INTRODUCCION
Existe Existe una una manera manera de invest investiga igarr cientí científic ficame amente nte,, propia propia de las cien iencias cias natu natura rale less, en donde onde el inv investi estig gador ador como como sujet ujeto o de la investigación aborda un aspecto de la realidad (objeto de la investigación) con el propósito de describir, interpretar establecer relación o explicar el fenómeno estudiado. Generalmente, cuando este tipo de investigación se aplica en el área social, el objeto de la investigación no tiene participación activa en el proceso ni en los resultados y solo puede llegar a conocer las conclusiones. Sin restarle ni querer quitarle la importancia que tiene este tipo de investigación para la ciencia, alrededor de 1946, con Kurt Lewin surge una nueva ueva mane manera ra de inv investi estig gar donde nde la decis ecisió ión n de gru grupo y comp compro romi miso so con con la mejo mejora ra es la base base fund fundam amen enta tall de este este tipo tipo de investigación; Se inician así cambios en la forma de investigar que nos llevan a finales de la década del 50 en América Latina a un movimiento de critica
al
"desarrollo
de
la
comunidad"
acompañado
de
un
cuesti cuestiona onamie miento nto ideoló ideológic gico o y metodo metodológ lógico ico de la invest investiga igació ción n social social,, comenzando a desarrollarse una nueva concepción que sin perder el caráct carácter er de cienti cientific ficida idad d buscó buscó mayor mayor partic participa ipació ción n y apropi apropiaci ación ón del proceso y de los resultados por parte de la comunidad involucrada, a este tipo de investigación se le denomina Investigación - Acción – Participativa ( IAP) y posteriormente se le reconocerá como investigación Participativa (IP) (Arango. 1995:96).
1. ORIGEN DE LA INVESTIGACION – ACCIÓN ACCIÓN El término “investigación acción” proviene del autor Kurt Lewis y fue utilizado por primera vez en 1944. Describía una forma de investigación que que podí podía a liga ligarr el enfo enfoqu que e expe experi rime ment ntal al de la cien cienci cia a soci social al con con programas de acción social que respondiera a los problemas sociales prin princi cipa pale less de ento entonc nces es.. Medi Median ante te la inve invest stig igac ació ión n – acci acción ón,, Lewi Lewiss argumentaba que se podía lograr en forma simultáneas avances teóricos y cambios sociales. El concepto tradicional de investigación investigación acción proviene proviene del modelo Lewi Lewiss sobr sobre e las las tres tres etap etapas as del del camb cambio io soci social al:: desc descon onge gela laci ción ón,, movimiento, recongelación, recongelación. En ellas el proceso consiste en: a. Insatisfacción con el actual actual estado de de cosas. b. Identificación de un área problemática; problemática; c. Identificación de un problema específico específico a ser ser resuelto mediante mediante la acción; d. Formulación de varias varias hipótesis; hipótesis; e. Selección de una hipótesis; f. Ejecución de la acción para para comprobar la hipótesis g. Evaluación de los efectos efectos de la acción h. Generalizaciones. (Lewis 1973). Lewi Lewiss esen esenci cial alme ment nte e suge sugerí ría a que que las las tres tres cara caract cter erís ístic ticas as más más impo importa rtant ntes es de la inve invest stig igac ació ión n acci acción ón mode modern rna a eran eran:: Su cará caráct cter er partic participa ipativ tivo, o, su impuls impulso o democr democráti ático co y su contri contribuc bución ión simult simultáne ánea a al conocimiento en las ciencias sociales. Las fases del método son flexibles ya que que perm permititen en abor aborda darr los los hech hechos os soci social ales es como como diná dinámi mico coss y camb cambia iant ntes es,, por por lo tant tanto o está están n suje sujeto toss a los los camb cambio ioss que que el mism mismo o proceso genere.
2. DEFINICION DE LA INVESTIGACION INVESTIGACION – ACCIÓN La investigación es la producción de conocimientos y la acción es la modi modific ficac ació ión n inte intenc ncio iona nall de una una real realid idad ad dada dada.. La acci acción ón impl implic ica a consecuencias
que
modifican
una
realidad
específica,
independientemente de si la acción tiene éxito, resultados previstos o no. Hay que aclarar que la investigación-acción es menos una cuestión de estadística y técnicas de recolección, que la búsqueda de una relación cercana con los seres humanos reales. La investigación-acción surge a raíz de la desilusión respecto a la investigación desligada de la realidad y las acciones sociales. Esta praxis se originó también en la necesidad de optimizar las relaciones entre investigadores e investigados. Las teorías de la acción indican la importancia de las perspectivas comune comunes, s, como como prerre prerrequi quisit sitos os de las activi actividad dades es compar compartid tidas as en el proceso de la investigación. investigación. “el conocimiento práctico práctico no es el objetivo de la
investig tigación
acción
sino
el
comien ienzo”
(Mo (Moser,
1978).
El
“descubrimiento” se transforma en la base del proceso de concientización, en el sentid sentido o de hacer hacer que que alguien alguien sea conscient consciente e de algo, algo, es decir, decir, darse cuenta de. La concientización es una idea central y meta en la investigación – acción, tanto en la producción de conocimientos como en las experiencias concretas de acción. 3. METAS Y OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION – ACCIÓN Uno de los objetivos principales de la investigación-acción es aclarar las las inte intenc ncio ione ness de la gent gente e que que actú actúa a y anal analiz izar ar las las rela relaci cion ones es de comunicación y de las estructuras sociales a partir de sus acciones. Se trat trata a de cono conoce cerr la form forma a en que que la gent gente e inte interp rpre reta ta las las estru estruct ctur uras as soci social ales es para para desa desarr rrol olla larr acti activi vida dade dess comu comune nes, s, a trav través és de sus sus organizaciones.
Las teorías de la acción de la base indican la importancia de las pers perspe pect ctiv ivas as
comu comune nes, s,
como como
prer prerre requ quis isititos os
de
las las
acti activi vida dade dess
compartidas en el proceso de la investigación. "El conocimiento práctico no es el objetivo de la investigación-acción sino el comienzo" (Moser, 1978, p. 153). El "descubrimiento" se transforma en la base del proceso de conscientización. Esto significa que el conocimiento no es en sí mismo "verdadero "verdadero"" por cuanto expresa expresa las estructura estructurass de poder poder en la sociedad sociedad.. La generalización de conocimientos no significa -per se- una meta de la investigación-acción, sino "la destrucción de los aspectos mitológicos que rode rodean an tant tanto o al cono conoci cimi mien ento to de los los inve invest stig igad ador ores es como como al de los los prácticos..." (Moser, 1978, p. 254). La concientización es una idea central y meta en la inv investigación-acción, tan tanto en la producción ión de conocimientos como en las experiencias concretas de la acción. 4. CARACTERISTICAS DE LA INVESTIGACIÓN – ACCIÓN La inve invest stig igac ació ión n acci acción ón se cent centra ra en la posi posibi bililida dad d de apli aplica car r cate catego gorí rías as cient ientíf ífic icas as para para la comp compre rens nsió ión n y mejo mejora rami mien ento to de la orga organi niza zaci ción ón,, part partie iend ndo o del del trab trabaj ajo o cola colabo bora ratitivo vo de los los prop propio ioss trabajadores. Esto nos lleva a pensar que la investigación – acción tiene un conjunto de rasgos propios. Entre ellos podemos distinguir: a. Analizar acciones humanas y situaciones sociales, las que pueden ser inaceptables en algunos aspectos (problemáticas); susceptibles de cambio (contingentes), y que requieren respuestas (prescriptivas). b. Su propósito es descriptivo – exploratorio, busca profundizar en la comprensión del problema sin posturas ni definiciones previas (efectuar un buen diagnóstico). c.
Susp Suspen ende de los los prop propós ósititos os teór teóric icos os de camb cambio io mien mientr tras as el
diagnóstico no esté concluido. d. La explica explicació ción n de “lo que que suced sucede” e” implica implica elabora elaborarr un “guión” “guión” sobre la situación y sus actores, relacionándolo con su contexto. Ese guión es una narración y no una teoría, por ellos es que los elementos del
contexto “iluminan” a los actores y a la situación antes que determinarlos por leyes causales. En consecuencia, esta explicación es más bien una comprensión de la realidad. e. El resultado es mas una interpretación que una explicación dura. “La “La inte interp rpre reta taci ción ón de lo que que ocur ocurre re”” es una una tran transa sacc cció ión n
de las las
interpretaciones particulares de cada actor. Se busca alcanzar una mirada consensuada de las subjetividades de los integrantes de la organización. f.
La investig investigación ación – acción acción valora valora la subjetivid subjetividad ad y como como esta esta se
expresa en el lenguaje auténtico de los participantes en el diagnóstico. La subjetividad no es el rechazo a la objetividad, es la intención de captar las interpretaciones de la gente, sus creencias y significaciones. Además, el informe se redacta en un lenguaje de sentido común y no en un estilo de comunicación académica. g.
La inve invest stig igac ació ión n – acci acción ón tien tiene e una una raíz raíz epis episte temo moló lógi gica ca
globalmente llamada cualitativa. Por lo tanto, se ajusta al os rasgos típicos de estu estudi dios os gene genera rado doss en este este para paradi digm gma a (Nor (Norma malm lmen ente te se asoc asocia ia exclusivamente Investigación – acción con el paradigma interpretativo (o cualitativo), no obstante, también existe una investigación acción de corte cuantitativo – explicativo.) h. La investigación – acción para los participantes es un un proceso de autorreflexión sobre sí mismos, los demás y la situación, de aquí se infiere que habría que facilitar un diálogo sin condiciones restrictivas ni punitivas. El proceso de investigación – acción constituye un proceso continuo, una espiral, donde se van dando los momentos de problematización, diag diagnó nóst stic ico, o, dise diseño ño de una una prop propue uest sta a de camb cambio io,, apli aplica caci ción ón de la propuesta y evaluación, para luego reiniciar un nuevo circuito partiendo de una nueva problematización. i.
La invest investig igac ació ión n – acci acción ón no se limita limita a some somete terr a prue prueba ba
determinadas hipótesis o a utilizar dato para llegar a conclusiones. La inve invest stig igac ació ión n – acci acción ón es un proc proces eso, o, que que sigu sigue e una una evo evoluci lución ón sistemática, y cambia tanto al investigador como las situaciones en las que éste actúa.
Rasgos que definen la investigación – acción
5. VENTAJAS DE LA INVESTIGACIÓN – ACCIÓN En la investigación – acción, el quehacer científico consiste no solo en la comprensión de los aspectos de la realidad existente, sino también en la identificación de las fuerzas sociales y las relaciones que están detrás de la experiencia humana. El criterio de verdad no se desprende de un procedimiento técnico, sino sino de discus discusion iones es cuidad cuidadosa osass sobre sobre inform informaci acione oness y experie experienci ncias as específica específicas. s. En la investigación investigación - acción no hay mucho mucho énfasis énfasis den el empleo del instrumental técnico de estadísticas y de muestreo, lo que permite su aplicación por parte de un personal de formación media. Además, la investigación – acción ofrece otras ventajas derivadas de la práctica misma: permite la generación de nuevos conocimientos al investigador y a los grupos involucrados; permite la movilización y el refo reforz rzam amie ient nto o de las las orga organi niza zaci cion ones es de base base y fina finalm lmen ente te,, el mejo mejor r empleo de los recursos disponibles en base al análisis crítico de las necesidades y las opciones de cambio. Los resultados se prueban en la realidad. Las experiencias que resultan en el campo social proporcionan las informaciones acerca de los
procesos históricos. En otras palabras, empieza un ciclo nuevo de la investigación – acción cuando los resultados de la acción común se analizan, por medio de una nueva fase de recolección de información. Luego el discurso acerca de las informaciones, se comienza con la etapa de elaborar orientaciones para los procesos de acción o las modificaciones de los procesos precedentes. 6. ELPROCESO DE LA INVESTIGACION – ACCIÓN KURT LEWIN habla de tres fases pero ahora se habla más bien de cuatro fases (KEMMIS y MC TAGGART, 1988): 1.- La Observación (diagnóstico y reconocimiento de la situación inicial). El proceso de investigación-acción comienza en sentido estricto con la identificación de un área problemática o necesidades básicas que se quieren resolver. Ordenar, agrupar, disponer y relacionar los datos de acue acuerd rdo o con con los los obje objetiv tivos os de la inve invest stig igac ació ión, n, es deci decirr, prep prepar arar ar la información a fin de proceder a su su análisis e interpretación. Ello permitirá conocer la situación y elaborar un diagnóstico. 2.- La Planificación (desarrollo de un plan de acción, críticamente informado, para mejorar aquello que ya está ocurriendo). Cuando ya se sabe lo que pasa (se ha diagnosticado una situación) hay que decidir qué se va a hace hacerr. En el plan plan de acci acción ón se estu estudi diar arán án y esta establ blec ecer erán án prioridades en las necesidades, y se harán opciones ente las posibles alternativas. 3.- La Acción (fase en la que reside la novedad). Actuación para poner el plan en práctica y la observación de sus efectos en el contexto en que tiene lugar. Es importante la formación de grupos de trabajo para llevar a cabo las actividades diseñadas y la adquisición de un carácter de ucha material, social y política por el logro de la mejora, siendo necesaria la negociación y el compromiso.
4.- Reflexión en torno a los efectos como base para una nueva plan planifi ifica caci ción ón.. Será Será prec precis iso o un anál anális isis is crít crític ico o sobr sobre e los los proc proces esos os,, problemas y restricciones que se han manifestado y sobre los efectos lo que ayudara a valorar la acción desde lo previsto y deseable y a sugerir un nuevo plan. Todas se integran en un proceso denominado “espiral autoreflexiva”
7. PASOS DE LA INVESTIGACION – ACCIÓN Aunque la esencia de las etapas de la investigación-acción se ha mant manten enid ido o desd desde e que que Lewi Lewin n las las plan plante teó, ó, cada cada estu estudi dio, o, dada dada sus sus partic particula ularida ridades des,, puede puede modific modificarl arlas, as, de manera manera tal que el esquem esquema a metodológico que aquí aparece debe servir solo de guía para el lector, y se compone de 8 momentos: a. Diseño general del proyecto. b. Identificación de un problema importante. c. Análisis del problema. d. Formulación de hipótesis provisionales. e. Recolección de la información necesaria. f. Estructuración teórica de la información. g. Diseño e implementación de un plan de acción.
h. Evaluación del plan de acción. a. Dis Diseño eño gen general eral del proy royecto ecto:: esta sta etapa tapa requ requie iere re de un acercamiento a la comunidad donde presumiblemente debe realizarse el proyecto, para lo cual se debe hacer revisión documental de la zona desde diversas aristas, su estructura social y geográfica, y principalmente tener en cuenta su historia. En un estudio realizado por el autor de este mate materi ria al en una zona ona de Ciuda iudad d de La Haba Habana na para para mod modific ificar ar comportamientos inadecuados de higiene, el análisis histórico reveló que un factor esencial era el poco tiempo de convivencia en la comunidad y las las disí disími miles les proc proced eden enci cias as de los los veci vecino nos. s. Esta Esta info informa rmaci ción ón pued puede e obte obtene ners rse e medi median ante te los los info inform rman ante tess clav clave, e, los los líde lídere ress form formal ales es e informales de la comunidad, etcétera. De esta etapa deben emanar las líneas generales les de la investigación, el área de estudio, la selección y el posible entrenamiento del del grup grupo o que que esta estará rá más más invol involuc ucra rado do en el estu estudi dio, o, que que pued puede e ser ser proble problemát mática ica,, porque porque deben, deben, ademá ademáss de tener tener cierta ciertass caract caracterí erísti sticas cas personales, estar motivados con los objetivos de la investigación. Esta etapa también debe ayudar a tener una idea aproximada del presupuesto y el calendario de ejecución. El investigador debe fungir como facilitador del proceso y no asumir su dire direcc cció ión. n. La meto metodo dolo logí gía a cual cualititat ativa iva es gene genera ralm lmen ente te la que que se empl emplea ea en sus sus idea ideass bási básica cas, s, debi debido do a que que la acci acción ón debe debe esta estar r precedida por una interrelación facilitador-comunidad que solo se obtiene mediante una relación horizontal, dialógica y dialéctica. En este tipo de investigación generalmente se combinan técnicas cualitativas, como la obse observ rvac ació ión n part partic icip ipan ante te con con diar diario ioss de campo ampo,, las las entr entrev evis ista tass a profun profundid didad, ad, los grupos grupos focale focales; s; con técnic técnicas as cuanti cuantitat tativa ivass como como las encuestas, los cuestionarios, etcétera. El investigador debe presentar al grupo opciones metodológicas en correspondencia con la situación real que presenta la comunidad, en cuanto a recursos humanos y materiales disponibles, y sustentarlas con
su lógica, eficacia y limitaciones. Se concibe al investigador como un recurso técnico que tiene la responsabilidad de explicar a la comunidad, en forma asequible, el uso y los problemas de los diferentes métodos de investigación que sean aplicables a la situación, siempre a través de métodos de consenso, que propicien iniciativas que emerjan del grupo. En tal tal sent sentid ido o es fund fundam amen enta tall cono conoce cerr las las cree creenc ncia iass de los los involucrados con relación a las posibilidades de cambio de forma general en las personas, y en específico, sobre el problema de investigación. El investigador debe estar abierto a la utilización del marco teórico que más se adecue al contexto, que permita la inclusión de lo novedoso, lo original y lo innovador. b. Identificación de un problema importante: de esta etapa deben emanar del grupo, los principales problemas a solucionar, de su acertada delimitación va a depender, en mucho, el éxito del proyecto; es por ello que esta es una etapa clave. El problema no solo debe ser importante por las repercusiones negativas que tiene para el grupo, sino también factible de ser solucionado en conjunción con el investigador. investigador. Se dan situaciones en que se aprecian problemas acuciantes en los grupos, que son experimentados con naturalidad debido al largo tiempo que hace que los padecen. En estos casos es recomendable el uso de la probl roble emati matizzació ación n descr escrit ita a por Pau Paulo Fre Freire, ire, que se prop ropone one la concienciación de las dificultades, y para lo que se usan técnicas como las las dram dramat atiz izac acio ione nes, s, el teat teatro ro popu popula larr, el soci sociod odra rama ma,, las las llam llamad adas as técnicas participativas, entre otras. El problema de investigación no debe ser tan concreto que limite las posibilidades de búsqueda de niveles de determinación esenciales, como tampoco tan amplio que pierda de vista las acciones concretas para resolv resolverl erlo. o. De cualqu cualquier ier manera manera,, las caract caracterí erísti sticas cas contex contextua tuales les y la experiencia del investigador, serán decisivos al respecto. c. Análisis del problema: este análisis debe ser facilitado por el investigador y realizado conjuntamente con los miembros del grupo. La impo importa rtanc ncia ia de esta esta etap etapa a resi reside de en que que pued puede e reve revela larr la comp comple leja ja
madeja de interrelaciones que lo determinan y sus consecuencias, así como ayudar a comprender su esencia y así definirlo adecuadamente. El análisis puede distinguir 3 pasos: - Identificar la representación que tiene el grupo del problema, es decir, cómo lo perciben y qué ideas tienen para su solución, todo ello facilitado por el investigador. investigador. - Cuestionar la representación del problema a través de un proceso de análisis de cómo lo perciben en la cotidianeidad. - Replantear el problema, con base en el paso anterior, anterior, que propicie su reformulación más realista y verídica, pues permitirá visualizar sus componentes, sus contradicciones, su relación con otros problemas y vislumbrar una guía para la acción. d. Formulación de hipótesis provisionales: el paso anterior culmina con la presentación de un espectro de posibilidades de tratamiento, de hipóte hipótesis sis tentat tentativa ivass y provis provision ionale ales, s, pero pero tambié también n permit permitirá irá identi identific ficar ar alguna o algunas hipótesis que se destaquen en cuanto a la posible solución del problema. Ello brindará una valiosa información en cuanto al tipo de datos necesarios, así como las técnicas de recolección y análisis. e. Recolección de la información necesaria: las técnicas utilizadas en la investigación-acción son variadas, y su selección dependerá del tipo de estudio y de las hipótesis que lo guíen. En estos estudios, generalmente, las configuraciones estructurales que revelan el sistema de relaciones en que que apar aparec ece e el obje objeto to de estu estudi dio, o, se obti obtien enen en a part partir ir de técn técnic icas as cualitativas, y su frecuencia en el grupo estudiado, solo se logra con la cuantificación apoyada en técnicas cuantitativas. Cuando se trata de las prim primera eras, s, es esen esenci cial al un regi regist stro ro deta detalla llado do de los los dato datoss que que sirva sirvan n posteriormente para establecer criterios de confiabilidad y validez. f. Estructuración teórica de la información: esta etapa consiste en el análisis de la información recibida, la cualitativa, mediante un conjunto de pasos que deben adecuarse a las características de la investigación; y la cuantitativa por las vías tradicionales de procesamiento de esos datos, que en este tipo de investigación, generalmente se limitan al uso de
frecuencias absolutas y relativas que expresen el grado de expansión de las configuraciones en el grupo. El fin último sería estructurar una imagen representativa, un patrón coherente, un modelo teórico o una auténtica teoría o configuración del obje objeto to de estu estudi dio, o, que que debe debe esta estarr en máxi máxima ma cons conson onan anci cia a con con la naturaleza del fenómeno en estudio. El modelo puede emanar de la investigación, o haber estado concebido con anterioridad. En este último caso, si los datos no se adecuan totalmente al modelo, este debe ser modificado y no tratar de forzar los datos para que “encajen” en él. g. Diseño e implementación de un plan de acción: a partir del patrón estructural o teórico logrado en la etapa anterior, se avanza hacia la elaboración de un plan de acción, porque se dispone de un conocimiento suficiente del problema, que permite su tratamiento. Este paso propicia la verificación de los resultados alcanzados en las etapas anteriores. Esta parte es quizás la más activa de la investigación-acción y debe señalar una secuencia lógica de pasos, cuándo va a ser implementado, cómo y por quién, los pro y los contra de cada paso, los objetivos finales que se desea lograr, los obstáculos a vencer, los recursos que se necesitarán, y la soluc solución ión de las contin contingen gencia cias. s. En fin, fin, las fortal fortalez ezas, as, debilid debilidade ades, s, amenazas y oportunidades de que se dispone. h. Evaluación del plan de acción: un buen plan de acción no puede pres rescindir
de
la
evaluación ión
de
la
acción
ejecutad tada,
aunque
desa desafo fort rtun unad adam amen ente te ello ello es bast bastan ante te frecu frecuen ente te.. Este Este paso paso perm permitite e reformular o continuar con la acción emprendida. La evaluación debe ser guiada por la interrogante de si los resultados del plan de acción, una vez ejecutado, solucionaron el problema o no. Una buena evaluación tendrá como referente principal los objetivos prefijados en el plan de acción, y su clave evaluativa estribará en los cambios logrados como resultado de la acci acción ón.. En el caso caso de los los grup grupos os marg margin inal ales es se tend tendrá rá en cuen cuenta ta fundam fundament entalm alment ente e la modifi modificac cación ión positiv positiva a de la calida calidad d de vida, vida, de cambio social y de conciencia en las decisiones alcanzadas, comparados con otros grupos que no fueron objeto de la investigación. En el campo de
la ideología se espera modificar la forma en que los actores perciben su propi ropia a real realid idad ad,, a parti artirr de la compre mpren nsión sión de sus nivel ivele es de determinación, el desarrollo de nuevas actitudes y comportamientos y redefiniciones eventuales de sus valores y objetivos de grupo. En el área educacional se dispone de un conjunto de objetivos prefijados por las instituciones, relacionados con la vida del aula, el proceso enseñanzaapre aprend ndiz izaj aje, e, el desa desarro rrollllo o del del currí currícu culu lum, m, el orde orden n y disc discip iplilina na,, el mejoramiento profesional de los docentes, etcétera. El res resulta ultad do de la eva evaluac luació ión n prop ropicia iciará rá real realiz iza ar un nuev uevo diagnóstico del problema o reafirmar el que se hizo con algunos cambios. Entonces se comenzaría por repetir todos los pasos a partir del segundo. El conocimiento se produce, pues, en una sucesión de las etapas de planif planifica icació ción, n, ejecuc ejecución ión,, observ observaci ación ón de la acción acción planea planeada, da, reflex reflexión ión sobre la misma a y replanteamiento. 8. CAMPOS DE APLICACIÓN La investigación-acción se ha aplicado a una gran diversidad de estudios; en todos ellos guía un objetivo básico: aumentar el conocimiento funcio funcional nal del prácti práctico co sobre sobre el fenóme fenómeno no que que trata trata aunan aunando do mejora mejorass sociales y educativas: enseñanza basada en preguntas-descubrimiento, negoci negociaci ación ón de curríc currículu ulum, m, de evalua evaluacio ciones nes,, traba trabajos jos en barrio barrioss (con (con asociaciones de vecinos, por ejemplo.). También ha generado proyectos en diferentes contextos, modalidades y campos de intervención educativa: - Movimientos comunitarios Trabajos con grupos marginados Participación ciudadana Inte Interv rven enci ción ón soci socioo-ed educ ucat ativa iva:: prog progra rama mass de bien bienes esta tarr soci social al,, prevención,… - Formación ocupacional Programas de desarrollo vocacional Formación en prácticas profesionales
Perfeccionamiento profesional - Formación del profesorado - Desarrollo curricular e innovación educativa - Organización escolar, escolar, empresarial,… - Evaluación de centros, aprendizaje, instituciones,… - Planificación y toma de decisiones - Educación de adultos. 9. MÉTODOS Y TÉCNICAS -
Encu Encues esta ta feed feed-b -bac ack: k: “Los “Los resu resultltad ados os del del anál anális isis is de dato datos, s,
reco recogi gido doss medi median ante te encu encues esta ta a una una pobl poblac ació ión, n, vuel vuelve ven n al grup grupo o de investigación para orientar su toma de decisiones y sus acciones. El feedback hace puente entre la investigación y la acción”. “La clave se halla en la inform informaci ación ón a los grupos grupos u organi organizac zacion iones es que desenc desencade adenar nará á la modificación de sus comportamientos y opiniones”. (Método Delphi). - Resolución de problemas problemas con experimentación sobre el terreno - El método de los sistemas flexibles -
Técnicas Técnicas de de escogida escogidass de datos datos:: se puede puede optar optar por por una gran
variedad de métodos de investigación: grabaciones, diarios, entrevistas en grupos, análisis de contenidos Serían las técnicas más cercanas al punto de vista hermenéuticointerpretativo que aquellas más positivistas. 10. ESTUDIO DE CASO DE LA INVESTIGACION – ACCIÓN Invest Investiga igació ción n activa activa desde desde la perspe perspecti ctiva va rural rural boliv bolivian iana a (Albó (Albó y Barrios, 1978) Referencia: SUBIRATS, José. Educación e investigación en Bolivia. CIDE, Santiago de Chile, 1980. l). Antecedentes: El CIPCA (Centro de Investigación y Promoción del Campesinado) "es un instrumento del campesinado que busca contribuir a
que el campesinado consiga plena participación en la sociedad nacional. El enfoqu foque e prim rimord ordial ial de CIPCA IPCA es la pra praxis: xis: dinam inamiz izac ació ión n del camp campes esin inad ado o a travé travéss del del cons consta tant nte e jueg juego o entr entre e teor teoría ía y prác práctitica ca,, investigación y acción". 2). Objetivos: Encontrar estrategias para dinamizar organizaciones campesinas a niveles regionales en una situación (como la del altiplano boliviano) en la que ya ha habido Reforma Agraria, prevalece el minifundio familiar, y en la que existe una economía precapitalista de subsistencia para el autoconsumo. 3). Metodología de la investigación: (Forma en que CIPCA concibe y practica la investigación activa para conseguir el objetivo global). A) CIPCA parte de un doble polo de investigación: "a) La que surge de la misma acción diaria, y de los dinamismos que ella genera; b) La investigación proyectiva, orientada a una acción futura, para la que faltan ciertos conocimientos previos. La primera obliga a considerar todas las variables en acción, sin poder prescindir metdológicamente de ninguna variable espúrea. Es la investigación en la coyuntura. La segunda clase de investigación es algo más convencional, pero igualmente necesaria, pues es la que amplía el horizonte y da una perspectiva de conjunto, despejando el camino futuro para para no qued quedar ar desp despué uéss abru abruma mado do por por los los acon aconte teci cimie mient ntos os:: es la investigación en la estrategia". En la investigación "...no interesa tanto el formato impecable, una conceptualización muy sofisticada, la posibilidad de aplicar una medida estadística estadística muy refinada o el gran aparato aparato bibliográfi bibliográfico, co, sino mas bien la seguridad de que se ha llegado a entender un determinado aspecto de la comple compleja ja realid realidad ad con sufici suficient ente e confi confiabi abilid lidad ad como como para para integr integrar ar ese conocimiento en la acción". B) Selección estratégica de las áreas geográficas de investigaciónacción
Selección de áreas más específicas de trabajo, de acuerdo a las circunstancias locales. La selección puede ser distinta según la región. En la región donde se empezó a trabajar prevaleció el criterio de mejor representatividad de la temática rural en su conjunto (p. 181). Se empezó a trabajar en las regiones más integradas en la economía nacional. Posteriormente se incluyeron zonas marginadas. C) Atención simultánea a la masa y a la élite Para optimizar los recursos CIPCA se plantea: - concentración en áreas de acción directa y al mismo tiempo extensión a todo el conjunto por otros medios indirectos. - acción intensa con líderes y organizaciones claves que liderean a la masa y por otra parte contacto directo pero menos continuo con los campesinos. - alcanzar a grupos e instituciones claves, (gubernamentales y privadas ) que determinan la situación de esta clase social. D) Selección estratégica y multidisciplinaria de la temática Esta Esta se da dentro dentro de tres dimens dimension iones es priori prioritar tarias ias:: económ económica ica,, organizativa e ideológicaeducativa. Estas tres etapas se hallan vinculadas entre sí, por lo tanto, a nivel de investigación como de acción se incide simultáneamente en los tres campos. E) Desde dentro y hasta dentro del campesinado "Supuesto el objetivo general de dinamización del campesinado, es necesario que el investigador activo, junto con el resto del equipo, logre una plena inserción" y sintonía con los campesinos. . . "A partir de esta sint sinton onía ía,, debe debe ser ser capaz apaz de obje objetitiva varr los los prob proble lema mas, s, los los tipo tiposs de relaciones y procesos que ocurren en el seno de esta masa, y de esta forma ser capaz de entrar en su dinámica transformadora" (p. 185). 4). Pasos de la investigación a) Investigación a nivel de diagnóstico para entender en diversos contextos qué es lo que de hecho ha unificado o dividido al campesinado de la región.
En un principio las investigaciones se realizaron dentro del marco meto metodo doló lógi gico co de la antro antropo polo logí gía a por por su cará caráct cter er intr introd oduc ucto torio rio más más globalizante y también por su menor costo. Pero se ha insertado cada vez más la colaboración de otras ciencias sociales para llegar a aspectos más estructurales. b) Elaboración de hipótesis y esquemas De las investigaciones realizadas surgieron ideas de los principales obstáculos para la dinamización del campesino. Se han realizado a partir de esos descubrimientos nuevas investigaciones en casos particulares (relaciones mineros-campesinos, relaciones campesinos ex-campesinos). c) Intent Intentos os prácti prácticos cos de dinami dinamizac zación ión de las organi organizac zacion iones es ya existentes en las áreas -muestra directa. Este paso se ha realizado en forma paralela, prácticamente simultánea, a las investigaciones. d) Junt Juntas as perió periódi dica cass de refle reflexi xión ón entr entre e equi equipo poss de acci acción ón y de investigación, para ir evaluando los éxitos y los fracasos, y para buscar nuevos caminos. e) Mecanismos de socialización del conocimiento CIPCA devuelve a los campesinos los resultados a través de una metodología especial. Uno de sus puntos más importantes es el sistema abierto de comunicación hori horizo zont ntal al.. Cons Consis iste te en un sist sistem ema a de tran transm smis isió ión n y rece recepc pció ión n de cono conoci cimi mien ento tos, s, prin princi cipa palm lmen ente te en curs cursilillo los, s, en la radi radio, o, a trav través és de publicaciones populares, audiovisuales y posiblemente por otras vías aún no exploradas (por ejemplo, títeres, videotape, festivales culturales. 5). Resultados y conclusiones Las investigaciones han permitido obtener mejores pistas para la práctica. Se ha descubierto, por ejemplo que es más fácil dinamizar organizaciones funcionales de tipo regional de campesinos que están dedicados a cultivos para el mercado. Pero esto es difícil en las que reúnen campesinos dedicados a la producción para autoconsumo y en aque aquellllas as que que inte integr gran an traba trabaja jado dore ress temp tempor oral ales es que que part partic icip ipan an en la producción para el mercado. Con el fin de dinamizar a este último sector, se está están n "bus "busca cand ndo o nuev nuevos os estí estímu mulo loss como como pequ pequeñ eños os inte intent ntos os de
introducción de nuevos rubros comerciales para acercar la situación de este sector campesino a la de los que ya se han insertado en una economía vinculada al mercado; actividades sociales hacia el intercambio social regional. En conclusión, se trata de "una investigación menos conceptuosa, pero no por ello más fácil. No se trata de buscar una coherencia que sólo satisfaga intelectualmente, sino una coherencia con la misma complejidad de la real realid idad ad lo sufi sufici cien ente teme ment nte e fuer fuerte te y obje objetiv tiva a como como para para llega llegar r efectivamente a transformarla". 6). Observaciones El proceso de la investigación en este proyecto está dirigido por el equipo investigador. investigador. La participación de los campesinos se inicia recién en la acción. Los conocimientos logrados en la investígación se han devuelto a los campe campesin sinos os para para que que los comparta compartan. n. Las caracter característ ística icass de la investigación participativa no están plenamente presentes en todas las fases del proceso de investigación acción. Esa Esa care carenc ncia ia es más más noto notori ria a trat tratán ándo dose se de los los comp compon onen ente tess ideo ideoló lógi gico coss y del del énfa énfasi siss en la orga organi niza zaci ción ón popu popula larr para para logr lograr ar la transformación estructural. Por eso, tal vez, la experiencia de CIPCA puede insertar a los campesinos en las reglas económicas del sistema hegemónico, sin plantearse otras alternativas sociales.
CONCLUSIÓN La investigación acción es, en las ciencias sociales, un tipo de investigación que abandona la obsesión por lo mesurable y observable centrándose más concretamente en la mejora de la realidad social. La objetividad que busca, estará centrada en lo subjetivo, en el contraste de opin opinio ione ness sobr sobre e la real realid idad ad soci social al en la que que se desa desarro rrolla lla teni tenien endo do siempre en cuenta, la dimensión social del ser humano. Con todo lo anteriormente expuesto dejamos claro, la importancia y util utilid idad ad soci social al de la inve invest stig igac ació ión n acci acción ón,, así así con con la impo import rtan anci cia a de diversos aspectos de la misma en nuestra profesión. Desde nuestro punto de vista, esta forma de investigar es algo que en el trabajo social debería desarrollarse más a menudo, ya que es un enriquecimiento teórico y práctico importante y por ello consideramos que contr ontrib ibuy uye e a
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profesionales: La mejora de la realidad y el cambio social.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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INDICE ORIGEN DE LA INVESTIGACION – ACCIÓN DEFINICION DE LA INVESTIGACION – ACCIÓN METAS Y OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION – ACCIÓN CARACTERISTICAS DE LA INVESTIGACIÓN – ACCIÓN VENTAJAS DE LA INVESTIGACIÓN – ACCIÓN ELPROCESO DE LA INVESTIGACION – ACCIÓN PASOS DE LA INVESTIGACION – ACCIÓN CAMPOS DE APLICACIÓN MÉTODOS Y TÉCNICAS ESTUDIO DE CASO DE LA INVESTIGACION – ACCIÓN