ADAPTACIONES CURRICULARES INTRODUCCIÓN La función principal del oído es la de captar sonidos, espe especi cialm almen ente te los los sonid sonidos os del del leng lengua uaje je,, cons constititu tuye yend ndo o una una de las las principales vías de acceso a la información. Por ello de una deficiencia auditiva se podrán derivar dificultades para la adquisición del lenguaje, para el aprendizaj aprendizaje, e, para la comunicac comunicación ión y las relaciones relaciones sociales. sociales. De ahí la imp importa ortanc ncia ia de eva evaluar luar el défi déficcit audit uditiv ivo o y deli delimi mita tarr las las necesi necesidad dades es educat educativa ivass especi especiale aless de la alumna alumna afecta afectada, da, para para en función de los resultados obtenidos, los profesionales de la educación detect detectemo emoss las caract caracterí erísti sticas cas,, capaci capacidad dades es y necesi necesidad dades es de esta esta alumna y en función de ello desarrollemos las medidas de atención a la diversidad que esta alumna necesite. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO CON HIPOACUSIA El alumnado con hipoacusia se caracteriza por tener una pérdida auditiva que, pese al déficit, tiene una audición que resulta funcional para la vida diaria. Necesita del uso de prótesis y puede adquirir el lenguaje oral por vía auditiva. El alumnado requiere, en términos generales, la estimulación de los restos de audición para que el empleo de las distintas prótesis audi audititivvas adec adecua uada dass y el apoy apoyo o de la lect lectur ura a labi labial al acce acceda da a la comunicación oral. La educación de la articulación y la voz son aspectos igualmente necesarios en la respuesta educativa. Suelen tener también dificultades en la comprensión lectora, lo que requiere el empleo de estrategias metodológicas específicos. Como Como tecno tecnolog logía ía de acceso acceso al curríc currículo ulo emplea emplean n audífo audífonos nos,, implantes, aros magnénticos o emisores de FM. Para el entrenamiento auditivo auditivo y la educación educación vocal se utilizan utilizan equipos equipos de amplificación amplificación y de visualización del habla. PROTOCOLO DE INTERVENCIÓN En primer lugar se realiza la evaluación de las necesidades educativas espe especi cial ales es del del alum alumno no/a /a.. Este Este paso paso compr ompren ende de la eval evalua uaci ción ón psicopedagógica y su correspondiente informe. Con la información obtenida del proceso de evaluación sobre el desarrollo de las competencias básicas y capacidades personales, el nivel de competencia curricular y los factores de orden familiar y escolar que que inci incide den n en el proc proces eso o educ educat ativ ivo o se delim delimititan an las las nece necesi sida dade dess educativas especiales. Después se procede a la escolarización, en las condiciones más norma normaliz lizada adass posibl posibles, es, procur procurand ando o que las necesi necesidad dades es educat educativa ivass
especiales puedan ser debidamente atendidas. En este momento se emite el dictamen de escolarización por parte del equipo de orientación educativa y en él se determinan las modalidades de escolarización más adecuados, los apoyos y recursos. El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será el profesor/a especialista en educación especial, con la colaboración del profesor/a de la alumna y contará con el asesoramiento del Departamento de Orientación. La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del profesor/a correspondiente, con la colaboración del profesorado de educación especial y el asesoramiento del departamento de orientación. CRITERIOS PARA CURRICULAR
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LA
ELABORACIÓN
DE
LA
ADAPTACIÓN
Normalización: de forma que no se elabore un currículum paralelo al ordinario, sino que debe elaborarse desde el currículum ordinario para que la alumna aprenda, en la medida de lo posible, al ritmo y nivel de su grupo de referencia. La menor significación: esto es, se debe conseguir que la alumna tenga el mayor grado de desarrollo curricular posible, con la finalidad de lograr la integración social y laboral en la vida adulta. Es decir, el currículum debe tener las menores modificaciones posibles. Individualización: La adaptación curricular debe ser individualizada, ya que cada alumno con hipoacusia es diferente del resto de alumnos con la misma deficiencia sensorial. Satisfacer las necesidades educativas especiales a través del currículum: se debe evitar que la adaptación curricular se desvincule del currículum normalizado.
La finalidad perseguida por todos los agentes implicados en el caso de que el alumno/a alcance su máximo desarrollo de las capacidades psicomotoras, cognitivas, comunicativas, afectivas y sociales que hagan posible la realización personal y la integración social y laboral, participando activamente en la sociedad en la que se desenvuelve.
DEFINICIÓN Y TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES La adaptación curricular es un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del currículo para dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado, mediante la realización de modificaciones en los elementos de acceso al currículo y/o en los mismos elementos que lo constituyen. Pueden ser de dos clases: de acceso e individualizadas; dentro de las individuales: no significativas, significativas, muy significativas y de ampliación. 1) Adaptación curricular de acceso Son modificaciones en los elementos personales, espaciales, materiales y organizativos, para favorecer el acceso del alumno al currículo sin realizar modificaciones en éste: recursos humanos, técnicos y de materiales así como la organización y optimización de los mismos. “Las adaptaciones de acceso son aquellas que nos permiten poner en práctica el proceso de enseñanza-aprendizaje, posibilitando el acceso al currículo, sin realizar modificaciones en el mismo. Se pueden hacer adaptaciones curriculares en los elementos personales, espaciales, materiales, organizativos, y temporales” (M.E.C.). 2) Adaptaciones curriculares individualizadas Son los ajustes o modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno, con el fin de responder a sus necesidades específicas. Estas adaptaciones pueden ser significativas o no significativas. 2.1) Adaptaciones curriculares no significativas Son modificaciones que no afectan a los elementos prescriptivos del currículo. Estas adaptaciones corresponden al tutor y al equipo educativo del alumno, con la colaboración de los equipos psicopedagógicos. No necesitan ser aprobadas por la administración educativa. 2.2) Adaptaciones curriculares significativas Se realizan desde la programación de aula, previa evaluación psicopedagógica, y sirven de base para determinar los apoyos necesarios. Son medidas extraordinarias que afectan a los elementos prescriptivos del currículo oficial ya que modifican objetivos generales de la etapa, contenidos básicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares, y criterios de evaluación.
Las modificaciones pueden consistir en: – –
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Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación. Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo correspondiente. Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles o ciclos anteriores (el desfase será como mínimo de un ciclo).
Las adaptaciones curriculares significativas están reguladas en la educación primaria y secundaria obligatoria. En educación infantil no se especifican: “Los centros atenderán a los niños/as que presenten necesidades educativas especiales buscando la respuesta educativa que mejor se adapte a sus características y necesidades personales” (M.E.C.). En bachillerato hay comunidades autónomas que sí las contemplan (País Vasco) y otras no (Comunidad Valenciana). Además de las adaptaciones curriculares, se pueden realizar exenciones parciales o totales para el alumnado con graves problemas de audición, visión y motricidad, cuando circunstancias excepcionales lo aconsejen. 2.3) Adaptaciones curriculares muy significativas Concepto recogido en la normativa canaria, implica la supresión de objetivos y contenidos de etapa, afectando a la mayor parte o a todas las áreas del currículo, siendo necesario priorizar objetivos y contenidos del currículo general relacionados con la autonomía personal y social, la comunicación y el tránsito a la vida adulta. 2.4) Adaptaciones curriculares de ampliación Realizadas para alumnos con altas capacidades, consisten en el enriquecimiento de los objetivos y contenidos, la flexibilidad de los criterios de evaluación, y la metodología específica que conviene utilizar teniendo en cuenta el estilo de aprendizaje del alumno y el contexto escolar. Se llevan a cabo cuando en la evaluación psicopedagógica se considere que el alumno tiene un rendimiento excepcional en un número limitado de áreas; de igual modo, si el alumno tiene un rendimiento global excepcional y continuado, pero se detectan desequilibrios en los ámbitos afectivos y de inserción social.
PROPUESTA DE ADAPTACIÓN CURRICULAR PARA NUESTRA ALUMNA Según se extrae del informe de evaluación psicopedagógica realizado por el departamento de orientación, nuestra alumna necesita apoyo en el área de lenguaje: comunicación y representación sobre todo, ya que por su dificultad en la comunicación muestra cierto aislamiento. Necesidades educativas especiales En relación a las áreas curriculares, nuestra alumna requiere personalización en el proceso de enseñanza, mediante la adaptación al curriculum, el apoyo logopédico y el inicio de la comunicación bimodal. Propuesta de adaptación curricular Nuestra propuesta tiene una duración de carácter anual y está referida al área de comunicación y lenguaje. En la ACI propuesta, se han adaptado los elementos del curriculum relacionados con: objetivos, actividades, evaluación y a los recursos organizativos y metodológicos. Se han tenido que seleccionar y suprimir objetivos. Modalidad de apoyo -
El profesor de Pedagogía Terapéutica estará en el aula con la alumna constantemente. Su función será la de enseñarle el lenguaje bimodal y ayudarle a comunicarse con su entorno.
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El profesor tutor, los profesores especialistas y el resto de los alumnos también recibirán clases de lenguaje bimodal para facilitar la comunicación de la alumna tanto con sus compañeros como con sus profesores.
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Tendrá 3 sesiones individuales semanales fuera del aula con el logopeda para trabajar: o Desmutización: para intentar que la niña emita correctamente todos los fonemas de nuestra lengua. Lectura labial: Se le enseñará a la niña a fijarse en la o posición de los labios y así a reconocer el lenguaje oral con ayuda de los labios. o Reconocimiento auditivo de sonidos familiares: palabras conocidas, sonidos de animales, el viento, la lluvia, bocinas, música, etc. o Ritmos: mediante juegos corporales y musicales. o Vocabulario nuevo : mediante juegos se irá aumentando su vocabulario tratando que este esté relacionado con los contenidos que se estén trabajando en el aula.
Objetivos del curriculum Los objetivos didácticos para nuestra alumna de 5 años en el área del lenguaje y comunicación, serán aquellos normales para cualquier alumno de 3 años: -
Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral con apoyo del bimodal. Enriquecer el vocabulario con pronunciación correcta. Utilizar las normas que rigen los intercambios lingüísticos: escuchar… Utilizar técnicas y recursos para aumentar sus posibilidades comunicativas: mediante la expresión oral, lenguaje bimodal, gestos, uso de imágenes… Describir objetos y situaciones. Afectivos: sentirse a gusto y expresarlo. Nombrar con cariño a los compañeros, diciendo alguna cualidad positiva. Transmitir al niño la seguridad de que es querido valorado con gestos, palabras, caricias, etc. Participar en las normas que rigen el funcionamiento del grupo. Comprender las intenciones comunicativas de los otros.
Actividades Se buscarán actividades para ayudar a la integración de nuestra alumna en su grupo y que se sienta en igualdad de condiciones. Deberán ser actividades cuyo objetivo sea concienciar a los alumnos de la importancia del sentido auditivo y así adquieran una actitud de respeto y comprensión. También se elaborarán actividades cuyo objetivo sea acercar el lenguaje bimodal a todos los alumnos. Como puede ser la lectura de cuentos durante la cual se enseñen a los alumnos los gestos de apoyo de este lenguaje. De esta manera, se darán recursos a todos los alumnos para comunicarse con nuestra alumna. Recursos organizativos y metodológicos Se ubicará a la alumna cerca del profesor y lo más alejado posible de las posibles fuentes de ruido. Además el profesor debe estar bien iluminado siempre y no situarse de espaldas a la fuente de luz o ventanas, así como no obstaculizar la visión de su boca al hablar. Se tratará de apoyar la explicación con pictogramas o dibujos, a la vez que se va adquiriendo el lenguaje bimodal.
Será necesarias ayudas visuales: avisos luminosos, claves visuales, etiquetados, etc. No sólo en el aula, sino también en los espacios comunes del centro. Es absolutamente necesaria la participación de todos los profesores que imparten clase a la alumna, sin olvidar la implicación y colaboración de la familia.
Bibliografía: -
Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653). Claudia Grau Rubio y María Fernández Hawrylak. Revista Digital. Innovación y experiencias educativas (ISSN: 19886047). Cristina Granados Bermúdez. Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de: discapacidad auditiva. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. (ISBN: 978-84-691-8127-0)