng mengata atakan kan pelaja pelajarr dapat dapat belaja belajarr denga dengan n llebi ebih h berkesan selepas melihat demonstrasi daripada pendekatan lain. Kajian yang dijalankan dalam kategori ini merupakan subjek yang pada kebiasaannya mempelajari kemahiran. Mereka perlu menguasai satu corak koordinasi anggota badannya; dan

(ii) (ii)

Kajian Kajian di di mana mana subjek subjek bias biasanya anya memp mempela elajar jarii kemahi kemahiran ran deng dengan an tidak tidak begitu berkesan selepas melihat demonstrasi atau setelah menerima

208



TOPIK 8


bentuk-bentuk arahan yang lain. Dalam kajian ini, subjek akan berlatih kemahiran yang memerlukan mereka menguasai sifat-sifat parameter yang baru. (e)

P Panduan biasa untuk mendemonstrasikan sesuatu kemahiran ialah penunjuk cara (demonstrator (demonstrator ) yang perlu melakukan kemahiran tersebut dengan betul. Ini kerana jika pemerhati melihat dan menggunakan maklumat corak pergerakan invarian, secara logiknya dapat dijangkakan kualiti lakuan. Hasil daripada pemerhatiannya daripada demonstrasi adalah bergantung kepada kualiti demonstrasi. Sebab lain selain daripada pengumpulan maklumat corak koordinasi, seorang pemerhati juga akan menerima maklumat berkaitan strategi yang digunakan oleh model dalam penyelesaian masalah pergerakan. Pada kebiasaannya, pemerhati kemudiannya akan cuba meniru strategi yang dilihatnya untuk melakukan cubaannya semasa melakukan kemahiran tersebut.

(f)

N Walaupun secara jangkaan teoretikal dan bukti empirikal dapat menunjukkan bahawa adalah lebih baik seorang novis memerhatikan demonstrasi daripada seorang penunjuk cara yang mahir. Namun, bukti kajian menunjukkan novis juga dapat mempelajari sesuatu kemahiran dengan berkesan walaupun memerhatikan demonstrasi daripada seorang yang tidak mahir. Terutamanya, sekiranya kedua-dua pemerhati dan model adalah novis. Salah satu kelebihannya ialah ia tidak menggalakkan peniruan seorang model yang mahir tetapi menggalakkan pemerhati terlibat bersama secara aktif dalam penyelesaian sesuatu masalah. Salah satu cara melaksanakan pendekatan ini dengan lebih berkesan adalah dengan mempelajari sesuatu kemahiran secara berpasangan. Pasangan memerhatikan perlakuan rakannya. Selepas beberapa percubaan dijalankan, pasangan itu akan bertukar peranan. Daripada dapatan kajian lepas, lebih baik sekiranya ada guru atau jurulatih yang memberikan maklum balas verbal kepada pelaku. Menurut strategi lain, kita boleh menyediakan satu senarai semak aspek penting kemahiran tersebut untuk semakan pemerhati dan pemberian maklum balas tambahan kepada pelaku.

(g)

B Persoalan yang sering timbul berkaitan dengan pendekatan demonstrasi biasanya adalah bagaimanakah pemerhatian demonstrasi dapat membantu pembelajaran kemahiran motor?

TOPIK 8




209

Terdapat dua pandangan kepada persoalan ini iaitu oleh: (i) (i)

Teor Teorii med media iasi si kogn kognit itif if oleh oleh Bandu Bandura ra (197 (1977) 7);; dan dan

(ii) (ii)

Pandan Pandangan gan pemo pemodel delan an dinam dinamik ik oleh oleh Gibs Gibson, on, Scul Scully ly dan dan Newell Newell (1985).

Berikut adalah penerangan tentang kedua-dua pandangan ini: (i)

T Apakah teori mediasi kognitif? Menurut t , apabila seorang pelajar memerhatikan seorang model, dia akan menterjemahkan maklumat pergerakan yang diterimanya kepada kod simbolik memori yang akan menjadi asas kepada satu stor simpanan dalam memorinya. Ini membolehkan seseorang pelajar mengubah maklumat pergerakan kepada satu memori kognitif supaya otak boleh berlatih dan mengatur maklumat itu. Simpanan dalam memori kemudiannya berfungsi sebagai panduan untuk melakukan kemahiran tersebut dan piawaian untuk pengesanan kesilapan dan pembetulan. Untuk melakukan kemahiran itu, seorang pelajar terlebih dahulu perlu mengakses kepada stor memori dan kemudiannya menterjemahkannya semula kepada kod kawalan motor yang bersesuaian untuk menghasilkan pergerakan anggota atau tubuh badan. Oleh itu, pemprosesan kognitif berfungsi sebagai pengantara antara persepsi maklumat pergerakan dan prestasi lakuan kemahiran itu dengan membentuk satu memori kognitif antara persepsi dan aksi itu. Bandura (1977) berpendapat, terdapat empat subproses yang mengawal pembelajaran melalui pemerhatian iaitu (rujuk Rajah 8.4):

210



TOPIK 8


Empat subproses yang mengawal pembelajaran melalui pemerhatian 

Subproses ini melibatkan apa yang seorang pelajar itu lihat dan maklumat yang dia terima daripada aksi model itu. Disebabkan betapa pentingnya proses perhatian untuk pembelajaran, penumpuan sepenuh perhatian ke atas demonstrasi adalah penting untuk pembelajaran yang optimum;. 

Subproses yang kedua ini adalah di mana seorang pelajar menukar dan menstrukturkan semula apa yang dia lihat pada kod simbolik yang disimpan dalam memorinya. Beberapa aktiviti kognitif seperti latihan, pelabelan (labelling (labelling ) dan penyusunan akan berlaku dalam keadaan ini. 

Ia merupakan subproses yang ketiga. Semasa subproses ini, pelajar itu menterjemahkan maklumat dalam memori kepada aksi fizikal. Kejayaan perlakuan ini memerlukan individu itu mempunyai kebolehan fizikal untuk melakukan aksi tersebut. 

Akhirnya subproses motivasi yang melibatkan insentif atau motivasi untuk melakukan aksi tersebut. Subproses ini akan memfokuskan kesemua faktor yang akan mempengaruhi motivasi seseorang pelajar untuk melakukannya.

TOPIK 8

(ii)




211

P Pandangan kedua adalah berdasarkan kepada pandangan secara terus persepsi oleh Gibson, Scully dan Newell (1985) ke atas pemerhatian visual sesuatu demonstrasi kemahiran. Mereka mencadangkan pandangan pemodelan dinamik sebagai alternatif kepada teori Bandura. Pandangan dinamik menyoalkan keperluan satu langkah pengekodan (coding ) simbolik antara pemerhatian aksi model dan perlakuan fizikal aksi tersebut. Sistem visual mampu secara automatik memproses maklumat visual untuk mengawal sistem motor berfungsi seperti yang dikesan secara visual. Sistem visual mengumpul maklumat daripada model dan mengawal anggota tubuh dan badan berfungsi dalam aksi spesifik. Seseorang pelajar tidak perlu menukar maklumat yang diterimanya melalui sistem visual kepada kod kognitif dan disimpannya dalam memori. Ini kerana maklumat visual secara terus membekalkan asas untuk perlakuan koordinasi dan kawalan bahagian tubuh badan yang diperlukan untuk menghasilkan pergerakan. Oleh itu, keperluan pemerhati pada peringkat awal pembelajaran adalah cuma memerhatikan demonstrasi yang membolehkannya untuk menerima perhubungan penting koordinasi invarian dengan bahagian anggota badan. Pemerhatian tambahan ke atas model akan membantu pelajar dengan membantu pelajar mempelajari cara memparameterkan aksi tersebut.

SEMAK KENDIRI 8.1 1.

Nyat Nyatak akan an peng pengar aruh uh pem pemer erha hati tian an pel pelaj ajar ar ke ke atas atas pel pelaj ajar ar lai lain n semasa menjalankan latihan.

2.

Beri Berika kan n dua dua ciri ciri uta utama ma teo teori ri men menge gena naii baga bagaim iman anaa peme pemerh rhat atia ian n sesuatu demonstrasi dapat membantu seorang pelajar mempelajari sesuatu kemahiran motor.

212



TOPIK 8


AKTIVITI 8.2 1.

Seba Sebaga gaii peng penguk ukuha uhan, n, bol boleh ehka kah h anda anda ter teran angka gkan n maks maksud ud "ma "masa sa invarian"?

2.

Anda Anda tel telah ah mem memba baca ca tek tekni nikk-te tekni knik k untu untuk k meng mengim impl plem emen enta tasi sika kan n demonstrasi. Apakah kekuatan dan kelemahan yang boleh dinyatakan pada setiap teknik sebelum ini dalam melakukan kaedah demonstrasi?

8.1.2

Arahan Verbal

Arahan verbal merupakan pendekatan yang sama pentingnya dengan pendekatan demonstrasi dalam pengajaran sesuatu kemahiran motor. Terdapat empat faktor penting dalam keberkesanan pendekatan arahan verbal (lihat Rajah 8.5):

Empat faktor keberkesanan arahan verbal

(a)

A Seseorang pelajar mempunyai kebolehan terbatas untuk menumpukan perhatiannya terhadap maklumat. Disebabkan batasan ini, guru mesti mengambil kira kuantiti arahannya. Memang mudah untuk mencurahkan arahan tentang apa yang perlu dilakukan dalam sesuatu kemahiran. Kita dapat menjangkakan bahawa pelajar baru akan menghadapi masalah menumpukan perhatiannya kepada lebih daripada satu atau dua arahan tentang apa perlu dilakukannya. Oleh kerana pelajar baru perlu membahagikan perhatiannya antara mengingati arahan dan melakukan

TOPIK 8




213

kemahiran berkenaan, bilangan maklumat verbal minimum akan melebihi batasan perhatiannya. (b)

A Fungsi utama arahan adalah untuk mengarahkan pelajar mengambil perhatian untuk fokus kepada ciri-ciri kemahiran itu atau konteks persekitaran yang akan meningkatkan perlakuan kemahiran mereka. Mengingat kembali perhatian boleh berlaku sama ada dalam keadaan sedar atau tidak sedar. Pembelajaran sesuatu kemahiran adalah apabila pelajar menumpukan perhatiannya secara sedar semasa melakukan kemahiran itu. Ia dibuktikan dengan kajian „hipotesis kesan aksi‰ oleh Prinz (1997) yang mencadangkan bahawa aksi adalah paling baik jika dirancang dan dikawal dengan kesan yang dijangkakannya. Teori Prinz telah menjelaskan bagaimana kita mengekodkan sensori dan maklumat motor dalam memori. Prinz (1997) tidak setuju bahawa kita merujuk kedua-dua memori dengan kod yang sama, dan membantah pengasingan persepsi dan aksi sebagai unik dan acara yang nyata. Dalam pengekodan yang sama, ia menjangkakan bahawa aksi akan lebih berkesan apabila ia dirancang dalam keadaan penghasilan yang diharapkan dalam keadaan corak pergerakan yang diperlukan oleh kemahiran berkenaan. Untuk menguji hipotesis kesan aksi dalam pembelajaran kemahiran motor, pengkaji telah menjalankan eksperimen di mana arahan yang menumpukan perhatian peserta kepada pergerakan mereka adalah dibandingkan dengan peserta yang menumpukan perhatian mereka kepada hasil pergerakan.

(c)

A Arahan verbal yang berikut adalah mengenai pemberitahuan apa yang perlu pelajar perhatikan dalam persekitarannya yang dapat membantu dia melakukan sesuatu kemahiran. Ada kalanya, guru perlu memaklumkan kepada pelajar apa yang perlu diperhatikannya semasa mereka melakukan sesuatu kemahiran untuk membantu mereka memperbaiki penumpuan perhatian visual mereka.

(d)

A Satu lagi faktor yang perlu kita mengambil kira adalah arahan verbal yang menghalakan perhatian seseorang pelajar kepada matlamat perlakuan kemahiran tertentu. Contohnya, arahan verbal boleh menyebabkan tindakan berat sebelah atau bias terhadap sesuatu strategi seseorang akan

214



TOPIK 8


gunakan dalam mempelajari kemahiran yang perlu dilakukan dengan pantas dan tepat.

AKTIVITI 8.3 Sebelum anda meneruskan pembacaan ke subtopik seterusnya, anda digalakkan ke laman berikut untuk pengukuhan: http://highered.mcgraw-hill.com/sites/0072557222/student_view0/ chapter13/multiple_choice_quiz.html Laman web ini memberikan soalan pelbagai pilihan dan membenarkan anda menjawab serta memaparkan keputusan sebaik sahaja anda selesai. Selain itu terdapat pautan related reading untuk memantapkan kefahaman anda.

SEMAK KENDIRI 8.2 Berikan contoh-contoh bagaimana arahan verbal boleh mempengaruhi ke mana seseorang pelajar memberi tumpuannya semasa melakukan satu kemahiran motor.

8.2

MAKLUM BALAS

Menyediakan individu dengan maklum balas yang sesuai dan peneguhan adalah satu lagi perspektif tingkah laku motor. Apakah yang diperkatakan dalam teori pembelajaran Thorndike? Secara asasnya, menurut t (1931), maklum balas amat diperlukan untuk mengukuhkan respons-rangsangan (S  R) di mana pembelajaran akan berlaku dan lebih berkesan bila ada maklum balas. Lagi kerap maklum balas disediakan maka lagi cepat pembelajaran boleh berlaku. Menurut konsep kawalan motor lingkaran tertutup (closed (closed loop ) Adam, maklum balas berfungsi untuk membandingkan perlakuan dan matlamat yang diingini dengan apa yang dilakukan. Rajah 8.6 menunjukkan jenis maklum balas tetapi dalam topik ini, fokus adalah kepada maklum balas tambahan (augmented ( augmented feedback ). ).

TOPIK 8




215

Ilustrasi jenis maklum balas yang berkaitan dengan pembelajaran dan penghasilan kemahiran motor

8.3

KESAN MAKLUM BALAS TAMBAHAN (AUGMENTED FEEDBACK) DALAM LATIHAN

Dalam latihan proses pembelajaran, kemahiran melalui demonstrasi dan verbal merupakan kaedah utama. Namun terdapat satu lagi aspek iaitu "maklum balas tambahan". Apa yang dikatakan dengan maklum balas tambahan? Maklum balas tambahan dalam proses latihan atau pembelajaran sesuatu kemahiran mempunyai dua peranan yang penting iaitu: (a)

M Ini adalah kerana maklum balas tambahan akan memberikan maklumat tentang kejayaan kemahiran yang sedang atau telah dilakukan. Pelajar itu dapat menentukan sama ada apa yang telah dilakukannya adalah bersesuaian untuk melakukan kemahiran berkenaan dengan betul. Oleh itu, maklum balas tambahan dapat membantu seseorang pelajar mencapai matlamat kemahiran itu dengan lebih cepat atau mudah jika dibandingkan dengan tanpa maklum balas.

216

(b)



TOPIK 8


M Di sini, pelajar menggunakan maklum balas tambahan untuk membandingkan perlakuannya dengan matlamat sesuatu perlakuan. Pelajar itu kemudiannya perlu menentukan sama ada perlu meneruskan percubaannya ke arah sesuatu matlamat atau menghentikannya.

AKTIVITI 8.4 Bagaimana maklum balas tambahan ini dilaksanakan? Cadangkan masa, teknik dan perkara yang perlu diberi perhatian untuk membuat maklum balas.

8.3.1

Kepentingan Maklum Balas Tambahan dalam Penguasaan Kemahiran

Adakah maklum balas tambahan perlu untuk seorang pelajar semasa mempelajari sesuatu kemahiran motor? Jawapan kepada persoalan ini mempunyai implikasi teoritikal dalam pemahaman sifat pembelajaran kemahiran itu sendiri. Sama ada perlu atau kurang perlu untuk maklum balas tambahan dalam penguasaan kemahiran motor, dapat menjelaskan kepada kita apakah yang mencirikan sistem pembelajaran manusia dan bagaimana ia berfungsi untuk menguasai sesuatu kemahiran baru. Dari perspektif praktikal, penentuan keperluan maklum balas tambahan dalam pembelajaran kemahiran dapat memberikan satu panduan pengembangan dan implementasi strategi instruksional. Seperti yang kita lihat, jawapan kepada persoalan ini bukannya mudah seperti ya atau tidak. Ia mempunyai empat jawapan yang berlainan. Jawapan mana yang sesuai adalah bergantung kepada beberapa ciri kemahiran yang akan dipelajari dan pelajar yang akan mempelajari kemahiran itu. (a)

M Dalam sesetengah situasi pembelajaran kemahiran, terdapat pelajar yang tidak boleh menggunakan maklum balas intrinsik-tugasan bagi menentukan apa yang mereka perlu lakukan untuk memperbaiki perlakuannya. Dengan itu, maklum balas tambahan adalah perlu untuk pembelajaran.

TOPIK 8




217

Terdapat tiga jenis situasi di mana pelajar mungkin tidak dapat menggunakan maklum balas penting intrinsik-tugasan dengan berkesan iaitu: (i)

Sesete Sesetenga ngah h situas situasii kemahi kemahiran ran tidak tidak member memberika ikan n makl maklum um balas balas sensori kritikal untuk seseorang. Contohnya, apabila seseorang pelaku tidak dapat melihat sesuatu sasaran yang beliau perlu tujui, pelaku itu tidak akan memperoleh maklum balas visual yang penting. Dalam keadaan ini, maklum balas tambahan akan menambahkan maklumat kritikal yang tidak diperoleh daripada persekitaran tugasan itu sendiri;

(ii) (ii)

Dalam Dalam sesete sesetenga ngah h situasi situasi pembe pembelaj lajara aran n disebab disebabkan kan oleh oleh kecede kecederaa raan, n, penyakit dan sebagainya, tidak terdapat laluan sensori yang diperlukan untuk mengesan maklum balas intrinsik-tugasan kemahiran yang sedang dipelajarinya. Untuk golongan pelajar seperti ini, maklum balas tambahan dapat membekalkan maklumat yang tidak diperolehnya; dan

(iii) Dalam situasisituasi- pembela pembelajaran jaran tertentu, tertentu, maklum maklum balas intrinsik-t intrinsik-tugasan ugasan yang sesuai telah diberikan dan sistem sensori seseorang pelajar itu dapat mengesannya tetapi pelajar itu tidak dapat menggunakan maklum balas itu. Contohnya, seorang pelajar belajar untuk menggerakkan anggota badannya ke satu jarak atau membaling sebiji bola pada satu kelajuan tertentu mungkin tidak dapat menganggarkan jarak atau kelajuan balingannya disebabkan oleh kekurangan pengalamannya. Dalam situasi ini, maklum balas tambahan dapat membantu maklum balas intrinsik-tugasan yang diperoleh menjadi lebih bermakna kepada pelaku berkenaan. (b)

M Sesetengah kemahiran motor akan memberikan maklum balas intrinsiktugasan berterusan. Untuk kemahiran seperti ini, pelajar boleh menggunakan sistem maklum balas sensorinya untuk menentukan pergerakan yang bersesuaian dan melakukan perubahan untuk percubaan akan datang.

(c)

M Terdapat beberapa jenis kemahiran motor yang dapat dipelajari tanpa maklum balas tambahan. Namun, mereka dapat mempelajarinya dengan lebih cepat atau melakukannya dengan lebih baik sekiranya mereka menerima maklum balas tambahan semasa latihan. Untuk kemahiran ini, maklum balas tambahan tidak sebenar perlu atau terlebih. Maklum balas

218



TOPIK 8


tambahan ini sebenarnya dapat meningkatkan pembelajaran jenis kemahiran ini melebihi apa yang dicapainya tanpa maklum balas tambahan. Kemahiran dalam kategori ini termasuklah kemahiran yang mana peningkatan perlakuannya berlaku melalui maklum balas intrinsik-tugasan sendiri. Namun, disebabkan beberapa kemahiran atau ciri-ciri pelajar, peningkatan perlakuan cuma akan meningkat ke satu tahap tertentu sahaja. Salah satu kemahiran yang dimaksudkan adalah kemahiran mudah untuk mencapai matlamat perlakuannya. Contohnya, matlamat pergerakan bergerak pantas dengan segera. Satu jenis lagi kemahiran di mana maklum balas tambahan dapat meningkatkan pembelajaran adalah kemahiran kompleks yang memerlukan pelajar memiliki satu corak koordinasi pelbagai anggota badan. Dengan kemahiran seperti ini, pelajar boleh menguasai beberapa darjah kejayaan dengan cuma melakukan beberapa ulangan percubaan untuk mencapai matlamat perlakuan itu. Namun, proses pencapaian matlamat ini dapat dipercepatkan dengan maklum balas tambahan. Dengan lebih spesifik, maklum balas tambahan yang berkesan adalah maklumat berkaitan komponen kritikal corak koordinasi pergerakan tersebut. (d)

M Salah satu kesan maklum balas tambahan ke atas pembelajaran kemahiran yang kita biasa tidak sangka adalah ia boleh menghalang proses pembelajaran. Kesan ini berlaku terutamanya apabila seorang pelajar baru terlalu bergantung kepada maklum balas tambahan yang tidak diperoleh dalam situasi ujian. Pada kebiasaannya, peningkatan perlakuan pelajar peroleh semasa latihan akan merosot dalam situasi ujian. Sebenarnya dalam situasi tertentu, bukan hanya perlakuannya merosot apabila maklum balas tambahan dihentikan tetapi perlakuan dalam ujian turut akan mengalami kemerosotan jika maklum balas tambahan tidak langsung diberikan. Sifat tugasan yang biasanya bergantung kepada maklum balas tambahan adalah apabila maklum balas intrinsik-tugasan adalah minimum atau sukar diterjemahkan. Semasa melakukan jenis tugasan ini, pelajar biasanya akan menggantikan maklum balas intrinsik-tugasan dengan maklum balas tambahan. Ini adalah kerana ia memberikan mereka satu panduan mudah diguna untuk melakukannya dengan betul.

TOPIK 8




219

SEMAK KENDIRI 8.3 Nyatakan perbezaan antara maklum balas intrinsik-tugasan dengan maklum balas tambahan.

8.4

KRITERIA DALAM MAKLUM BALAS TAMBAHAN

Dalam subtopik ini, kita akan membincangkan isu penting mengenai kriteria maklum balas tambahan yang perlu wujud untuk membantu pelajar menguasai sesuatu kemahiran. Kita akan membincangkan empat isu yang berkaitan dengan kriteria maklum balas tambahan.

8.4.1

Maklumat Mengenai Kesilapan Berbanding dengan Aspek Betul Perlakuan

Kandungan dalam maklum balas tambahan sering diperdebatkan, sama ada maklumat seseorang guru sampaikan kepada pelajar harus merujuk kepada perlakuan pelajar atau aspek perlakuan yang betul. Kajian telah menunjukkan bahawa maklumat kesilapan adalah lebih berkesan untuk memudahkan peningkatan perlakuan. Dapatan kajian ini menyokong kepentingan hipotesis yang memfokus kepada apa yang dilakukan dengan betul semasa mempelajari sesuatu kemahiran, terutamanya pada peringkat awal pembelajaran. Ia tidak mencukupi dengan sendirinya untuk menghasilkan pembelajaran optimum. Ia lebih berdasarkan kepada pengalaman seseorang pelajar yang telah dialami semasa membetulkan kesilapan dengan berpandukan kepada maklum balas tambahan, terutamanya untuk penguasaan sesuatu kemahiran. Kita juga boleh melihat isu ini dengan mengambil kira peranan berbeza yang dimainkan oleh maklum balas tambahan. Maklumat kesilapan menghalakan seseorang pelajar untuk menukar beberapa ciri perlakuan; dengannya kita akan memudahkan penguasaan sesuatu kemahiran. Sebaliknya, maklumat yang menunjukkan seseorang pelajar melakukan beberapa ciri perlakuan dengan betul; ia akan memaklumkan kepada pelajar itu bahawa dia berada dalam landasan yang betul. Dia mempelajari kemahiran itu dan akan menggalakkan pelajar itu terus mencuba. Maklumat berkaitan kesilapan memudahkan penguasaan kemahiran, sedangkan maklumat

220



TOPIK 8


berkaitan perlakuan betul lebih berkesan untuk memotivasikan pelajar untuk meneruskan percubaannya.

AKTIVITI 8.5 Cadangkan contoh yang sesuai untuk subtopik ini dan bincangkan dengan tutor anda sama ada contoh itu sesuai atau sebaliknya.

8.4.2

Maklum Balas Hasil Lakuan (Knowledge of Results – KR) Berbanding dengan Maklum Balas Prestasi (Knowledge of Performance – KP)

Persoalan perbandingan kegunaan KR dan KP dalam situasi pembelajaran kemahiran adalah seperti berikut: (a)

Adakah Adakah peng pengama amall mengg mengguna unakan kan sala salah h satu satu bentuk bentuk maklum maklum bala balass tambahan ini lebih kerap dari bentuk lain?

(b)

Adakah Adakah merek merekaa mempen mempengar garuhi uhi pembe pembelaj lajara aran n kemahir kemahiran an dalam dalam cara cara yang yang sama atau berlainan?

Dalam kajian yang dijalankan oleh Fishman dan Tobey (1978), mendapati sesorang guru akan menggunakan 94%s daripada masanya dengan memberikan KP dari KR. Jawapan bagi persoalan kedua, dalam kajian Kernodle dan Carlton (1992) telah menunjukkan bahawa KP adalah lebih berkesan dari KR untuk memudahkan pembelajaran motor. Namun, kajian yang dijalankan oleh Silverman, Woods dan Subramaniam (1999) mendapati bahawa kedua KR dan KP adalah sama penting dalam sesi pembelajaran kemahiran. KR akan berkesan untuk pembelajaran kemahiran dalam sekurangnya empat keadaan berikut: (a)

Pelaja Pelajarr sering sering meng menggun gunaka akan n KR untuk untuk meng mengesa esahka hkan n penila penilaian ian makl maklum um balas intrinsik-tugasan itu sendiri;

(b)

Pelaja Pelajarr mungkin mungkin meme memerluk rlukan an KR kera kerana na merek merekaa tidak tidak dapat dapat mene menentuk ntukan an penghasilan perlakuan sesuatu kemahiran dengan cuma adanya maklum balas intrinsik-tugasan;

(c)

Pelaja Pelajarr sering sering meng mengguna gunakan kan KR KR untuk untuk memoti memotivas vasika ikan n diri diri mereka mereka untuk untuk meneruskan latihan kemahiran itu; dan

TOPIK 8

(d)


Pengam Pengamal al mung mungkin kin ingin ingin memb memberi erikan kan hanya hanya KR KR supay supayaa mewujudkan satu situasi pembelajaran penemuan (discovery (discovery ). ).



221

dapat dapat

Sebaliknya, KP adalah berguna apabila: (a)

Kemahi Kemahiran ran yang yang mesti mesti dila dilakuk kukan an mengi mengikut kut sifa sifatt perger pergeraka akan n tertent tertentu, u, seperti aksi gimnastik atau terjunan papan anjal;

(b)

Kompone Komponen n perger pergeraka akan n kemahir kemahiran an terten tertentu tu yang yang memerl memerluka ukan n koordin koordinasi asi kompleks mesti dipertingkatkan atau dibetulkan;

(c)

Matlam Matlamat at aksi aksi adalah adalah merup merupaka akan n satu kinem kinemati atik; k; kinet kinetik ik atau atau aktivi aktiviti ti otot otot spesifik; dan

(d)

KR adala adalah h berleb berlebiha ihan n dengan dengan maklu maklum m balas balas intri intrinsi nsik-t k-tuga ugasan san..

8.4.3

Maklumat Kualitatif Berbanding dengan Kuantitatif

Maklum balas tambahan boleh dalam bentuk: (a)

Kualitatif;

(b)

Kuanti ntitat tatif; at atau

(c)

Kedua-duanya.

Jika maklum balas tambahan itu melibatkan satu nilai berangka (numerical ( numerical ) yang berkaitan dengan magnitud sebahagian sifat perlakuan, ia dikenali sebagai . Sebaliknya, m merupakan maklumat yang merujuk kepada kualiti sifat perlakuan itu. Untuk maklum balas verbal, adalah mudah untuk membezakan jenis maklumat ini dalam situasi perlakuan. Seorang guru boleh memberikan maklumat kuantitatif untuk percubaan yang dilakukan oleh pelajarnya. Contohnya, seorang guru mengajar seorang pelajar melakukan servis dalam tenis, boleh memberitahu pelajar itu sama ada servis itu baik atau keluar, atau boleh menyatakan seperti, "Awak telah melakukan kontak bola terlalu jauh di depan awak." Sebaliknya seorang guru boleh memberi maklum balas tambahan dalam bentuk verbal maklumat kuantitatif seperti, "Servis awak terlebih 6sm" atau „Awak kontak bola terlebih 10sm di depan awak.‰ Bagaimana kedua-dua jenis maklum balas tambahan maklumat ini mempengaruhi pembelajaran kemahiran? Walaupun pandangan tradisional lebih gemar dengan maklum balas kuantitatif, kajian yang dijalankan oleh Magill

222



TOPIK 8


dan Wood (1986) mencadangkan kesimpulan yang berlainan. Dapatan kajian menunjukkan bahawa pada peringkat awal pembelajaran, tumpuan harus diberikan kepada maklumat kualitatif walaupun terdapat maklumat kuantitatif.

SEMAK KENDIRI 8.4 Nyatakan perbezaan antara maklum balas kuantitatif dengan kualitatif.

8.4.4

Maklum Balas Tambahan Berdasarkan Saiz Kesilapan

Berapa besarkah saiz kesilapan seorang pelajar lakukan sebelum seorang guru memberikan maklum balas tambahan? Bagi kebanyakan orang, adalah munasabah untuk memberikan maklum balas tambahan cuma apabila kesilapan sampai ke satu tahap yang memerlukan perhatian. Pendekatan ini mencadangkan bahawa dalam situasi pembelajaran kemahiran, pengamal telah mewujudkan performance mewujudkan performance bandwidth yang membentuk batasan toleransi. Batasan toleransi adalah kesilapan perlakuan yang menentukan bila mereka akan atau tidak akan memberikan maklum balas tambahan. Apabila perlakuan seseorang pelajar itu diterima, contohnya, dalam lingkungan batasan toleransi bandwidth , guru tidak akan memberikan maklum balas tambahan. Namun, jika perlakuan itu tidak diterima, contohnya, jumlah atau jenis kesilapan adalah di luar lingkungan bandwidth itu, itu, maka guru akan memberikan maklum balas tambahan kepada pelajar itu. Dalam perlaksanaan teknik performance bandwidth dalam situasi pembelajaran kemahiran, ia harus mengambil kira peringkat pembelajaran pelajar itu. Ia adalah wajar contohnya, mengurangkan saiz kesilapan bandwidth apabila pelajar beransur daripada peringkat awal pembelajaran ke peringkat berikutnya.

AKTIVITI 8.6 Bilakah Bilakah masa yang sesuai sesuai untuk memberi memberi maklum maklum balas tambahan? tambahan? Jelaskan.

TOPIK 8

8.5




223

MASA UNTUK MAKLUM BALAS TAMBAHAN

Akhirnya, persoalan timbul mengenai masa yang sesuai untuk memberikan maklum balas tambahan. Adakah anda memberikan maklum balas tambahan semasa pelajar sedang mengayun kayu hoki, selepas dia memukul bola atau di kedua-dua fasa? Jika anda memberi maklum balas tambahan selepas pelajar itu memukul bola, persoalan kedua mungkin timbul iaitu berapa segera selepas pelajar itu memukul bola harus anda memberikan maklum balas tambahan? Persoalan ketiga sama ada anda perlu memberikan maklum balas tambahan setiap kali pelajar itu memukul bola atau cuma beberapa kali sahaja sepanjang sesi latihan itu?

8.5.1

Maklum Balas Tambahan Semasa dan Selepas

Persoalan masa maklum balas tambahan yang pertama adalah sama ada ia lebih baik memberikan maklum balas tambahan semasa seorang pelajar sedang melakukan sesuatu kemahiran yang dikenali sebagai m atau pada penghujung percubaan yang dikenali sebagai m . Persoalannya sekarang sama ada pemberian maklum balas tambahan semasa atau selepas adalah lebih baik untuk memudahkan penguasaan sesuatu kemahiran. berkesan hampir dalam semua situasi kemahiran. M lebih berkesan apabila maklum balas intrinsik-tugasan adalah sukar digunakan untuk menentukan bagaimana untuk melakukan kemahiran atau meningkatkan prestasi perlakuan itu. (a)

K Dapatan kajian menunjukkan terdapat dua jenis kesan maklum balas tambahan semasa dalam situasi pembelajaran kemahiran iaitu: (i)

K Walaupun prestasi perlakuan meningkat semasa latihan semasa maklum balas tambahan diberikan, ia merosot dalam pengekalan atau pemindahan percubaan semasa maklum balas tambahan dihentikan. Dalam situasi ini, maklum balas tambahan semasa akan mempengaruhi pelajar untuk mengalihkan tumpuan mereka dari maklum balas kritikal intrinsik-tugasan ke maklum balas tambahan. Akibatnya, mereka akan menggantikan maklumat penting dari maklum balas intrinsik-tugasan dengan maklum balas tambahan.

224



(ii)

TOPIK 8


K Kesan kedua maklum balas tambahan semasa ke atas pembelajaran adalah maklum balas tambahan dapat meningkatkan pembelajaran kemahiran.

Ada dua hipotesis yang membantu kita untuk memahami bagaimana membuat jangk jangkaa aan n kesan kesan pembe pembelaj lajar aran an posit positif if atau atau negat negatif if apabi apabila la maklum maklum balas balas tambahan semasa diberikan dalam pembelajaran sesuatu kemahiran iaitu: (i)

Annett Annett (19 (1959, 59, 196 1969, 9, 197 1970) 0) menyat menyataka akan n baha bahawa wa maklum maklum balas balas tambahan harus diambil kira dari segi nilai maklumatnya yang amat penting dari maklum balas intrinsik-tugasan dan maklum balas tambahan. Menurut beliau, apabila nilai maklumat maklum balas intrinsik-tugasan adalah rendah tetapi nilai maklumat maklum balas tambahan adalah tinggi, maklum balas tambahan semasa akan menyebabkan penggantungan maklumat daripada maklum balas tambahan.

(ii)

Lintern, Lintern, Roscoe Roscoe dan dan Sivie Sivierr (1990 (1990,, 1991) 1991) menyatak menyatakan an bahawa bahawa latihan latihan dengan pemberian maklum balas tambahan akan manfaatkan pembelajaran sehinggakan maklum balas tambahan akan menyebabkan pelajar lebih peka kepada unsur atau perhubungan dalam tugasan.

Ini bermakna, untuk membolehkan maklum balas tambahan semasa lebih berkesan, ia harus memudahkan pembelajaran sifat kritikal atau perhubungan tugasan itu seperti yang diberikan oleh maklum balas intrinsik-tugasan. Pembelajaran negatif akan terjadi apabila maklum balas tambahan mengalihkan tumpuan pelajar dari ciri-ciri ini. Namun, pembelajaran positif akan berlaku apabila maklum balas tambahan menghalakan tumpuan pelajar kepada ciri-ciri ini. (b)

J Isu masa maklum balas tambahan kedua adalah apabila maklum balas tambahan diberikan selepas itu. Dua masa jeda adalah diwujudkan antara dua percubaan iaitu: (i)

J

(ii)

J

dan .

Untuk memahami perhubungan antara jeda ini dan pembelajaran kemahiran, kita perlu memahami pengaruh dua angkubah iaitu: (i)

M

(ii)

A

: Contohnya, tempoh jeda dan : Contohnya, kognitif dan/atau aktiviti motor semasa jeda itu.

TOPIK 8




225

Pada kebiasaannya, kita diberitahu bahawa seorang pelajar perlu diberikan maklum balas tambahan segera selepas melakukan sesuatu kemahiran. Ini kerana penangguhan selepas suatu tempoh masa akan mengganggu atau melemahkan pembelajaran. Kajian mendapati bahawa pelajar melihat maklum balas tambahan lebih sebagai ganjaran jika maklum balas tambahan mempunyai nilai maklumat yang dapat digunakan untuk menyelesaikan masalah berkaitan pembelajaran sesuatu kemahiran. Juga didapati bahawa penangguhan maklum balas tambahan tidak memberi kesan negatif ke atas pembelajaran. Schmidt, Young, Shapiro dan Swinnen (1989) berpendapat, walaupun penangguhan maklum balas tambahan tidak memberi kesan ke atas pembelajaran tetapi ia seharusnya mempunyai satu tempoh minimum sebelum maklum balas tambahan diberikan. Daripada kajian mereka, didapati pemberian KR segera selepas melakukan sesuatu pergerakan memberi kesan negatif ke atas pembelajaran. Satu kemungkinan berlakunya kesan ini adalah apabila pelajar menerima maklum balas tambahan terlalu awal selepas sesuatu pergerakan, mereka tidak dapat menaksir analisis maklum balas intrinsik-tugasannya, di mana ia mustahak bagi mereka untuk membina kebolehan pengesanan kesilapan. Apabila maklum balas tambahan ditangguhkan hanya beberapa saat, kebolehan ini dapat dibentuk lebih berkesan. Kajian ke atas kesan aktiviti semasa jeda KR-Tangguh mendapati tiga jenis hasilan iaitu: (i)

Kesan Kesan pali paling ng bias biasaa akti aktivit vitii sema semasa sa KR-T KR-Tang angguh guh pada pada pembe pembelaj lajara aran n kemahiran adalah ia tidak mempengaruhi pembelajaran;

(ii) (ii)

Kesan Kesan kedu keduaa adala adalah h aktiv aktiviti iti semasa semasa jeda jeda KR-Ta KR-Tangg ngguh uh akan akan menghalang pembelajaran. Dua jenis aktiviti spesifik yang menunjukkan kesan negatif adalah: 



Jika aktiviti jeda KR-Tangguh akan mengganggu pembelajaran, ia akan mengganggu proses pembelajaran yang diperlukan oleh tugasan utama yang dipelajari. Kajian menunjukkan bahawa apabila pelajar perlu mempelajari sama ada satu kemahiran motor atau kognitif semasa jeda KR-Tangguh, aktiviti ini akan mengganggu pembelajaran kemahiran utama; dan Jenis aktiviti KR-Tangguh lain yang akan menghalang pembelajaran kemahiran melibatkan anggaran kesilapan masa-

226



TOPIK 8


pergerakan pergerakan pelajar lain, di mana pelajar kedua melakukan semasa jeda. (iii) Jenis aktiviti aktiviti ketiga ketiga semasa semasa jeda jeda KR-Tangg KR-Tangguh uh sebenarny sebenarnyaa manfaatk manfaatkan an pembelajaran. Salah satunya adalah aktiviti yang memerlukan seorang pelajar menilai perlakuannya sendiri. Kita akan merujuk aktiviti jenis ini sebagai s Kajian mendapati keberkesanan dua pendekatan yang digunakan strategi ini. Satu memerlukan anggaran penghasilan perlakuan dan satu lagi memerlukan penilaian ciri-ciri pergerakan perlakuan kemahiran tersebut. Hasil kajian oleh Swinnen (1990) mendapati, strategi anggaran subjektif perlakuan akan manfaatkan pembelajaran tetapi strategi anggaran perlakuan pelajar lain akan menghalang pembelajaran. Jenis kedua anggaran subjektif perlakuan yang manfaatkan pembelajaran melibatkan anggaran ciri-ciri spesifik sebahagian komponen-komponen pergerakan aksi berkenaan. Untuk tujuan instruksional, implikasi paling signifikan pelbagai kesan aktiviti semasa jeda KR-Tanggguh ialah pelajar yang sedang melatih sesuatu kemahiran boleh menggunakan strategi yang memanfaatkan selepas mereka melakukan perlakuan kemahiran itu, sebelum guru memberi maklum balas tambahan kepada mereka. Sebelum mereka menerima maklum balas tambahan, mereka boleh secara verbal menjelaskan apa yang mereka lakukan salah yang menyebabkan penghasilan perlakuan yang tidak seperti dikehendaki. Signifikan jeda KR-Pasca adalah semasa tempoh masa ini, pelajar akan merangka satu pelan tindakan untuk percubaan berikutnya. Perancangan berlaku semasa jeda ini kerana pelajar itu mempunyai kedua maklum balas intrinsik-tugasan dan maklum balas tambahan. Jika pelajar memproses maklumat kritikal pembelajaran kemahiran semasa jeda KR-Pasca, kita akan menjangkakan satu jangka masa minimum untuk jeda ini. Untuk pembelajaran optimum, satu jumlah masa minimum diperlukan untuk pelajar terlibat dalam proses pembelajaran yang diperlukan. Kesan penglibatan dalam aktiviti adalah sama bagi jeda KR-Tangguh dan KR-Pasca. Ia bergantung kepada jenis aktiviti. Aktiviti ini boleh jadi tidak memberi kesan, mengganggu atau memanfaatkan pembelajaran. Dapatan kajian yang paling biasa ialah aktiviti semasa jeda KR-Pasca tidak memberi kesan kepada pembelajaran kemahiran. Mereka menggunakan masa perancangan ini untuk mengambil kira perbezaan maklumat antara maklum balas intrinsik-tugasan dengan maklum balas tambahan untuk

TOPIK 8

menentukan berikutnya.


bagaimana

untuk

melakukan

perlakuan



227

percubaan

SEMAK KENDIRI 8.5 Huraikan secara ringkas KR-Tangguh dan KR-Pasca.



Pemodelan merupakan penggunaan demonstrasi sebagai pendekatan untuk menyampaikan maklumat tentang bagaimana untuk melakukan sesuatu kemahiran.

 Pembelajaran melalui pemerhatian merupakan pembelajaran sesuatu kemahiran melalui memerhatikan bagaimana seseorang melakukan suatu kemahiran. Ia dikenali sebagai pemodelan juga. 











Kelebihan memerhatikan sesuatu sesuatu kemahiran melalui demonstrasi adalah adalah pemerhati dapat mengesan ciri-ciri invarian corak pergerakan yang terlibat dalam perlakuan kemahiran tersebut. Demonstrasi biasanya merupakan satu pendekatan arahan yang lebih berkesan dalam pembelajaran sesuatu kemahiran yang memerlukan satu corak koordinasi pergerakan yang baru. Pemerhatian oleh seorang pelajar novis pada latihan kemahiran seorang novis dapat membantu pelajar itu dalam pembelajaran sesuatu kemahiran dengan berkesan. Sesuatu kemahiran perlu didemonstrasikan beberapa kali sebelum seseorang pelajar memulakan latihan kemahiran tersebut dengan tambahan demonstrasi semasa latihan jika perlu. Demonstrasi bentuk auditori adalah berkesan untuk pembelajaran kemahiran motor yang mempunyai pergerakan keseluruhan matlamat masa yang spesifik dan kemahiran-kemahiran yang memerlukan urutan atau rentak ritma yang spesifik. Dua teori utama yang menjelaskan kepentingan demonstrasi dalam pembelajaran kemahiran adalah:

228











TOPIK 8




Teori mediasi kognitif yang menjelaskan bahawa pemerhatian sesuatu demonstrasi akan membentuk satu memori tersimpan kemahiran yang diperhatinya dan pelaku perlu mengaksesnya sebelum melakukan kemahiran itu.



Pandangan dinamik pula menjelaskan bahawa pelajar tidak memerlukan pengantara kognitif kerana sistem visual boleh mengawal sistem kawalan motor untuk melakukan kemahiran itu seperti yang diperhatikan.

Beberapa faktor berkaitan perhatian atau penumpuan adalah penting diambil kira semasa menggunakan arahan verbal dalam arahan bagaimana melakukan sesuatu kemahiran motor. 

Arahan harus mengambil kira batasan kapasiti kebolehan perhatian atau penumpuan pelajar.



Mengikut hipotesis kesan pergerakan, arahan seharusnya mengarahkan fokus atau tumpuan pelajar dalam hasilan pergerakan dan bukannya pergerakan itu sendiri.



Pelajar novis boleh belajar keadaan regulatori konteks persekitaran tanpa kesedaran mereka, contohnya, pembelajaran implisit, walaupun perhatian fokus kepada konteks persekitaran adalah penting.



Arahan akan mempengaruhi pelajar novis untuk menghalakan perhatian kepada beberapa matlamat perlakuan tertentu yang akan mempengaruhi strategi pelajar gunakan untuk memulakan latihan sesuatu kemahiran.

Maklum balas tambahan merupakan maklum balas berkaitan perlakuan yang diberikan oleh sumber luar; ia dapat menambah atau meningkatkan maklum balas intrinsik-tugasan yang merupakan maklum balas berkaitan perlakuan terus daripada sistem sensori semasa melakukan sesuatu kemahiran. Dua jenis maklum balas tambahan yang berbeza adalah maklum balas hasil lakuan (KR) dan maklum balas prestasi (KP). Maklum balas tambahan mempunyai pembelajaran kemahiran iaitu:

dua

peranan

dalam

proses



Memudahkan pencapaian matlamat aksi kemahiran; dan



Memotivasikan pelajar untuk terus mencuba ke arah pencapaian matlamat.

TOPIK 8












229

Keperluan maklum balas tambahan untuk pembelajaran kemahiran boleh dijelaskan dalam empat cara: 

Ia menjadi keperluan untuk pembelajaran kemahiran;



Ia mungkin tidak perlu untuk pembelajaran kemahiran;



Ia boleh meningkatkan pembelajaran kemahiran; dan



Ia boleh menghalang pembelajaran kemahiran.

Isu kandungan maklum balas tambahan termasuk: 

Perlukah maklumat diberikan kepada pelajar mengenai kesilapan yang dibuatnya atau aspek perlakuan yang betul?



Haruskah maklum balas tambahan dalam bentuk KR atau KP?



Adakah maklum balas tambahan dalam bentuk kuantitatif atau kualitatif?



Adakah maklum balas tambahan berdasarkan kepada saiz atau bilangan kesilapan?

Maklum balas tambahan semasa boleh memberi kesan positif atau negatif ke atas pembelajaran kemahiran. Dua masa jeda yang berkaitan dengan maklum balas tambahan adalah jeda KR-Tangguh dan KR-Pasca. Kedua-duanya memerlukan satu tempoh masa minimum. Penglibatan dalam aktiviti semasa jeda ini boleh menghalang, memanfaatkan atau tidak memberi kesan ke atas pembelajaran kemahiran.

230



TOPIK 8


Hipotesis kesan aksi

Maklum balas tambahan semasa

Jeda KR-Tangguh

Maklum balas tambahan selepas

Jeda KR-Pasca

Maklum balas tambahan

Maklum balas hasil lakuan (k(knowledge of results  KR)

Novis (novis)

Maklum balas intrinsik-tugasan Maklum balas kuantitatif

Pemodelan (modelling (modelling ) Pandangan dinamik Pembelajaran melalui pemerhatian

Maklum balas kualitatif

Teori pengantara kognitif

Maklum balas prestasi (knowledge of performance KP) 

Anett, J. (1969). Feedback and human behaviour . Baltimore: Penguin. Banadura, A. (1962). Social learning through imitation . Lincloln, NE: University of Nebraska Press. Bandura, A. (1977). Social learning theory . Englewood Cliff, New Jersey, NJ: Prentice Hall. Cutting, J. E., & Kozlowski, L. T. (1977). (1977). Reconising friends by their walk: Gait perception without familiarity cues. Bulletin of the Psychonomic Society, 9 , 353-356. Fishman, S., & Tobey, C. (1978). Augmented feedback. In Anderson W. G. and Barrette G.T. (Ed.). WhatÊs going on in the gym: Descriptive studies of physical education classes (Monograph). Motor Skills Theory into Practice (pp.51-62). Gibson, J. J. (1979). The ecological approach to visual perception. perception. Boston: Houghton Mifflin. Hoenkamp, E. (1978). Perceptual cues that determine the labelling of human gait. Journal of Human Movement Studies, 4 , 59-69. Johansson, G. (1973). Visual perception of biological motion and a model for its analysis. Perception and Psychophysics, 14 , 201-211.

TOPIK 8




231

Kernodle, M. W., & Carlton, L. G. (1992). Information feedback and the learning of multiple degree of freedom activities. Journal of Motor Behaviour, 24 (2), (2), 187-195. Kluka, D. A. (1999). Motor behaviour from learning to performance. US: Morton. Lintern, G., Roscoe, S. N., & Sivier, J. (1990). Display principles, control dynamics and enviromental factors in pilot performance and transfer of training. Human Factors, 32 , 299-317. Magill, R. A. (2003). Motor learning and control: Concepts and applications (7th ed.). New York, NY: McGraw-Hill. Magill, R. A., & Wood, C. A. (1986). Knowledge of results precision as a learning variable in motor learning skill acquisition. Research Quarterly for Exercise and Sprot (RQES), 57 (2), (2), 170-173. McCullagh, P., Weiss, M. R. (2001). Modeling: Considerations for motor skill performance and psychological repsonses. In Singer R. N., H. A. Hausenblaus, & Janella, C. M. (Eds.). Handbook of sports psychology (2nd (2nd ed.), pp. 205-238. New York, NY: Wiley. Prinz, W. (1997). Perception and action planning. The European Journal of Cognitive Psychology, 9 (2), (2), 129-154(26). Sage, G. H. (1984). Motor learning and control: A neurophychological approach . Dubuque, Iowa, IA: Wm. C. Brown. Schmidt, R. A. (1988). Motor control and learning: A behavioural emphasis (2nd ed.). Champaign, Illinois, IL: Human Kinetics. Schmidt, R. A. (2004). Motor learning and performance (3rd ed.). US: Human Kinetics. Schmidt, R. A., Young, D. E., Shapiro, D. C., & Swinnen, S. (1989). Summary knowledge of results for skill acquisition: Support for guidance hypethesis. Journal of Experimental Psychology: Learning Memory and Cognition, 15 , 352-359. Schoenfelder-Zohdi, B. G. (1992). Investigating the information nature of a modelled visual demonstration. demonstration. Unpublished doctoral thesis. Louisiana State University. Scully, D. M., & Newell, K .M. (1985). Observational learning and the acquisition of motor skills: Toward a visual perception perspective. Journal of Human Movement Studies, 11 , 169-186. Silverman, S., Words, A. M. & Subramaniam, P. R. (1999). Feedback and practice in physical education: Interrelationship with task structures and student skill level. Journal level. Journal of Human Movement Studies, 36 , 203-224.

232



TOPIK 8


Swinnen, S. P., Schmidt, R. A., Nicholson, D. E., & Shapiro, D. C. (1990). Information feedback for skill acquisition: Instataneous knowledge of results degrades learning. Journal learning. Journal Experimental Psychology, 16, 706-716. 706-716. Thorndike, E. L. (1931). Human learning . Cambridge, England: MIT Press.

Topik 8 Angkubah Proses Pembelajaran Motor

Recommend Documents