Relación de los estilos de aprendizaje en el rendimiento académico de los estudiantes del primer ciclo de la escuela profesional de ingeniería de sistemas de la Universidad Nacional Naci onall del Calla o-2011 011 Naciona del Callao-2 Callao-20 Callao -2011 11 Proyecto para obtener el grado de magister en educación con mención en docencia y gestión educativa Asesor: Mg. Guido Junior Bravo Huaynates Autor: Ing. Greyssi Rosario Callupe Vivanco Lima – Perú
2011 ÍNDICE GENERAL
TITULO CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
Páginas 5 6
1.1. 1.1. Plant Plantea eamie miento nto del del Probl Problem emaa
6
1.1.1. 1.1.1. Caracte Caracteriza rización ción del problema problema
6
1.1.2 1.1.2.. Enunc Enuncia iado do del del proble problema ma
8
1.2. 1.2. Ob Obje jeti tivos vos de la inve investi stiga gació ciónn
8
1.2.1 1.2.1.. Ob Obje jeti tivo vo gener general al
8
1.2.2 1.2.2.. Ob Obje jeti tivo vo eespe specí cífic ficos os
8
1.3. Justific Justificació aciónn de la investig investigació aciónn
9
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL
12
2.1 2.1. Marco arco teó teóri rico co
12
2.1.1. 2.1.1. Los Los estilo estiloss de aprendi aprendizaj zajee
12
2.1.2. 2.1.2. Rendi Rendimi mient entoo acadé académi mico co
14
2.2. 2.2. Antec nteceedent dentes es
15
CAPITULO III: SISTEMA DE HIPÓTESIS
26
3.1. 3.1. Hipó Hipóte tesi siss gene genera rall
26
3.2. 3.2. Hipót Hipótesi esiss espe especif cifica icass
26
2
CAPITULO IV: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
27
4.1.
Tipo y nivel de la in investigación
27
4.2.
Diseño de la investigación
28
4.3.
Población y muestra
29
4.4. .4.
Defini finicción y ope operraci aciona onalizaci ación de de la las va variab iables les
30
4.4.1. Variable Variable independiente (X): Estilos de aprendizaje
30
4.4.2. Variable Variable dependiente dependiente (Y): Rendimiento Rendimiento académico académico
31
4.5.
32
Técnicas e instrumentos
4.5.1. Técnicas
32
4.5.2. Instrumentos Instrumentos
33
4.5. 4.5.2. 2.11. Inst nstrum rumento ntos para para eval valuar los estil stiloos de
33
aprendizaje 4.5. 4.5.2. 2.2. 2. Inst Instru rume ment ntos os para para evalu valuar ar el rend rendim imie ient ntoo
33
académico. CAPÍTULO V: ANEXOS
34
Matriz de ponderados REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
34 35
3
ÍNDICE DE CUADROS Páginas Cuadro Nº 1: Población de estudio
29
Cuadro Nº 2: Operacionalización de la variable: estilos de 30 aprendizaje. Cuadro Nº 3: Operacionalización de la variable: rendimiento 32 académico.
4
TITULO
Relación de los estilos de aprendizaje en el rendimiento académico de los estudiantes del primer ciclo de la escuela profesional de ingeniería de sistemas de la Universidad Nacional del Callao – 2011
5
CAPITULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACION
1.1. Planteamiento del Problema
1.1.1. Caracterización del problema El término “estilo de aprendizaje” se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias para aprender. Aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje, es decir, tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven los problemas, seleccionan medios de representación (visual, auditivo, kinestésico), etc.
Asimismo, sabemos que la educación es un hecho intencionado y, en términos de calidad de la educación, todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el rendimiento del estudiante. En este sentido, la variable dependiente clásica en cualquier análisis que involucra la educación es el rendimiento académico, también denominado rendimiento escolar, el cual es definido de la siguiente
6
manera: "Del latín reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relación entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Al analizarse el rendimiento académico, deben valorarse los factores ambientales como la familia, la sociedad, las actividades extracurriculares y el ambiente estudiantil, los cuales están ligados directamente con nuestro estudio del rendimiento académico.
Las nuevas tendencias en educación cada vez prestan mayor atención a los procesos de rendimiento académico de los estudiantes, como respuesta a la demanda social de formar personas con competencia para aprender eficazmente, para lo cual, las teorías de estilos de aprendizaje se han convertido en una alternativa para dar explicaciones del por qué cuando un grupo de estudiantes que comparte en el mismo ambiente de aprendizaje, cada miembro aprende de manera diferente. Alonso, Gallego y Honey (1997) plantean que existen suficientes investigaciones que muestran la relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico, es decir, que los estudiantes aprenden con más efectividad cuando se les enseña con sus estilos de aprendizaje.
Se espera que esta investigación pueda contribuir a explicar la relación existente entre el rendimiento académico y los estilos de aprendizaje del estudiante.
1.1.2. Enunciado del problema
7
¿Cuál es la relación de los estilos de aprendizaje en el rendimiento académico de los estudiantes del primer ciclo de la escuela profesional de ingeniería de sistemas de la Universidad Nacional del Callao – 2011?
1.2. Objetivos de la Investigación
1.2.1. Objetivo General Establecer la relación que existe entre los estilos de aprendizaje y el nivel de rendimiento académico de los estudiantes del primer ciclo de la escuela profesional de ingeniería de sistemas de la Universidad Nacional del Callao – 2011
1.2.2. Objetivos Específicos O1: Determinar cuales son los estilos de aprendizaje predominantes por los alumnos del primer ciclo de la escuela profesional de ingeniería de sistemas de la Universidad Nacional del Callao.
O2: Determinar el rendimiento académico que presentan los estudiantes en los cursos del primer ciclo de la escuela profesional de ingeniería de sistemas de la Universidad Nacional del Callao.
8
O3: Determinar la incidencia de los estilos de aprendizaje en el rendimiento académico respecto al trabajo de laboratorio y en el aula de los estudiantes del primer ciclo de la escuela profesional de ingeniería de sistemas de la Universidad Nacional del Callao.
1.3. Justificación de la Investigación
El presente trabajo de investigación se realiza para conocer la relación existente entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en los estudiantes del primer ciclo de la escuela profesional de ingeniería de sistemas de la Universidad Nacional del Callao y encontrar bases teóricas relacionadas con la urgente necesidad de mejorar la calidad educativa de nuestra población. En este tiempo de la investigación tenemos que observar a la educación no desde el punto de vista de la enseñanza, sino desde el punto de vista del aprendizaje, convertir el aprendizaje en el eje focal de cambio de los estudiantes y profesionales de la educación, para lo cual requiere conocer los estilos de aprendizaje a fondo y poder orientar la enseñanza según ese estilo.
El presente trabajo de investigación se justifica por su importancia y contenido, que es la búsqueda de algo desconocido en forma sistemática y metódica para descubrir su explicación y probar el resultado objetivamente, porque evalúa el nivel de conocimiento de estilos de aprendizaje de los docentes y estudiantes 9
universitarios, procura también identificar estilos de aprendizaje que utilizan los estudiantes en el rendimiento académico.
La presente investigación aportará elementos a los docentes de educación superior para que revisen sus estrategias de enseñanza y tengan en cuenta en estás los diferentes estilos de aprendizaje que tienen los estudiantes para lograr que estos mejoren sus procesos para aprender y por ende su rendimiento académico. Igualmente los estudiantes serán beneficiados en la medida en que podrán encontrar el conocimiento impartido desde su canal predominante, que puede ser el kinestésico, auditivo o el visual. Además el docente podrá tomar conciencia de su propio estilo de aprendizaje y cuidarse de no solo sesgarse a este, sino de reconocer la necesidad que tienen sus estudiantes de recibir la información por los otros sistemas diferentes a este. También podrá orientar los énfasis en los estilos desde las diferentes asignaturas impartidas en el ciclo de esta investigación.
En consecuencia, la investigación es relevante, porque ofrece un marco conceptual que permite entender los comportamientos que se observa a diario en el aula, como se relacionan esos comportamientos con la forma en que están aprendiendo los estudiantes y el tipo de actuaciones que pueden resultar más eficaces en un momento dado. Es decir, ayuda a identificar los estilos de aprendizaje predominante en el estudiante y su influencia significativa en el rendimiento académico. 10
La investigación es pertinente, porque en la actualidad, la educación es el eje central del proceso enseñanza aprendizaje y el rendimiento académico es el núcleo de debate como una debilidad, de interés nacional y un serio problema, que tiene múltiples causas y uno de ellos es el desconocimiento en la identificación de los estilos de aprendizaje que poseen los estudiantes.
Esta investigación responde a diversos factores de viabilidad y de pertinencia, porque su alcance futura permite llegar al mejoramiento del rendimiento académico en los estudiantes; identificar estilos de aprendizaje predominantes en los estudiantes y motivar permanentemente a los estudiantes hacia el fortalecimiento y desarrollo de los diferentes estilos de aprendizaje, mediante la ejecución de estrategias y mejores estilos de aprendizaje.
11
CAPITULO II: MARCO TEORICO Y CONCEPTUAL
2.1. Marco teórico 2.1.1. Los estilos de aprendizaje De acuerdo a los estudios realizados no se puede precisar lo que es un estilo de aprendizaje, porque existen múltiples definiciones sobre el concepto de estilos de aprendizaje y resulta difícil una definición única que pueda explicar adecuadamente aquello que es común a todos los estilos de aprendizaje descritos en la literatura. Esta dificultad se debe a que se trata de un concepto que ha sido elaborado desde perspectivas muy diferentes. En general, la mayoría de autores aceptan en que el concepto de aprendizaje se refiere básicamente a rasgos o modos que indican las características y las maneras de aprender un alumno.
Los estilos de aprendizaje de Honey y Mumford se derivan del modelo de aprendizaje de KOLB (1985) quien lo concibe como un ciclo de cuatro etapas: La experiencia inmediata (primera etapa), es la base de la observación y la reflexión (segunda etapa). Las observaciones se asimilan a una teoría formando conceptos abstractos y generalizaciones (tercera etapa) y de la que se pueden deducir nuevas implicaciones para la acción (cuarta etapa). Para Honey y Mumford el estilo de aprendizaje es la preferencia por alguna de estas etapas o combinaciones de ellas, de tal forma que describen las actitudes y comportamientos que de manera individual determinan la forma de aprender.
12
Los cuatro estilos de aprendizaje identificados en su teoría (ALONSO, GALLEGO Y HONEY, 1999) son: el activo, quien tiene una predilección por la experimentación; el reflexivo, quien prefiere revisar experiencias o meditar sobre los datos; el teórico, quien da forma y sentido a las conclusiones; y el pragmático quien planea las siguientes acciones. Para medir los estilos de aprendizaje crearon el Learning Style Questionnaire (LSQ), instrumento que posteriormente fue traducido al español y actualmente se conoce como Cuestionario HoneyAlonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA).
MARTÍNEZ (1999), define estilos de aprendizaje como el modo personal en que la información se procesa. Tiende a centrarse en las fortalezas de la persona y no en sus debilidades. No existe correcto o incorrecto estilo de aprendizaje. Ningún modo de aprender es mejor que otro y que la clave para un aprendizaje efectivo es ser competente en cada modo cuando se requiera.
El estilo de aprendizaje es la manera en la que un aprendiz comienza a concentrarse sobre una información nueva y difícil, la trata y la retiene. (DUNN, 1985).
2.1.2. Rendimiento Académico
13
REQUENA (1998), afirma que el rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante: las horas de estudio, la competencia y el entrenamiento para la concentración.
ANDRADE (1999). Señala que, el rendimiento académico es entendido como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación.
DE NATALE (1990), afirma que el aprendizaje y rendimiento implican la transformación de un estado determinado en un estado nuevo, que se alcanza con la integración en una unidad diferente con elementos cognoscitivos y de estructuras no ligadas inicialmente entre sí. Según el autor, el rendimiento académico es un conjunto de habilidades, destrezas, hábitos, ideales, aspiraciones, intereses, inquietudes, realizaciones que aplica el estudiante para aprender. El rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el mismo, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento académico se convierte en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educación.
En el rendimiento académico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa 14
educativo y variables psicológicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el auto-concepto del estudiante, la motivación. En suma, el rendimiento académico del alumno depende de su situación material y social de existencia, que debe ser tomado en cuenta en el momento de evaluar su nivel de aprendizaje.
De acuerdo a estas aseveraciones el rendimiento académico verdadero es el resultado del sacrificio de uno mismo, éxito satisfactorio, compensación de la perseverancia, respuesta positiva al interés y consagración de uno.
2.2. Antecedentes
CAMARERO, MARTÍN DEL BUEY Y HERRERO (2000), en la investigación “Estilos y estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarios” realizada en la Universidad de Oviedo,
analiza el uso de estilos y estrategias de
aprendizaje en diferentes especialidades universitarias y su relación con el curso y el rendimiento académico. Las hipótesis de investigación se contrastan en función de análisis multivariados y discriminantes con una muestra de 447 estudiantes universitarios que respondieron a los cuestionarios C.H.A.E.A. y A.C.R.A. Los resultados apuntan diferencias significativas con relación a un mayor empleo de estrategias por parte de los alumnos de Humanidades; un estudio más profundo basado en la búsqueda de relaciones intracontenido en 15
cursos finales; y en alumnos con mayor rendimiento académico un menor empleo del estilo activo de aprendizaje, y mayor uso en su conjunto de estrategias metacognitivas, socioafectivas (autoinstrucciones) y de control que componen la escala de apoyo al procesamiento.
ÚBEDA y ESCRIBANO (2002), sustenta en la Universidad Politécnica de Madrid, para obtener el grado académico de Magister en Arquitectura con la tesis titulada: “Estudio contrastivo de los estilos de aprendizaje en los estudiantes
de Arquitectura”. Este trabajo presenta un ejemplo centrastivo de les estiles de aprendizaje de un grupo de estudiantes españoles de Arquitectura de la Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Madrid y otro de estudiantes extranjeros Erasmus precedentes de distintas Escuelas de Arquitectura, en su gran mayoría de países pertenecientes a la Unión Europea. Los estilos de aprendizaje son los modelos generales que dan una dirección general a la conducta del aprendizaje. En este sentido debemos tener en cuenta que no todos aprendemos de la misma manera y que conocer el estilo de aprendizaje de nuestros alumnos dará la pauta, a decentes y discentes, para intentar modificarlo, cambiarlo o simplemente para aprovechar mejor sus potencialidades. No obstante y con la debida prudencia, podemos concluir partiendo del análisis que precede que:
16
En el colectivo de estudiantes de Arquitectura, e independientemente de la nacionalidad, el estilo de aprendizaje dominante es el Cinestésico, y el menos desarrollado, el Individual.
Por sexo, las mujeres superan a los hombres en les estilos Auditivo e Individual.
Por nacionalidades, cada nacionalidad tiene estilos desarrollados de forma e intensidad diferente.
Todos estos aspectos refuerzan la base cognitiva del aprendizaje, en estudiantes cuyes mapas cognitivos están en desarrollo, y deberían considerarse cuidadosamente al diseñar las metodologías de enseñanza de idiomas, con el fin de maximizar la asimilación de conocimientos por los alumnos.
FERREYRA (2007), sustenta en la Universidad Nacional de la Plata, para obtener el grado de académico de Magister en Economía con la tesis titulada: “Determinantes del desempeño universitario”. El trabajo estudia la influencia de las características personales, el entorno familiar, la escuela secundaria y la etapa inicial de la vida universitaria sobre el rendimiento académico en distintos tipos de estudiantes. En particular, se estudia el caso de la cohorte 2002 de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de La Plata. Para evitar problemas de consistencia en las estimaciones, se utiliza un modelo
17
censurado para describir el comportamiento de los alumnos y se computan los efectos marginales en los distintos cuantiles de la distribución condicional empleando el estimador de Powell (1984, 1986). Los principales resultados indican que el género, el estado civil, el tipo de residencia, la edad, el tipo de escuela secundaria, el nivel educativo de los padres, la condición laboral al ingreso, la situación socioeconómica y la condición laboral de la madre son elementos que afectan el desempeño en la universidad. Sin embargo la influencia no es homogénea. Los alumnos de bajo rendimiento son los más afectados por factores como el género, la edad, el nivel de instrucción de los padres y la condición laboral al ingresar. En los cuantiles superiores es más importante la influencia del estado civil, el tipo de residencia, la escuela secundaria, la situación socioeconómica y la condición de actividad de la madre. Adicionalmente, tanto el rendimiento en la escuela secundaria como en los primeros meses de carrera resultaron relevantes, y en ambos casos con efectos similares en la mayoría de los estudiantes.
ALBARRACIN, IRIGOYEN Y PAPEL (2010), sustenta en la Universidad Nacional de la Plata, para obtener el grado de académico de Magister en Odontología con la tesis titulada: “El rendimiento académico de los alumnos
según su perfil familiar”. Realizan un estudio transversal de tipo descriptivo., con el objetivo de evaluar la relación entre el rendimiento académico y los antecedentes familiares de los alumnos de quinto año de la Facultad de 18
Odontología de la Universidad Nacional de la Plata que cursaron en el año 2007 los resultados fueron: 48 alumnos con una media de notas x=6,76. Las variables utilizadas en relación con el rendimiento académico fueron: a) profesión del padre; b) profesión de la madre; c) elección de la carrera porque le interesa; d) estudios del padre; e) estudios de la madre; f) lugar de nacimiento; g) estado civil; h) edad; i) sexo. Resultados: Los padres y madres cuya ocupación era profesional obtuvieron mejores resultados, x=7,15 y x=7,26 respectivamente. Los que eligieron la carrera por propio interés x=7,25. El rendimiento según los estudios del padre fue mejor para aquellos con estudios de posgrado x=7,33. Las madres con estudios universitarios completos x=7,66. Los alumnos nacidos en La Plata dieron mejor rendimiento con x=7,21. Los alumnos solteros mejor calificación x=6,85. Los alumnos más jóvenes mejor rendimiento x=7,23. Y el grupo femenino mejor rendimiento con x=7,18. Por lo expuesto podemos concluir que el hogar del que provienen no ejerció una influencia significativa en el rendimiento académico de los alumnos. A excepción de la ocupación y nivel de estudios de los padres, en el cual se evidenciaba un mejor rendimiento en aquellos estudiantes cuyos padres desarrollaban actividades profesionales y poseían estudios universitarios completos y posgrado.
TAPIA (2005), sustenta en la Universidad Peruana Cayetano Heredi, para obtener el grado de académico de Magister en Educación con mención en Docencia e Investigación de Educación Superior con la tesis titulada: “Estilos de 19
pensamiento y rendimiento académico en estudiantes del V nivel de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional del Altiplano - Puno”. La investigación titulada, Estilos de Pensamiento y Rendimiento Académico en Estudiantes del V Nivel de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional del Altiplano Puno, 2003; planteó como objetivo determinar la relación entre los estilos de pensamiento y rendimiento académico. Las variables de estudio son los estilos de pensamiento y el rendimiento académico. La primera, está referida a la manera característica de pensar, la cual comprende la teoría de autogobierno mental. Y la segunda, es la expresión de capacidades y características psicológicas del estudiante desarrollado y actualizado a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que se sintetiza en un calificativo final. Este calificativo en la Facultad de Ciencias de la Educación se basa en el sistema vigesimal de cero a veinte puntos. La metodología empleada pertenece al nivel de investigación descriptivo y al diseño correlacional. El instrumento utilizado para la recolección de datos fue el cuestionario de Sternberg Wagner sobre estilos de pensamiento. La muestra estuvo conformada por 209 estudiantes seleccionados intencionalmente de las especialidades de Lengua, Matemática, Biología, Sociales, Primaria, Inicial y Educación Física. En conclusión, el perfil de estilos de pensamiento que predominan en los estudiantes son el ejecutivo, monárquico, local, interno y conservador. El nivel de rendimiento académico es regular. Los estilos de pensamiento que se relacionan con el rendimiento académico son el legislativo, jerárquico y liberal. Los estilos de pensamiento monárquico y ejecutivo son los 20
que predominan en los estudiantes con buen rendimiento académico, en todas las especialidades y también en varones y mujeres. Finalmente se determina que no existe relación entre los estilos de pensamiento y rendimiento académico, salvo en los estilos legislativo, jerárquico y liberal.
SANCHEZ (2004), sustenta en la Universidad Peruana Cayetano Heredia, para obtener el grado de académico de Magister en Educación con mención en Docencia e Investigación de Educación Superior con la tesis titulada: “Estilos de
aprendizaje y rendimiento académico en los estudiantes de la carrera profesional de psicología de la Universidad Andina del Cusco - 2004”. La presente investigación Estilos de Aprendizaje y Rendimiento Académico en los estudiantes de la Carrera Profesional de Psicología de la Universidad Andina del Cusco - 2004, tiene como propósito: Establecer la asociación que existe entre los Estilos de Aprendizaje y el Rendimiento Académico en los estudiantes del I a IX semestre de la Carrera Profesional de Psicología: es de tipo descriptivo y correlacional; descriptivo porque fundamenta las propiedades de los Estilos de Aprendizaje y establece la asociación de las variables, específica la correlación que existen con el rendimiento académico; correlacional porque mide el grado de relación entre las variables. Permite saber el comportamiento de una variable frente a otras asociadas. Diseño descriptivo correlacional. Población 224 estudiantes de la Carrera Profesional de Psicología, Instrumento, Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb, versión "E". Muestra 142 estudiantes. 21
Resultados: El estilo divergente es la tendencia de la mayoría de los estudiantes en la que un 31.69 por ciento seguido del estilo convergentes con un 25.35 por ciento y los estilos acomodados y asimilados en un 21.13 por ciento y un 21.83 por ciento respectivamente. Rendimiento Académico el 38.73 por ciento están en los niveles de bueno, 33.80 por ciento dentro de regular y el 27.46 por ciento muy bueno. Conclusiones: La observación del valor estadístico X2 en la tabla 10.822 y comparando con el valor X2 de las tablas para p=0.05 y 6 grados de libertad=12.592. No existe asociación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico. En el estilo divergente que constituyen el 31.69 por ciento de la muestra, tiene en rendimiento el 40 por ciento, lo que indica que probablemente exista asociación; no es consistente en relación a la muestra total.
DELGADO (2004), sustenta en la UNMSM, para obtener el grado académico de Doctora en Psicología la tesis titulada: “Relación entre los estilos de
aprendizaje y los estilos de pensamiento en estudiantes de Maestría considerando las especialidades profesionales y el tipo de Universidad”. Es una investigación de tipo sustantiva y el nivel descriptivo, con un diseño correlacional, los datos se obtuvieron utilizando el Inventario de estilos de Kolb y el cuestionario de estilos de pensamiento de Sternberg-Wagner forma corta; el universo está conformado por los estudiantes de maestría de la U.N.M.S.M. y de la U.R.P., matriculados en el semestre 2001-I, y una muestra representativa de 334 de la U.N.M.S.M. y 180 de la U.R.P., mediante el muestreo probabilístico estratificado, en sus conclusiones establece: 22
Se encontró que en total de participantes el estilo de aprendizaje predominante es el Divergente, mientras que en los maestristas de la U.N.M.S.M. predomina el estilo asimilador y en los alumnos de la U.R.P. predomina los estilos Acomodador y Divergente. En cuanto a los estilos de pensamiento en los maestristas de ambas universidades, predominan los estilos Legislativo, Jerárquico, Local, Externo y Liberal. Se encontró que las frecuencias de las funciones, de las formas, de los niveles, del alcance y, de las inclinaciones del autogobierno mental de los estudiantes de maestría presentan diferencias significativas, tanto al considerar el total de participantes, como cada universidad de manera independiente. De otro lado, se encontró que están asociadas la función de autogobierno mental y la universidad de procedencia. También se encontró una asociación significativa entre los estilos de aprendizaje y el tipo de especialidad profesional tanto en la muestra total, como en la U.N.M.S.M.
Finalmente, se encontró una asociación significativa entre los estilos de aprendizaje y las funciones de autogobierno mental en los alumnos de maestría de la U.N.M.S.M y la U.R.P.
CONDE, (2006), sustenta en la UNMSM, para obtener el grado de Magíster en Psicología, mención Psicología Educativa la tesis titulada: “Relación entre
estilos de aprendizaje, autoestima y rendimiento escolar en estudiantes de primer año de Bachillerato”. Es una investigación de tipo sustantiva, con un 23
diseño correlacional, para la recogida de datos se emplearon el inventario de Estilos de aprendizaje de Kolb, versión E y el inventario de autoestima de Coopersmith, forma para adultos, con una población de 233 alumnos de Bachillerato de gestión estatal “Los Próceres) del distrito de Santiago de Surco, y una muestra estadísticamente representativa de173 estudiantes mediante el muestreo probabilístico, en sus conclusiones manifiesta:
Los resultados demuestran una mayor incidencia del estilo asimilador en los estudiantes de Primer año de Bachillerato y en cada una de las variantes académicas, Asimismo, no se encuentran diferencias significativas en los estilos de aprendizaje en las variantes CT y CH, aunque si en la muestra total; así como no existen diferencias de la autoestima y los estilos de aprendizaje entre ambas variantes. Se confirma la relación entre autoestima y rendimiento escolar en la variante CH y en la muestra total, mas no en la variante CT. Si se consideran las variantes académicas se determina que no están asociadas en cuanto a los estilo de aprendizaje.
El tratamiento del variable sexo concluye que es más frecuente el estilo asimilador en las mujeres y el estilo divergente en los hombres. Además, son las mujeres quienes poseen niveles más altos de rendimiento escolar y autoestima que los varones. También que el sexo no está asociado a los estilos de aprendizaje y a los niveles de autoestima; sin embargo, se verifica su asociación a los niveles de rendimiento escolar.
24
25
CAPITULO III: SISTEMA DE HIPÓTESIS
3.3. Hipótesis general Los estilos de aprendizaje influyen significativamente en el rendimiento académico de los estudiantes del primer ciclo de la escuela profesional de ingeniería de sistemas de la Universidad Nacional del Callao – 2011.
3.4. Hipótesis especificas
H1. El estilo de aprendizaje “Activo” predomina en los estudiantes del primer ciclo de la escuela profesional de ingeniería de sistemas de la Universidad Nacional del Callao – 2011
H2. El nivel de rendimiento académico que logran los estudiantes del primer ciclo de la escuela profesional de ingeniería de sistemas de la Universidad Nacional del Callao – 2011, oscila entre bueno y regular.
H3. Existe correlación significativa entre los estilos de aprendizaje con el rendimiento académico en los estudiantes del primer ciclo de la escuela profesional de ingeniería de sistemas de la Universidad Nacional del Callao – 2011.
26
CAPITULO IV: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
4.1.
Tipo y nivel de la investigación
Tipo La investigación es de tipo No Experimental, conocido también como post facto por cuanto su estudio se basa en la observación de los hechos en pleno acontecimiento sin alterar en lo más mínimo ni el entorno ni el fenómeno estudiado.
Nivel La investigación está enmarcada dentro de la investigación descriptivacorrelacional, Hernández, Fernández y Baptista (1999), porque no existe manipulación activa de alguna variable, ya que se busca establecer la relación de dos variables medidas en una muestra, en un único momento del tiempo; es decir se observa las variables tal y como se dan en su contexto natural para después analizarlas.
27
Diseño de la investigación
4.2.
El diseño de la presente investigación se encuentra en el siguiente cuadro:
Donde: M
:
Muestra de estudio
O
:
Coeficiente de relación. Los subíndices “x” y “y” en cada O nos indican
las observaciones obtenidas en cada una de las dos variables distintas. r
4.3.
:
Relación de variable o correlación
Población y muestra
Población La población está constituida por el total de los alumnos ingresantes del Primer Ciclo de la escuela profesional de Ingeniería de Sistemas, pertenecientes al Semestre Académico 2011-A de la Universidad Nacional del Callao.
28
Cuadro Nº 1: Población De Estudio ESCUELAS PROFESIONALES DE LA UNAC SEMESTRE ACADÉMICO 2011-A
Total alumnos
1.Administración
110
2.Contabilidad
180
3.Economía
150
4.Enfermería
80
5.Física
65
6.Matemática
65
7.Ing.Ambiental y R.N.
70
8.Ing.Eléctrica
80
9.Ing.Electrónica
80
10.Ing. Industrial
50
11.Ing. de Sistemas
50
12.Ing. Mecánica
53
13.Ing. en Energía
35
14.Ing.Pesquera
50
15.Ing. de Alimentos
50
16.Ing. Química
75 TOTAL
1243
Muestra Para la toma de la muestra se tomara el total del número de alumnos ingresantes en el semestre 2011-A.
29
4.4.
4.4.1.
Definición y operacionalización de las variables
Variable independiente (X): Estilos de aprendizaje
Los estilos de aprendizaje de Honey y Mumford se derivan del modelo de aprendizaje de KOLB (1985) quien lo concibe como un ciclo de cuatro etapas: La experiencia inmediata, es la base de la observación y la reflexión. Las observaciones se asimilan a una teoría formando conceptos abstractos y generalizaciones y de la que se pueden deducir nuevas implicaciones para la acción. El término estilo de aprendizaje, se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategia a la hora de aprender. Aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje.
Cuadro Nº 2: Operacionalización de los estilos de aprendizaje Dimensiones
Definición
Indicadores Son de mente abierta.
Es el estilo ágil, donde impera la Se siente un descubridor. dinamicidad y la participación de los Activo
Se
crecen
con
desafíos
de
nuevas
estudiantes que son personas de grupo y experiencias. de mentes abiertas. Reflexivo
Es el estilo de razonamiento, donde
Se involucran en los asuntos de los demás. Proceden con prudencia.
predomina la observación y el análisis
Observan la actuación de los demás.
30
Crean a su alrededor un aire distante. de los resultados de las experiencias Consideran todas las alternativas para sus realizadas. Es el estilo de especulación, donde
acciones. Se consideran perfeccionistas.
prepondera más la observación dentro
Enfocan los problemas por etapas lógicas.
del campo de la teoría y poco en ámbito
Prefieren analizar y sintetizar.
de la práctica.
Son profundos en sus pensamientos. Les gusta actuar rápidamente.
Teórico
Se muestran impacientes. Es el estilo de orden, donde pregona más Dicen lo que piensa con claridad y sin Pragmático
la práctica y aplicación de ideas y poco rodeos. la teoría. Piensan bien cuando hay que tomar una decisión.
4.4.2.
Variable dependiente (Y): Rendimiento académico
ANDRADE (1999). Señala que, el rendimiento académico es entendido como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación.
Desde una perspectiva del alumno, se define el rendimiento como capacidad respondiente de éste frente a estímulos educativos, susceptibles de ser interpretado según objetivo o propósitos educativos pre-establecidos. Asimismo, el rendimiento escolar se define como el grado del logro de los objetivos establecidos en los
31
programas oficiales de estudio. Por las características del presente trabajo se abordara solo una dimensión.
Cuadro Nº 3: Operacionalización del rendimiento académico Dimensiones
Definición
Indicadores Excelente (17-20)
Es la evaluación que valora el producto Bueno (14-16) Sumativa
conseguido desde el punto de vista del cliente Regular (11-13) y su beneficio. Deficiente (00-10)
4.5.
4.5.1.
Técnicas e instrumentos
Técnicas
La técnica empleada será la encuesta. Al respecto BERNAL (2006), menciona que la encuesta es una técnica de recolección de información que tiene su fundamento en un cuestionario o conjunto de preguntas, las cuales se preparan con el propósito de obtener información de las personas.
32
4.5.2.
Instrumentos
4.5.2.1.
Instrumentos para evaluar los estilos de aprendizaje
El instrumento será el cuestionario, mediante la aplicación del CHAEA, es decir el cuestionario de Honey Alonso de Estilos de aprendizaje.
4.5.2.2.
Instrumentos para evaluar el rendimiento académico.
El instrumento será la observación no participante, en la cual se tendrá acceso a las actas de evaluación del ciclo lectivo en curso.
33
CAPÍTULO V: ANEXOS Matriz de Ponderados Peso
Dimensiones
Indicadores Son de mente abierta. Se siente un descubridor.
25%
Activo Se crecen con desafíos de nuevas experiencias. Se involucran en los asuntos de los demás. Proceden con prudencia.
25%
Observan la actuación de los demás. Reflexivo Crean a su alrededor un aire distante. Consideran todas las alternativas para sus acciones. Se consideran perfeccionistas.
25%
Enfocan los problemas por etapas lógicas. Teórico Prefieren analizar y sintetizar. Son profundos en sus pensamientos. Les gusta actuar rápidamente.
25%
Se muestran impacientes. Pragmático Dicen lo que piensa con claridad y sin rodeos. Piensan bien cuando hay que tomar una decisión.
34
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. CAZAU, Pablo (s/f). Estilos de aprendizaje. Guía de estilos de aprendizaje
[en línea]. Nº 01. Disponible, http://www.pcazau. galeon.com/guia-esti.htm [2008:10 de Septiembre; 14 hrs.]
28 HERNANDEZ, Roberto, FERNANDEZ, Carlos y BAPTISTA, Pilar (1999). Metodología de la Investigación. 2ª Edición. México: Mc Graw Hill. Pág. 169.
30 OAGRA: Oficina de Administración General de Registros Académicos, año 2011. ALONSO, C. M., GALLEGO, Domingo y HONEY, Peter. (1999). Los Estilos de Aprendizaje. Ediciones Mensajero. Universidad Deusto. Bilbao España. HONEY P. y MUMFORD A. (1986). The Manual of Learning Styles. Berkshire: Ardingly: House.
35