Un El Proyecto de Investigacion Hurtado 2015

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Jacqueline Hurtado de Barrera

EI proyecto

de investigación Comprensión holística de la metodología y la investigación

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Octava edición Caracas,20l5


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La producción editorial constituye una actividad legal, responsable, generadora de empleo y motor de progreso económico y humano. Guando usted compra un libro, está contribuyendo con el desarrollo del país y con la afirmación de la identidad. Guando alguien piratea un libro está atentando contra el ingenio, la honestidad, el desarrollo social y económico y contra la inteligencia humana. Asegúrese de estar comprando un libro legal.

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El proyecto de investigación Comprensión holística de la metodología y Ia investigación

Octava edición Autora: Jacqueline Hurtado de Barrera tsBN N" 97 8-95844-3440-1 Depósito legal: 1f5482008001 1 91 I Editado por: . Ediciones Quirón Sypal, Servicios y Proyecciones para América Latina Diseño y diagramación: Jacqueline Hurtado de Barrera. Revisión de estilo: Catina del Mar Barrera Hurtado Derechos reservados. Se prohíbe la reproducción total o parcial de esta publicación sin permiso expreso de Sypal. Comunicaciones: Telefax: (58,212) 943 21 12 - 944 25 83 Email: [email protected], [email protected] wurw.cieasypal.com Comunicaciones con la autora: [email protected] Caracas, Venezuela. Enero de 201S lmpreso en Venezuela por: Ediciones Gavilán, C.A.



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A Catina del Mar y Marcos Dafrán A Justa A Marcos Fidel



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Presentación lntroduccón

...,.............,..

............. 15 Capítulo 1. El proyecto de investigación proyecto investigación?..............,.....16 de un aspectos contiene ¿Qué ¿Para que sirve un proyecio de investigación? ................................. 1 8

investigar?.,...

..................23 Capítulo 2. ¿Qué es Esquema tentativo del proyecto de investigación .........,........... .........28 El concepto de investigación..................... ..................23

,.............

..............33 Capítulo 3. El "quiénes" de la investigación Quiénes planifican la investigación..,.................. ........33 Quiénes ejecutan la investigación.,................... ..........34 ..............37 Quiénes asesoran u orientan al ..................,...38 Las personas a quienes se Quiénes patrocinan o evalúan la investigación..................................39

investigador investiga....

investigar deltema tema tema.........

.....................41 Capítulo 4. El"'acerca de", sobre qué ......................41 La delimitación ............42 a. Selección o identificación del .........44 b. Análisis del c. Formulación del enunciado holopráxic0 ............................ 47 ............53 d. Comprensión y extensión del ............54 e. Evaluación del Algunas reflexiones acerca del título de la investigación...................58

tema

tema

Capítulo 5. El "acerca de", la fundamentación noológica,.,.,.,........................61 Definición y funciones de la fundamentación noológica ....................63 Cómo organizar la ................65 Normativas de presentación y ..................79

información...................

referencias

Capítulo 6. El "por qué" de la La justificación de la

investigación..,.,................

investigación................

........ 89

..............89

Aspectos que debe contener una justificación .,........,........... 91 .......93 lmportancia de la justificación

.................

Capítulo 7 . El"para qué" o los objetivos de la investigación .......................... 97 Criterios para formular objetivos de investigación .................,.. .........97 Tipos de objetivos



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El proyecto de investigación - Jacqueline Hurtado de Barrera

Capítulo B. El "cóm0", o los procesos metodológicos de la investigación....105 tdentificación del tipo de investigación .............:..............................106

exploratoria.... descriptiva analítica comparativa... explicativa...... predictiva proyectiva

.................,.......106 lnvestigación .......109 lnvestigación ............111 lnvestigación ......................'.. 114 lnvestigación ...................."...1'16 lnvestigación ..."'.'. 119 lnvestigación .'.'.'..122 lnvestigación l nvestigación interactiva (lnvestigación-Acción) .........'........ 1 26 .................'. '..... 128 lnvestigación confirmatoria .'.'....131 lnvestigación

.. evaluativa

Definición de los eventos de estudio e indicadores de medición.'...138 El proceso de operacionalización......,.... .'.'.' 139 Las hipótesis de investigación.................... ..............146 Descripción y delimitación de las unidades de estudi0...................' 148 Diseños de investigación ..................................................:..............155 Las técnicas y los instrumentos de recolección de datos,...............161 Descripción del procedimiento................,. .........'..".. '170 Selección de las técnicas de análisis de resu|tados.....................". 170 Capítulo 9. El "cuándo" y el "dónde" de la investigación .....................,........ 175 El"cuándo"delainvestigación,............... .......,.........175 El"dónde"delainvestigación............... ...................176 Capítulo'10. El"con qué" y el "cuánto": los recursos de la investigación ...179 ................ 179 El "con qué" de la El "cuánto" de la investigación.................;...............................,....... 180

investigación................

Capítulo 11. Aspectos finales del proyecto de investigación........................ 183 Las referencias bibliográficas y la bibliografía c0nsu|tada...............183 ............ 188 Los apéndices y los

anexos...

Capítulo 12. Sugerencias para el análisis cualitativo en investigación ........189 Revisión y organización del material.... ............196 Categorización de la

información...,.............. categorías..................

................ 199 Codificación de las ..................199 Tabulación de los El procesamiento de los datos en el análisis cualitativo..................200 La representación gráfica de los resultados..............-.....................201 lnterpretación, discusión y presentación de resultados ...,...............202

datos....

El paso de los análisis cualitativos a los cuantitativos ....................,204

Bibliografía



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'

Es un privilegio para la Fundación Sypal presentar los distintos textos que integran la comprensión holística de la investigación, fruto de años detrabajo investigativo yde intensa preparación intelectual de la autora, Jacqueline Hurtado de Barrera.

Su inicio se desprende del año 1981 , cuando la autora, dentro del contexto de sus estudios universitarios inició un tránsitoformativo que la obligó a profundizaren la investigación, en un principio en el enfoque tradicional, y posteriormente en la integración de diferentes enfoques.

su

q

Años después, en el plano profesional, la autora continuó uehacer investigativo cuando asum ió la DirecciónAcadémica

de la Fundación Sypal, y propuso y ejecutó diferentes cursos de formación en metodología e investigación. Sin embargo, las múltiples limitaciones que han venido confrontando los métodos tradicionales de investigación obligó a la diseñadora de la propuesta de lnvestigación Holística a efectuar una "investigación sobre la investigación", con el propósito de aprehender los extraordinarios aportes de múltiples autores, y de precisar las limitaciones y necesidades, con el ánimo de integrar ésto y aquéllo en un corpus metodológico y conceptual, con ciiterio holístico. Este proceso llevó más de 10 años, y todavía continúa, con la cerleza de que conocimiento e investigación son dinámicos, y se trascienden a sí mismos, muchas veces en sus propios descubrimientos.



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La lnvestigac¡ón Holística, está llamada a impactar de manera sensible la investigación, por su visión incluyente, por la actitud respetuosa hacia las distintas maneras de entender la investigación, asícomo por su propia sinergia y por la apertura

a nuevos descubrimientos, a nuevos desarrollos.

Marcos Fidel Barrera Morales Gentro Internacional de Estudios Avanzados Giea SYPaI



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Este libro constituye una orientación para quienes se inician

en las primeras fases de un proyecto investigativo; integra los aspectos fundamentales del proceso de selección, delimitación, comprensión del tema y fundamentación teórica del estudio, así como algunos criterios metodológicos, conociendo la importancia que tiene esta primera etapa, pues de ella se desprenden las decisiones que posteriormente el investigador debe tomar. No pretende ser una recopilación exhaustiva de todos los conceptos relacionados con el tema. Sólo trata de proporcionar al investigador pautas para realizar un trabajo bien hecho, por lo menos en los

momentos iniciales, del cual se puedan extraer conclusiones válidas que constituyan un aporte alconocimiento. Las ideas aquíexpuestas son fruto de un largo proceso de investigación, de estudio y de vivencias hologógicas por parte de la autora, en el cual intervino de manera especial el Lic. Marcos Fidel Barrera Morales, quien con su visión crítica y amplia propició que se pudiera concretar esta propuesta.

El planteamiento del libro está sustentado en una comprensión holística la ciencia (podría decirse que más bien sintagmática), la cual constituye una comprensión integradora que trasciende la visión positivista tradicional y abarca los diferentes paradigmas de investigación; la comprensión holística de la investigación integra los diferentes modelos epistémicos y proporciona respuestas y orientaciones para los investigadores de cualquier área delconocimiento humano, incluso en aquellas que tradicionalmente se han considerado vedadas a la llamada investigación científica.



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Esta edición presenta algunas diferencias con respecto a las ediciones anteriores, fundamentalmente porque en la medida

que ha ido avanzando el proceso de conceptualización se han incorporado nuevos planteamientos y se ha depurado el lenguaje por medio de la utilización de términos más acordes con los supuestos epistémicos. También contempla modificaciones en la secuencia de fases y estadios del proceso metodológico. Todo estos cambios no son más que la expresión deldinamismo propio del devenirdel conocimiento.Asímismo, desde la séptima edición se incorporaron ejemplos más completos, autoevaluaciones para la mayoría de los aspectos que conforman el proyecto y modelos de diferentes tipos de instrumentos de recolección de datos correspondientes a diversas técnicas. Se agregó, además, un capítulo adicional con orientaciones referentes a las referencias bibliográficas, los apéndices y los anexos. La investigación, vista desde una comprensión sintagmática,

constituye un desarrollo complejo que requiere estudio y dedicación. Por tanto, la totalidad de sus contenidos y el detalle con elcualse lleva a cabo un proceso de investigación no puede ser desarrollado de manera exhaustiva en estas páginas. Debido a ello, y al perfil del lector a quien está dirigido este libro, algunos de los procesos de las investigaciones han sido presentados de manera simplificada. Aquellas personas que deseen trabajar los contenidos con mayor profundidad pueden remitirse al libro Metodología de la Investigación, Guía para una comprensión holística de la ciencia, de la misma autora, o a los programas de Formación Avanzada en lnvestigación que dicta Ciea-Sypal.

Desde de una comprensión holística se concibe la investigación como un proceso continuo, integrador, organizado, sistemático y evolutivo, a través del cual los investigadores de todos los tiempos, y la humanidad en general, transitan en la búsqueda del conocim iento q ue perm ite ava nzar haciau n mu ndo cadavez mejor. Dentro de esta concepción, "lo que para unos es conclusión, para otros es punto de partida". por eso, para adentrarse en la lectura de este libro, es necesaro dejar atrás



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Jacqueline Hurtado de Barrera - El proyecto de investigación

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los esquemas convencionales que ubican la investigación como confirmación de hipótesis y olvidan que no se puede confirmar nada que antes no haya sido planteado o inferido a través de una serie de procesos previos.

La comprensión holística rescata la creatividad del investigador, lo anima y lo motiva a arriesgarse a reconocer sus

propias inferencias acerca de la realidad, a imaginar sobre lo visto y lo no visto, a proponer soluciones, a inventar y a recoger los'resultados de su labor, para nuevamente comenzar en el ciclo incesante de la investigación. En ella tienen cabida todas las disciplinas, todas las ciencias. La clave estriba en propiciar la comprensión adecuada de los procesos metodológicos y, en consecuencia, el recurso justo y oportuno de métodos y técnicas.



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EI proyecto de investigación Por lo general, cuando una persona que se inicia en los caminos de la investigación se aventura a elaborar un proyecto, quiere tener a la mano una receta fácil y sencilla que la oriente acerca de los pasos y procedimientos que debe llevar a cabo. Con ese interés comienza en muchos casos una interminable revisión de libros de metodología (la cual pareciera confundir más, en lugar de clarificar), o la búsqueda de un tutor, asesor, o similar, quien, cual salvador, resuelva rápidamente las dificultades del proceso investigativo. Sin embargo, la primera receta para hacer investigación, y más aún desde una comprensión holística, es que ¡no hay receta! No existe una manera idéntica de hacer investigación, ni se pueden dar unos pasos precisos y rígidos que resuelvan

todas las dificultades, pues justamente la esencia de

la

investigación es que el investigador se aventura en un camino para encontrar lo que él no sabe y lo que nadie más sabe. Cada tipo de investigación tiene sus propios procedimientos, pero más aún, dos investigaciones del mismo tipo, pero con eventos diferentes, o en contextos diferentes, pueden variar notablemente en lo que respecta a los pasos a seguir.

metodología, como estudio de los métodos, constituye una ayuda porque permite saber cuáles procedimientos han sido útiles a otros investigadores y cuáles técnicas han sido La



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probadas y mejoradas. Sin embargo, ninguna metodología puede sustituir la capacidad de razonar y discernir, ni la lógica, el sentido común y la intuiciÓn del investigador. La metodología ayuda cuando el investigador sabe lo que está buscando, pero entorpece cuando el investigador no tiene claro lo que quiere Y cuando se asume la investigación de manera rígida y estereotiPada. Cuando un investigador tiene claro lo que le inquieta Y sabe lo que está buscando, es más Probable que desarrolle su investigación exitosamente, aunque posea menos herramientas metodolÓgicas, que otro investigador con muchos conceptos metodológicos pero sin claridad acerca de sus objetivos e interrogantes. En consecuencia, el contenido de este texto no debe ser utilizado de manera taxativa, sino adaptado a cada situación particular, porque en última instancia lo que intenta es proporcionar unas orientaciones generales, que deben ir adecuándose a cada contexto. En todo caso, el presente libro tiene como propósito presentar algunas de esas orientaciones, partiendo de una comprensión integradora de la investigación que pueda ser aplicable a las diferentes áreas el conocimiento y a las distintas disciPlinas. ¿Qué aspectos contiene un proyecto de investigación? Los pasos iniciales para desarrollar una investigación están enmarcados en precisar lo que se quiere hacery cómo. Por lo tanto, para iniciar tal proceso de investigaciÓn (y en general cualquier actividad que requiera de planificación anterior), es necesario responderse una serie de preguntas, las cuales van a orientar el trabajo de una forma más definida y organizada' Estas preguntas son las siguientes:

¿Qué?


Se refiere altipo de actividad o labor a realizar'

En el caso de la investigaciÓn el qué implica


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precisar lo que se entiende por ¡nvestigación y visualizar las fases del proceso. La forma

como se concibe el proceso investigativo y cómo se define la investigación misma, dependen del modelo epistémico del cual se parte (Barrera, 2007). Cada modelo epistémico tiene una definición diferente de investigación y cada definición implica un método diferente.

. ¿Quiénes?

Está referido a las personas involucradas en la actividad, en este caso, en el proceso de

investigación.

¿Acerca

de?

Se refiere a los temas o contenidos que se abordarán a lo largo de la investigación. Tiene

que ver con el tema general, el título de la investigación, la pregunta, los conceptos, las teorías y los eventos de estudio.

¿Por

qué?

Es la justificación o razón que motiva el estudio. Comprende las argumentaciones y razonamientos que permiten justificar la elección de esa investigación, en ese contexto, con esas unidades de estudio, en ese momento.

¿Para

qué?

Se refiere a los objetivos, los propósitos, y en general lo que se quiere lograr con la investigación.

¿Gómo?

ncluye los métodos, las técnicas, las tácticas, las estrategias y los procedimientos a utilizar I

durante la investigación. Abarca además el tipo de investigación, el diseño y el abordaje.

¿Guándo?

Constituye la programación en cuanto a tiempo y etapas, duración general del proceso y tiempo estipulado para cada actividad.



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EI proyecto de investigación - Jacqueline Hurtado de Barrera

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¿Dónde?

Abarca tres aspectos: el alcance geográfico de la investigación, el contexto culturaly los espacios físicos requeridos por el investigador para realizar las actividades propias del proceso de investigación.

¿Gon qué?

¿Guánto?

Tiene que ver con los recursos o materiales necesarios para la investigación: equipos, libros, transPorte... lmplica la elaboración del estudio de costos y la estimación del presupuesto, así como las estrategias para obtener los recursos necesarios en la realizaciÓn del estudio'

Unavez respondidas estas diez preguntas, el investigador está en capacidad de redactarel proyecto de la investigación. El proyecto es un esbozo preliminar de lo que el investigador pretende realizara lo largo del estudio, lo que varía es la forma y la secuencia como estas respuestas son organizadas' con tu." las exigencias de la institución ante la cualse presenta "n En otras palabras, lo importante es respondera las el proyecto. interrágantes anteriores, una vez respondidas, la información se orgániza con base en el esquema de presentación de la institución.

¿Paraqué s¡rve un proyecto de investigación?

-

Un proyecto tiene, entre otros, los siguientes propÓsitos: Organizar el trabajo del investigador de modo que éste pueda tener una visión global de lo que se va a hacer y esté en posibilidad de percibir las interrelaciones entre los diferentes aspectos de la investigación.

-

Planificar en tiempo y etapas la realización de la investigación a fin de optimizar recursos, tiempo y esfuerzo'

-

Anticipar los probables escenarios de la investigación y prever las posibles limitaciones a superar en el proceso'

-

seleccionary explicitar los procedimientos más adecaudos



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Jacqueline Hurtado de Barrera -

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El proyecto de investigación

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para garantizar la rigurosidad metodológica de

la

investigación.

-

Proporcionara otros investigadores información susceptible de ser utilizada en otros proyectos, o de ser adaptada para la planificación de otras investigaciones similares en otros contextos.

-

lnformara la institución que solicita o patrocina la investigación acerca del contenido, características y los métodos que se i.rtilizarán en el estudio.

La elaboración de un proyecto, por lo general, atraviesa varias etapas. El proyecto no se redacta en un único momento,

sino que requiere de varias

aproximaciones y revisiones en las cuales el investigador va

complementando y perfeccionado la información.

Además, no siempre el orden en el cual se coloca la información en el documento escrito se corresponde con la secuencia de acciones que realiza el investigador. Porlo general, hayacciones simultáneas (como irelaborando la justificación en la medida que se delimita la pregunta), o acciones permanentes

a lo largo de todo el proceso (como la revisión bibliográfica), o también acciones que se realizan varias veces durante el desarrollo del proyecto; sin embargo, al momento de redactar el proyecto, la información se organiza de manera que sea más comprensible para el lector.

Por lo general el investigador suele partir de una idea general, en la cual ha identificado una temática de interés, pero sin tener claridad acerca de lo que va a investigar con exactitud. En esta etapa es importante que el investigador escriba sus reflexiones, no importa en este caso el orden ni la presentación, sino el registro de las ideas que progresivamente van surgiendo en torno al tema. Para ello se puede apoyar con lectu ras, observaciones informales y d iálogos.



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lnfograma

No 1.1.

Esquema del proceso de investigación

raGlones ales

Objetivos Revisión

bibliográfica Revisión

bibliográfica. Criterios Cronograma. Estudio de costos.

Proyecto

En un segundo momento, la escritura de estas ideas permite elaborar un borrador de trabajo; este borrador es de uso personal del investigador y le ayuda a registrar, organizar, relacionar y esquematizar sus reflexiones. En un tercer momento el investigador puede desarrollar una serie de consideraciones generales, las cuales suelen estar integradas por los aspectos que le llevaron a iniciar el estudio (una especie de acercamiento a la justificación), la pregunta de investigación y los objetivos que inicialmente desea plantearse.



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Un cuarto momento de este proceso lo constituye la elaboración del anteproyecto; este contiene una justificación más desarrollada, la pregunta de investigación y los objetivos, asícomo una primera revisión bibliográfica de la temática, con conceptos, teorías, enfoques e investigaciones previas.

Por último, después de complementar y ampliar los puntos anteriores, el investigador configura su proyecto, el cual i

ncluye losaspectos metodológ icos

en los cuales se especifica cómo se va a llevar a cabo el proceso: tipo de investigación, diseño, técnicas e instrumentos, u nidades de estudio, además de los aspectos antes mencionados y lo referente a tiempo, etapas, lugares y presupuesto.

Si bien el proyecto contiene y organiza la información de las diez preguntas anteriores, no necesariamente éstas se presentan bajo un esquema único. Elorden en elque se coloca cada aspecto y la importancia que se atribuye a cada uno dependen del esquema de presentación propuesto por cada institución o por el ente que solicita el proyecto. Por ejemplo, en algunos países el proyecto contiene un primer capítulo donde se describe la situación problemática, se justifica la investigación y se formulan la pregunta y los objetivos. En otros países, en cambio, este primer capítulo corresponde al desarrolfo teórico, y en la introducción se describe la problemática y se formula la pregunta.Asímismo, hay muchas reflexiones que el investigador hace durante la delimitacion deltema o durante la planificación de la investigación, que no se colocan en el proyecto.

A continuación se presenta uno de los esquemas más comunes, utilizado en la presentación de proyectos de investigación, y su relación con cada una de las preguntas antes descritas.



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lnfograma No 1.2. Relación entre las preguntas asociadas al proyecto de investigación y los componentes del informe lntroducción Gapítulo l. El problema Descripción de la situaciÓn problemática Pregunta de investigación Justificación

+

que dio origen a la ¿Por qué? situaciÓn investigación, descrita ampliamente' de? Qué se quiere saber

-+¿Acerca

qué? Propósitos a largo plazo

Aportes de la investigación

Objetivos

a ¿Para qué? Logros de conocimiento la investigaciÓn de obtener al final

-'>¿Para Gapítulo ll. Fundamento teórico+¿Acerca

de? Tema, tÓpicos donde se

enmarca la investigación...

Capítulo lll. Griterios metodológicos

Tipodeinvestigación+¿Cómo?Bajoquémodalidadinvestigar ¿Cómo recoger los datos? ¿Dónde recoger los datos? ¿Cuándo recoger los datos?

Diseño de investigación

Abordaje

proceso?

Definicióndeloseventos+¿Acercade?Acercedequéseinvestiga Técnicas de recolección de

datos+¿Cómo?

lnstrumentos

qué se recoge la informaciÓn? +¿Con -¿Cómoestructurarel A quénes se investiga

Unidades de Contexto de

estudio estudio

Gómo se obtiene la información

¿Quiénes?

Ubicación geográfica de la investtigación

Técnicas de análisis a

Capítulo

lV.

-'+ utilizar

Aspectos

. > Lcómo? cómo se procesan los datos ->¿DÓnde? administraitivos

Recursos Estudio de costos Cuanto tengo para investigar

Financiamiento

cronograma de

Referencias

Apéndices


trabajo

.-+¿cuándo?

cuando hacer cada actividad

-¿Cuánto?


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¿Qué es investigar? El concepto de investigación Cuando se inicia un proceso de planificación, una de las primeras peguntas a plantearse es ¿qué hacer? En el presente caso, es decir, en larealización de proyectos de investigación, la respuesta a este "qué hacer" es investigar.

A lo largo de la historia, el ser humano ha formulado diferentes definiciones de investigación, y según cada una de ellas se han generado también diferentes modelos epistémicos, así como vías o métodos para la obtención y validación del conocimiento. Por ejemplo, para los empiristas, la producción del conocimiento se daba a través de la observación directa y "neutral" de la realidad y de las relaciones naturales entre los fenómenos (O'Quist, 1989). Por otra parte, para los estructuralistas, el propósito de la investigación era dilucidar la realidad y formular, a través de la razón, un modelo que permitiera dar cuenta de la estructura de los objetos (Gutiérrez Pantoja, 1984). Los positivistas, en cambio, consideraban que la investigación requería necesariamente de la verificación de hipótesis en las cuales se planteaban relaciones causales entre diferentes variables. Porejemplo, Kerlingery Lee (2001), definen la investigación como "una investigación sistemática, controlada, empírica, amoral, pública y crítica de fenómenos naturales. Se gu ía por la teoría y las h ipótesis sobre las presuntas relaciones entre esos fenómenos" (p. 13). Los pragmáticos, por su parte utilizan la denominación "investigación acción",



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y la definen como "el estudio de una situación para tratar de mejorar la calidad de la acción en la misma" (Elliot, 2000, pá9. 88). Esto significa que una investigación acción siempre concluirá con el seguim¡ento de algún programa o propuesta que llega hasta su aplicación. Vistas las definiciones anteriores, es posible percibir que cada modelo epistémico ubica los propósitos de lo que entiende por investigación en niveles de conocimiento diferentes. Por ejemplo, la investigación vista desde elelempirismo concluye con descripciones, pero vista desde el positivismo, debe llegara la verificación de unas hipótesis que se sustentan en una teoría previa. El estructuralismo (cuyo método es también llamado etnográfico), y el materialismo dialéctico (conocido también como enfoque sociocrítico) concluyen sus investigaciones con análisis o con explicaciones. Estos modelos epistémicos, si bien han aportado mucho conocimientro al ser humano, representan formas parceladas de concebir la investigación.

La comprensión sintagmática de la investigación (comprensión holística), es una manera amplia deverel proceso investigativo, que a partir de una noción del conocimiento que implica diferentes niveles de profundidad, integra los modelos epistémicos anteriores, por lo tanto no se ubica en ninguno de esos modelos como tal, sino que resignifica sus aportes para crear una propuesta novedosa. Desde de la comprensión holística, puede decirse que la investigación, en sentido amplio, es un proceso continuo y organizado

mediante el cua{ se pretende conocer algún evento (característica, proceso, hecho o situación), ya sea con el fin de encontrar leyes generales, o simplemente con el propósito de obtener respuestas particulares a una necesidad o inquietud determinada. La investigación es una búsqueda de conocimiento novedoso, en un devenir signado por el momento histórico, el ser en situación del investigador y el contexto, entre otros aspectos. Es la actividad que en pro del conocimiento, se realiza sobre un evento, en un ámbito



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determinado. El grado de conocimiento obtenido por medio de la investigación depende del propósito del investigador, asícomo del tiempo y de los recursos con que éste cuente.

Si bien toda investigación implica la generación de conocimiento nuevo (no sólo para el investigador sino para la comunidad científica en general), no todo conocimiento nuevo es producto de la investigación. Elconocimiento nuevo puede generarse a través de otros procesos como la imaginación, la reflexión, la experiencia o la casualidad. Para que un proceso sea reconocido como investigación debe cumplir con los siguientes requerimientos:

-

Debe generar conocimiento, no simplemente resolver un problema práctico (diferencia entre un proyecto de investigación y un proyecto de acción).

-

El conocimiento generado debe ser nuevo para todos, no sólo para el investigador (cuando el conocimiento es nuevo sólo para el investigadores documentación; cuando el conocimiento es sabido por el investigador pero nuevo

para otros, es divulgación).

-

-

El conocimiento nuevo debe ser obtenido por vía de la indagación y no sólo porvía de la imaginación o la reflexión (diferencia entre investigación y creatividad, diferencia entre investigación y especulación). El procesode indagación que permiteaccederal conocimiento nuevo debe ser metódico, y no una búsqueda desordenada (diferencia entre investigación y ensayo y error).

Como síntesis de las características de la investigación podría decirse que la investigación es como la MUSICCA:

-


Metódica:Tiene procedimientos propios, es organizada y planificada. La investigación procede según métodos, reglas y técnicas que han resultado eficaces en otras oportunidades y que se perfeccionan con la experiencia y con los nuevos conocimientos. Una característica común


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de los diferentes modelos en investigación es que todos,

hasta los más inestructurados, tienen su método'

-

Universal:Toda situaciÓn específica se conecta con algún aspecto de la universalidad; esto tiene que ver con el principio holográfico, el cualenuncia que cada evento es expresión de la totalidad, aun cuando no es la totalidad' La investigación también es universal en la medida que

los resultados obtenidos contribuyen a aumentar

el

patrimonio científico y cultural de la humanidad.

-

Sistemática: Las ideas, conocimientos obtenidos mediante la investigaciÓn se conectan lógicamente entre sí, e intentan expresar un holos armónico y coherente'

-

lnnovadora: Es un procedimiento dinámico y creativo que permite generar nuevos conocimientos, reinterpretar y complementar los anteriores.

-

Glara y precisa: Para ello, se vale de:

* *

Las definiciones.

*

palabras y fórmulas, con significados específicos' La medición y el registro (medición no significa necesariamente cuantificaciÓn)'

La creación de lenguajes propios a través de símbolos,

-

Comunicable: los resultados obtenidos se registran y se expresan en informes o documentos. La comunicación de estos resultados y de los nuevos conocimientos adquiridos permite que la humanidad vaya formando un patrimonio científico universal, en el cual los logros se integran y comPlementan.

-

Aplicable: Sus resultados proporcionan aportes que contribuyen al crecimiento del ser humano en diversos aspectos de su vida.

Best (ob. cif), quien parte de una noción positivista de la ciencia, considera que una de las características de la



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investigación es la verificación, sin embargo, dentro de una comprensión holística, ésta no es una condiciÓn indispensable de cualquier tipo de investigación, sino que corresponde a un tipo particular de nvestigación : la investi gación confirmatoria. i

Aún cuando la definición de investigación desde el positivismo implica la búsqueda de conocimientos y leyes generales, desde una visión integradora, se considera inveStigación, no sólo la orientada hacia el descubrimiento de leyes universales, sino todo tipo de indagación que conduzca también al conocimiento y comprensiÓn de situaciones

específicas. Así, la generalización no es un requisito indispensable de la investigación si el objetivo de la misma no lo requiere; más bien podría decirse que existen diferentes grados de generalidad del conocimiento.

Este concepto de investigación permite incluir, por ejemplo, la investigación evaluativay la investigación acción, cuyo propósito no es buscar leyes generales, sino generar conocimiento que permita evaluar programas específicos o producir cambios concretos, respectivamente, en un contexto muy particular. También se incluye un gran número de trabajos, que aún cuando no conducen a leyes generales, no dejan de ser investigación ni de constituir un aporte al quehacer humano.

Además, desde la comprensión holística no se hace diferencia entre las llamadas "investigación cualitativa" e "investigación cuantitativa", pues se considera que lo cualitativo y lo cuantitativo son denominaciones que tienen que ver con la forma cómo se codifica la información, es decir, con las técnicas de recolección y de análisis de datos. Estas denominaciones no aluden a ningÚn modelo epistémico

en particular, ni a tipos de investigación, pues hay diferentes modelos que tienen preferencia por el uso del número como forma de codificar e interpretar la realidad y también diferentes modelos que prefieren el uso de palabras para los mismos efectos. En términos generales toda investigación tiene



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aspectos "cualitativos" y cuantitativos", pues pretende llegar a conclusiones y obtener conocimientos que tienen un significado de cualidad; Io "cuantitativo" es un mecanismo, un medio para lograr precisión a través de la simbolización numérica, sobre todo, en aquellas investigaciones cuyo evento de estudio permite la cuantificación o cuando el interés del investigador es estimar magnitudes, intensidades, frecuencias o duraciones.

Es importante volver a resaltar que la comprensión holística de la investigación no corresponde a ningún enfoque o paradigma científico en particular, tampoco es otro enfoque o modelo más, sino que es una propuesta original,

un sintagma que integra lo que esos enfoques aportaron al proceso de investigación.

La investigación es un proceso que requiere de Ia realización de diversas actividades y tareas, muchas de las cualés se superponen unas a otras. Es importante diferenciar entre la secuencia de tareas a realizar y el esquema de presentación de la información. No siempre las actividades que se realizanse reportan en el informe en la misma secuencia en lacualse realizaron;másaún, en un procesode investigación es frecuente desarrollar actividades simultáneas. Luego el investigador buscará la manera más efectiva de comunicar lo que hizo de modo que sea comprensible para el lector y se corresponda con las normativas institucionales.

Uno de los documentos que debe desarrollar todo investigador, es el proyecto de la investigación, el cual orienta todo el trabajo posterior. Acontinuación, se propone u n esquema a seguir para la presentación del proyecto de investigación, pero aún cuando se enuncian los puntos básicos delcontenido de un proyecto genérico, este esquema es flexible y debe ser ajustado a cada caso en particular, pues en última instancia la presentación escrita de cada aspecto del informe depende de las exigencias de la institución para la cual se ejecuta la investigación, como también de la naturaleza del estudio.



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Esquema tentativo del proyecto de investigación: 1.

Título de la investigación, autor e institución.

3. lntroducción.

4. Aspectos generales de la investigación (en algunos contextos se le denomina "planteamiento del problema"). lncluye:

a. Descripción de la situación a investigar y la justificación b. Planteamiento del enunciado holopráxico (pregunta de

'

investigación).

c. Objetivos de la investigación. d. Aportes de la investigación. e. Viabilidad de la investigación (posibles limitaciones).

5. Fundamentación del tema

(revisión bibliográfica relacionada con estudios precedentes, teoría que fundamenta el estud io).

6. Criterios metodológicos (según eltipo de investigación):

a. Tipo de investigación, diseño y abordaje. b. Hipótesis (si la investigación es confirmatoria).

c.

Definición de los eventos de estudio.

d. Determinación de los indicios para

la

medición

(operacionalización si se requiere)

e. Descripción y selección de las unidades de estudio (población y muestra).

f.

Descripción de técnicas e instrumentos a utilizar. g. Descripción del procedimiento (actividades).

h. Tipo y técnicas de análisis a utilizar. 7. Recursos necesarios. 8. Costos estimados de la investigación. 9. Cronograma de actividades. 1

0. Referencias bibliográficas.

El esquema anterior, sólo indica el orden en que debe ir cada aspecto dentro del informe escrito, pero no indica la



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secuencia real cuando se investiga. El orden de ejecución de cada paso del proceso se representa en el infograma 2.1. Este esquema constituye un intento de ordenar y presentar, de forma hologógica y aproximada, las fases del proceso de investigación tal como se lleva a cabo. Este proceso, de ninguna manera es lineal; cada paso se superpone con otros y se realizan de manera simultánea. Esto muchas veces constituye una fuente de confusión para quienes inician una investigación con la idea de que primero deben plantear el enunciado holopráxico o pregunta de investigación, para luego indagar sobre el área temática y construir la fundamentación teórica. Posteriormente descubren que no pueden plantear el enunciado holopráxico sin haber leído; entonces, la inquietud que surge es: "¿qué información debo buscar si no sé todavía qué voy a estudiar?; pero, si no busco información, entonces ¿cómo defino lo que voy a estudiar?" Paraaclararestas dudas, es importante revisar en detalle el infograma2.l. A partir de observaciones de un contexto determinado, o con base en la revisión bibliográfica, el investigadorselecciona un tema de investigación de manera general; es decir, identifica

una situación que le inquieta o le llama la atención y sobre la cuál desearía saber algo. Por lo regular esta situación no se determina a priori; el investigador ya la ha venido observando, o ha sido afectado por ella. En este proceso tiene mucho que ver su experiencia previa y su área de conocimiento. En la medida que se amplía la revisión bibliográfica preliminar y se desarrollan las observaciones y las consultas, el investigador conoce los antecedentes deltema, sabe qué se ha indagado acerca del mismo, qué resultados se han obtenido y qué se ignora; esta información le ayuda a estimar la viabilidad del estudio. Así, obtiene criterios suficientes para saber por qué es importante ese tema y cuál es la necesidad de investigarlo. Las razones que el nvestigador arg u ment a parcs í m ismo cada v ez que toma una decisión son las que luego se desarrollan en la justificación. Simultáneamente, el investigador avanza en la i



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Jacqueline Hurtado de Barrera - El proyecto de investigaciÓn

lnfograma

No

2.1. Esquema del proceso de investigación

-_l

@i



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delimitación deltema. Elanálisis deltema le permite centrar la atención en los aspectos más relevantes; la determinación del enunciado holopráxicoorienta la investigación hacia un único foco, la precisión del alcance del estudio ubica al investigador en el nivel de profundidad en el que desea quedarse. Estos aspectos, conjuntamente con la justificación, le permiten plantear los objetivos. Con los objetivos, el investigador ubica el tipo de investigación que más le conviene. por otra parte, la información obtenida en la revisión bibliográfica le permite redactar la fundamentación noológica (soporte teórico conceptual, contextual, legal... de la investigación). Una vez desarrollada la revisión bibliográfica y definido el tipo de investigación, es posible retomar la formulación delenunciado holopráxico. Es importante destacar que la elaboración de la fundamentación noológica es una tarea que abarca casi todo el proceso, pues se inicia con las primeras lecturas, necesarias para delimitar la investigación, y finaliza con el análisis e integración de resultados, etapa en la cual, con frecuencia, es necesario regresar a los centros de documentación para complementar información sobre resultados no esperados.

El tipo de investigación orienta acerca del método a seguir en la realización del estudio. El plan que se presenta en

el marco metodológico incluye la definición de los eventos a estudiar, la selección o construcción de instrumentos, la selección de la muestra, la descripción del procedimiento y la selección de las técnicas de análisis. El paso siguiente es llevar a cabo el procedimiento: recolectar los datos, analizarlos, interpretarlos y concluir. En algunos tipos de investigación las conclusiones preliminares relacionadas con algunos objetivos específicos pueden requerirel retorno a fases anteriores, como aplicación de nuevos instrumentos y nuevos

análisis para avanzar a otros objetivos de investigación. Este esquema permite ver en forma global los pasos a seguir en la realización de una investigación. Sin embargo, cada paso es explicado con mayor detalle a lo largo de este libro.



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El r¡quiénestt

de la investigación El "quiénes" de la investigación se refiere, entre

otros, a

los siguientes aspectos: a. Quiénes planifican o coordinan la investigación. b. Quiénes la ejecutan. c. Quiénes asesoran. d. A quiénes está dirigida, quiénes son investigados. e. Quiénes evalúan y quiénes patrocinan la investigación.

¿Quiénes planifican la investigación? Cuando se trata de trabajos de tesis o de ascenso, por lo general quienes planifican y quienes ejecutan, son las mismas personas. En trabajos de mayor envergadura es frecuente conformar un equipo de investigación con responsabilidades distribuidas. Este equipo puede estar conformado por investigadores principales, auxiliares, asistentes y coinvestigadores Los que planifican y coordinan la investigación son los encargados de tomar las decisiones que orientan el trabajo.

El equipo coordinador es el responsable de orientar investigación, determinar las pautas, integrar el proceso y información, y redactar el informe final.



la la

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¿Quiénes ejecutan la investigación? La ejecución delestudio, en el contexto académico, está a cargo del mismo investigador. En otros contextos puede estar a cargo de algunos de los miembros del equipo de investigación. En todo caso, es importante prever la conformación del equipo

con base en ciertos criterios que permitan llegar a acuerdos y agilizar el proceso.

Selección de los cornpañeros de trabajo Cuando la investigación se va a realizar en equipo es necesario considerarla selección de los compañeros detrabajo. Este es un aspecto que por lo general no se toma en cuenta en la bibliografía relacionada con los proyectos de investigación de corte académico, y es una de las decisiones que la mayoría de los estudiantes e investigadores toma a la ligera; algunas personas deciden trabajar con otro investigador (sobre todo en los trabajos de grado donde esto es permitido), con el único propósito de no tener que asumir solas la tremenda carga que significa elaborar una investigación. Sin embargo, esta decisión puede comprometer no sólo el éxito del trabajo, sino también la tranquilidad emocional y el equilibrio psicológico de quienes participan del proyecto. Cuando se elige compañero o compañeros para llevar a cabo una investigación, hay que tomar en consideración que a lo largo del proyecto deben:

-

Tomar decisiones en conjunto. Conciliar puntos de vista.

-


Compartir gran parte del tiempo.

Compartir responsabilidades. Enfrentar y resolver problemas.

Administrar recursos y asumir gastos. Delegar en el otro parte del futuro profesional: en el


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caso de una investigación académica, la culminación del

trabajo de grado y

la

posibilidad de graduarse o no.

En consecuencia, para elegir compañeros de investigaciÓn

es conveniente tomar en cuenta los siguientes criterios:

-

Tener en lo posible un mismo punto de vista teÓrico, enfoque

o cosmovisión acerca deltema o área de estudio.

- Conocerse previamentey, en lo posible, habersido amigos. - H"b", realizado juntos otros trabajos académicos de importancia.

-

Saber que la persona que se va a elegir merece confianza y está capacitada profesionalmente para el proyecto que

se va a realizar.

-

Saber que la persona elegida tiene un elevado interés y motivación hacia la investigación quese haseleccionado.

-

Saber que la persona seleccionada es altamente responsable para salir adelante en caso de imprevistos o dificultades.

Conformación de un equipo de investigación Como se mencionó anteriormente, cuando no se trata de un trabajo de grado, sino de un proyecto de investigación a nivel institucional de gran magnitud, el cual requiere estudios más especializados y una posteriortoma de decisiones, es probable que sea necesario conformar un equipo de investigación con responsabilidades distribuidas. Según Ander Egg ( 1 987), dentro de una estructura organizativa, un equipo de investigación puede estar compuesto por los siguientes grupos de trabajo:

- Grupo técnico auxiliar

- Equipo de recolección de datos - Equipo de codificación - Grupo de cálculo o estadística



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- Equipo administrativo - Equipo de servicios generales grupo técn ico auxl l¡ar tiene como tarea la recolección de la información teórica pertinente a la investigación, la documentación, la búsqueda en las bibliotecas, hemerotecas y otrasfuentes. lndaga acerca de los antecedentes de la situación a investigar, los estudios anteriores, los tópicos centrales y los tópicos relacionados, las teorías explicativas,... El

El equipo de recopilación de datos tiene que ver con la aplicación de los instrumentos seleccionados, tales como encuestas, entrevistas, pruebas, entre otras.

El equipo de codificación se encarga de organizar la información obtenida por el equipo de recolección de datos, a través de los instrumentos antes mencionados. Se refiere a la tabulación, clasificación y organización de los datos, de modo tal que permita el posterior análisis. El equipo de cálculo es el responsable del muestreo, la selección del tipo de análisis apropiado, y la realización de dicho análisis, de la programación y utilización de sistemas computarizados, si es necesario.

El equipo administrativo se encarga del estudio de costos previo a la iniciación de la investigación y de la distribución

de los recursos necesarios. EI equipo de servicios generales actúa como apoyo y logística, proporciona transporte y asume mensajería. Otra manera de trabajar

un

tema com plejo en nvesti gació n, i

apoyándose en equipos multidisciplinarios, es que cada miembro del equipo asuma un aspecto de la investigación, según corresponda a su perspectiva disciplinar, y desarrolle el proceso investigativo completo para ese aspecto. En todo caso es importante que los encargados de coordinar la investigación propicien el flujo informativo y la comunicación entre los



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miembros del equipo, de tal manera que la investigación se desarrolle como una unidad.

¿Quiénes asesoran u or¡entan al investigador? Entre las personas encargadas de orientar al investigador están el tutor (en el conexto académico o de pasantías), los

asesores y los consultores. El equipo asesor está conformado por especialistas en

diferentes áreas, quienes proporcionarán las orientaciones necesarias, en los temas propios de su especialidad, para que la investigación se desarrolle de manera idónea. En un trabajo de investigación puede haber uno o varios asesores, ya sea en el área metodológica o con respecto a los contenidos. Los asesores se reúnen en repetidas ocasiones con el investigador para dar instrucciones y sugerencias, siempre en concordancia con los lineamientos deltutor. En el caso de un trabajo especial de grado, el principal asesor es el tutor, pues es él quien tiene la responsabilidad legal de la investigación. Si el investigador tiene la posibilidad de seleccionar a su tutor, es recomendable que elija a una persona que posea los siguientes requisitos:

-

Ser experto en el tema que se investiga.

Manejar los conocimientos fundamentales de

la

metodología de la investigación.

-

Conocer los mecanismos formales y administrativos de la institución ante la cual se va a presentar el estudio, y sise trata de una universidad, en la medida de lo posible que forme parte del equipo de profesores de lamisma

-

Tener disponibilidad de tiempo para atender los requerimientos de la investigación.

En ocasiones es sumamente difícil encontrar expertos en un área, que además sean expertos en metodología de la investigación. Cuando el tutor no cumple con alguno de estos



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3B

requisitos, es aconsejable que el investigador recurra, como complemento, a otros asesores que puedan orientarle en aquellos aspectos que escapan del alcance del tutor.

consultores constituyen otro grupo de personas que pueden prestar apoyo al investigador. Los consultores por lo Los

general son personas con conocimientos muy especializados, a quienes se acude para resolver cuestiones puntuales, en pocas ocasiones, a lo largo del proceso. El consultor emite cierta opinión que puede serdeterminante para el investigador, y por lo general este tipo de servicio suele ser costoso. En una investigación puede haber consultores relacionados con la validación de los instrumentos, con el análisis de los datos o con aspectos específicos del tema, entre otras cosas.

Es bueno contar, además, con alguien que efectÚe, al final, una revisión completa deltrabajo en materia de semática, sintaxis y estilo.

Las personas a quienes se ¡nvest¡ga Este aspecto sólo se desarrolla cuando las unidades de estudio de la investigaciÓn son personas. Estas por lo general se seleccionan, con mayor precisión, en un momento posterior, una vez que ya están definidos los objetivos, el tipo de investigación y los métodos a emplear.

Algunas modalidades de investigación involucran de manera muy activa a las personas a quienes se está investigando; esto va a depender del grado de participaciÓn con el cual se quiera llevar a cabo el estudio. Al seleccionar el grupo de personas a investigar es necesario precisar sus características en cuanto a edad, género y grupo social, entre otras. Además, es importante delimitar su pertenencia o procedencia sociogeográfica. Sobre este particular hay que advertir sobre el respeto humano que debe prevalecer cuando se investiga a personas. Siempre se debe contar con ellas, informarles adecuadamente y evitar situaciones que les puedan perjudicar.



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Hay investigaciones cuyas unidades de estudio no son personas, en ese caso, el investigador deberá hacer una descripción de sus unidades de estudio yde los aspectoso grupos de materiales que seleccionarápara el mismo (las unidades de estudio en una investigación pueden ser documentos, lapsos de la historia, trozos de tierra, muestras de sangre,...).

¿Quiénes patroc¡nan o evalúan la investigación? . Cuando se lleva a cabo una investigación de corte académico, ya sea con fines de grado o de ascenso, es importante tomar en consideración los criterios institucionales para la evaluación del trabajo. Por lo general cada institución tiene una serie de criterios y lineamientos para la presentación y evaluación de sus investigaciones; algunos de estos criterios están relacionados con las líneas de investigación de la institución, o con las normativas del departamento de investigación. Tanto el investigador como el tutor deben tener presente estos lineamientos a lo largo de todo el proceso, pues de lo contrario se corre el riesgo de que el estudio sea rechazado. Algunas instituciones, por ejemplo, no aceptan ciertos tipos de investigación; otras prefieren que los estudios se realicen estrictamente dentro de las áreas temáticas de sus líneas de investigación, y algunas son muy exigentes con la normativa de presentación.

Cuando la institución no tiene un instructivo o no ha establecido normas y parámetros para la presentación de sus trabajos, es conveniente que el investigador se guíe por las normativas que rigen a nivel internacional para la elaboración y presentación de trabajos científicos. Si se trata de trabajos no académicos, pero el investigador

desea que alguna institución patrocine el estudio o lo financie, igualmente debe informarse acerca de los criterios y normas para presentar el proyecto, tanto de tipo metodológico como administrativo.



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Por otra parte, es muy importante que las instituciones definan criterios de presentación, no sólo para el caso de los informes de investigación, sino también para otras modalidades de trabajo especial de grado, tales como las monografías y los proyectos especiales, que si bien constituyen aportes al conocimiento, no implican el desarrollo de procesos metodológicos propios de la investigaciÓn, y por lo tanto, no pueden evaluarse bajo esos criterios.



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$á$i*ülg',;$". El "acerca de",

sobre qué investlgar Este aspecto se refiere al tema a investigar y a sus contenidos específicos. El "acerca de" de la investigación en general, es el cosmos. La investigación indaga sobre todo aquello que existió, existe o podría existir. Determinar el "acerca de", implica seleccionar un tema y precisar la comprensiÓn, extensión y delimitación del mismo. Tiene que ver con los

eventos de estudio, la pregunta de investigación, el enfoque que se le va a dar a la investigación y con las teorías que la sustentarán. En este sentido, podría decirse que el"acerca de" abarca dos aspectos básicos del proceso metodológico: la delimitación

deltema y la construcción de la fundamentación noológica de la investigación, pero además toca la fase proyectiva en lo que respecta a la definición de los eventos de estudio. En este capítulo se desarrollará lo referente a la deimitación deltema, y en el próximo lo relacionado con la fundamentación noológica.

La delimitación del tema La delimitación deltema corresponde a lafase exploratoria de la investigación; ésta surge cuando el investigador se está planteando la posibilidad de investigar, pero aún no tiene pregunta de investigación. El tema queda delimitado cuando se formula una pregunta de investigación, de modo tal que la tarea de responderla puede ser abarcada por un sólo estudio,



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u organizada en un cierto número de aspectos que puedan ser

desarrollados en estadios claramente diferenciables a lo largo de una investigación.

Este paso es esencial, pues cuando el tema no está adecuadamente delimitado, surgen dificultades en las fases posteriores deltrabajo. Sin la delimitación, no existen criterios precisos que guíen la revisión documental, lo cual propicia la recolección de cualquier material t, tLá, del¡rnitacién, d,gl relacionado con eltema oeneral. .-

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;''; no toca d" r"n"r"'H;,; i"; eventos de estudio.

ter¡a"sé c6mpleta" formula la pregunta de investigación

pero que no está cuando se objetivos oe ra ¡nváli'n""'ár""

Cuando el tema no está bien delimitado es más difícil organizar la fundamentación conceptual con base en un esquema lógico y coherente. Además, si Ia investigación es muy amplia, los instrumentos tienden a ser menos válidos: intentan medirmuchoyterminan midiendo poco, porlo cualse hace más complicado el proceso de recolección, tabulación y análisis de resultados. Por último, se tiende a concluir con afirmaciones que no se desprenden directamente de la investigación. La delimitación del tema comprende varios procesos:

-

Selección e identificación del tema.

-

Comprensión y extensión del tema.

Análisis del tema para precisar aspectos relevantes. Determinación delenunciado holopráxico o pregunta de investigación. Evaluación deltema.

a. Selección o identificación del tema El tema puede ser seleccionado a partir de observaciones

experiencias del investigador, reflexiones, consultas, solicitudes de otros, inquietudes o revisiones biblioqráficas.



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Observaciones

.

-

Observación de aspectos de la cotidianidad.

-

Observación de situaciones que se presenta en el contexto de trabajo del investigador.

Observación de situaciones de carácter social que requieran ser solucionadas.

Diálogo y consultas

-

Torbellinos de ideas con base en intereses

o

motivaciones específicos.

-

Consultas a expertos. Diálogos con colegas. Diálogos variados en el contexto de interés.

Las observaciones y consultas son una fuente importante

para seleccionar el tema y para posteriormente completar su análisis. Con frecuencia, un tema de investigaciÓn surge cuando el investigador percibe que hay una situación no resuelta, o que existe una dificultad específica en un contexto determinado. También, cuando algo le inquieta, le interesa o le preocupa; algo de lo que desearía conocer más, quizá una necesidad apremiante, una circunstancia que no marcha segÚn lo esperado, la cualquisiera modificara través de alguna acciÓn...

Revisión bibl iográfica

A partir de la revisión bibliográfica, ya sea de libros, trabajos de grado, informes de investigación, revistas científicas,

prensa, entre otros, se pueden detectar:

-

Predicciones

o explicaciones formuladas en

investigaciones previas que aún no se han confirmado, o en las cuales se han obtenido resultados inesperados.

-


Lagunas del conocimiento: asuntos que aún no han sido explicados o que no han sido descritos.


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-

lnvestigaciones acerca de un mismo tema que han dado resultados contradictorios y requieren un estudio más profundo.

-

Avances teóricos, así como nuevos instrumentos y equ¡pos que hacen posible nuevas investigaciones.

-

lnterrogantes sugeridas en artículos científicos e informes de investigación.

-

Vacíos

o

nuevas aplicaciones de investigaciones

anteriores.

-

lntentos de generalizar a otras áreas, contextos o a muestras con diferentes características, algunos descubrimientos ya estudiados en un contexto específico.

Esta revisión bibliográfica preliminares muy importante, no sólo para elegirel temade investigación, sino porque proporciona criterios para saber si el tema es realmente relevante, si el estudio se justifica, y qué tipo de objetivos puede plantearse el investigador como alcanzables. Además proporciona el maierial

inicial parala elaboración de la fundamentación noológica de la investigación. b.

Análisis del tema El análisis del tema es el segundo paso del proceso de

deli mitación del estudio. Es posible identificar varios momentos

del análisis del tema:

Recolección de información acerca del tema: Una vez seleccionado el tema, el paso siguiente es recopilar información acerca de la situación a investigar. Esto le permite

al investigador familiarizarse con el fenómeno, adquirir

una

visión amplia del mismo y formarse ciertos criterios para tomar decisiones posteriores. Esta información puede ser obtenida a través de una revisión profunda de la bibliografía, consultas más focalizadas, o por medio de la observación directa de la situación de interés. Este último recurso es indispensable



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cuando se trata de un evento que ha sido poco conceptualizado en la literatura. Algunas preguntas que el investigador puede formularse en este momento son:

.

Referidas a un tema: ¿Por qué me interesa este tema? ¿Qué es lo que me preocupa o me llama la atención? ¿Qué otros temas pueden estar asociados a este tema? ¿Qué se ha estudiado anteriormente sobre este tema? ¿A cuál contexto pertenece este tema?

- Referidas a una situación inquietante: ¿Qué sucede?, ¿cuándo sucede? ¿Cuáles son las circunstancias? ¿Qu iénes están involucrados? ¿Cómo sucede? Secuencia, duración... ¿Cuáles son los antecedentes de esa situación? ¿Qué sería lo esperado? Búsqueda delsignificado de los datos: El investigador debe revisar y valorar la información obtenida, identificar aspectos de mayor relevancia o en los cuales esté centrado su interés, asícomo reconocer posibles relaciones existentes entre esos datos. Este último punto es particularmente importante en las investigaciones de niveles comprensivo e integrativo (ver Capítulo 8). Algunas preguntas que pueden formularse son: ¿Qué aspectos de este tema sobresalen? ¿Cómo se relacionan esos aspectos entre sí? ¿Hay algún aspecto en particular que me interese más? ¿Hasta dónde se pueden investigar esos aspectos? ¿Cuáles se pueden indagar y cuáles no? ¿Cómo se relacionan con mi disciplina?

Estudio de posibles alternativas: Como resultado de los procesos anteriores, se espera que surja un abanico bastante amplio de alternativas según las cuales es posible abordar la investigación; así, en esta fase, el investigador debe estudiar y valorar las posibles alternativas y descartar aquellas que no



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lnfograma

No.

4.1. Esquema del proceso de delimitación del tema 0bservaciones Predicciones

vtvenctas

ldentificación

n0

Reflexión

deltema Consulta a expertos

I

Revisión bibliográfica

Avancesteórkos

I

p0r

Recolección

de información a nuevos contextos

Análisis

de Ia información

deltema alternativas

en una alternativa

Enunciado holopráxico

Comprensión y extensión del tema

Pregunta de investigación

Alcance temporal Contexto conceptual

e intereses Conocimiento

Factibilidad

deltema

-h @]N

Acceso a información Acceso a asesoría Tiempo Disponibilidad de dinero Posibilidad de abordaje

Acceso a instrumentos Aportes y consecuencias Aplicaciones prácticas Valor heurístico

-V ¿Quieres más libros?


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corresponden a su interés principal. Las posibles alternativas

de investigación se pueden jerarquizar en función de

su

importancia, su urgencia o su gravedad, entre otras cosas.

Focalización de la atención en una alternativa: En este caso el investigador debe preguntarse, 'o¿qué quiero saberacerca deesto?". La respuesta a esta pregunta permite focalizar su atención en el aspecto o aspectos que realmente le interesan de la investigación y descartar aquello en lo que no desea adentrarse. La respuesta al "qué quiero saber" puede estar enfocada de diferentes maneras; el esquema que se presenta en el lnfograma4.2, puede ayudar al investigador a centrarse. Una vez que el investigador ha elegido una de estas maneras de abordar la investigación en función de lo que desea saber acerca del tema, debe tener las herramientas necesarias para proceder a la determinación del enunciado holopráxico, es decir a formular su pregunta de investigación.

c. Formulación del enunciado holopráxico

La palabra "holopráxico", de holos, entero, y praxis, práctica significa "praxis de la totalidad"; así, el enunciado holopráxico se refiere a la expresión mediante la cual el investigadorprecisa loquedesea saber, de maneracondensada, breve y concreta. Puede ser una afirmación o una interrogante que el investigador se plantea acerca del fenómeno que está estudiando; es una forma precisa y clara de expresar lo que desea saber del tema o de la situación que pretende estudiar. Del enunciado holopráxico se derivan los métodos, los procedimientos y los instrumentos, e incluso se puede tener idea del tipo de conclusibnes a las que se pretende llegar. El enunciado holopráxico constituye la pregunta de investigación y equivale a lo que algunos autores han denominado el "problema de la investigación". Resolver el problema de la investigación es en última instancia, responder a la pregunta de investigación. La diferencia está en que si cada manera



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lnfograma 4.2 Posibles preguntas a formularse con respecto a un evento

¿Aué,.E,úieró' EábCr,, acefcá:i:dér',o¡té.,,evento ¿Qué se puede estudiar acerca de esto?¿Cuáles interrogantes plantea esta situación?...

¡,Cómo es este evento?, ¿cuáles son sus características?, ¿cómo varía en el tiempo?, ¿cuántos casos manifiestan

el evento?, ¿con cuál magnitud se presenta? ¿de qué manera?... ¿Se manifiesta de manera diferente este evento en dos o más grupos o contextos diferentes? ¿Qué diferencias o semejanzas hay entre estos grupos en relación a este evento o situación?...

Situación preocupante Evento

lnterés Curiosidad Necesidad Fenómeno de estudio

¿Cómo se puede interpretar este evento en términos de ciertos criterios? ¿Cuáles son los significados menos evidentes de lo que está ocurriendo? ¿En qué medida se corresponde este evento con ciertos criterios?... ¿Por qué ocurre este fenómeno? ¿Cuáles son las causas que lo originaron? ¿Cómo varía este evento en presencia

de otros eventos o en otras situaciones?...

¿Cómo se presentará este evento en un futuro que

reúna tales condiciones? ¿Dadas las siguientes

circunstancias, cuáles serán las situaciones futuras que se originarán?...

@terísticas que

de un aparato di="ñ"] me permita lograr los objetivos tales, I lpropuesta, etc., lrelacionados con este I

evento?...

¿Que cambros se pueden producrr en este evento,

durante

la aplicación de este diseño, programa,

modificación?... ¿Existe realmente relación entre estos dos eventos?

¿Hasta que punto el programa, diseño o propuesta, relacionado con este evento, está alcanzando los que se propuso?



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de ver la investigación, epistémicamente hablando, planteaba exclus¡vamente un tipo de pregunta, elenunciado holopráxico puede corresponderse con cualquiertipo de pregunta, siempre

que ésta conduzca a una investigación. En el enunciado holopráxico,

El enündado qué €S:Utl? quiere saber, acerca de qué . .preg:Ulntqr:,que:,t:pÚ.ede:. (cuál evento, característica o conduc¡r a cualqu¡era situación), en quiénes, en cuál de los 10 tipos de contexto y cuándo. investigación.

el investigador expresa

lnfograma 4.3 Esquema del enunciado holopráxico

0ue

Ee

Acerüa de qu*

0hjetivo

Oúnde

.

Evento

Conlexto

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.::li:'

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lnfograma 4.4 Ejemplo de enunciado holopráxico

üuÉ se quiére sabEr

¿üuÉ d¡fErErilriaE Et t5LEf

I

Acerca de qu*

übjeüvo: C¡ffrl]arnr

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tuáridü

tllllri

entfll trt|].JerEs y trDmbres 'r.-,..

En quienes

El enunciado holopráxico se puede comparar con una semilla: esta contiene la información genética que se necesita para que el árbol se desarrolle con todas sus características particulares, desde el tamaño, pasando por la forma de las hojas, hasta el tipo de frutos que dará. lgualmente, en investigación, elenunciado holopráxico contiene la información para orientar el desarrollo de la investigación. Si el enunciado está claro, el investigador sabe cuál tipo de información incluir y cuál no, cuáles técnicas seleccionar, cuáles contenidos bibliográficos debe revisar, cuáles preguntas del instrumento son adecuadas y cuáles no lo son. Tal como se observa en la ilustración anterior, cada aspecto

del enu nciado holopráxico (pregunta de investigación ), permite

identificar los diferentes componentes de la investigación: la



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primera parte de la pregunta permite al investigador ubicarse en un nivel de complejidad, que a su vez corresponde a un objetivo de investigación. El acerca de qué alude al evento de estudio, y este evento es lo que se va a observar o medir. El quiénes se refiere a la unidad de estudio y el conjunto de unidades de estudio forma la población. El dónde se refiere al contexto y permite ubicar el alcance de la investigación. El cuándo denota la temporalidad, la cual es necesaria para precisar uno de los criterios del diseño de investigación. Durante la delimitación deltema se formula el enunciado holopráxico en una primera aproximación, pero este enunciado se retoma posteriormente, yqueda planteado en forma definitiva una vez que se ha realizado una revisión bibliográfica más completa y se han consultado diversas fuentes.

Algunos errores comunes

al plantear un

enunciado

holopráxico, son los siguientes:

-

Error 1: Recolectar información sin un propósito definido, después de haber dejado atrás la fase exploratoria.

-

Error 2: Tomar un grupo de datos que ya existen y han sido recogidos por otros investigadores con propósitos diferentes a la investigación, y tratar de encajarle una pregunta de investigación.

-

Error 3: Definir el enunciado en forma tan ambigua y general que el investigador no sepa que camino tomar y genere conclusiones arbitrarias.

-

Error 4'. Plantear un enunciado holopráxico o pregunta de investigación sin haber realizado un proceso previo de exploración y sin haber revisado la bibliografía existente

sobre el tema. Cuando se plantea elenunciado holopráxico, en la pregunta deben quedar explícitos los eventos de estudio, el contexto, las unidades de estudio, el nivel de investigación y la temporalidad. Sifalta alguno de esos elementos la delimitación es incompleta.



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lnfograma 4.5 Ejemplos de enunciados holopráxicos correspondientes a diferentes tipos de investigación

¿Cuálesla calidadacadémicade

la

educacién quese imparte

en los colegios, universitarios de to$ estados centrales de Venezuela,'para el 2007

?,

áEn que medida la calidad académica de la educación que

se imparte en los cotegios universitarios de los estados

e-entreles de Venezuela, pala el 2007, se,corresponde con

los estándares,internacionales, de educación superior?

¿Qué semejanzas y diferencias existen entre la calidad acadérnica de la educación que se imparte en |os colegios univetsitarios públicos y los privados de los e$tados centrales de Venezuela, para el 2007? ¿euáles son los faotores que afectan la calidad académica

de la educación que se imparte en los colegios universitarios

de lss esfadss.centrales de Venezuela, para el 2007? ¿Cuáles $erán los escenarios futuros en cuanto a Ia calidad

la ed.ucacién, impartida en los colegios universitarios.de los estados centrales de Venezuela, para el'2015, si se'mantienen las tendencias actuales? académica de

¿Qué aspectos conformarÍan un plan gerencia integra:que pefn{itiera rnejorar la calidad académica de la educación, impartida en losr colegios universitarios de los estados centráles de Venezuela? ¿Gór-no se¡ia la aplicación de un plan de geren:cia integral que permitiera mejorar la calidad acadómica de la educación, impartida en los colegios universitarios de los estados centrales de, Venezuela?

¿Existe relación entre el tipo de gerencia que se lleva a cabo en los colegios universitarios de los estados centrales de Venezuela, y la calidad académica de la educación que se imparte en ellos? ¿Qué ian efectiva es la aplicación de un plan de gerencia integral para mejorar la calidad académica de la educación, impartida en' los colegios universitarios de los estados centrales de r\lenezuela?



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El enunciado holopráxico es una clara manifestación de uno de los principios de la holística: cada uno de los componentes

de un todo contiene evidencia del todo; así, el enunciado holopráxico contiene en sí mismo el gérmen de todo el proceso de investigación. El enunciado holopráxico puede plantearse como una interrogante o como un planteamiento central que focaliza la atención del investigador en un punto específico y le da pautas para saber hasta cuál nivel de investigación va a llegar y cuáles objetivos se va a plantear. Es la piedra angular que le da soporte a la investigación y en función de la cual se orienta el proceso posterior. El enunciado holopráxico abre la investigación, orienta la metodología, guía los procedimientos y con base en él se concluye. El investigador debe plantear el enunciado holopráxico de tal manera que la investigación sea abordable. Para lograresto,

puede descomponer la pregunta general en varios interrogantes

más específicos, los cuales obviamente estarán asociados preguntas no son otros

a los objetivos específicos. Estas

enunciados holopráxicos porque aluden a estadios específicos de la investigación; sólo hay un enunciado holopráxico en

cada investigación. d. Comprensión y extensión del tema

Con respecto a la comprensión del tema, es muy importante que el investigador determine cuáles son los supuestos, las teorías y el enfoque desde el cual va a abordar el estudio. Es necesario, además, definirtérminos y especificar los conceptos relacionados con la situación a investigar. Todo esto se plasma en forma amplia ydetallada en la fundamentación

noológica producto de la revisión bibliográfica. Este proceso permite chequear si los términos utilizados son los adecuados. Para establecerla extensón deltema, deberá especificar,

al menos en forma general, un área sociogeográfica,

un

segmento temporaly un tipo de población dentro de los cuales



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se realizará elestudio. Esto se concreta más específicamente luego, en el marco metodológico, cuando se precisa la poblaciÓn y la muestra.

e. Evaluación del tema

La evaluación del tema está referida a la posibilidad real de llevar a cabo la investigación, es decir si es factible y conveniente realizarelestudio. En este sentido es recomendable considerar aspectos personales, aspectos metodolÓgicos y aspectos sociales:

Aspectos Personales: Algunas preguntas de carácter personal que el investigador

debería responderse para saber si su investigaciÓn tiene posibilidad de ser llevada a cabo son las siguientes:

-

¿Se relaciona el tema con las expectativas e intereses del investigador? ¿Posee el investigador los conocimientos y habilidades que requiere el estudio de ese tema?

-

¿Tiene el investigador acceso a la informaciÓn y a los materiales necesarios para la investigaciÓn?

-

¿Dispone el investigador del tiempo y los recursos económicos para cubrir los costos que genere la investigación?

-

¿Tiene el investigador posibilidad de obtener la asesoría

y orientación que exige el estudio?

Aspectos metodológicos Aunque el investigador cuente con las condiciones personales idóneas para llevar a cabo la investigación, es necesario saber si los procesos metodolÓgicos que se requieren son factibles. En este sentido se puede plantear las siguientes preguntas:

-


¿

Es posible abordar los fenómenos a estudiar, de manera


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adecuada desde el punto de vista metodológico?

-

¿Existen instrumentos que permitan medir esos fenómenos o es posible elaborarlos de manera que garanticen validez y confiabilidad?

-

¿Existen fuentes o vías para acceder a la información de manera confiable?

Aspectos sociales

-

¿La investigación responderá a necesidades propias del

contexto en el cual se va a realizar?

-

¿La investigación aportará nuevos conocimientos en el área?

¿Téndrán los resultados de la investigación una aplicación

útil en un área específica?

-

¿Contribuirá a impulsar otras investigaciones? ¿El planteamiento es acorde con los lineamientos de la institución ante la cual se va a presentar? (¿Corresponde a su modelo epistémico?, ¿está enmarcada en alguna de sus líneas de investigación?...).

Cuando la evaluación deltema indica que éste no puede ser resuelto satisfactoriamente, es conveniente reconsiderar si se renuncia a la investigación o se replantea el enunciado holopráxico en otros términos. Según Arnau (1980), la irresolubilidad de algunos enunciados desaparece, no sólo cuando aparecen nuevos conocimientos o técnicas relacionados con el estudio, sino cuando se sitúa el enunciado en otro nivel o en otro contexto.

El replanteamiento del enunciado holopráxico puede consistir en ubicarlo en otro nivel de investigación de menor o de mayor com plej idad (por ejem plo, si era expl icativo, form u larlo como descriptivo), en precisar mejor los eventos de estudio, en delimitar más el alcance geográfico o en reconsiderar las unidades de estudio.



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lnfograma 4.6 Ejemplos correctos

e incorrectos de preguntas

de

investigación .

lncorrecto ¿Cuál es el estilo de liderazgo que ejercen en el aula, los docentes de

¿Cómo influye el estilo de liderazgo que ejercen en el

educación básica en Venezuela, y

aula los docentes de educación

su influencia en el comportamiento

básica de Venezuela, en

de los estudiantes?

el comportamiento de los estudiantes?

¿Cuáles son las normativas legales que rigen la educación

¿En qué se parecen y diferencian las normativas

universitaria en Panamá?

legales que rigen la educación

I

Y

universitaria en Panamá y

No conduce

las que rigen la educación

a un conocimiento nuevo

universitaria en Colombia?

¿Cuáles son los factores que afectan la competitividad de las

¿Cuáles son los factores que afectan la competitividad de las

emoresas?

empresas del sector de alimentos

.Y

ubicadas en la región central de

No contiene elcontexto

Venezuela?

ni la temporalidad ¿Cuáles serían las características de una ruta turística para el

¿Cuáles serían las características de una ruta turística que

departamento de Cundinamarca,

proporcione información acerca

Colombia?

de los atractivos turísticos

ü No tiene los eventos

de estudio


del departamento de Boyacá, Colombia para incrementar el flujo de turistas jóvenes en lazona?


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lnfograma 4.7 Ejercicio para delimitar un tema Describ* un¡ sifu¡ción rel¡cion¡d¡ cnn

tr mrrte¡tr de trrbajc', o rcn tu enhrno srcial Ipais, re ¡iñn, comun id ad r instituriónJ, que te prenrupe

¡ ¡r'bre l¡

cu,rl quietas srber rlgo..*,pry¡te en

lndi*a tem¡s rel¡+ion¡dos r'ln tu ire¡ profrsional i' de estudio, 'lenttn de los

IaE

siguientes pregunirs; ¿ tluÉ r ucedeT, ¿cuándo su+ede?, ¿irimo sucede?, ¿quiÉnrs Eon los iri¡olu+rrdos?,¿quÉ reri I'r erperrdo?

FrecE¡ lm rspedm de ua ritrrrción te prrecen mh imporientu

Elige, entre lm que más

h

ru¡les ¡e pueda enm,rrcrr l¡ s iiu¡+ión d

es

rrit¡.

Fescribe

que

l¡

ne':eEid¡des

¡¡rri¡d¡s ¡,:s¡

situ¡rión y las ronreruenciar que

se

Fener¡n en el ':onh,rtr'.

aspe#s menci+n¡dos,

el

irrterese

Ert,:ge h preguntr que en

tr inuestigrrién,

deseari

u du arrrrlar

perr' aiegúrrte de que

esa pregurrtr cumph con hs requetimietrt'r

Fl¡ntÉ¡te preguntas rel¡tiv¡s

¡

de un enunci¡dr holoprárim,r pregunir de

eEe

rspecto de l¡ situ¡¡i'in

invesii¡tci,in

Aroniinu¡riin s* presentr un¡ lEi¡ de pmibilidrd* par,t,rh'trdrr eltem¡. Selecrion¡ l¡ ¡ltern¡tiu¡ más ¡r':,rde r,rn h pregurrtr que ele¡Ete: - Logrrr unr dercripriin del tem¡ o situ¡ci'ln que h pr eocupr. - FretE¡r err quÉ medidr es¡ situ¡ciin se rjurd; a ciertos criterins. . tlomprrrr es¡ situ¡+ión en diferenhs gruFrÉ ú ronhxtre.

- llon++er l¡E c¿u¡¡s de es¡ situ¡,:ión. -

*irticip ar

-

DEeñ¡r rlgunr propuest,r

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Verific¡r Ei rskte rel¡ción

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¡ : itu¡ ció n en el f utrL r'r. n

phn de,llción prr,r resnhrer rs¡ situ¡ciÉn.

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Algunas reflex¡ones acerca del título de la investigación

En algunos casos se suele confundir el enunciado holopráxico con eltítulo de la investigación; incluso algunos investigadores con poca experiencia piensan que lo primero que se define en una investigación es eltítulo. Contrariamente a esta creencia, el título bien puede ser lo último que el investigador elige para su investigación; de hecho el proceso investigativo es tan complejo que el investigador puede cambiar de objetivo de investigación o precisar de otra manera sus eventos de estudio a partir de la información nueva que va obteniendo a lo largo del proceso de indagación, con lo cual el título escogido en un principio requeriría ser cambiado.

necesariamente ,.;..:,:,.... ,. debecontenertodoslosaspectos,, Eltiífutó'r*¿b;¿,sn¡,,r,'. esenciales de la investigaciÓn, breve, llamativo y pues para eso está elenunciado .,g6ffiiádú.¡ ,Ió,rqUeSe hoIopráxico. Las principaIes '.,..,....'ivá.á,,, üdlf..,.,, El título no

,:i,:

características del título, en

cambio, deben ser su brevedad, su claridad y su capacidad de generar interés o de causar impacto en el lector, es decir, un título debe ser fundamentalmente llamativo y representativo del tema.

Los aspectos que deben estar contenidos o reflejados en el título son el área temática, los eventos de estudio y el nivel u holotipo de investigación (lo que se desea saber); los aspectos complementarios como las unidades de estudio y el contexto geográfico no necesariamente deben estar en el título, pero sí en el enunciado holopráxico. En un primer momento, cuando el investigador quiere hacer referencia a lo que desea investigar, como una posibilidad inicial, la vía es hacer referencia al tema. A medida que se va delimitando la investigación se pueden hacer acercamientos a títulos tentativos, hasta concretar el definitivo.



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La identificac¡ón y el anál¡sis del tema proporcionan los elementos necesarios para redactar la justificación. El planteam iento n icial de la preg u nta permite redactar el objetivo general; los estadios por los que debe pasar la investigación se expresan en los objetivos específicos. La comprensión del tema contribuye a avanzat hacia la fundamentación conceptual; la extensión ayuda a precisar la población, el contexto geográfico y el alcance temporal. La evaluación del tema contribuye a prever las posibles limitaciones de la investigación y a estimar la factibilidad del estudio. i

¿Mi pregunta de investir ¡ación está bien formulada? ¿La pregunta se centra en lo que quiero saber? No [] Sí [] ¿Contiene los eventos que se van a estudiar? No [] Sí I] ¿Conduce a una sola inver figación? No [] Sí I] ¿Están nombradas las unir lades de estudio? No [] Sí [] ¿Contiene el contexto que se va a estudiar? No [] Sí I] ¿Permite evidenciar el tipo de investigación? No [] Sí [] ¿La redacción es clara? No [] Sí t] nuevo? rto a un conocimiel ¿Conduce Sí t] No [] responderla rcer una recolección de datos? debo h¡ ¿Para No Sí [] []



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El "acerca de",

la fundamentación noológica El otro aspecto relacionado con el "acerca de" de la investigación, lo constituye el desarrollo conceptual del área temática que se ha seleccionado para ser investigada. Aun cuando en la presentación del proyecto este aspecto se coloca después de la justificación y los objetivos, como un capítulo aparte, en lo que respecta a este texto, se explicará en este punto, pues el proceso de revisión documental que da lugara élse inicia desde el comienzo mismo de la investigación.

La fundamentación noológica es un desarrollo teórico, conceptual, contextual, referencial... que da soporte a la investigación, y suele denominarse marco teórico en los textos tradicionales. Desarrollar

un marco teórico implica que el investigador escoge una teoría que sustenta su investigación y a partir de la cual se definen los eventos de estudio. En ocasiones una fundamentación noológica puede tener un nivel de complejidad mayor que el de un marcoteórico. Porejemplo, desde una comprensión holística, la fundamentación noológica de la investigación puede estar formulada más como un sintagma gnoseológico que como un marco teórico. Construir un sintagma gnoseológico implica que el investigador debe revisar previamente, no una, sino



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diversas teorías relacionadas con su evento de estudio y con la situación a investigar, y lograr una integración que proporcione una comprensión más completa. Por lo general

u

na teoría representa

u

na vertiente, enfoq ue

o punto de vista desde el cual se intenta explicar algo. Existen teorías con un amplio alcance, pero también existen teorías que abarcan aspectos muy específicos de una situación. En ocasiones, cuando la situación a estudiar es compleja, el uso de una sola teoría no permite comprender el evento en toda su magnitud, y se requiere de la combinación de varios puntos de vista para ver el evento de manera integral. A esta integración de teorías, que en última instancia se convierte en una nueva interpretación teórica se le llama sintagma gnoseológ¡co. El término sintagma en holística Un sintagma

designa una integración de gnoseológico es corrientes, teorías, o paradigmas, una construcción la cual permite aproximarse a los teórica que ¡ntegra ég:,, ,,:váriá$ eventos de estudio de global. '[ós..:ápOrf ya existentes El término gnoseológico teorías

alude en este contexto alconocimiento como tal, particularmente al proceso dinámico de generación del conocimiento, que se basa en el saber anterior sobre el tema paraalcanzar conocimientos más complejos. La combinación de ambas palabras (sintagma

el desarrollo conceptual, teórico, referencial, legal y contextual, que el investigador hace, a partir de la revisión bibliográfica, y con un acercamiento integrador. Esto se hace para comprender más claramente sus eventos de estudio y orientar el proceso investigativo, tomando como punto de partida lo que ya se conoce sobre el tema a investigar. Así se logra trascender ese conocimiento previo y llegar a una comprensión más avanzada y novedosa. gnoseológico) define

En una investigación, la fundamentación noológica se puede expresar como un marco teórico cuando el investigador enmarca su trabajo dentro de una única teoría, define sus eventos y hace sus interpretaciones con base en ella, o como



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un s¡ntagma gnoseológico cuando el investigador hace una síntesis de varias teorías para construir una interpretación más compleja con conceptos y terminología propios. Por lo general en estudios de pregrado se trabaja con marcos teóricos más que con sintagmas gnoseológicos, puesto que en esa etapa el investigadorno sueletenerel dominioteórico extenso y profundo que permite construir un sintagma. En un trabajo doctoral, por otra parte, se espera que el investigador vaya más allá de un marco teórico ya existente y genere su propio sintagma.

Definición y funciones de la fundamentación noológica La fundamentación noológica corresponde a la definición, extensión, delimitación y comprensión del tema. Provee a la investigación de bases teóricas y epistémicas. Permite precisarel pensamiento propio asociado a la investigación, y la integración teorética de los principios, postulados yfundamentos de la misma. La fundamentación noológica contribuye, no sólo a ubicar el tema de investigación dentro de un conjunto de conocimientos organizados, además:

-

Plantea el enfoque desde el cual se aborda eltema. Enuncia la ontología en la cual se enmarca el evento de estudio.

-

Da indicios de que el tema es relevante y merece ser estudiado,

-

Sitúa la problemática a estudiaren un contexto conceptual, cultural, histórico, legal y situacional.

-

Define los eventos a estudiar y los términos relacionados,

lo que facilita su posterior operacionalización, y por consiguiente, su adecuada medición.

-

Sienta las bases para la interpretación y discusión de resultados.

-

En el caso de las investigaciones analíticas, plantea la teoría en la cual se basan los criterios de análisis.

-

Sienta la base para la formulación de predicciones.



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-

En las investigaciones confirmatorias, aporta ev¡denc¡as

de investigaciones previas, que permiten plantear hipótesis con sentido lógico.

-

En las investigaciones explicativas o con objetivos de mayor nivel, plantea la teoría que hace posible explicar la interacción entre los diferentes eventos de estudio.

-

En investigaciones confirmatorias, proporciona datos sobre posi bles eventos intervin ientes que deben ser controlados.

-

En las investigaciones proyectivas, precisa la base legal y la normativa necesaria para enmarcar las acciones.

Durante la revisión bibliográfica relacionada con el tema de estudio, el investigador encuentra informaciÓn para estructurar la fundamentación noológica y, que además le da indicios acerca de los objetivos que puede formularse, el nivel de profundidad en el cual se va a quedar el estudio, y por ende, acerca deltipo de investigación más apropiado. Es decir, para cada tipo de investigación la fundamentación noolÓgica tiene características diferentes, pues el nivel hasta el cual llega el investigador depende, entre otras cosas, del grado de avance investigativo en el cual se encuentra el tema seleccionado. A continuación, se describen posibilidades relacionadas con el tipo de información que el investigador puede encontrardurante la revisión bibliográfica:

-

Cuando existen teorías completamente desarrolladas sobre el evento de estudio, con abudante evidencia confirmatoria de investigaciones previas, los tipos de investigación que más se ajustan son la evaluativa y la interactiva.

-

Si hay varias teorías desarrolladas, con enfoques diferentes

y con poca evidencia confirmatoria, lo más indicado es una investigación confirmatoria, aunque también se puede hacer

una investigación predictiva o una proyectiva.

-

Cuando hay trozos de teoría relacionados con el tema de investigación, pero poco ensamblados, con escaso apoyo



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I


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empirico, pero que sugieren eventos potencialmente importantes, se puede trabajar con investigación comparativa,

analítica o explicativa.

-

Cuando hay sólo algunas ideas vagas acerca del tema, es conveniente hacer investigación descriptiva, comparativa o analítica, según sea el volumen y tipo de material.

Gómo organizar la información

Una de las dificultades que con mayor frecuencia confronta el investigador consiste en qué hacer con toda la información obtenida por medio de la revisión bibliográfica; esto tiene que ver con la recopilación de la información, la selección del material relevante, la eliminación de material demasiado general y la redacción de la fundamentación noológica. A fin de solucionar esta situación, y a partir del trabajo de asesoría en múltiples investigaciones, se ha diseñado un método sencillo que permite identificar claramente los pasos a seguir durante la elaboración de la fundamentación noológica. Esto es el método Raceer (Hurtado de Barrera,1988). Raceer es una sigla que contiene las iniciales de cada etapa del proceso de documentación parala elaboración de la fundamentación noológica de la investigación: Recopilación de la información Almacenamiento en fichas o unidades informativas Gategorización de las fichas Elaboración del esquema conceptual Enlace de las fichas Redacción Este método no sólo es útil para elaborar la fundamentación

noológica de la investigación, sino para revisar y reorganizar o trabajos escritos. A continuación se describen los pasos:

monografías, ensayos, artículos

*

Recopilación de la información: El investigador acude a las fuentes posibles. bibliotecas, hemerotecas, salas



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de estudio y centros de documentación, y trata de ubicar información sobre eltema revisando: libros, abstracts, revistas, periódicos, informes, tesis, guías, páginas de internet, bancos de datos... Durante este proceso es importante tener en cuenta las siguientes recomendaciones:

-

Dar prioridad a las fuentes originales: es preferible ir al autor original de una idea, que trabajar la informaciÓn de una segunda persona que comenta alautor inicial. Esto evita las tergiversaciones de la informaciÓn.

-

Revisarcuidadosameneel materialyexcluiraquél que no tenga autor o no esté debidamente identificado.

-

Revisar la procedencia del material y su aval para garantizar que sea información seria y fidedigna.

-

Tomar nota de los datos necesarios para incorporar en las referencias bibliográficas: autor, año, título, ciudad, editorial..., según la normativa a utilizar.

-,-Si setrata de investigaciones, revisarcuidadosamente el proceso metodológico, los instrumentos y las bases teóricas, y seleccionar sólo aquellas que cumplan

con los criterios de rigurosidad metodológica.

-

lncluir material reciente, en especial cuando se trata de investigaciones, pero también es válido incorporar ideas de autores clásicos, sobre todo en el caso de teorías y si los autores son fuentes originales.

*Almacenamiento en fichas o unidades informativas: No basta que el investigador obtenga un gran cúmulo de información relacionada con su evento de estudio; esta información debe ser revisada, seleccionada, clasificada y registrada bajo un formato que permita manejarla fácilmente. Una forma de hacer esto es por medio del uso de fichas.

A medida que el investigador ubica la información la organizaen fichas o unidades informativas. Cada idea debe ser



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registrada en una ficha, acompañada del apellido del autor y el año, de tal manera que cada idea de la ficha sea independiente del resto de las ideas plasmadas en otras fichas.

Cada idea debe ser explícita y estar completa, de modo que con sólo leer la ficha, se comprenda el sentido de la misma. Si el texto hace referencia, dentro del párrafo a fichar, a aspectos mencionados en otros párrafos, estos aspectos deben incorporarse en la ficha actual. El registro en las fichas o unidades informativas es lo que va a permitir luego la organización de la información de manera sencilla;

por eso debe hacerse en fichas o en hojas de papel separadas y no en libretas o cuadernos, de modo que el investigador tenga la libertad para ordenar las ideas en una secuencia que corresponda con su propio esquema conceptualy con la línea de pensamiento que desea destacar. Los datos bibliográficos completos de la fuente (autor, título del libro, editorial, año...) deben ser registrados aparte, ya sea en otras fichas o en una libreta, en orden alfabético y acompañados del centro de documentación donde fue encontrada y la cota, lo cual resulta muy útil en caso de que sea necesario regresar a la fuente.

Es importante que el investigador fiche material por material, es decir, una vez que se comienza a fichar un libro o artículo, debe continuar con ese mismo material hasta que haya fichado toda la información relacionada con la investigación contenida en esa fuente, de tal manera que al final no se necesite regresar al texto, sino que el investigador se independice de é1. El investigadortendrá tantas fichas del mismo autor como

ideas de ese autor desee incorporar en su fundamentación teórica. Aunque sean de un mismo autor, cada ficha debe tener

en la parte superior el apellido del autor y el año, para que



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Infograma 4.8 Ejemplo de fichaje

Texto como aparece en el libro: Al hablar sobre análisis cualitativo, nos referimos, no a la cuantificación de datos cualitativos, sino al proceso no matemático de interpretación, realizado con el propósito de descubrir conceptos y relaciones en los datos brutos y luego

organizarlos en un esquema explicativo teórico. Los datos pueden consistir en entrevistasy observaciones, perotambién pueden incluirdocumentos, películas o cintas de video, y aun datos que se hayan cuantificado con otros propósitos como los del censo. (Texto tomado de Strauss y Corbin, 2002).

Texto fichado:

Strauss y Corbin, 2002

"Al hablar sobre análisis cualitativo, nos referimos, no

a

la cuantificación de datos cualitativos, sino al proceso no matemático de interpretación, realizado con el propósito de descubrir conceptos y relacrones en los datos brutos y luego

organizarlos en un esquema explicativo teórico" (p. 12). Biblioteca Simón Rodríguez, Cota..

Strauss y Corbin, 2002 Los datos utilizados para un análisis no estadístico pueden

ser producto de entrevistas y observaciones, pero también pueden provenirde documentos, películas o cintas de video, y aun datos que se hayan cuantificado con otros propósitos

como los del censo. Biblioteca Simón Rodrígu ez, Cola....



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cuando se mezclen las fichas de todos los autores no quede ninguna sin identificación. Las fichas deben escribirse por un sólo lado del papel de modo que se puedan recortar si es necesario, sin dañar información que pueda estar escrita al reverso. Debe escribirse de tal manera que haya sificiente espacio entre líneas, por si se requiere hacer alguna anotación.

Se recomienda que las ideas que se le ocurren al investigador mientras está fichando (críticas, comentarios, conceptos, propuestas...), también sean registradas en fichas; una idea porficha y con las iniciales o el nombre del investigador. El contenido de las fichas puede ser textual o expresarse

como una paráfrasis de los planteamientos del autor. Si es textual, la idea debe colocarse entre comillas y con el número de la página alfinal. Si se trata de una paráfrasis, también hay que registrar el apellido del autor y el año de publicación, pero sin comillas, para recordar que la cita no es textual. Las fichas no deben numerarse hasta tanto no se hayan

organizado, después de haber desarrollado el esquema conceptual, en fases posteriores.

También es posible hacer las fichas o unidades informativas directamente en la computadora. Para ello no se requiere ningún programa especial, sólo un procesadorde texto o de tablas (como Word, o Excel por ejemplo). Si se quiere trabajar en Word, se abre un archivo bajo la denominación "fichas" y se registra cada idea en un párrafo: es decir, cada párrafo equivaldría a una ficha; por supuesto, en la parte superior de cada párrafo debe ir el apellido y el año del autor, y ésto en todos los párrafos, independientemente de que haya varios párrafos del mismo autor. * Gategorización de las fichas: Una vez registrado el material en las fichas o unidades informativas, éstas deben ser clasificadas de acuerdo a los temas y subtemas específicos a los



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que se refieren y luego categorizadas. Esto se hace colocando

en la parte superior de cada ficha, y con otro color de tinta, el nombre del subtema al cual se refiere el contenido. El título o categoría de cada unidad informativa se coloca en funciÓn de su propio contenido, y no en función del subtítulo que tenía el autor en el libro de dónde se extrajo'

Cuando se hacen las fichas de forma manual, en esta fase puede ser muy útil una carpeta tipo acordeón, para organizar las fichas por subtemas. La correcta categorización dependerá de la medida en que el título o categoría elegida para la ficha se ajuste realmente a su contenido y de que los títulos no sean demasiado amplios ni demasiado específicos. Puede haber categorías más amplias y categorías específicas contenidas dentro de las más amplias (sub-categorías); en ese caso la ficha debe ir identificada con la categoría más amplia y también con la sub-categoría. Cuando se trabaja el fichaje con Excel, resulta mucho más fácil organizar la información, y se pueden colocar datos adicionales para la búsqueda de contenidos o para la clasificación por autores. Para comenzar a trabajar con Excel, se abre un archivo nuevo y se crean por lo menos cinco columnas básicas: a. Apellido del autor y año de la obra: En esta columna se coloca, para cada ficha, solamente el apellido del autor, seguido de una coma y el año de la publicaciÓn, en el formato correspondiente a la norma que se esté utilizando para las referencias. b. Gontenido de la ficha: En esta columa se desarrolla el texto de la ficha, con comillas y seguido del número de página si es textual, o sin comillas si es una paráfrasis'

c. Categoría: A cada ficha se le coloca la categoría correspondiente en la tercera columna. Las categorías anidadas: la categoría más amplia al principio y las más específicas luego. Por ejemplo: Gerencia, gerencia

debe


ir


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lnfograma 4.9 Ejemplos de categorización

Estructura familiar Características de la familia ensamblada (Davison, 2002) La falta de información adecuada hace que muchas parejas ensambladas, se creen falsas expectativas acerca de como será la vida en su nueva familia

y adopten conductas más propias de una

familia

conformada por padres e hijos, que de una familia donde hay un padrastro o una madrastra o ambos, un padre biológico en otro hogar o en la memoria, niños que circulan entre dos hogares, hermanastros, medios hermanos y toda una constelación familiar diferente.

Situación de la familia en Golombia Nupcialidad y divorcio Contreras, 2000 A finales de la década del noventa en Colombia, en cuatro ciudades principales del país, la jefe del hogar

era la mujer (viuda o separada) en el 57,5% de los hogares de estrato bajo, en el 33% de los estratos medios y en el 11% de los estratos altos.

Esructura familiar Definición Cibanal, 2001

La estructura familiar es el conjunto invisible de demandas funcionales que organizan los modos en que interactúan los miembros de una familia. Es el conjunto de demandas funcionales que indica a los miembros como deben funcionar.



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de la investigación, concepto. Esto facilita la posterior organización de las ideas. d. Enlace: Esta columna está destinada a colocar el enlace web, cuando eltexto consultado se encuentra en internet. De esta manera el investigador puede acceder a la información cada vez que sea necesario.

e. Bibliografía completa: La quinta columna correspnde a la reseña bibliográfica completa, tal como se va a colocar

en las referencias bibliográficas y según la normativa utilizada. La bibliografía se coloca una sola vez, cuando se crea la primera ficha deltexto consultado. Esto permite que el investigador tenga la bibliografía completa al

terminar de fichar.

Si el investigador lo desea, se pueden agrear otras columnas como enfoque teórico al cual pertenece el contenido de la ficha, ubicación histórica de la información, o datos biográficos del autor.

Es muy importante que antes de comenzar a fichar, el investigador incorpore, al archivo Excel, el formato de tipo de letra, tamaño e interlineado que corresponda a las normas de presentación, pues esto le evita el trabajo de ajustar el formato posteriormente. También es recomendable fichar autor por autor, terminar uno antes de comenzar el siguiente, pero si no se puede, por razones de tiempo, se sugiere utilizar una hoja de libro de excel para cada autor, y luego, al terminar de fichar, pasar todos los autores a una sola hoja, antes de organizar el contenido. Cuando se desarrolla el método Raceer con apoyo de Excel, el texto de cada ficha debe comezar también con el apellido del autor y el año de la publicación. Los comentarios e ideas del investigador deben redactarse como fichas, y se coloca la identificación de éste en la columna donde va el apellido y año de los autores, así como al inicio de cada ficha. En el infograma 4.10 se muestra un ejemplo de fichaje con Excel.



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lnfograma 4.10 Ejemplo de fichaje con Excel .-o o.g* = o ; x; É-<9o s? ó'tr -6 = -o=6 i..i=-9 E

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* Elaboración del esquema conceptual: El esquema conceptual constituye la guía por medio de la cual el investigador va a organizar las ideas sueltas de las fichas o unidades informativas, en una redacción armónica y coherente. Este esquema indica cuál idea colocar primero y cuál colocar después, cómo conectar una idea con otra, o si es necesario combinar ideas similares y además, señala la secuencia lógica de pensamiento y de la redacciÓn de la fundamentación.

Para construir el esquema conceptual se elabora un listado de los temas y subtemas tratados en las fichas y se precisan puntos y sub-puntos. Es posible que haya puntos que no fueron registrados en las fichas o unidades informativas, pero que deben ser incluidos; en ese caso habrá que indagar en nuevas fuentes. También es posible que se descubra que algunos subtemas registrados en las fichas, son irrelevantes o tocan el tema de manera muy tangencial, en ese caso, tales fichas no se incluyen en el esquema conceptual, ni se incorporan a la redacción de la fundamentación noológica. Es muyfrecuente que durante el proceso de recopilaciÓn

de información, se encuentre materialque luego no es incluido dentro de la fundamentación noológica como tal, pero que es necesario revisar y leer para que el investigador pueda aclarar los objetivos de la investigación y los lineamientos a seguir.

Algunas personas se preguntarán por qué razón este esquema conceptual no se elabora al principio, antes de la recopilación de información; lo que sucede es que porlo general, antes de revisar la bibliografía, no se cuenta con una idea clara acerca de cómo debe ser el esquema; aún no se poseen criterios suficientes para diferenciar finamente la informaciÓn relevante de la irrelevante, a menos que ya se haya trabajado



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el tema con anter¡oridad. Además, el elaborar el esquema en

una fase posterior permite que la recopilación de información se realice de manera más libre y desprejuiciada y se pueda accedera información que en un princlpio no parece relevante, pero luego resulta vital. Lo que sí se puede hacer al principio, para orientar la búsqueda, es un listado de tópicos relacionados con el evento de estudio, pero esto no constituye propiamente un esquema conceptual.

Un ejemplo de esquema conceptual podría ser

el

siguiente: lnfograma 4.11 Ejemplo de esquema conceptual

'1. La familia

1.'1 Definición de familia '1.2 Responsabilidades de la familia

2. La familia en Colombia 2.1 Proceso histórico 2.2 Características 2.3 Situación actual de la familia en Colombia 3. Estructura familiar

3.1 Definición 3.2 Tipos de estructura Las orientaciones trad icionales plantean que la información

de la fundamentación noológica debe ordenarse de lo generala lo particular, y de lo más antiguo a lo más reciente. Sin embargo, el criterio fundamental es el esquema conceptual. La información

debe ordenarse en principio de acuerdo a dicho esquema, con base en la coherencia de ideas y afinidad de temas y subtemas, y dentro de cada tema o subtema, lo general debe ir antes, en un proceso que converge a lo específico, y lo más antiguo debe señalarse antes que lo más reciente.



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Debe darse prioridad al criterio de coherencia lógica antes que a los criterios de temporalidad y generalidad. La información relacionada con teorías, investigaciones, aspectos legales, conceptos..., debe estar integrada, es decir, si se hace un planteamiento teórico, junto a éste se colocan las investigaciones relacionadas con é1, de modo que pueda verse la conexión con la experiencia, además, los aspectos legales deben también acompañar los textos pertinentes, y así sucesivamente. Es i ncorrecto organ izar la i nformación separando todas

las investigaciones en un grupo aparte, todos los conceptos en otro grupo, todas las teorías en otro..., pues esto no permite ilar las ideas ni ver la relación entre los aspectos teóricos, legales, conceptuales y contextuales.

Los conceptos, las teorías, las bases legales, las investigaciones, los aspectos históricos, son los ingredientes. Pero estos ingredientes deben ser procesados, mezclados, trabajados para que el resultado sea digerible, es decir, para obtener un texto con secuencia lógica, consistencia conceptual, profundidad crítica y que sea comprensible para el lector.

* Encadenamiento de fichas:

Una vez elaborado el esquema conceptual, las fichas se ordenan con base en éste, de manera secuencial, se reescriben y se enlazan las ideas. Es importante agrupar ideas o planteamientos similares e integrar aportes propios. También es recomendable examinar conceptos diferentes referidos a un mismo aspecto o las teorías pertenecientes a diferentes vertientes. Si se quiere trabajar con una postura teórica en particular, entonces los conceptos, los razonamientos e incluso la terminología deben ser coherentes con tal postura. Cuando se asume una sóla visión teórica de las que presentan diferentes autores, eltexto resultante es un

marco teórico. La otra opción, cuando el investigador considera que ninguna de las teorías por sí sola es capaz de explicar la



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complejidad del evento de estudio de manera suf¡cientemente amplia, es constru¡r un s¡ntagma con las diferentes teorías. Es posible que cada teoría explique sólo un aspecto del evento. Si se quiere trabajar sintagmáticamente es posible crear definiciones o planteamientos teóricos que sean el resultado de una comprensión integradora de los diferentes puntos de vista que aportan los teóricos consultados.

- Esta integración constituye un planteamiento original y propio del autor, en el cual los términos y los conceptos se reinterpretan y adquieren un nuevo sentido. Para lograr esto el investigador debe comparar los planteamientos de las diversas teorías, descubrir los aspectos comunes e identificar lo complementario. Cuando se trabaja con Excel en el fichaje, resulta más sencillo haceresta comparación porautores. basta con ordenar automáticamente la información según el criterio que el investigador desee examinar.

Así mismo, el proceso de ordenar y encadenar las ideas se agiliza mucho cuando el fichaje está en Excel. El procedimiento consiste en agrupar todas las fichas en una sola hoja del libro de excel, y por medio de la herramienta "ordenar y filtrar", seleccionar la opción "orden personalizado". La idea es ordenar por la columna "Categoría", así todas las fichas que pertenecen a la misma categoría quedarán juntas. Como las categorías están anidadas habrá un gran grupo de fichas para la categoría mayor, e internamente se agruparán según las categorías menores. Una vez ordenadas las fichas en Excel, se copia sólo la columna de fichas y se pega en el archivo Word donde se va a redactar el capítulo, para comenzar a afinar el orden, incorporar las críticas, integrar ideas similares y, en general, construir la fundamentación. Como cada ficha tiene al principio la información del autor y año, resultará muy fácil hacer las referencias. En el infograma 4.12 se muestra el ordenamiento de fichas por categorías, dentro del archivo de Excel.



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lnfograma 4.12 Ejemplo de ordenamiento de fichas en Excel

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* Redacción: Consiste en rev¡sar, pulir y complementar el trabajo de la fase anterior. Redactar las ideas de manera más conveniente, agregar otras y dar los toques finales a la fundamentación noológica. En la redacción de la fundamentación noológica debe haber coherencia epistémica. Además, como se señaló anteriormente, es muy importante que la redacción se haga de manera integrada, es decir, no separar en bloques diferentes los conceptos, las teorías, las bases legales, los antecedentes y las investigaciones anteriores. Cada planteamiento teórico debe ir asociado a sus correspondientes conceptos, y si existe alguna investigación relacionada con ese aspecto, debe ir en secuencia lógica, de manera que el investigador pueda contrastar los planteamientos teóricos con lo encontrado en las investigaciones.

La redacción debe hacerse en tercera persona;

los

verbos se deben conjugar en forma impersonaly es necesario mantener la unidad redaccional en eltiempo, ya sea presente, pasado o futuro.

Normativas de presentación y referencias La presentación debe hacerse en hojas blancas, tamaño carta, tipo bond, base 20, escritas por un sólo lado, a espacio y medio, con sangría al principio de cada párrafo y en letra en tamaño de 12 puntos, en una fuente legible (como porejemplo times, arial o helvética).Algunas normativas, sobre todo en Europa, prefieren otro tamaño de papel, como por ejemploA4. Los títulos y subtítulos deben tener una jerarquía según su importancia, pues esto ayuda al lector a captar la estructura conceptual del texto. Para ello se pueden utilizar los tamaños de letra, las negritas y las sangrías. Las claves asociadas a ciertas jerarquías de los títulos y subtítulos son las siguientes:

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Los títulos centrados tienen mayor jerarquia que los alineados a la izquierda. Los títulos al borde del margen tienen mayor jerarquía que los títulos con sangría.


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Lostítuloscon mayortarnañodeletratienen mayorjerarquía que los títulos con igual tamaño que el texto.

Los títulos en negrillas tienen mayor jerarquía que los subrayados, y éstos tienen mayorjerarquía que los escritos en letra normal.

Cuando se acompaña el texto con números, letras y guiones, los números romanos tienen mayor jerarquía que los arábigos y éstos tienen mayor jerarquía que las letras. Las letras tienen mayor jerarquía que los guiones o cualquier otro símbolo para identificar tips. Se debe evitar el uso de cursivas en títulos y subtítulos, pues éstas se utilizan sólo para designarpalabras en otro idioma, raíces griegas o latinas (como las etimologías), o extranjerismos, y para los títulos de los libros en las referencias bibliográficas. Es importante evitar el uso de mayúsculas continuas, pues en español constituye un error ortográfico. Cuando no existía la computadora, el uso de mayúsculas continuas era el único recurso con el cual se contaba para dar mayor jerarquía a los títulos, pero ésto ya no es necesario.

En investigaciones de ciencias sociales se suelen utilizar, a nivel internacional, las normas de la APA (American Psychology Association). Las normas Vancouver se usan en ciencias de la salud. Las normas Sypal se aplican a cualquier área. Algunos países tienen normas para la presentación de trabajos, y muchas instituciones desarrollan sus propios manuales. Hay que recordar que estas normas no orientan sobre cómo investigar, sino sobre cómo presentar el informe o el artículo. En ciencias de la salud, algunas organizaciones prefieren utilizar las normas Vancouver, aunque éstas son más apropiadas para la presentación de artículos científicos que para informes como los requeridos en los trabajos especiales de grado, puesto que las referencias se indican con números, en forma consecutiva, para ser ubicadas af final del artículo. Cuando se trata de informes muy largos, con varios capítulos, este sistema suele ser muy engorroso.



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Según las normas APA y las normas Sypal, las citas de autor deben ir junto a su planteamiento, únicamente con el apellido y el año. Infograma 4.13 Ejemplo de referencia según la norma ApA

Para Bateman (1999), el supuesto detrás del método tradicional de enseñanza (decirles a los alumnos lo que deben aprender), es que el docente sabe algo que es exacto y valioso,

y será exacto el próximo añ0, que el alumno es un ignorante, el docente transmite la información, el alumno la aprende y se vuelve menos ignorante.

En la redacción no deben aparecer los nombres de pila de los autores, nitítulos como Sr., Dr., Lic.;tampoco el nombre o título del libro o revista. Cuando se trata de una referencia a un material con varios autores (hasta cinco), en la primera mención se colocan los apellidos de todos, seguidos de coma y, al final, el año de la publicación, pero en las siguientes menciones se coloca sólo el

apellido del primer autor seguido de "et al.,,o de "y otros". por ejemplo, la pri mera vez: "G utié rrez, p érezy Fernánde z (2002) señalan..." Pero las siguientes veces: "Gutiérrez etal. (2002) seña|an...", o "Gutiérrez y otros (2002) señalan..." Si los autores son más de cinco, debe entonces citarse sólo el primer autor (desde el principio), seguido de la expresión "et al." con el año entre paréntesis (en otras normativas se sugiere la expresión "y otros" en lugar de ,,et al.,). Si las citas son textuales y tienen menos de 40 palabras, al redactar el texto, deben ir entre comillas, integradas al resto

del párrafo, con el número de página alfinal entre paréntesis.



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lnfograma 4.14 Eiemplo de referencia textual según la norma APA

Vethencourt (1982), ha definido

el

matrlcentrismo

como: "...Ia existencia de mujeres que han logrado una cierta estabilidad como centros de poder de sus numerosos hijos naturales, manteniendo una fuerte influencia sobre éstos" (p. 25).

Si la cita textual tiene 40 ó más palabras, debe ir en un párrafo separado, márgenes izquierdo y derecho mayores, a un centímetro de los márgenes originales del texto, sin comillas, con un interlineado igual al resto deltexto, y con el número de página alfinal de la cita. lnfograma 4.15 Ejemplo de referencia textual con más de 40 palabras, según la norma APA

Bohm (1998), ha señalado con respecto

a

la

del conocimiento:

Si suponemos que las teorías nos

dan

verdadero conocimiento, que corresponde a la 'realidad tal como es', tendremos que concluir

que la teoría newtoniana fue verdadera hasta aproximadamente 1900, después de cuyo año se convirtió súbitamente en falsa, mientras que la relatividad y la teoría cuántica se convirtieron

de pronto en verdaderas (p. 2a9).

Algunas normativas sugieren disminuir el tamaño de letra de la cita textual en bloque, para diferenciarla del resto del texto, cuando la cita tiene 40 palabras o más.



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Cuando se hace referencia a una afirmación hecha por un autor citado por otro en su obra, se coloca primero el apellido del autor que originalmente hizo En la redacción de la afirmación, seguido del año de la fundamentac¡ón su publicación, las letras c.p. (que significan citado por), el autor de teórica debe ir sólo el

nombre del autor y el la obra que se está consultando y el año de publicación de ésta. año; nunca el título del texto, pues eso'va en En algunas normativas se sugiere la bibliog ra¡ía, colocar la expresión completa (citado por), o en. Por ejemplo: lnfograma 4.16 Ejemplo de referencia a un autor citado por otro

Sluzki (1999 c.p. Cibanal, 2001) define la familia

un conjunto en interacción, organizado de manera estable y estrecha en función de necesidades básicas con una historia y un código propios que le otorgan singularidad; un sistema cuya cualidad emergente excede la suma de las individualidades que lo constituyen.

Cuando se hace referencia a un autory luego, se vuelve a mencionar la misma obra en el mismo párnafo, no es necesario colocar el año de publicación. Si se vuelve a citar en Ios párrafos siguientes, tratándose de la misma obra, ya no se coloca el año, sino sólo el apellido del autor seguido de las siglas op. cit. (que significan obra citada). Por ejemplo: Al respecto, Cibanal (op. cit) sugiere...



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Si hay otros autores citados entre la primera y segunda que vez se cita al mismo autor, entonces en la segunda cita, se debe colocar nuevamente el año de la publicación aunque se trate de la misma obra. Cuando se citan publicaciones sin autor, debe mencionarse el nombre de la publicación, ya sea un periódico, una revista o un diccionario o enciclopedia y posteriormente el año.

Cuando se trata de un autor corporativo, la primera vez se coloca el nombre completo, seguido de la sigla y el año. Por ejemplo: El lnstituto Nacional de EstadÍstica (lNE, 2004)

proporciona las siguientes cifras...

Las veces siguientes se menciona sólo la sigla y el año: El INE (2004) proporciona las siguientes cifras.. Si el material autilizar es de un autor anónimo, se coloca la palabra "Anónimo", seguida del año de la publicación.

Cuando se trata de mencionar cantidades en el texto, los números menores de diez, se escriben en letras, a menos que vengan en series. lnfograma 4.17 Ejemplo de uso de números en letras y cifras Se utilizaron cuatro grupos, dos controles y dos experimentales. Se tomaron los ensayos 4, B y 24...

También se escribe en cifras (aún si son menores de 10), cuando se indica el número de página de una cita textual, así como cuando se trata de porcentajes, puntajes, o cuando se

trata de una abreviatura que indica cantidad. A continuación se presenta un ejemplo:



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lnfograma 4.18 Ejemplo del uso de números en cifras y letras

Los que se encontraban a una distancia de

4

mts.

obtuvieron un porcentaje de respuesta de 6%, con un puntajede g.

Cuando las cantidades se encuentran al principio del párrafo, o después de punto y seguido, se colocan en letras, aunque s€tan mayores de 10 ó estén seguidas porotros números. A continuac¡ón se presenta un ejemplo:

lnfograma 4.19 Ejemplo de referencia a un autor citado por otro

Veinticuatro niños y35 niñas respondieron las encuestas en el estudio realizado por Fernández (2005), de los cuales un 9% y un 12% obtuvieron puntajes altos.

Por último, los planteamientos, en la fundamentación noológica, deben ser claros y precisos y los términos técnicos deben estar adecuadamente definidos. Además es necesario evitar los sobreentendidos.

En todo caso es importante que la fundamentación noológica se presente como una redacción procesada, con ilación, con coherencia tanto conceptual como epistémica y sin saltos redaccionales, de modo que el lector pueda captar la información de manera clara y amena.



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Barrera El proyecto de investigación - Jacqueline Hurtado de

teórica lnfograma 4.20 Ejemplo de un fragmento de la fundamentación

En el

La literatura sobre violencia trene muchas definiciones' Diccionario de Pedagogía (1999)' la violencia es la

pudiendo llegar hasta fuerza que una oersona impone a otra. Ia imposición ejercida mediante la intimidaciÓn. Jurídicamente para dañar es la coacción física ejercida sobre una persona (p'338)' su voluntad y obligarla a realizar un acto determinado Mujer y la Contra violencia De igual manera, la Ley Sobre la la Familia, reza que la violencia es:

fD"Jinició'il

ilioncubinos o

oersonas

que

hayan

cohabitado, (...) que menoscabe su intpgrl-dad tisica" psicotóg¡ca, sexuat q !?Umgntal.1++ sobreláViolencia Contra la Mujer y la Familia,

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19e8).

Velez y otras (2000) repoftan que en Puerto Rico la violencia doméstica constituye un serio problema de salud para la familia puertorriqueña. En uno de cada-tres casos y una de violencia doméstica se ha utilizado armas de fuego

eran latinas y 22% de raza negra, de este total 24 mujeres Sobre las consecuencias, Montero (2001), señala

patológica debido a la naturaleza traumática del contexto' lnvestigaciones realizadas por el autor en la Universidad

Autónoma de Madrid rndican que en más del 70% de los casos, la mujer maltratada permanece en una relación de abuso durante años y sufre consecuencias adversas



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religiosos, lo que contribuye a mantener a la mujer en silencio sobre el maltrato que sufre y por ende a mantener la violencia,

de la cual deberá darse cuenta. Asimismo, Echeburúa, (op. cit)comparte estas ideas sobre los abusos, pero agrega otros elementos de índole demográfica (dependencia económica

y aislamiento familiar y social); mientras que López (op. cit)

resÑEtail

Lxpresa, que la violenóia doméstica surge como las exoectativas no satisfechas que un género ha depositado

Teoría

{-

en el otro. Tomado de: Jiménez, María Mercedes. (2007). Programa Andragógico sobre cambio de actitudes hacia la violencia doméstica dirigido a la mujer madre. Caracas: Uniedpa.

¿Mifundamentación te( ¡rica está bien desarrollada? ¿Los contenidos correspon Cen al tema y a los eventos? No [] Sí t] ¿Las investigaciones están r elacionadas con los eventos? No [] Sí t] ¿Las fuentes son fidedigna s? No [] Sí t] ¿La información es actualiz ada? No [] Sí [] ¿Conceptualiza los eventos ; estudiados? No [] Sí [] bases legales ¿Los conceptos, teorías, i nvestigaciones están redactados de maner 'a integrada? No [] Sí t] l las normas? referencias se ajustar a ¿Las No [] Sí t] redacción ? tiene ilación ¿La No [] Sí t]



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de la investigación La

justificación de la investigación

El"porqué" de la investigación constituye la justificación. justificación La alude a las razones que llevaron al investigador a seleccionar el tema en cuestión. Estas razones sirven de fundamento para realizar el trabajo y pueden estar sustentadas en: -

Necesidades Motivaciones lntereses lnquietudes Potencialidades

En capítulos previos se mencionó que una investigación puede iniciarse por la detección de una serie de necesidades, vacíos o dificultades que el investigador percibe en una situación o contexto determinado. El darse cuenta de que una situación no se desarrolla según lo esperado o lo deseado forma parte de lo anterior. En tal caso, la argumentación detallada de las necesidades que han originado la investigación constituye la justificación, y da al investigador los elementos necesarios para formular los objetivos.

Así mismo, una investigación puede surgir por la existencia de motivaciones de diversa índole, intereses o



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El proyecto de investigación - J""quulin" Hududo

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de otras inquietudes. También pueden iniciarse por sugerencia que amplias más p"rron", involucradas en investigaciones manera de iniciar requieren de continuidad o complemento' Otra

investigacionesesatravésdeIadeteccióncjepotencialidades, como las tanto del contexto en el cuál se realiza el estudio, la posibilidades metodológicas novedosas' Todo esto iustifica investigaciÓn.

del tema La justificación permite explicar la importancia

considerando seleccioÁado y de la investigación a realizarse,

surelevanciasocial,científica,personal'institucional'entre por gués de otras. Una justificación debe responder a los la investigación: por qué ese tema, por qué esos eventos por qué ese de estudio, por qué esas unidades de estudio' contexto, por qué ese nivel de investigaciÓn"' aspectos: Hay que tomar en consideraciÓn Ios siguientes

a. La relevancia científica: lmplica determinar las

manera necesidades de carácter científico que de alguna carencia motivan la investigación' Aspectos no nvestigados' en de estudios en el área, confusiones e interrogantes i

tornoalatemática,lascualespuedenserresueltasconla investigaciÓn'

relevancia social: Tiene que ver con la irnportancia de de la investigaciÓn en el ámbito social y en la soluciÓn donde los problemas humanos en el contexto específico se realiza el estudio, y si es posible, en contextos más amplios.lnvolucraladetecciÓndesituacionessocialesque dealgunamanerahacenqueserequieralainvestigación.

b. La

c.Larelevanciainstitucional:Aspectosrelacionadosconla instituciÓnpatrocinanteosolicitante,loscualesconstituyan motivaciones para la realizaciÓn del estudio'

Elotroaspectorelacionadoconlajustificacióntieneque

ver con los antecedentes de la situación y las investigaciones anteriores realizadas en el área. Aún cuando esta información



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se desarrolla con detalle en la fundamentaciÓn noológica, para

elaborar la justificación del estudio es necesario indagar sobre estos aspectos, pues si el asunto que le interesa conocer al investigador ya ha sido ampliamente investigado y resuelto, entonces no se justifica invertir tiempo, esfuerzo y dinero en algo que ya se conoce.

Es muy importante no confundir la justificación con los propósitos, aportes o logros de la investigaciÓn, es decir, no confundir el por qué con el para qué. La justificaciÓn debe redactarse de manera descriptiva aludiendo a las situaciones existentes que originan la investigación, y no a lo que se desea lograr o a los aportes, ventajas o consecuencias de la

investigación'

La justificación (por qué)

anterior a la idea de investigar.

No se debe'confundir

es la iustificación con los los ap'ortes o logros de la

aportes(paraqué)surgendespués investigáción. que la investigación está

lista. ':'

:

Aspectos que debe contener una justificación En una investigación deben justificarse todos los aspectos

de la pregunta. La justificación debe estar redactada de manera que quede claro cuáles fueron las necesidades, motivaciones,

dudas, inquietudes y potencialidades que dieron lugar a:

-

Ese tema de estudio: Es decir, de los numerosos temas que podrían haberse escogido, por qué se escogió ése.

-

Ese evento de estudio: De los múltiples eventos que poQrían haberse elegido dentro de ese tema, por qué se va

'a investigar ese evento en específico. Esas unidades de estudio: De las diversas posibilidades

en cuanto a unidades de estudio, qué cosas justifican que hayan sido ésas y no otras.

-


Ese contexto: Cuáles son las razones que justifican que la iirvestigación se esté haciendo en ese contexto, o en otras


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lnfograma 6.1 Aspectos a considerar en el desarrollo de la justificación

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Jacqueline Hurtado de Barrera.- El proyecto de investigación

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palabras, qué pasa en ese contexto que amerita que se haga una investigación.

-

Ese momento: Por qué es oportuno hacer la investigación en ese momento en particular.

-

Ese holotipo de investigac¡ón: Se refiere a los motivos que justifican que la investigació¡ 'sé desarrolle en ese nivel, es decir, que sea descriptiva, comparativa,

. explicativa, predictiva...

Este aspecto se basa sobretodo en aquéllas cosas que no se han investigado, dudas, vacíos, curiosidades.

La justificación debe constituir una argumentación lógica, coherente, fundamentada y convincente. para ello es necesario apoyarse en referencias que permitan sustentar las afirmaciones que se hacen y no plantear ideas sin fundamento. El lnfograma 5.1 ilustra de manera sencilla los aspectos que deben desarrollarse en cualquier justificación. Una manera sencilla de hacerlo es desarrollar cada aspecto por separado y luego organizar eltexto en una secuencia lógica, de lo general a lo particular, añadiendo las referencias. lmportancia de la justificacion En cuanto a los beneficios de una buena justificación, Hernández Sampieri y otros (2003), afirman que el conocer los antecedentes relacionados con un determinado tema ayuda a:

- No investigar cuestiones que ya han sido ampliamente estudiadas, y menos desde. bl mismo enfoque. Un investigador puede abordar un tgm{ ya estudiado siempre que enfatice un aspecto novedoscj O'el m¡smo o le dé una

a la ya trabajada, intente hacer aplicaciones en nuevos contextos o poblaciones, o lo integre en otro nivel o estadio de conocimiento más complejo. por ejemplo, una temática puede haber sido investigada bajo la forma de estudios descriptivos o comparativos, entonces es pertinente desarrollar estudios posteriores explicativos, proyectivos o de otro nivel de complejidad. perspectiva diferente



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Estructurar más la idea preliminar de la investigación' EI conocimiento de los antecedentes es uno de los aspectos que le permite desarrollar al investigador la delimitación del terna descrita en capítulos anteriores;además le proporciona ideas acerca de cÓmo aproximarse al fenÓmeno, qué instnumentos puecle utilizar y cuáles procedimientos han dado resultado, entre otros aspectos. seleccionar la perspectiva central desde la cual se abordará la investigaciÓn. Un mismo tema puede abordarse desde una perspectiva psicológica, sociolÓgica, comunicacional, médica, antropolÓgica, política, económica, educativa"' Esto depende fundamentalmente de los intereses, las circunstancias y del área de disciplina del investigador'

lnfograma 6.2 Ejemplo de justificación Pi"egunta de investigación a justificar: con base en sus caracteristicas ¿Cuates son los ttpos de familia, r-ucturales, que existen en una población de familias residenciadas Caracas, en condiciones de carencia económica? J

ustificación argumentada El grupo familiar, por ser el primero con el cual el niño tieng v del cual depende para su superutvencn' eterce gran Justifica

¡

ia on pl qcr humano: cie las relaciones oue se dan en él

depe¡d$

la

unidad de

nruchas de las situaciones Oue siqnan la personalidad y la manera futura estudio: la

de actuar de sus miembros. La familia constituye para sus miembros familia fuente de afecto y aceptación, pero al parece¡ no todos los tipos de proporcionan esas contribuciones, ni todos los miembros de la familia ejercen la misma influencia (Hurlock, 1985). La oiganización familiar puede variar de un contexto a otro, segÚn las Justifica el situaciones que permiten o dificuitan la satisfacción de las necesidades evento: ta

as y pslcosoclales 0e sus

mlemOros.

estructura

En Venezuela la familia ha sido duramente golpeada oor el proceso familiar Smico que se ha dado durante los últimos 60 años; de un

modo de vida erninentemente agrario' con la irrupción del petróleo, Justifica el familia pasó a seren gran rnedida urbana, lo cual propició QUe contexto: rchos hombres emigraran a los campos petroleros y quedara h Venezuela



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lnfograma 6.2 Continuación mujer sola con los hijos. A padir de la década del 60 el proceso

de industrialización exigió a la familia convertirse en "urbana

e

industrial" (Barrera, 19BB). Esta serie de bruscos cambios diero¡

Justifica la unidad, el

contexto y el sector económico:

Según los datos de la OCEI (1988)" a finales de la década del 80. familia, en Venezuela,

Portanto, la problemática familiarvenezolana ha estado en pobreza, íntimamente ligada a las condiciones de carencia socioeconómica. Los padres de estas familias necesitan mayores intervalos de separación de su hogar para la producción del ingreso y las interacciones entre padres e h¡os tienden a ser limitadas (Albornoz, 1984).

En Venezuela, la familia de sectores carenciados también se Justifica

el

eriza por el abandono de menores y de la madre por parte del evento, el . Según estadísticas del Cendif ('1987), en Caracas, para finales de contexto década de 80, el 30% de los hogares estaba compuesto por la madre u el sector los hr¡os únicamente. La mujer, al verse abandonada por el cónyuge áconómico: integrarse al mercado de trabajo en situación desventalosa ! con ¡¿ bajos. Así se produce un abandono parcial de los h¡os, quienes estructura quedan a su libre albedrí0, siendo aún muy jóvenes, familiar, en Otra de las características de las familias de estos sectores es la Caracas y de apoyo por parte de la mujer sola con sus h¡os, en otros pobreza.

de la familia de origen (abuelos, tíos, primos); esta situación extendida, y podría generar impacto en las relaciones familiares, sobre todo cuando los patrones de autoridad no

lugar

a la familia

claramente definidos. Las características antes mencionadas de alguna manera han dado Justifica el

lugar a nuevas formas de familia diferentes al modelo tradicional p?drg sys¡1e, s¡ madre hijo, con la autoridad centrada en el padre y el cuidado dg sector los hijos a cargo de la madre. Ya desde 1987, Caldera señaló que en económico

-

-

ningún sistema social puede hablarse de un sólo tipo de familia, yeltipode sino de numerosos modelos de vida familiar. Si bien es cierto que en

Venezuela se han hecho algunos estudios al respecto, la mayoría ¿s La variedad ellos destacan el modelo matricentrado. matrifocal o matriéntrico 6q66 de estructut "atípica" predominante (Moreno, 1997). Sin embargo, parecería tamiliar' o tratar de enmarcar la familia venezolana bajo un único modeto lobrgla' tipo, pues la combinación del conjunto r- '- de características estructurales descriptiva. generar distintas formas de familia.

--

Tomado de: Hurtado de Banera (2002). Aproximación a una tipología de la estructura de menores recursos.



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lnfograma 6.3 Ejemplo de justificación breve

Justificación:

-

La presente investigación se justifica en virtud de:

La impodancia que tiene para el ser humano el grupo familiar en todos los aspectos de su vida. La relevancia del concepto de esiructura familiar para comprender la composición

y organización interna de la familia. La influencia de la estructura en los diversos aspectos de la dinámica familiar.

Los cambios que ha sufrido la familia en Venezuela, por los procesos de transformación social y económica. El alto porcentaje de familias en Venezuela, y particularmente en Caracas, en situación de pobreza. Los escasos estudios que se han hecho en Venezuela, y especialmente en el Area Metroplitana de Caracas acerca de la estructura familiar, y el escaso alcance geográfico y en términos de tamaño de muestra que han tenido esos estudios.

¿Mi justificación está bien desarrollada? ¿Los contenidos corresponden altema y a los eventos? Sí No [] ¿Se basa en datos, bibliografía y observaciones?

tl

sí

tl

No []

¿Argumenta por qué ese tema?

No [] [] sí [] No [] por qué ese evento? ¿Da razones de Sí tl No [] sí

¿Justifica por qué esa unidad de estudio?

¿Justifica el nivel de investigación?

sí

tl

No []

¿Hace referencia a aspectos no resueltos?

Sí


tl

No []


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Ga:pítülü El rrpara quérr, o los objetivos de la investigación Supuestos de la comprensión holística que se

evidencian en la formulación de objetivos

El para qué se refiere a los objetivos y a los propósitos de la investigación. Tiene relación con la finalidad, con las metas, los logros deseados, los propósitos finales deltrabajo, los cuales

orientan el devenir del mismo. Es a través de los objetivos que el investigador puede tener una idea clara de hacia dónde se dirige su trabajo y del tipo de conocimiento que desea generar. La formulación de objetivos de investigación responde a unos supuestos acerca del conocimiento que tienen implicaciones metodológicas:

1. El principal supuesto es que el conocimiento puede tener diferentes niveles de de profundidad, en consecuencia, el objetivo de la investigación se asocia directamente con el nivel de complejidad de conocimiento que se quiere generar (no con el grado de dificultad de la investigación). La consecuencia metodológica de esto es que los objetivos determinan el tipo de investigación. por lo tanto, si existen diez categorías generales de objetivos según su grado de profundidad, entonces habrá también diez tipos de investigación. Otra implicación de este supuesto es lue, según el nivel de profundidad del objetivo, va a requerir de cierto tipo de técnicas de análisis para su logro.



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niveles 2. El segundo supuesto es que los objetivos de diferentes

estáneulerizados,losmáscomplejoscontienenalosmás

que existe Sencillos y, además requieren de ellos. Esto implica

que una jerarquía y orden para su consecución, de manera

elresultadodecadaunoespuntodepartidaparaellogro

del siguiente (por ejemplo, cuando se quiere comparar un primero evento en dos contextos es necesario describirlo que objetivos los en cada contexto). Otra consecuencia es

específicosseñalanlosestadiosdelainvestigaciónque y se deben recorrer para alcanzar el objetivo general' se conecten directamente con las etapas del método'

3.Eltercersupuestoesquelageneracióndeconocimiento

es un continuo infinito donde cada investigador aporta en algunosnivelesdeconocimiento,perootrosinvestigadores toman como puntode partida esas conclusiones para avanzar hacia otros niveles.

Claves para formular objetivos de investigación Losobjetivospermitendejarenclaroellogrofinaldela investigación y tienen como requisitos los siguientes:

-Laformulacióndelobjetivodebecomenzalconunverbo en nfinitivo (conocer, analizar, comprender"' )' i

.Esimportanteseleccionarverbosqueimpliquenlogros relacionados con generación de conocimiento y no

-


meramente actividades. Deben estar planteados de modo que sean alcanzables mediante larealizaciÓn del estudio y en eltiempo estipulado. Deben estarformulados con claridad, pues ellos constituyen el criterio de evaluación de efectividad deltrabajo realizado.

Los objetivos se diferencian del hacer porque contienen, además de una actividad, una finalidad o un logro' Ej: ,,Estudiar la relación existente entre el estilo de autoridad de los padres y la independencia en los hijos", es un objetivo incompleto, pues sólo plantea la actividad, "estudiar", pero


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falta el logro: ¿Para qué estudiar esa relación?, ¿cuál es el resultado de conocimiento

que se aspira obtener?, ¿una descripción?, ¿una

explicación?... La segunda parte del objetivo podría ser: "a fin de identificar los aspectos que inciden en la aparición

de conductas sumisas o rebeldes". El objetivo realmente es esta segunda parte.

Si el objetivo contiene sólo la finalidad, sigue siendo un objetivo, pero si contiene sólo la actividad, deja de ser un objetivo para convertirse en una mera acción. En investigación, por lo general sólo se plantea el logro, pues las actividades son varias en un mismo proceso investigativo. Por ejemplo, el objetivo anterior podría quedar sólo como "ldentificar los aspectos que inciden en la aparición de conductas sumisas o rebeldes de los adolecentes en la relación con sus padres". U n objetivo puede comenzar con varios verbos, si éstos aluden a actividades requeridas para alcanzar el logro: es decir, es posible que para alcanzar un logro se requiera, no de una, sino de varias activídades, sin embargo, dado que los objetivos de investigación se plantean sólo con el logro, entonces sólo tendrán un verbo relacionado con dicho logro.En otras palabras, un objetivo de investigación no debe comenzar con varios verbos, sino con uno sólo, referido al logro final.

Un objetivo generalde investigación debe involucrarun sólo logro general, pues el objetivo general es el que determina el tipo de estudio. Si hay varios logros en un mismo objetivo general, la investigación no está bien delimitada y hay varios estudios mezclados en uno, lo cual puede llevar al investigador a resultados confusos y ambiguos. No todo objetivo es de investigación. Es importante diferenciar



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los objetivos de investigación de aquellos que aiuden a otras actividades humanas. Los objetivos de investigaciÓn se caracterizan porque están referidos a la bÚsqueda y generación de conocimiento. En este sentido, éstos no deben confundirse con objetivos instruccionales. También hay que distinguir los objetivos de investigaciÓn de los objetivos de la

-

documentación y de los proyectos especiales, entre otros. En el caso de investigaciones proyectivas, en las cuales se va a diseñar una propuesta, es importante distinguir los objetivos de la investigación de los objetivos de la propuesta'

Es necesario diferenciar los objetivos de la investigación de los propósitos. Los propósitos son aspiraciones o logros que el investigador desea alcanzar, pero que trascienden la investigación misma; es decir, no pretenden dar respuesta a la

interrogante de la tnvestigación, ni se obtienen con eltérmino del estudio, sino que se conseguirán como consecuencia del impacto de los resultados en un contexto determinado. En cambio, los objetivos (el generaly los específicos) deben alcanzarse con eltérmino de la investigación.

-

Como los objetivos deben ser alcanzables para el término de la actividad, su logro se va a reflejar en los resultados y se expresan en las conclusiones.

Tipos de objetivos Según su amplitud, los objetivos se clasifican en:

- Objetivo general: Precisa la finalidad del estudio, en cuanto a sus expectativas y propósitos más amplios, dentro de consideraciones de factibilidad. El objetivo general orienta la investigación y permite mantener una constante de referencia en eltrabajo a ejecutarse.

- Objetivos específicos: Los objetivos específicos precisan requerimientos o propósitos en orden alanaturaleza de la investigación y tienen como orientación el objetivo general. Están más delimitados y propician el cumplimiento de expectativas relacionadas con el logro del objetivo general



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de la investigación. Facilitan el cumplimiento del objetivo general, mediante la determinación de estadios, o la precisión y cumplimiento de los aspectos necesarios del proceso.

altiempo requerido para su logro, los objetivos pueden ser a corto, mediano y largo plazo. De acuerdo

Según su complejidad, los objetivos pueden ser de diferentes niveles. Según Barrera Morales (1ggb), los objetivos tienen cuatro niveles. perceptual, aprehensivo, comprensivo e integrativo, de menor a mayor profundidad y complejidad, respectivamente. El nivel perceptual implica conocimiento externo y superficial del evento, para precisar aquellos aspectos que resultan evidentes, porejemplo describir. El nivel aprehensivo implica la búsqueda de aspectos no tan evidentes en el evento de estudio, de aquello que parece oculto y subyace a la organización interna del evento, por ejemplo analizar. El nivelcomprensivo alude a la explicación de las situaciones que generan elevento. El nivelintegrativo implica la modificación Figura 7.1 Niveles de los objetivos



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del evento por parte del investigador, por ejemplo evaluar. Cada nivel está formado por varias categorías de objetivos' Explorar y describir son objetivos de nivel perceptual; analizar y comparar son objetivos de nivel aprehensivo, explicar es un

objetivo de nivel comprensivo.

En relación a lo anterior, la comprensión holística

o

clasificado los

sintagmática de la investigación ha organizado objetivos, asícomo sus correspondientes tipos de investigación, afin de orientaral investigadorque se encuentra en las primeras fases de su trabajo, pues dependiendo del objetivo y del tipo de investigación seleccionada, los pasos a seguiry las exigencias del trabajo serán diferentes. La clasificación de los tipos de investigación según los objetivos puede ser consultada en el apartado referido al "cómo" de Ia investigaciÓn. y

Los objetivos complejos requieren del logro de los objetivos

anteriores: describir requiere previamente de explorar; para proponer es necesario haber previsto las consecuencias de la propuesta; éstas se predicen con base en una explicación; la explicación ha sido elaborada con base en el análisis, la comparación y la descripción, todo lo cual se inició con la exploración. Sin embargo, los objetivos más simples no requieren de los más complejos: para explorar no es necesario explicar, y para explicar no es necesario verificar.

El investigador no necesariamente pasa por todos los objetivos anteriores al general durante su estudio; él puede hacer una investigación cuyo objetivo es verificar, retomando el proceso donde lo han dejado otros investigadores. Para ello se vale de las teorías, que no son otra cosa que explicaciones, y de investigaciones anteriores en las cuales hay descripciones,

análisis, comparaciones, e incluso predicciones. De hecho,las hipótesis que los investigadores se plantean cuando su objetivo es verificar, son predicciones: "si se crean las condiciones a, b, c, se producirán los resultados x, y, 2".



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Jacqueline Hurtado de Barrera - El proyecto de

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investigación

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lnfograma 7.2. Agrupación de los objetivos

Nivel

Objetivos Explorar: indagar, detectar, reconocer, descubrir.

Perceptual Descri bi r: car acterizar, ti pifica r, clasifica identificar, diag nosticar.

r,

Analizar: interpretar, criticar, )uzgar. Aprehensivo Comparar: contrastar, asemejar, diferenciar,

confronta¡ cotejar.

Explicar: entender, comprender.

Comprensivo

Predecir: prever, pronosticar, anticipar. Proponer: plantea¡ formular, configurar diseñar, crea¡ proyectar, inventar, programar. Modificar: cambiar, ejecuta¡ reemplazar, p ro p i ci a

¡

or

ganizar, r ealizar,

ap

Ii

ca r, m ej o ra r,

promover.

lntegrativo

Confirmar: verificar, cornprobar, demostrar, probar.

Evaluar: valorar, estimar la efectividad. Clasfic_ación originalde Hurtado de Barrera, Jacqueline y Barrera Morales, Marcos. 1995. Fundación Sypal. Producto de un estudió exhalstivo durante un añ0, de

los aspectos relacionados con la fundamentación antropológica y filosófica de la investigación. Cfr.', Comunicación y antropología, Sypal, 1991 -2067 .



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Si los objetivos expresan el conocimiento que se quiere lograren la investigación, yen Última instancia ese conocimiento

está orientado a responder la pregunta de investigación, una las implicaciones es que el objetivo general está en correspondencia con la pregunta de investigación' lnfograma 7.3. Objetivos según el tipo de pregunta Qué objetivo voY a Plantear?

Describir: caracterizar, tipificar

¿Cómo es?, ¿cuálesson sus características?' ¿cómo varía en el tiemPo?

clasificar, identificar, diagnosticar.

corresponde ¿En qué medida este evento se con ciertos criterios?, ¿cuáles son los aspectos

Analizar: interPretar, criticar'

ocultos de este evento?

¿Se manifiesta de manera diferente este efvento en dos o más grupos o contextos

Comparar: contrastar, asemeJar, diferenciar.

diferentes?, ¿qué diferencia hay entre estos grupos en relaciÓn a este evento?

¿Por qué ocune este fenÓmeno?, ¿cuáles son sus causas?, ¿cómo varía este evento en presencia de otros eventos?, ¿cómo se

Explicar: entender, comPrender

puede explicar? en un futuro ¿Cómo se presentará este evento

que reúna tales condiciones?, ¿dadas tales circunstancias, cuáles serán las situaciones

Predecir: prever, Pronosticar.

futuras ?

¿Cuáles serán las características de un aparato, diseñ0, propuesta, etc., que permita lograr los obietivos tales, relacionados con

Proponer: plantear, formular, diseñar, crear, Proyectar, inventar, pr0gramar.

este fenómeno? producir en este ¿Cuáles cambios se pueden fenómeno, al aplicar este diseñ0, programa' plan de acción....?

Modificar: cambiar, ejecutar, pr0piciar,

¿Existe realmente relación entre estos dos

Confirmar: verificar, comProbar,

eventos?

¿Hasta que punto

el programa, diseño

o

motivar, organizar, realizar, aplicar, mejorar, promover,

demostrar, probar.

Evaluar: valorar, estimar.

propuesta está alcanzando los objetivos que se propuso?



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Los objetivos específicos corresponden a ros estadios anteriores al objetivo general, es decir al conocimiento previo que se debe generar para lograr éste último. con base en el

tipo de enunciado holopráxico, surgen objetivos diferentes.

El uso de los verbos en la formulación de objetivos Algunas personas piensan que el asunto de los verbos en la formulación de objetivos tiene que ver meramente con aspectos de redacción, sin embargo, esto no es así. Los verbos son muy importantes, pues ellos representan niveles de profundidad de conocimiento, por lo tanto no es lo mismo decir "describir" que "analizar", o "evaluar". La descripción se refiere a la detección de atributos, características o condiciones, mientras que el análisis conlleva a una crítica o una interpretación; la evaluación, por su parte, implica detectar ra efectividad de una propuesta o plan de acción. A veces sólo cambiar el verbo del objetivo, significa cambiar el tipo de investigación y, por ende, el procedimiento y ros resurtados. Es fundamentar que el investigador escoja aquellos verbos que correspondan al tipo de resultado que se desea alcanzar.

Otro aspecto importante es que no existen verbos particulares para objetivos generales ni para objetivos específicos, todo depende de dónde se ubique el objetivo general. Porejemplo, para una investigación descriptiva, elverbo delobjetivo generalserá describir, pero para una comparativa, describir será el verbo de un objetivo específico. por otra parte,

si bien hay verbos que representan craramente un grado de

profundidad del conocimiento, hay otro tipo de verbos que son más bien genéricos y pueden ser utirizados para cuarquier tipo de investigación, siempre y cuando el resto de la frase que conforma el objetivo deje craro ro que se quiere hacer. Estos son los llamaoos "verbos comodines", y algunos ejempros de ellos son: determinar, establecer o precisar.



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lnfograma 7.4 Ejemplos correctos

e incorrectos de objetivos

de

investigación

lncorrecto Diseñar, aplicar y evaluar un programa de motivación al logro, dirigido a potenciar la efectividad del trabajo por parte de los emPleados de las empresas manufactureras de la región X de Venezuela.

Gorrecto Evaluar un programa de motivaciÓn al logro, dirigido Potenciar la efectividad del trabajo por parte de

a

los empleados de las

empresas

manufactureras de la región X de Venezuela.

Tiene varios verbos

Configurar el soporte teÓrico de la investigaciÓn con base en revisión bibliográfica de los

la

No se debe hacer un referido

objetivo

a la elaboraciÓn de la

fundamentación concePtual, o a la

autores pertinentes. Es una actividad

elaboración de instrumentos.

Diagnosticar el proceso productivo compañías de café en

Diseñar una propuesta basada

a fin de diseñar una

compañías de café en Colombia, que permita optimizar la calidad de

de las

Colombia

propuesta que permita optimtzar la calidad de los productos,

en el proceso productivo de

las

los productos.

Tiene dos investigaciones

¿Mis objetivos están bien formulados?

¿Están formulados como logros y no como actividades? ¿Cada objetivo contiene un sólo logro?

¿El objetivo general responde a la pregunta de investigación?

general? ¿Los objetivos específicos conducen al logro del ¿Contienen todos los aspectos de la investigaciÓn? ¿Hay un sólo obietivo general?

Síll

No []

¿Comienzan con un sólo verbo?



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EI rrcómott de la investigación:

los procesos metodológicos

El término "metodología" se deriva de método, es decir, modo o manera de proceder o de hacer algo, y /ogos, estudio. En otras palabras, se entiende por metodología elestudio de los modos o maneras de llevar a cabo algo, es decir, elestudio de los métodos. En elcampo de la investigación, la metodología es elárea del conocimiento que estudia los métodos generales de las disciplinas científicas. La metodología incluye los métodos, las técnicas, las tácticas, las estrategias y los procedimientos que utilizará el investigador para lograr los objetivos de su estudio, y comprende:

-

Determinación del tipo de investigación. Selección del diseño de investigación. Definición de los eventos o fenómenos estudiados, asícomo de los indicios de medición.

-

Delimitación, selección y descripción de las unidades de estudio (población y muestra).

-

Selección de las técnicas y búsqueda o elaboración de los instrumentos de recolección de datos.

-

Descripción del procedimiento. Selección de las técnicas de análisis de resultados.



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ldentificación del tipo de investigación Los métodos, técnicas, tácticas y estrateg¡as no son genéricos para cualquier investigación; Ios métodos son

que áiferentes en función deltipo de investigación y del objetivo se pretende lograr. Por tal razón, para hablar de los métodos, es necesario explicar antes los tipos de investigación' lnfograma 8.1 Objetivos y tipos de investigación

Nivel Perceptual

Aprehensivo

Comprensivo

lntegrativo

Objetivo

Tipo de investigación

Explorar

I

Describir

lnvestigación descriPtiva

Analizar

lnvestigación analítica o crítica

nvestigación exPloratoria

Comparar

I

nvestigación comParativa

Explicar

I

nvestigación exPlicativa

Predecir

I

Proponer

I

Modificar

lnvestigación interactiva

Confirmar

I

nvestigación confirmatoria

Evaluar

I

nvestigación evaluativa

nvestigación Pred ictiva nvestigaciÓn ProYectiva

Marcos. clasificación oriqinal de Hurtado de Banera, Jacqueline y Barrera Morales, los aspeclos de exhaustivo estudio de un 1995. Fundació-n sypal. Producto óon laÍúndameniación antropológica y filosófica de la investigación' "fáórniOoJ Cfr.'. ComunicaciÓn y antropología, Sypal, 1991-2007'

- lnvestigación exPlorator¡a

Consiste en indagar acerca de un fenómeno poco conocido, sobre el cual hay poca información o no se han realizado investigaciones anteriores, con el fin de explorar la situación. Este holotipo permite que el investigador se familiarice

con lo que está estudiando. El objetivo de una investigación exploratoria puede ser la identificar aspectos para definir mejor algún evento o formular investigaciones en otros niveles'



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La investigación exploratoria también puede ayudar a delimitarmejorun tema yfacilitarla creación de ras herramientas e instrumentos necesarios para estudios posteriores más precisos.

En los estudios exploratorios se plantea el tema y el contexto a investigar, mas no la pregunta de investigación o el enunciado holopráxico de manera precisa y completa. Sólo después de la exploración, el investigador está en condiciones de plantear una pregunta. Algunos autores consideran como investigación exploratoria, la fase inicial de un proceso de investigación continua, más que un tipo de investigación como tal, pues cuando se pasa al estadio descriptivo o analítico, ya el estud io deja de ser exploratorio. La nvesti gación exploratoria requiere de un exhaustivo y laborioso proceso de recolección de datos en el campo, donde se aplican instrumentos inestructurados a variedad de fuentes para recolectar la mayor i

cantidad de información posible con respecto a diversos eventos.

Esta información debe ser luego procesada con algunos tipos de análisis pertinerrtes, como la categorización, por ejemplo. La investigación exploratoria conclu_ no con respuestas.

e

con preguntas,

-

Garacterísticas de la investigación exploratoria: No parte de un enunciado completo, sino de una pregunta general basada en un tema y un contexto.

-

No hay un evento de estudio identificado y delimitado, sino

una situación general.

-

No hay una sola unidad de estudio, sino que acude a múltipf es

fuentes.

-

Utiliza instrumentos abiertos, inestructurados, tales como registros anecdóticos y entrevistas en profundidad.

-

Concluye con preguntas de investigación delimitadas, precisas y jerarquizadas para ser continuadas en diferentes niveles.



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Ejemplo de investigaciÓn exploratoria Los cientificos de la Nasa encontraron hidrocarburos aromáticos policíclicos dentro de pequeñas fisuras del meteorito Alan Hills 84001, por el el cual se desprendió del planeta Marte hace 16 millones de años encontrado fue 84001 Hills impacto de un asteroide. El meteorito Alan

en 1981 en la Antártida. pueda El descubrimiento puso en evidencia la posibilidad de que la vida surgir y sobrevivir en condiciones extremas, y dan pie a los científicos

parapensarenlaexistenciadevidamicroscópicaenelplanetaMarte,Por su parte, Arch Reid, catedrático de ciencias geológicas de la universidad

de Houston, considera que "lo que tienen es un meteorito que ha sido que alterado a temperatiras bastante bajas y lo que están diciendo es la alteración podría haber sido debida a una actividad orgánica". Daniel Goldin, el gerente de administración de la Nasa, manifestó que si bien los

resultados no son decisivos "hemos abierto una puerta". segÚn reseña AFP, los responsables del informe se negaron a declarar que habían

encontradounapruebadelapresenciadevidaenMarte,sinomásbien un conjunto de fenómenos que apuntan en esa dirección'

Después de haber realizado una serie de estudios con el meteorito' revisiones, e indagaciones relacionadas con la "sopa primordial" de la

cualsecreequesurgiólavidaenlaTierra,yestudiosdeformasprimitivas de vida en situaciones extremas, surgen una serie de interrogantes: planeta Marte hace ¿Realmente existió alguna forma de vida en el

millones de años? De ser cierto, ¿qué características tenía esa forma de vida?¿Hasta qué punto es posible que Marte haya recibido la semilla de vida de la Tierra o la Tierra de Marte? La Nasa anunció que los programas de exploración del planeta rojo serán acelerados y el 4 de julio de 1997, una sonda estará llegando a Marte para transmitir imágenes de alta resolución de la superficie marciana. Tomado de: "Renace la posibilidad de vida en Marte". Diario El universalCuerpo 2.Pág.16. Caracas, jueves 8 de agosto de 1996'

- lnvestigación descriPtiva Tiene como objetivo la descripción precisa delevento de estudio. Este tipo de investigación se asocia al diagnóstico. En la investigación descriptiva el propósito es exponer el evento estudiado, haciendo una enumeración detallada de sus



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características, de modo tal que en los resultados se pueden obtener dos niveles, dependiendo del fenómeno y del propósito del investigador: un nivel más elemental, en el cual se logra una clasificación de la información de función de características comunes, yun nivelmássofisticadoen elcualse ponen en relación los elementos observados a fin de obtener una descripción

Las investigaciones descriptivas trabajan con uno o con varios eventos de estudio, pero su intención no es establecer relaciones de causalidad entre ellos. Portalrazón no ameritan de la formulación de hipótesis. Un ejemplo de investigación descriptiva es un censo. Otros ejemplos de interrogantes en investigación descriptiva son los siguientes: ¿Cuáles son los programas de televisión preferidos por los niños caraqueños? ¿Cuántotiempo dedican a veresos programas? ¿Cuálesson las características del mapa genético humano?¿Cuál es la calidad de los procesos de formación docente en Colombia?¿Cuál es la situación de la investigación en América Latina? Infograma 8.2. Esquema para una investigación descriptiva

Definición de los eventos

,wffi ffi

\"ru

/-

/Evento o eventos\ Construcción de (\ -- a-'--^----;;---describir ./) instrumentos \_-/

Análisis y conclusiones

ffih

W r4üsFsr

w


Recolección de datos


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En la investigación descriptiva, además de la observaciÓn se pueden utilizarotrastécnicas como la encuesta, la entrevista

o las técnicas de revisión documental. Ejemplo de investigación descriptiva: El tema de este texto es el crecimiento, vale decir, el crecimiento de la mente y la personalidad. Durante más de 20 años los autores han realizado observaciones sistemáticas sobre el desarrollo infantil normal.Habiendo clasificado con anterioridad las características de la conducta del lactante en los sucesivos niveles cronológicos, se adoptaron luego métodos similares de investigación para estudiar el desarrollo del niño preescolar, el niño escolar, el preadolescente y el adolescente joven. El estudio abarcó unas cuarenta áreas de la conducta incluidas dentro de los siguientes sectores del desarrollo infantil: 1) características motrices; 2) Higiene personal; 3) Expresión emocional; 4) Temores y sueños; 5) el Yo y el sexo; 6) Relaciones interpersonales; 7l Juegos y pasatiempos; 8) Vida escolar, 9)Sentido ético; 10) Visión filosófica. En el proceso se identificaron y clasificaron en gradientes de crecimiento longitudinales varios miles de modos de conducta para poner en relieve las

secuencias y direcciones del desarrollo. Los rasgos de conducta también fueron reseñados en una serie de peñles de conducta, para mostrar, en una alineación iransversal, las caracteristicas de madurez de los diecisiete niveles cronológicos sucesivos que se detallan a continuación: 4, 16' 28, 40 y S2semanas; 15 y 18 meses; 2,2 112,3, 4, 5,6, 7, 8' 9 y 10 años' La pregunta que se formularon los autores fue: ¿Cómo se manifiestan los mecanismos del crecimiento de los años de transición comprendidos entre los 10 y los 16? Una afortunada combinación de circunstancias les permitió mantener contacto, en gran número de casos, con los mismos niños cuyo desarrollo ya había sido estudiado hasta los 10 años. Estos niños, junto con hermanitos menores y compañeros de su misma edad' constituyeron un "núcleo central" de 115 casos, examinados reiteradamente a lo largo de la adolescencia. A este grupo se agregÓ otro de 50 niños que sólo fueron observados en una edad determinada. En total, en cada

nivel cronológico se observaron entre 60 informaciones obtenidas fueron

y 88 niños' Algunas de

las

:

1. Perfiles de madurez: Retratos de las características de madurez de siete zonas cronológicas separadas una de otra por la diferencia de un año, desde los 10 hasta los '16.



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2'

Rasgos de madurez: patrones y síntomas de ra conducta en nueve grandes áreas para cada zona cronorógica: i)sistema de acción totar. 2) Rutinas y cuidado personar. 3) Emocrones. 4) Er yo en crecimiento. 5) Relaciones interpersonales. 6) Actividades e intereses. 7) Vida escolar. 8) Sentido ético. 9)Visión filosófica. 3. Tendencias de la madurez: Las secuencias y gradientes del crecimiento

para el sector cronológico comprendido entre los .1 0 y 16 años.

Tomado de: Gessel, Arnold. 1975. EI Adolescente de 10 a 16 años. Biblioteca de Psicología Evolutiva. Buenos Aires: paidós.

- lnvestigación analítica: Es la que trata de entender las situaciones en términos de las relaciones de sus componentes. lntenta descubrir los elementos que componen cada totalidad y las interconexiones que dan cuenta de su integración (Bunge, 1gg1 La investigación ).

analítica implica más bien la reinterpnetación de lo analizado en función de algunos criterios, dependiendo de los objetivos del análisis. lntenta identificar las sinergias menos evidentes de los eventos analizados. En algunos casos se manifiesta como contrastación de un evento con otro, o la medida en que un evento contiene o se ajusta a ciertos criterios.

Es importante no confundir el análisis como procesamiento de datos, propio de cualquier tipo de

investigación, con la investigación analítica. Elanálisis como procesamiento de datos se realiza en las investigaciones

descriptivas, comparativas, confirmatorias, es decir en todas, pero en cada caso el resultado corresponde al nivel de investigación con el cual el investigador concluye. por ejemplo, en una investigación descriptiva se usan técnicas de análisís descriptivo como las medidas de tendencia central, los porcentajes, o los índices, pero el resultado es una descripción. En la investigación analítica er resurtado es la identificación de

aspectos ocultos a los que no puede llegarse con una mera descripción. Por ejemplo, lo connotado en una comunicación, lo ideológico en un discurso, lo implícito en una imagen...



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En las investigaciones con objetivos de mayor nivel de profundidad, la investigaciÓn analítica se convierte en un estadio de la investigación que permite llegar a objetivos más complejos. Sin embargo, se expresa igualmente como un logro parcial de la investigación: el reinterpretar un evento se constituye en un medio para llegar a conclusiones de diversa índole, según el tipo de investigación. Ejemplos de investigación analíticason: el análisis literario de una novela, elanálisis crítico de un comercial, elanálisis de

un documental o de un video, el análisis de una pintura o de una imagen, el análisis curricular de un programa, el análisis ideológico de un discurso.

En este ejemplo, el investigador toma uno de los elementos que componen la teoría de la personalidad de Carl Rogers y lo analiza, identificando en el texto los aspectos que tienen que ver específicamente con este punto. Además hace uso de la comparación con otros conceptos y teorías, asícomo de la crítica. lnfograma 8.3 Esquema para una investigación analítica

Criterio de análisis @

Evento o eventos a analizar

constiucción de la matriz de análisis

%

Aplicación de la matriz de análisis

tr



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Ejemplo de investigación analítica: Análisis de la teoría de Rogers en términos de su visión de persona lmplícita en estas lecciones aprendidas de la experiencia, y explícita en los escritos rogerianos, encontramos una visión o filosofía de I anaturaleza humana. Para Rogers, er núcleo de la misma es esenciarmente positivo, y el hombre se mueve en la dirección del progreso, de la autoactualización, madurez y socialización. Para Rogers, la pintura del hombre ofrecida por Freud y sus seguidores es la de un ser dotado de un Ello y un inconsciente que, si pudiesen expresarse libremente Ie llevarían al incesto, al asesinato y a otros crÍmenes peores. Según esta opinión, el hombre, en lo más profundo de su ser es irracional, asocial y destructivo, tanto de sí mismo como de

sus semejantes. En cambio, Rogers cree que cuando el hombre funciona

de este modo es un neurótico, y se halla muy lejos del funcionamiento óptimo. cuando se expresa de un modo libre, cuando goza de la libertad suflciente como para experienciary realizarsu naturaleza básica, el hombre es un ser positivo y social, digno de confianzay básicamente constructivo. Al respecto, Rogers expresa: 'No me gustaría que se me comprendiera mal

en este aspecto. No ignoro el hecho de que Ia necesidad de defenderse

y los temores internos pueden inducir a los individuos a comportarse de manera increÍblemente cruel, destructiva, inmadura, regresiva, antisocialy dañina. Sin embargo, uno de los aspectos más alentadores y reconfortantes

de mi experiencia reside en el trabajo con estos individuos que me ha permitido descubrir las tendencias altamente positivas que existen en los niveles más profundos de todas las personas' En estas líneas hay implícitos ciedos presupuestos sobre la naturaleza humana, los cuales se reflejan en la teoría de la personalidad y en la psicoterapia centrada en el cliente de carl Rogers. Apesarde su extremismo, el tono y espíritu de la posición rogeriana es similar al de otros teóricos. (...) Estos presupuestos forman parte importante de la persona de Rogers, de su vida y de su teoría, pero no son exclusivos de é1.

Tomado de: Pervin, Lawrence. 19Tg. personalidad. Teoría, diagnóstico e investigación. Bilbao: Desclée de Brouwer.

- lnvestigación comparativa

Por lo general se realiza con dos o más grupos, y su objetivo es compararelcomportamiento de uno o más eventos en los grupos observados. Requiere como logro anterior la descripción del fenómeno y la clasificación de los resultados.



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Está orientada a destacar la forma diferencial en la cual un fenómeno se manifiesta en contextos o grupos diferentes, sin establecer relaciones de causalidad. Ejemplo de una investigación comparativa: Todo el mundo sabe que el hombre y la mujer son diferentes' Sin embargo, esta afirmación aparentemente evidente, oculta un buen

número de interrogantes: ¿hasta qué punto lo son?, ¿en qué medida?' para la forma en que se comportan y ¿qué importancia tiene este hecho y son tratados por la sociedad? Que las personas son hombres mujeres puede comprobar pero no se biológica, porevidencia puede comprobarse de la misma manera si son masculinas o femeninas: los criterios en este último caso son culturales, y difieren según el tiempo y el lugar' Basta con observar la actuación de los hombres y mujeres en la sociedad

para''probar''quelasdiferenciasbiológicasvienenseguidasdediferencias de personalidad. Los hombres son más agresivos, independientes' valientes. Las mujeres son más sensibles y perspicaces en sus relaciones con otras personas. A partir del Test de Terman y Miles de Masculinidad-Feminidad, se ha encontrado que los hombresy mujeresson

temperamentalmentedistintos.Labiologíaconstituyeelpuntodepartida para el estudio de las diferencias entre el hombre y la mujer, pero muestra

grupos también la identidad entre ambos: (.'.) Lejos de pertenecer a dos

separados,elhombreylamujertienenlamismaconstitucióncorporal'e

el incluso las diferencias anatómicas son más aparentes que reales. Ni (el falo ni el útero son órganos privativos de un sexo: el falo de la mujer posee clítoris) es el equivalente biológico del órgano del hombre, y éste que se un útero vestigial cuya existencia puede muy bien ignorar hasta produce un aumento de la próstata en la vejez'

Tomadode:Oakley,Ann.lgTT.LaMuierDiscriminada,Biologíay Sociedad. Madrid: Debate.

Estetipo de investigación, como estadio de investigaciones más avanzadas, permite detectar posibles factores intervinientes o moderadores los cuales pueden ser utilizados posteriormente

en investigaciones confirmatorias. La comparación implica encontrar semejanzas y diferencias. La investigación

comparativa trabaja con uno o más eventos de estudio en varios grupos o contextos. En la investigación comparativa, la pregunta



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de investigación se plantea en térm¡nos de las diferencias y semejanzas entre dos o más grupos, en relación a un mismo evento o variable. Ej: ¿Los niños de las zonas urbanas dedican mayor cantidad de horas a ver televisión que los niños de las zonas rurales? ¿Cuáles semejanzas y diferencias existen entre la situación de la investigación en Colombia y la situación de la investigación en Ecuador? lnfograma 8.4 Esquema para una investigación comparativa Aplicación de un criterio de clasificación para formar los grupos

Grupo A

- lnvestigación expl icativa: En la investigación explicativa, el investigador trata de encontrar posibles relaciones, a veces causales, respondiendo a las preguntas por qué y cómo del evento estudiado. La investigación explicativa no se conforma con descripciones detalladas. lntenta descubrirleyes y principios ygenerar modelos explicativos y teorías. Un ejemplo de investigación explicativa es la teoria de la personalidad humana planteada por Freud. Otro ejemplo de investigación explicativa es la que formula las leyes de la oferta y la demanda en economía. Una explicación no amerita necesariamente una verificación; ese es un paso posteriory corresponde al objetivo confirmatorio. La explicación se limita a establecer relaciones, ya sea de causalidad o de contingencia entre diferentes fenómenos. Busca las razones y



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los mecanismos por los cuales ocurren los procesos estudiados.

Estas explicaciones se basan en observaciones previas, combinadas con procesos de razonamiento. Cuando se supedita la explicación a la comprobabilidad, limita se la capacidad de generar teorías y de dar aportes novedosos: se reduce el valor heurístico de la ciencia. Lo que distingue a una investigación explicativa de una investigación confirmatoria es que en la primera el investigador no tiene idea de los procesos que generan el evento a explicar, mientras que en la segunda, ya tiene una hipótesis derivada de teorías ya hechas, la cual le sugiere posibles causas. En la investigación explicativa, elenunciado holopráxico se plantea en términos de la búsqueda de causas, razones, procesos o condiciones que originan ymantienen una situación. Ej: ¿Cuálesson losfactores que inciden en el proceso de enseñanza aprendizaie? ¿Cuáles son las causas por las cuales algunas personas con autoestima baja asu men com portamiento crítico-autoritario m ientras otras, igualmente con autoestima baja asumen un comportamiento tímido-sumiso? La investigación explicativa requiere como objetivos específicos la descripción y la comparación para identificar los procesos que permiten explicar el evento. lnfograma 8.5 Esquema para una investigación explicativa No se conoce; el objetivo de la investigación es encontrarlo

*a

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Hffi !H;;d

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'ffi. "W "

Sólo se conoce el

?

El resultado es un modelo teórico que puede tener diferente grado de generalidad: ser muy específico al contextoylasituación,oseraplicable a un amplio rango de situaciones.



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Ejemplo de investigación explicat¡va: Os equivocaríais considerando la concepción psicoanalítica, que aquívoy exponiéndoos, como un sistema especulativo, pues se trata, en primer lugar, de una viva experiencia, fruto de la observación directa, y luego, de la elaboración reflexiva de los resultados de la misma.

Me propongo exponer, la concepción de los fenómenos neuróticos. Elegiré, como punto de partida, un acto sintomático que he visto realizar a muchas de las personas que acuden a mi consulta. Si una obsesión resiste a las pruebas extraídas de la realidad, ello debe obedecer a que su origen es totalmente ajeno a la misma. Mas entonces, ¿cuál podrá ser su procedencia? ¿Y siendo muy variable el contenido de las obsesiones, por qué, en nuestro caso, se halla constituido precisamente por los celos? Por último, ¿en qué personas se desarrollan tales obsesiones, y con especialidad, la obsesión celosa?

Las neurosis traumáticas, de las que tantos casos hemos observado durante la pasada guerra, presentan una cierta analogía con los casos de que aquí venimos ocupándonos. Estas neurosis, que también se dan en tiempos de paz, como consecuencia de catástrofes ferroviarias u otros accidentes cualesquiera que hayan puesto en peligro la vida del sujeto (...). La semejanza descubierta entre ambas dolencias neuróticas

nos induce a considerar también como traumáticos los sucesos a los que nuestros enfermos de neurosis espontánea parecen haberquedado fijados. Obtenemos asÍ, una etiología extraordinariamente sencilla para esta neurosis, pues podremos asimilarla a una enfermedad (...). Si a todo esto agregamos que: a) el estado de cosas comprobado en nuestros dos análisis se repite en la sintomatología de todas las afecciones neuróticas, b)que los enfermos ignoran siempre y sin excepción alguna el sentido de sus síntomas y c) que el análisis revela que tales síntomas son producto de procesos inconscientes, los cuales pueden sin embargo, ser hechos conscientes en determinadas y muy diversas condiciorres favorables, comprenderéis que la psicoanálisis no puede prescindir de Ia hipótesis de lo inconscienteyque nos hayamosacostumbrado a manejareste elemento como algo perfectamente concreto. El síntoma se forma como sustitución de algo que no ha conseguido manifestarse al exterior. Ciertos procesos psíquicos que hubieran debido desarrollarse normalmente hasta llegar a la conciencia, han visto interrumpido su curso por una causa cualquiera, y obligados a permanecer inconscientes, han dado, en cambio, origen al síntoma. Existe, pues, una especie de permuta que la terapia de los síntomas neuróticos habrá de deshacer,

Tomado de: Freud, S. 1943. Introducción a la psicoanállsls. Buenos Aires: Editorial Americana.



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En este ejemplo se puede observar como Freud, parte de una serie de observaciones directas a sus pacientes, y describe los síntomas propios de lo que él denomina "neurosis". Posteriormente compara las situaciones en las cuales la neurosis aparece, y encuentra semejanzas entre las neurosis de guerra y las producidas por otros eventos traumáticos; así, identifica como elemento común la situación traumática.Además, analiza la sintomatología de las diferentes afecciones neuróticas e infiere la existencia de algo que él llama "inconsciente". Por último, integra y llega a la explicación de cómo y por qué se forma el síntoma neurótico. Como producto de todo un proceso investigativo, del cual lo anterior es sólo un fragmento, Freud logra derivar los postulados de su teoría de la personalidad.

- lnvestigación predictiva

En este tipo de investigación el investigador observa un evento durante cierto tiempo, describe, analiza y busca explicaciones y factores relacionados entre sí, de modo tal que logra anticipar cuál será el comportamiento futuro o la tendencia de ese evento. La investigación predictiva requiere de las explicaciones para basar sus predicciones. Un ejemplo de este tipo de investigación es la investigación por escenarios.

a cabo una investigación

predictiva es necesario haber pasado por el estadio explicativo. Es decir, para poder predecir se requiere tener una teoría que permita explicar aquello que se quiere predecir. Tal teoría puede

Para llevar

haber sido elaborada previamente por otros investigadores, o construida por el propio investigador en un estadio explicativo, el cual estará formulado en uno de sus objetivos específicos. El enunciado holopráxico en una investigación predictiva puede formularse así: ¿Cómo se manifestará el evento A, en un futuro tal, si se presentan las condiciones X, Y ,Z?, ¿Cuáles serán las tendencias futuras si las condiciones A, B y C se mantienen?, ¿Cuáles serán los escenarios más probables



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para tal situación, dentro de X número de años, suponiendo la combinación de tales factores? por ejemplo: ¿Cuál será la incidencia de VIH en la población femenina venezolana para el año 2010, si se mantienen ias tendencias actuales?, ¿qué niveles alcanzará el desempleo en Venezuela para el 2010, si continúan las actuales condiciones económicas y se mantienen las tendencias de crecimiento poblacional? Ejemplo de investigación predictiva: Pese a todo el material de los computadores, a los abigarrados diagramas

y a los modelos y matrices matemáticas que utilizan los investigadores futuristas, nuestros intentos de atisbar en el mañana -e incluso de comprender el hoy- siguen siendo más un arte que una ciencia. Al explorar el futuro en las páginas que siguen, debemos por tanto hacer algo más que identificar las tendencias principales. por difícil que pueda ser, debemos resistir la tentación de dejarnos seducir por lineas rectas. La mayoría de la gente, incluidos muchosfuturistas, conciben el mañana como una mera extensión del hoy, olvidando que las tendencias, por poderosas

que parezcan, no se limitan a continuarde una manera lineal. Llegan a puntos de culminación, en los cuales explotan en nuevos fenómenos. invierten su dirección, se detienen y arrancan. El hecho de que algo esté sucediendo ahora, o haya estado sucediendo durante trescientos años, no constituye ninguna garantía de que vaya a continuar. En las páginas sucesivas escrutaremos precisamente esas contradicciones, conflictos,

cambios de dirección

y puntos de ruptura que hacen del futuro

una

permanente sorpresa.

Más importante: escrutaremos las conexiones ocultas

entne

acontecimientos que, en la superficie, parecen desprovistos de toda relación. De poco sirve predecir el futuro cle los semiconductores de energía, o el futuro de la familia (aunque sea la familia de uno mismo), si la predicción deriva de la premisa de que todo lo demás se mantendrá

inmutable. Pues nada permanecerá inmutable. El futuro es fluido, no petrificado. Está formado por nuestras mudables y cambiantes decisiones cotidianas, y cada acontecimiento influye sobre todo lo demás.

('. ) se está operando una confruencia de poderosas fuerzas sociares para afterar nuestro carácter social..., hacer surgir ciertos rasgos y reprimir otros, y en el proceso, transformarnos a todos. (...) los individuos

diferirán mañana mucho más vívidamente que hoy. Es probable que la mayoria de ellos maduren antes, demuestren responsabilidad a edad



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más temprana, sean más adaptables y patenticen mayor individualidad. Serán más propensos que sus padres a cuestionar la autoridad. Querrán dinero y trabajarán para obtenerlo, pero, salvo en condiciones de privación extrema, se resistirán a trabajar exclusivamente por dinero. Por encima de todo, parece probable que anhelen tener equilibrio en sus vidas..., equilibrio entre trabajo y juego, entre producción y prosumo (slc), entretrabajo mental ytrabajo manual, entre lo abstractoy lo concreto, entre objetividad y subjetividad. Y se verán y se proyectarán a sí mismos en términos mucho más complejos que cuantas personas hayan vivido antes.

Tendiendo la vista hacia adelante, cabe imaginar una época en que incluso la televisión corriente sea interactiva, de tal modo que, en vez de limitarnos a contemplara algúnArchie Bunkero MaryTyler Moore delfuturo, podamos realmente hablar con ellos e influir sobre su comportamiento en el programa. En política, los partidos pierden la fidelidad de sus miembros en el preciso

momento en que cuestiones clave -la tecnología, por ejemplo- se están tornando más politizados que nunca. Entretanto, en amplias regiones de la Tierra aurnenta el poder de los movimientos nacionalistas..', en el preciso instante en que la nación-Estado se ve sometida a un ataque cada vez rnás intenso en nombre del globalismo o de la conciencia planetaria. No desaparecerán otros conflictos, más tradicionales, entre clases, razas e ideologías. Puede incluso que se tornen más violentos, especialmente si padecemos turbulencias económicas de grandes dimensiones.

Extractos tomados de: Toffler, Alvin. 1980. La Tercera O/a. Barcelona: Plaza & Janes Editores S.A.

lnfograma 8.6 Esquema para una investigación predictiva Pueden conocerse previamente o buscarse durante la investigación

Se hace un estudio descriptivo de su evolución en el tiempo pasado

? Causa o proceso

Futuro

Evento a predecir

explicativo

El resultado es un conjunto

de

escenarios posibles y probables



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- lnvestigación Proyectiva

Este tipo de investigación propone soluciones a una situación determinada a partir de un proceso de indagación. lmplica explorar, describir, explicar y proponer alternativas de cambio, mas no necesariamente ejecutar la propuesta. En esta categoría entran los "proyectos factibles" (Upel, 2003). Todas las investigaciones que implican el diseño o creación de algo con base en un proceso investigativo, también entran en esta categoría. No se deben confundir las investigaciones proyectivas con Es muy importante distinguir la los proyectos especiales o los proyectos de acción (Barrera, investigación

2006). Un proyecto especial , .profgctiva de los ,' consiste en diseñar algo que proyectos espéciales permita resolver un próbl"ra Y de'l6s proy€ctos de acción Práctico, pero ese diseño no requiere de una investigación previa para ser elaborado, puesto que el diseñador basa su trabajo en su conocimiento profesional y en la experiencia previa. Los proyectos de acción comparten esta característica, pero a diferencia de los proyectos especiales, consisten en planes o en programas donde se pautan acciones, en lugar de diseñar un edificio, un aparato o un software.Algunos ejemplos de investigación proyectiva son: los estudios de arquitectura, en los cuales la investigación contiene el diseño de una edificación; los estudios de informática en los que hay que crear un prograrna; los inventos de maquinarias y artefactos. Los proyectos pueden ser de tipo económico, social, educativo, tecnológico... Eltérmino "proyectivo" está referido a proyecto en cuanto propuesta. Sin embargo, a esta propuesta el investigador puede llegarmediante vías diferentes que involucran procesos, enfoques, métodos y técnicas propias: la perspectiva, la prospectiva y la planificación holística entre otras. La perspectiva implica ir en la planificación de la propuesta desde



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el presente hacia el futuro; por el contrario, la prospectiva implica ubicarse en el futuro, diseñarlo y desde allí venir hasta el presente determinado los pasos para lograr el futuro concebido. La planificación holística por su parte integra la retrointroprospección, es decir, abarca pasado, presente y futuro (Barrera Morales, 2005). lnfograma 8.7 Esquema para una investigación proyectiva Es lo primero que se Pueden conocerse previamente o buscarse durante la investigación identifica. Se hace un Se

basa

I

o"n.ru

o 'Tût" o pro""i\- lu.ntoa modifiJ) \ explicativo -./ \ -/ El resultado es un Evento ,*m programa, proPuesta, deseado qg#l' plan de acción, diseño, qr#A

Programa

ProPuesta

invento.. .., que conduce

"

ffiff

Ejemplo de investigación proyectiva: En 1929 se celebró en Michigan apoteósicamente el cincuentenario de la invención de la lámpara de incandescencia debida a Edison. El talento excepcional de Edison como inventor le llevó a escoger como filamento el carbón. En 1879 patentó el primer procedimiento de preparar el filamento utilizando una mezclade hollín, de resinayalquitrán.Alañosiguientecornenzó Edison a construir las primeras lámparas comerciales con filamentos obtenidos carbonizando fibras de caña de bambú que se doblaban, dándoles forma de U. Como paile de esta conmemoración, su viejo laboratorio fue reconstruido con los mismos instrumentos que él había empleado. Edison, a los 82 años de edad, repitió en esa conmemoración, ante un numeroso y distinguido auditorio, todas lasfases de su descubrimiento. La compañia por él creada ha seguido pefeccionando Ia lámpara con el aporte de eminentes hombres de ciencia que trabajan en sus laboratorios, logrando fabricarla a precio más bajo, aumentando su duración y haciendo que produzca una intensidad luminosa mayor.

Extractos tomados de: Arnal, Vicenta y García, lnés. '1975. EI mundo del saber. Biblioteca Hispania llustrada. Barcelona: Ramón Sopena.



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- I nvestigación lnteractiva (lnvestigación-Acción) Es aquella cuyo objetivo consiste en modificar el evento estudiado, generando y aplicando sobre él una intervención especialmente diseñada. En ella el investigador pretende sustituir un estado de cosas actual, por otro estado de cosas deseado. La investigación acción (lA) es una modalidad de investigación interactiva, pero

fundamentalmenteorientadaalas !-ainvestigac¡ón ciencias sociales, y dependiendo interactiva implica cje la vertiente puede incorporar acc¡ón por parie del la participación de la comunidad investigador sobr€ estudiada (lAP). La investigación el evento de estudio. interactiva tiene aplicacioñes no Una.acción planificada y dirigida al logro de sólo en el campo o"lá. ciertos objetivos. "i"..¡rr sociares, sino en ;r;i;;;; i

disciplina.

La investigación interactiva se inicia con los estadios exploratorio y descriptivo, pero no se limita a eso, intenta además proponer y cambiar. lncorpora lo explicativo en la lnfograma 8.8 Esquema para una investigación interactiva Si el programa está hecho, ya las causas se conocían. Si el investigador va a diseñar el programa, las causas deben

El diseño del programa parte de un diagnóstico I

ü Programa o

propuesta

Evento a modificar

El resultado es un seguimiento que reporta el desarrollo, la aplicación y los resultados parciales durante ésta



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medida en que puede identificar los cambios causados por la acción emprendida y diferenciarlos de los cambios producidos por otros factores. Ejemplo de investigación interactiva, bajo la modalidad de investigación acción participativa: La experiencia aquí considerada corresponde a un proyecto realizado entre 1978 y 1980 con campesinos cultivadores de fique en LosAndes colombianos. El fique es una planta colombiana de la cual se extrae la fibra dura con la cual se han elaborado tradicionalmente cordeles, sogas y costales de empaque. En Colombia hay más de 40.000 familias de fiqueros. Este importante sector campesino se enfrentaba al oligopolio industrial conformado por tres grandes fábricas que consumen la fibra y controlan el mercado de los costales a nivel nacional. Pordécadas, el monopolio de compra de la cabuya, permitió a las compañías de empaques mantener deprimidos los precios al productor, pero hacia finales de los años setenta se perfilaba el problema aún más grave para los fiqueros: las mismas fábricas que producían los costales de cabuya comenzaron a elaborar sacos de polipropileno. El gobierno que dependía por completo de la información suministrada por las industrias para fijar los precios mínimos de la cabuya, no reaccionaba ante el drama de los campesinos fiqueros.

Era necesario romper el monopolio informativo de ias compañÍas de empaques, pero muy poco se sabÍa de la situación de los cultivadores, de la industria y el mercado de los costales y de la sustitución plástica. No

habia datos confiable sobre el número de familias envueltas en el cultivo. La investigación se valió de varias técnicas: se combinó el uso de encuestas con observación participante; las visitas repetidas permitieron un buen nivel de interacción con los campesinos. Se analizaron documentos oficiales, se

estudiaron las inversiones de las fábricas

y

la conducta comercial de las

mismas. Se organizaron reuniones en casi todos los pueblos para discutir las condiciones locales y reconstruir la historia fiquera. Se visitaron las fincas donde el fique estaba en cosecha y desfibración para presenciar los procesos de trabajo y se estudió la comercialización en los mercados de la cabuya. Poco a poco se fue logrando construirel conocimiento que se buscaba.



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A

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partir de las observaciones directas y la recolección de información,

los investigadores encontraron que el campesinado tenia un nivel de vida paupérrimo en las diferentes zonas del pais, y había ausencia casi completa de servicios de salud y educación en las zonas fiqueras. Además se demostró que mientras los precios de la cabuya retribuían el trabajo

del campesino a un nivel mínimo de subsistencia, las compañías de empaque gozaban de tasas de rentabilidad superiores a los promedios de la industria colombiana.

Se pusieron en evidencia los mecanismos utilizados por las fábricas para deprimir los precios en los mercados, incluyendo la clasificación de

fibras según calidades y el uso de intermediarios que amarraban a los campesinos pormedio de préstamos. Seobservóademás la existencia de una política industrial en favor de la substitución del fique por el plástico. Finalmenie el estudio de las tendencias mundiales llevó a la conclusión de que el futuro del fique era poco promisorio.

El componente activo de la investigación se fue desarrollando en

la

medida que se obtenían los datos: se presentaron informes aAsofique, a los sindicatos y a otras organizaciones vinculadas con el trabajo fiquero.

Se participó en programas radiales y se publicaron artículos en

los

principales periódicos nacionales para alertar la opinión pública acerca de la problemática. Se organizaron eventos donde los campesinos exonÍan sus problemas ante los medios de comunicación. Se propuso la realización de una campaña educativa para devolver los resultados de la investigación

a los fiqueros. Se realizó una labor de mediación en las negociaciones. Como resultados obtenidos, la investigación tuvo efectos directos en la formación de comités de fiqueros y en el afianzamiento de Asofique. Se logró que los campesinos comprendieran mejor su propia realidad y desarrollaran un sentido de identidad gremial. Las acciones permitieron que los campesinos dispusieran de la información necesaria para enfrentarse

a las fábricas y presionar al gobierno. Se organizó un nuevo sistema estatal de comerciali zación con la participación deAsofique, se eliminaron las prácticas perjudiciales de clasificación de la fibra y se desarrollaron mecanismos para distribuir equitativamente la demanda. Resumen elaborado a partir de: León Zamosc, "Campesinos y sociólogos: reflexiones sobre dos experiencias de investigación activa en Colombia", del libro La lnvestigación Acción participativa, de María Cristina Salazar, Bogotá, Editorial Magisterio, 1 992.



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-


lnvestigación confirmator¡a

Este tipo de investigación requiere de una explicación previa o una serie de supuestos o hipótesis, los cuales se desean confirmar. El térnnino "estudio confirmatorio" ya ha sido utilizado por López Velasco desde 1979. Dependiendo del proceso utilizado para llegar a la confirmación, se presenta bajo dos modalidades (Rivera Márquez, 1984):

a.

Demostración lógico-matemática: Cuando se demuestra un teorema lógico matemático no se recurre a la experiencia;

es suficiente con el conjunto de postulados y definiciones y la utilización de las reglas de inferencia deductiva. La demostración de los teoremas es una deducción. En este tipo de investigación, la validez está dada por la coherencia del enunciado, dado con un sistema de ideas admitido previamente (Bunge, 1981 ). Las investigaciones relacionadas con la filosofía, la matemática y algunas de informática, por lo general corresponden a esta categoría.

b.

Verificación empírica: Es aquella cuyo objetivo consiste en verificar una o más hipótesis derivadas de unateoría, a partir de la experiencia directa. En este tipo de investigación, la coherencia con un sistema de ideas aceptado previamente es necesaria, pero no suficiente; además de esto se requiere que los enunciados sean verificables a través de la experiencia, ya sea mediante la observación o mediante la experimentación. En otras palabras, la experiencia puede decirsi una hipótesis es aceptable, pero sólotemporalmente, pues el conocimiento está sujeto a constante revisión. La investigación confirmatoria ha sido denominada por Padrón (2001) investigación contrastiva.

La verificación requiene de la explicación y de la predicción. Cuando se ha descrito bien y se ha explicado, se puede predecir el efecto a partir de la causa, o inferir la causa a partir del efecto. El primer caso conduce a los



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diseños cuasiexperimentales y experimentales, el segundo caso conduce a los diseños expostfacto. En el primer caso, la predicción puede ser comprobada mediante experimentación, en el segundo caso, mediante observación o recopiración de datos a partir de diferentes instrumentos. Algunos autores prefieren la experimentación antes que la observación, porque efectúa cambios, aísla y controla las variables extrañas. sin embargo, la observación es utilizada y valorada en aquellos casos en los cuales ra verificación no se puede hacer por otra vía, debido a que es imposible manipular o modificar las supuestas causas del evento en estudio.

Las hipótesis son las predicciones que se derivan de la explicación. Si la predicción (o la hipótesis) se cumple, se considera que la explicación tiene méritos para ser aceptada.

En otras palabras, la formulación de la hipótesis y su verificación se rigen por la lógica. El enunciado lógico del cual parte la investigación empírica es: si er supuesto de la investigación (expricación) es verdadero, entonces la consecuencia (hipótesr9 es verdadera. si la hipótesis no se lnfograma 8.9 Esquema para una investigación confirmatoria Hipótesis que plantea

la relación entre El resultado es el apoyo refutación de la

o la

hipótesis

Variable independiente (una o varias)

Variable dependiente (una o varias) Afectan el evento a explicar y deben ser controladas



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El proyecto de investigaciÓn - Jacqueline Hurtado de Barrera

cumple, se concluye que la explicaciÓn es inaceptable, pero si la hipótesis se cumple, la explicaciÓn podría ser aceptable.

La i'nvestigación confirmatoria implica fo¡:mulación de hipótesis y control de

Este tiPo de investigación

requiere de controles muy estrictos y por lo general se

lleva a cabo cuando ya existen investigaciones previas de var¡ables,extrañas, carácterexploratorio,descriptivo y exPlicativo, cuyos resultados al investigador de los eventos claros muy han dado indicios involucrados y sus características. En la investigaciÓn de verificación empírica una forma de

redactar el enunciado holopráxico podría ser: ¿Existe relación entre la cantidad de beneficios sociales y el nivel de motivaciÓn intrínseca en el trabajo en un grupo de empleados? Ejemplo de investigación confirmatoria: Neptuno es muy semejante a Urano' Tiene un diámetro aproximadamente cuatro veces superior al de La Tierra' No es visible a simPle vista. El descubrimiento de este planeta fue logrado gracias al cálculo

matemático, no a los anteojos. Los astrónomos comprobaron

repetidas veces las perturbaciones que presentaba en su marcha el planeta Urano; algunos de los observadores sospecharon que fueran debidas a la presencia de algún planeta desconocido. Eltrabajo matemático de buscarel planeta hipotético fue encargado a Le Verrier, astrónomo francés, el

cual dedujo la posición astronómica exacta y características del desconocido planeta mediante prolijos y difíciles cálculos matemáticos, cuya solución envió a Galle, astrónomo alemán, el cual exploró con su telescopio el punto del cielo indicado por Le Verrier, y efectivamente en él descubrió el enigmático planeta, bautizado con el nombre de Neptuno, cuyo diámetro polar es

aproximadamente de 45.000 kilÓmetros (tres veces y media superior al de la Tierra), y su volumen, por consiguiente, es 43 veces superior a la de la Tierra y se deduce que su densidad



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es únicamente 2,3 veces superior a la del agua. Su forma es casiesférica. Su superficie aparente es muy uniforme y nubosa, casi carente de contrastes. El planeta posee únicamente dos satélites: Tritón y Nereida.

Tomado de: Postigo, Luis. 1g7S. Ciencias Fisrbas y Naturales. Biblioteca Hispania ilustrada. Barcerona: Editoriat Ramón Sopena.

- lnvestigación evaluativa

Su objetivo es evaluar los resultados de uno o más programas, que han sido, o están siendo aplicados dentro de un contexto determinado. Este tipo de investigación se diferencia de la confirmatoria en que ros resultados que intenta obtener son más específicos y se orientan hacia ra sorución de un problema concreto en un contexto social o institucional determinado. Mientras el objetivo de ra investigación confirmatoria es aportar conocimientos a las ciencias, a través del estudio de relaciones entre variabres y ra eraboración de reyes generalizables, la investigación evaluativa intenta resolver una situación, llenar un vacío o necesidad, a través de ra apricación de un programa de intervención, er cuar es evaruado en er transcurso de la investigación.

Según Weiss (1982), la intención de la investigación evaluativa es medir los efectos de un programa por comparación con las metas que se propuso lograr, a fin de tomar decisiones

subsiguientes acerca de dicho prcgrama, para mejorar la ejecución futura.

En lo que respecta a la investigación evaluativa, la

pregunta se plantea en términos de la medida en que el programa cumple o no sus objetivos. Ej: Suponiendo que el propósito de

la investigación sea evaluar el impacto de un programa cuyo objetivo es modificar el clima social de un grupo, la pregunta



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podría ser planteada en los siguientes términos "¿existe diferencia significativa en el clima social del grupo antes de la aplicación del programa y después de la aplicaciÓn?". Podría especificarse aún más, si los objetivos del programa plantean qué tipo de cambios se espera producir en el clima social' Ejemplo de una investigación evaluativa realizadadesde

los primeros estadios del proceso investigativo: En la investigación participaron 70 estudiantes con edades comprendidas entre 12y 14 años, niños y niñas, con un grupo control formado por 31 jóvenes de la misma edad. El trabajo constó de dos partes: en primer lugar, un programa que se aplicÓ a los jÓvenes y donde se utilizó el método Personae, abordando la problemática

del grupo, el cual sirvió de modelaje para los docentes. El objetivo primordial de este programa fue propiciar un ambiente social de aula en el cual predominara la cohesión, la participación y el liderazgo positivo. En segundo lugar, se aplicó un programa de entrenamiento a los docentes, con el fin de prepararlos en el conocimiento y utilizaciÓn de las técnicas propias del método Personae. Se obtuvo información de los grupos de estudiantes antes y después de la intervención; se observaron los docentes antes y después del

entrenamiento yse hizo un seguimiento para determinarsi el programa habÍa cumplido con sus objetivos.

Antes de la intervenciÓn, la estructura social de los grupos era céntrica, con pequeños subgrupos medianarnente cohesionados, pero rivales entre sí. Después de Ia intervenciÓn, los pequeños grupos se

abrieron a una mejor relación, disminuyÓ sensiblemente la rivalidad

y se incrementó la aceptación de cada niño en el grupo. Se logró una mayor interacción entre niños y niñas, hubo un aumento de la cohesión del grupo, disminuyó la agresiÓn física y verbal entre los niños y hubo un aumento significativo de la cantidad de líderes. En las secciones donde se aplicó el programa hubo una notable mejoría

en el clima social del aula, a diferencia del grupo control, en el cual no se observaron cambios significativos.

Tomado de: Hurtado, Jacqueline y Mata, Nayarí. 1995 Efectos de la aplicación de un programa basado en la metodología Personae, en el clima social de aula, de dos grupos de alumnos de sexfo grado de Educación Básica. Caracas: Universidad Central de Venezuela"



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IJJ

lnfograma 8.10 Esquema para una investigación evaluativa Si el programa está hecho, ya se conocían. Si el investigador va a diseñar el programa, deben buscarse durante la investigación

Cuando se diseñó el programa se debió haber hecho un diagnéstico I

Programa o propuesta

Genera cambios

Causa o proceso

explicativo

ü

Evento a modificar

si se alcanzó o no el evento deseado

Los tres últimos tipos de investigación, cuyos objetivos corresponden al nivel integrativo y comprenden las modalidades más complejas de investigación, tienen una característica común muy importante: ras tres implican una participación del investigador en la modificación de las condiciones de estudio: requieren que haya habido una intervención o modificación en la situación a investigar, en er caso de la investigación confirmatoria, esta modificación está representada por un experimento controlado; en la interactiva por un plan de acción dirigido a obtener cambios; en la evaruativa por la aplicación del program a para evaruarro y precisar si arcanzó ros objetivos propuestos. Los ejemplos presentados en cada tipo de investigación no pretenden constituirun modelo ideal, nimucho menos presentar los pasos metodorógicos de cada modaridad, sino simpremente ilustrar el tipo de resurtados y er niver de objetivos que se rogra en cada tipo de investigación. Los pasos metodorógicos para

cada uno de ellos se detallan en el libro Metodotogía de ta



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lnvestigación Holística, de la misma autora. Aun cuando en una investigación se pueden desarrollar procesos tanto analíticos, como descriptivos, explicativos o de cualquierotra índole para llegaral resultado, lo que caracterizaa cada tipo de investigación no es la clase de proceso involucrado, sino la clase de resultados a los cuales llega el investigador y el nivelde profundidad en el cualse queda. Porejemplo, en una investigación descriptiva de carácter histórico, el investigador deberá analizar la validez del material en cuanto a veracidad y procedencia, sin embargo, la investigaciÓn no es analítica, sino descriptiva, porque el producto final es una descripciÓn, y en este caso el análisis es una actividad metodológica.

Podría decirse que el proceso investigativo es similar a una especie de espiral, en la cual cada vuelta representa un logro de conocimiento, es decir el logro de un objetivo de investigación. A cada una de estas vueltas podría denominarse "estadio". En consecuencia, los tipos de investigación no son más que estadios o momentos de todo el proceso investigativo, visto holísticamente (ver lnfograma 7 .11). El proceso investigativo comienza con la exploración, es decir, la observación e identificación de hechos que por una u otra razón,llaman la atenciÓn delinvestigadory le conducen a U na vez identificados, el siguiente paso es la descripción, que consiste en la determinación de las características de los eventos estudiados.

formularse diversas preguntas.

Posteriormente se pasa al estadio de análisis, donde el investigador reinterpreta el evento de estudio en términos de ciertos criterios, lo cual le da apertura a una mayor comprensión delmismo. En elestadio de comparación se estudia elevento para ver si se manifiesta de manera distinta en diferentes contextos.

El siguiente estadio es la explicación, o bÚsqueda de los procesos o causas que generan los eventos estudiados; este es el estadio de la investigación donde nacen las teorías.



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lnfograma 8.1'l Espiral holística de Ia investigación

.

hwh lnFrxiv9

JacqL€'lr* Hui€do d* 8árrpra

lie$s d* Yidr



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Las teorías proporcionan un apoyo conceptual que le da

pauta al investigador para intentar hacer ciertas predicciones acerca del evento, así, se entra en el estadio predictivo; las predicciones no son otra cosa que hipótesis que requieren de comprobación, sin embargo, para verificarlas es necesario aplicar un diseño de investigación o un plan de acción en el cual el investigador determina de qué manera va a controlar y modificar los eventos.

o

propuestas forman parte del estadio proyectivo, yla ejecución comotalse considera una intervención, es decir, el estadio interactivo.

Los diseños

La recopilación y análisis de resultados permite

verificar

si las hipótesis o predicciones planteadas eran correctas y, si el investigador lo desea, puede evaluar los resultados de la intervención en términos de lo que pretendía lograr. investigador no realiza todos los estadios del proceso; algunos investigadores exploran y otros retoman Por lo general,

u

n

la investigación en ese punto para hacer descripciones; otros se valen de las descripciones y análisis para crear teorías. Frecuentemente quien intenta verificar, construye su base teórica a partir de las teorías creadas por los anteriores, y es ese basamento teórico el que lo guía en la formulación de hipótesis. Quien diseña una propuesta ya tiene cierta idea de los resultados que dicha propuesta puede provocar, y esa idea está basada en predicciones previas, las cuales son posibles gracias a las teorías, y así sucesivamente, todo el proceso de generación del conocimiento va recorriendo la espiral holística (ver lnfograma 8.11 ).

Cada vuelta de la espiral, es decir, cada tipo de investigación, contiene en sí mismo procesos exploratorios, descriptivos, anal íticos, com parativos, expl icativos, pred ictivos, proyectivos, nteractivos, confirmatorios y evaluativos, pero bajo la forma de actividades metodológicas: se realizan procesos exploratorios cuando se delimita un tema de investigación, se i



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desarrollan procesos descriptivos cuando se describen las necesidades que justifican la investigación, se llevan a cabo procesos analíticos, comparativos y explicativos cuando se construye el sintagma gnoseolólgico,... (ver lnfograma T .12) Figura 8.12 Ciclo holístico de la investigación

F¡s* Fase

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Fase

proytrtiY¡

Fasr Fredifiivü

No siempre es necesario iniciarcon un estadio exproratorio

o descriptivo, o terminar con un estadio evaluativo.

El

investigador puede comenzar en cualquier estadio de la espiral y culminarsu investigación en cualquierestadio posteriora ése. Los estadios por donde va a pasar se harán explícitos en sus objetivos específicos.



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Autoevaluación

¿Mitipo de investigi rc¡ón está bien descrito? ¿El tipo de investigación está c lescrito en función del logro final?

No [] Sí t] investigación conc uerda con el objetivo general? de ¿Eltipo

Sít]

No []

¿Eltipo de investigación es cor rgruente con la pregunta de investigación?

SíI]

No []

¿El tipo de investigación está d iferenciado del diseño de

investigación? Sí

tl

No []

Definición de los eventos de estudio e ¡ndicadores de medición En algunos contextos se habla de "variables" para referirse a las características que el investigador va a estudiar, sin embargo, el concepto de evento es más amplio que el de variable. Una variable es una característica que asume valores diferentes de una unidad de estudio a otra, o en la misma unidad a lo largo del tiempo. Sin embargo, un evento puede ser una variable (característica que varía), o una constante (a veces interesa estudiar características que son constantes), o una situación (que comprende un conjunto de variables), o un proceso (que contiene un conjunto de fases o etapas para llegar a un resultado), o un hecho (algo que ocurrió en un momento determinado). La

definición de los eventos implica precisarcuálo cuales

serán los fenómenos, eventos, hechos, características, procesos



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o situaciones a estudiar. Exige definirlos conceptualmente y también determinar de qué manera se van a medir o cómo se va a obtener la información requerida. Dependiendo de cómo se defina el evento, éste quedará caracterizado por ciertos aspectos: por ejemplo, la definición de educar como instruir implica unos aspectos diferentes a la definicién de educar como orientar. Además, para poder medir el evento, es necesario identificar los indicios, es decir, los aspectos observables del evento que permiten caracterizarlo. por ejemplo, si se trata de un estudio analítico sobre la estética en las obras de Rousseau, será necesario definir "estética", de acuerdo a diferentes concepciones o teorías, y además habrá que precisar cómo se pueden identificar los elementos estéticos en el texto del mencionado autor. El proceso de operacionalización Lo que permite precisar los indicios y las dimensiones o sinergias de los eventos es el proceso de operacionalización. La operacionalización se realiza cuando el investigador desea hacer un abordaje focalizadode la investigación, cuando ya tiene

un concepto específico del evento y su intención es construir un instrumento estructurado. En este caso, el instrumento permitirá captar sólo aquellos aspectos del evento que estén previamente definidos y contemplados en los indicios.

cuando el investigador va a trabajar con instrumentos inestructurados, porque desea que el evento se manifieste de la forma más libre posible, no es necesario operacionalizar. En este último caso, la conceptualizacióndelevento es producto de

Ia misma investigación y er proceso permitirá captar aspectos

impredecibles del evento de estudio. La operacionalización es un proceso que le permite al investigador identificar aquellos aspectos perceptibles de un evento que hacen posible darcuenta de la presencia o intensidad de éste. Estos aspectos específicos y perceptibles son los



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El proyecto de investigación , Jacqueline Hurtado de Barrera

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indicios (en otros contextos denominados indicadores). Cuando se trata de un evento complejo, los indicios pueden agruparse de manera que conforman conceptos más específicos que el evento pero que forman parte de é1. Estas configuraciones se denorninan sinergias.

La operacionalización se son -: presenta mediante la "tabla de rosaspectosmas -__ _ ,_

Los indicios

especif¡cos

d;i;

operacionar¡zac¡on cosas debe observar o estudio.

:lT:i::"tizaciÓn"'vsuobjetivo

¡j,:::¡J::l; J:SJ:l[::t: :i:?

al investigador acerca de cuáles percibir para describir su evento de

En el lnfograma7.13 se presenta un ejemplo de un proceso de operacionalización para el evento "desempeño docente". Se eligió este evento porque es una situación familiar para cualquier persona que haya participado en actividades académicas.

Los pasos a seguir cuando se quiere operacionalizar un evento a partir de la experiencia o de la observación directa son las siguientes:

1.

Reflexionar acerca de lo que implica el concepto.

2.

Listar aquellos aspectos observables que evidencian el evento (indicios). A veces este listado es producto de un primeracercamiento exploratorio al contexto donde el evento se manifiesta.

3. Agrupar los indicios similares para formar las sinergias. 4. Construir la tabla de operacionalización en versión inicial.

5. Redactar los ítemes con base en los indicios. 6. Construir el instrumento. 7. Construir la versión final de la tabla incorporando

los números de los ítemes, el nombre del instrumento y las fuentes.



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lnfograma 8.13 Ejemplo de un proceso de operacionalización a partir de la observación y la experiencia Reflexionar acerca de lo que implica el concepto

1.

Agrupar los indicios con base en procesos similares para formar las sinergias y darles nombre.

¿En qué cosas se desempeña un docente

diariamente? Lee

lndaga

Planificación

Reflexiona 2.

Prepara la clase Selecciona los contenidos

Listar aquellos aspectos observables que evidencian el evento (indicios)

Elige técnicas didácticas Planifica en tiempo

Prepara la clase Corrige errores

Explica

Explica

É

Ejemplifica

Ejemplifica

.l.r.i.¡..

ejercicios ---:Á'r¡g,i,

Asigna Desarrolla técnicas didácticas Responde preguntas Aclara dudas Genera inquietudes Selecciona los contenidos

Facilitación

Desarrolla técnicas didácticas Responde preguntas Genera inquietudes

-

_

Evaluación

Lee

Pone a prueba

lndaga

Chequea aprendizajes Realimenta Sugiere

Chequea aprendizajes Planifica en tiempo

Corrige errores Aclara dudas

Realimenta

Sugiere Reflexlona Elige técnicas dldácticas

7.

\¡:

$:q

l&r:fl;):!;¡ 'i1;:!:11;;: ,:r :

4,

Construir la versión completa de la tabla

Construir la tabla de operacionalización en su versión inicial

6. Construirgt Redactartos .d-."d,P \Í*h ,mryr _*-5, *u$.ft instrumentt, ,,f;fti.ffi$9 ítemes con base en los


indicios

f"

{::lr$#:É.


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lnfograma 8.14 Ejemplo de la versión inicial de una tabla de operacionalización

Evento

Sinergias

lndicios Lee

Planificación

I

ndaga

Reflexiona Prepara la clase Selecciona los contenidos Elige técnicas didácticas Programa las actividades Explica Ejemplifica

Desernpeño

Facilitación

Asigna ejercicios Desarrolla técnicas didácticas Responde preguntas

docente

Genera inquietudes

Evaluación

Pone a prueba Chequea aprendizajes Realimenta Sugiere Corrige errores Aclara dudas

Hay un paso intermedio entre la elaboración de la tabla preliminar y el desarrollo de la tabla completa: es necesario redactar los ítemes acordes con cada indicio, organizarlos, numerarlos y diseñar el instrumento. El diseño del instrumento implica también la identificación del mismo, la presentación y la redacción de las instrucciones de respuesta. La tabla de operacionalización queda completa después

que se ha elaborado el instrumento, pues es en este momento cuando se puede colocar en la tabla los ítemes que permiten

medir cada indicio. Para el ejemplo descrito en el infograma anterior, la tabla quedaría de la siguiente manera:



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lnfograma 8.15 Ejemplo de la versión completa de una tabla de operacionalización

Evento de estudio: Desempeño docente Sinergias

Planificación

lndicios

Itemes

Lee

1

lndaga

z

Reflexiona

3

Prepara la clase Selecciona contenidos

13

Elige técnicas

18

Planifica en tiempo

17

lnstrumento

15,16 )ocentes de Escala

Explica

Facilitación

Á

Asigna ejercicios Desarrolla técnicas didácticas Responde preguntas

7

Genera inquietudes

12

Chequea aprendizajes Realimenta

Evaluación

Sugiere Corrige errores Aclara dudas

de

4,b

Ejemplifica

Pone a prueba

Fuente

Desempeño docente

os lnstitutos Jniversitarios

de Tecnología

je la Región

0 8,'1

Capital 0

11

19

20,21 22 ¿3

23,24 26

El proceso de operacionalización también se suele hacer de forma inversa, es decir, partiendo de la teoría, el concepto, pasando por las dimensiones y, por último, culminando con los indicios o indicadores. Esto se hace cuando hay una teoría bien específica acerca del evento de estudio, donde se han conceptualizado sus dimensiones o sinergias. Es el caso, por ejemplo, de los eventos "actitud", "clima familiar", "proceso



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de enfermería", "rol paterno", entre muchos otros, para los cuales ya existen teorías que han precisado las sinergias y han descrito los indicios.

Los pasos para hacer la tabla de operacionalizaciÓn a partir de la teoría son: 1. Definir conceptualmente el evento de estudio con base en la teoría seleccionada'

2. Precisar cómo la teoría describe los componentes del evento de estudlo. Esto permite identificar las sinergias' 3. Definir conceptualmente cada sinergia o dimensión'

4. Listar

los indicios que corresponden a cada sinergia

o

dimensión, de manera muy específica.

5. Armar Ia versiÓn inicial de la tabla de operacionalzación.

6. Redactar los ítemes del instrumento con base en los indicios.

7. Armar el instrumento 8. Completarlatabla de operacionalizaciÓn. agregarel número de ítem que corresponde a cada indicio, el nombre del instrumento y las fuentes a quienes se les va a aplicar' Es importante recordar que debe hacerse una tabla de operacionalizaciÓn para cada evento de estudio para el cual se vaya a diseñar un instrumento de recoleción de datos'

incluir los objetivos de la investigación en la tabla de operacionalización, puesto que Ios instrumentos se construyen para medir los eventos de estudio, no para medir los objetivos de la investigación; además es posible que un mismo evento aparezca en varios objetivos específicos, pero el instrumento para medir tal evento es No se deben

uno solo.

A continuaciÓn se presenta un ejemplo de tabla

de

operacionalizaciÓn basada en una teoría:



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lnfograma 8'1 6 Ejempro deversión iniciar de una tabra de operacionarización a partir de la teoría

Evento

Sinergias

lndicios Cree

Dimensión cognitiva

Opina Piensa

Considera

Actítud

Acepta Siente agrado

Dimensión afectiva

Rechaza Le agrada Le incomoda

Asumiría Se comprometería

Dimensión conductual

Estaría dispuesto Haría

Autoevaluación ¿La tabla de opera cionalización está bien GOhr struida? ¿Cada tabla de operacionalizac ión contiene un sólo evento?

Sí

t]

No []

¿Las sinergias son aspectos d :l evento? Sí

t]

¿Los indicios permiten saber si

Sí

t]

No [] r >l

evento está presente?

No []

¿Los indicios son específicos?

Sít]


t1


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Hurtado de Barrera El proyecto de investigación - Jacqueline

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Las hiPótesis de investigación importancia Sibien en algunos contextos se le da mucha necesario advertirque notoda a laformulaciÓn de hipótesis, es investigación debe llevar hipótesis' como "un Kerlinger y Lee (2002) definen la hipótesis dos o más variables" enunciado conjetural cle la relación entre deben cumpllr con las (P. 23)y, según estos mismos autores' entre dos ,igri"ni", cóndiciones: a) Deben enunciar la relaciÓn implicaciones claras para o i..,a. variables y b) Deben contener probarlasrelacionesenunciadas.EstadefiniciÓndehipótesis, general las relaciones a las tiene varias consecuencias: por lo conjeturales' ;;; t" aluden son detipo causal;alserenunciados de tales prueba la signitica que están sujetas a verificaciÓn; empírica: tales hipótesis debe basarse en una verificación teoría' lo cual requiere hipótesis suelen serderivadas de alguna partida un nivel que ya el investigador, tenga como punto de explicativo.

comprender que Dadas estas consideraciones es fácil al las hipótesis no se plantean en niveles anteriores en plantear hipÓtesis explicativo, es decir, no tiene sentido ni analiticas' investigaciones descriptivas, ni comparativas' hipÓtesis una parte de lncluso, la investigación explicativa no las causas o los procesos explicativos)' (porque no r" "oná"en una teoría de la cual sino que ella culmina con la creación de

sepuedenderivarhipÓtesis.Enelcasodelasinvestigaciones pueden iniciarse proyectivas y predictivas, algunas de ellas

del por qué ocurre con hipÓtesis o supuestos implícitos acerca necesario formular el evento a modificar, pero aún así no es hipÓtesis no se va hipótesis en la investigaciÓn, porque tal el caso de la a someter a verificación' Lo mismo ocurre en sÓlo es necesario investigación interactiva' En consecuencia' y en planteár hipótesis en las investigaciones confirmatorias las evaluativas' las hipÓtesis' la En lo que respecta a la clasificación de



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mayoría de los autores coinc¡de en clasificarlas en general y específ¡cas. La hipótesis general es un supuesto teórico enunciado en función de ciertas relaciones lógicas que se piensa deben existir entre las variables y se plantea en términos

amplios. Las hipótesis específicas son supuestos más concretos, que se derivan de la hipótesis general y permiten hacer explícitas las orientaciones acerca de cómo contrastar su veracidad; describen más específicamente las relaciones entre las variables. Algunos autores también clasifican las hipótesis en nulas

y alternativas. la hipótesis alternativa es la que afirma la relación entre los eventos, mientras que la hipótesis nula es la que niega tal relación. A continuación se presentan varias clasificaciones. lnfograma 8.17 Clasificación de las hipótesis

Según el grado de

abstracción

Conceptual Operacional Estadística

Nula

Alternativa Multivariable Univariable

Según la complejidad del evento de estudio

General Específica niversal Restringida

Fuente: Hurtado de Barrera. Metodotogía de la lnvestigación Holística,

2000.



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Descripción

y delimitación de las unidades de

estudio Una vez definido el evento o eventos a estudiar' es necesario determinar en qué o en quién se va a investigar ese evento, es decir, en cuál o cuáles seres se manifiesta la situación a estudiar; estos seres son las unidades de estudio. Las unidades de estudio son las entidades (personas, objetos'

regiones, instituciones, documentos, plantas, animales' productos...) que poseen el evento de estudio' Elconjuntodeseresqueposeenlacaracterísticaoevento inclusión a estudiar y que se enmarcan dentro de los criterios de es tan poblaciÓn conforman la población. En algunos casos la grande o inaccesible que no se puede estudiartoda, entonces el investigadortendrá la posibilidad de seleccionar una muestra' El muestreo no es un requisito indispensable de toda investigaciÓn, y eso depende de los propÓsitos del investigador, el contexto

las características de sus unidades de estudio'

Criterios para seleccionar la muestra No hace falta hacer un muestreo cuando:

-

La poblaciÓn es conocidayse puede identificaracada unodesus integrantes (porejemplo, todos los estudiantes de una instituciÓn,

todos los profesionales inscritos en una sociedad"')'

-

La población, además de ser conocida es accesible, es decir, es posible ubicar a todos los miembros. No vale la pena hacer un muestreo para poblaciones de menos de 100 integrantes.

-

La poblaciÓn es relativamente pequeña, de modo que puedeserabarcadaeneltiempoyconlosrecursosdel investigador.

Sedebehacerunmuestreocuandosedanlassiguientes condiciones:

-


Se trata de una poblaciÓn deconocida, de la cual no es posible identificar todos y cada uno de sus miembros (por


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ejemplo, todas las personas contagiadas de VIH en una región).

-

La población es tan grande que excede el tiempo y los recursos del investigador.

-

La población, a pesar de no ser tan grande, no es accesible.

Cuando la decisión es seleccionar una muestra, es necesario tener en cuenta dos aspectos básicos: el tamaño de la muestra a seleccion ar y la forma de elegir las unidades que

formarán parte de la misma, es decir, la técnica de muestreo. Lo importante es que la muestra seleccionada sea lo más parecida posible a la población, es decir, que sea representativa de ésta. Para llevar a cabo un procedimiento de muestreo es necesario cumplir los siguientes pasos:

- Determinar la población deseada como meta. - Elegir el tipo de muestreo. - Decidir cuál técnica de muestreo utilizar para la selección.

- Determinar el tamaño de la muestra. - Precisar el procedimiento para contactar a los integrantes de la muestra.

Determinación de la población: La determinación de población la permitirá saber si se tiene conocimiento acerca de todos sus integrantes o no. En caso de que se conozcan, es necesario precisar si éstos son accesibles o no.

Tipo de muestreo: Existen dos tipos de muestreo, el muestreo probabilístico y el no probabilístico. cuando el muestreo es probabilístico, cada unidad integrante de la

población tiene una probabilidad conocida de formar parte de

la muestra seleccionada; esto hace posible que el investigador pueda hacer un estimado del nivel de confianza de su muestra. En elmuestreo no


probabilístico no se conoce la probabilidad


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que cada elemento tiene de formar parte de la población, y los criterios para seleccionar la muestra responden a criterios no basados en el azar. cada tipo de muestreo tiene técnicas específicas de selección, y a su vez algunas de estas técnicas tienen fórmulas particulares para calcular el tamaño de la muestra. Técnicas de muestreo: Aluden a Ia manera como se va a seleccionar a cada uno de los integrantes de la muestra. a. Técnicas de muestreo probabilístico

-Azarsimple:Consisteenelaborarunalistacontodos los integrantes de la poblaciÓn, asignarle un cÓdigo a cada uno, y luego seleccionar a los integrantes de la muestra mediante la utilización de la tabla de números aleatorios. Se recomienda el uso de esta técnica en el caso de poblaciones relativamente homogéneas. Las condiciones necesarias de este tipo de muestreo son: que cada unidad de la población

que tenga la misma probabilidad de pertenecer a la muestra y la elección de una unidad no condicione la elecciÓn o el rechazo de otra (Lohr, 2000). - Azar sistemático: Se elabora un listado completo de los integrantes de la poblaciÓn y luego se calcula el valor K con base en una fÓrmula, donde K= N/n N= número de unidades que conforman Ia poblaciÓn' n= número de unidades que conformarán la muestra'

El intervalo K divide a la población en n zonas de K unidades cada una, y cada unidad recibe la misma probabilidad 1/K de selección. Posteriormente se efectÚa un sorteo para elegir un número igual o superior a K. Se toma como primer integrante de la muestra alque corresponda al nÚmero obtenido en el sorteo y se denominará A; el segundo integrante será A+K, el tercero A+2K, y así sucesivamente, hasta completar

eltotalde la muestra.



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151

Lo ideal es que eltamaño de la población (N)sea múltiplo entero de la muestra (n), para que el resultado K sea un número entero; si ésto no ocurre, Kish (1972)sugiere que una alternativa es considerar la lista como "circular", de modo que la última unidad sea seguida por la primera, y al llegar al final de la lista

continuar con el principio, hasta completar n.

Las fórmulas para calcular el tamaño de la muestra cuando el muestreo es por azar simple o sistemático son (Parra Olivares,2006): Para poblaciones conocidas o "finitasi':

22.s2.N l'l=

"21N-t)*

Donde:

22.s2

n N

Es eltamaño de la muestra.

22

Es el valor de la distribución de la normal para cierto nivel de confianza. Lo más común es Z=2 para una confianza de 95% óZ=3 para una confianza de 99%.

Es eltamaño de la población.

^2-Es la varianza estimada S-

del evento de estudio. Se

estima con una prueba piloto.

2- Es el error máximo admisible e-

para la estimación.

Para poblaciones desconocidas o "infinitas":

22.s2 n=

u' Donde:


n

Es el tamaño de la muestra.

22

Es el valor de la distribución de la normal para cierto nivel de confianza. Lo más común es Z=2 para una confianza de 95%, óZ=3 para una confianza de 99%.


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152

52 es la varianza estimada del evento de estudio'

Se

estima con una Prueba Piloto'

e2 es el error máximo admisible para la estimación

- Muestreo estratificado: Cuando una poblaciÓn es heterogénea con respecto a una o varias características relevantes para los resultados, y algunos sectores de la

población son tan pequeños que corren el riesgo de no quedar representados en ella, se utiliza el muestreo estratificado. Esta técnica consiste en fnagmentar la poblaciÓn en subgrupos con integrantes parecidos entre sí en cuanto a una o varias características particulares. Aestos subgrupos se les denomina estratos. De cada estrato se seleccionan lo¡ integrantes de la muestra, utilizando el método de azar simple o el método de azar sistemático. Ej: Si la poblaciÓn es una universidad, los estratos pueden formarse por carreras, o por edades, o por niveles socioeconÓmicos, entre otros. cada unidad de estudio debe pertenecer a un único estrato.

El muestneo en cada estrato se puede realizar de tres maneras (Parra Olivares, 2006):

- Que todos los estratos tengan el mismo tamaño: se selecciona el mismo número de casos para cada estrato (asignación fija o igual). Que eltamaño de cada estrato dentro de la muestra sea proporcional al tamaño de cada estrato en la población ; porejemplo, si un estrato comprende el25%de la poblaciÓn, ese mismo estrato será el 25% de la muestra (asignaciÓn proporcional).

-

- Seleccionar a los integrantes de cada estrato teniendo en cuenta no sólo el tamaño de cada estrato dentro de la poblaciÓn, sino la dispersión de cada estrato (asignaciÓn de Neyman).

La fórmula para el cálculo del tamaño de la muestra cuando el muestreo es estratificado con asignaciÓn proporcional es la siguiente (Kish, 1982 cp Parra Olivares,2006):



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Donde:

es eltamaño de la muestra.

n

N. I

N

es el tamaño de cada estrato en la población. es el tamaño de la población total.

22 es el valor de la distribución de la normal para cierto nivel de confianza. Lo más común es Z=2 para una confianza de 95% óZ=3 para una confianza de gg%. s.2 es la varianza estimada del evento de estudio en cada estrato. Se estima con una prueba piloto. I

es el error máximo admisible para la

estimación. "2 - Muestreo por conglomerados: Se utiliza cuando

no existe una lista completa de todos los integrantes de la población o resulta muy costoso obtenerla. Es básicamente una estratificación geográfica. La población estudiada debe ser organizada en subconjuntos con características comunes algrupo total; estos subgrupos se denominan conglomerados. De cada conglomerado se selecciona una cierta cantidad de casos que conformarán la muestra. Otra modalidad consiste, no en seleccionar casos de cada área, sino seleccionar áreas completas del conjunto totalde áreas: Ej: De una ciudad grande se selecciona un grupo de manzanas, o un grupo de barrios.

b. Técnicas de muestreo no probabilístico

- Muestreo por cuotas: Consiste en formar la muestra de manera tal que cada uno de los sectores de la población quede representado en igual proporción dentro de la muestra, pero se elige arbitrariamente a los integrantes de cada sector (Ramírez, 1992). Por ejemplo, si una población tiene 40% de hombres y 60% de mujeres, en la muestra habrá las mismas proporciones de hombres y mujeres; sin embargo, la selección de cada grupo no se haráalazar.



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- Muestreo casual:

En este tipo de muestreo únicamente

se determina el tamaño de la muestra, pero los integrantes se seleccionan sin ningÚn criterio establecido. Tiene como limitación que afecta la capacidad de generalización de los resultados a la población.

- Muestreo intencional: La muestra se escoge

en

términos de criterios teóricos, que de alguna manera sugieren que ciertas unidades son las más convenientes para aceder a la información que se requiere. En este caso, la lógica utilizada para el muestreo no es la lógica de la representatividad (porque ninguna unidad puede representar a las demás), sino la lógica de la significatividad. Resulta conveniente cuando lo que se está estudiando no se puede considerar de naturaleza equivalente en todas las unidades de estudio. En ese caso resulta más conveniente identificar a las unidades de estudio que pueden proporcionar informaciÓn abundante (muestra ntensiva ), nformación n usual (m uestra extrema), nformación heterogénea (muestra de máxima variación), o información focalizada (muestra homogénea) (Martínez, 1 999). También se utiliza el muestreo intencional en investigaciones confirmatorias cuando se quiere hacer control de variables por igualaciÓn' i

i

i

i

- Muestreo porautoselección: En este caso la muestra queda conformada por unidades que no fueron seleccionadas de ninguna manera por el investigador, sino que llegaron allí por razones de diversa índole. Ej: Cuando se estudian grupos escolares ya conformados según secciones, o cuando se estudia a grupos de voluntarios. En algunas situaciones es imposible obtener la información

directamente de las unidades de estudio. En ese caso, el investigador debe precisar si requiere de fuentes diferentes a las unidades de estudio, pero capaces de proporcionarle la información. Por ejemplo, si lo que se quiere es estudiar el funcionamiento organizacionalde una institución, la unidad de estudio es la organizaciÓn como tal, pero las fuentes pueden



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ser los directivos, empleados, obreros o usuarios; incluso, se pueden ufilizar documentos como fuente. Cuando se trabaja con fuentes, lo más importante no es la representatividad, sino la significatividad de la información. Es decir, que las fuentes tengan la información que se necesita para dar respuesta a la pregunta de investigación. Es importante que el investigadordetermine si la unidad de estudio es un conjunto de personas, un grupo, una organización, una institución, un texto, un trozo de tierra,... También es

necesario precisar los criterios de inclusión en la población: si es un grupo de personas, se debe precisar las edades, género, nivel socioeconómico, contexto geográfico... Si se trata del ejemplo anterioracerca de la estética en Rousseau: ¿Cuáles de los textos de este autor se estudiarán? ¿Los textos completos o fragmentos? ¿Toda su creación o cierta época de su vida?

Diseños de investigación El diseño de investigación hace explícitos los aspectos operativos de la misma. Si el tipo de investigación se define con base en el objetivo, el diseño de investigación se define con base en el procedimiento. Es importante no confundir el diseño de investigación con la planificación general de la investigación que abarca las diferentes fases metodológicas. El diseño alude a las decisiones que se toman en cuanto al proceso de recolección de datos (y de experimentación en el caso de las investigaciones confirmatorias y las evaluativas), que permitan al investigador lograr la validez interna de la investigación, es decir, tener un alto grado de confianza de que sus conclusiones no son erradas.

Criterios para determinar el diseño de investigación

El diseño se refiere a dónde y cuándo se recopila la información, así como la amplitud de la información a recopilar, de modo que se pueda dar respuesta a la pregunta de investigación de la forma más idónea posible.



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El "dónde" del diseño alude a las fuentes: si son vivas, y

la información se recoge

en su ambiente natural, el diseño se

denomina de campo, pero si la información se recoge en un ambiente artificial o creado, se habla de diseño de laboratorio. Por el contrario, si las fuentes no son vivas, sino documentos o restos, eldiseño es documental. También pueden utilizarse diseños de fuente mixta, los cuales abarcan tanto fuentes vivas como documentales.

1 :, '', Lé5',diseftos,*9'. ,,,,

El "cuándo" del

diseño,

aludealaperspectivatemporal.

,iefieron',á,|éé:aspectos Un diseño puede estar dirigido ,Op,éiátiv€s,'cle,la,''r' a reconstruir hechos pasados,

, '''iñV€StigaCién

entoncessedenominahistórico

es obtener información de un evento actual, el diseño es contemporáneo. También es posible diferenciar entre diseño evolutivo o transeccional: en el diseño evolutivo el investigador estudia el evento en su proceso de cambio a lo largo del tiempo, por ello requiere hacer mediciones repetidas; pero en el diseño transeccional el investigador estudia el evento en un único momento del tiempo. Puede haber diseños históricos evolutivos, o diseños históricos transeccionales, contemporáneos evol utivos o contemporáneos transeccionales.

En lo que respecta a la amplitud y organizaciÓn de los datos, el diseño puede estar centrado en un evento Único, con lo cual se denomina univariable o unieventual, o puede estar orientado al estudio de varios eventos por cada tipo de evento, en ese caso se denomina multivariable o multieventual. Los diseños multivariables pueden implicar organizaciones diferentes de la información: si el énfasis está en las características aisladas, se denomina diseño de rasgo, pero si el énfasis no está tanto en la característica aislada sino en la unidad de estudio comototalidad, es decir, en todo aquello que la caracleriza e identifica, se denomina diseño de caso.



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lnfograma 8.18 Esquema para seleccionar los diseños de investigación

Fuentes

Dónde //

En su contexto natural

,/

vwas o ,/ direcr.as

\

rn rn

obtener la

Un

Cuándo '1 buscar la /

Diseño de campo

sólo /

urnbiente creado

Diseño de laboratorio

En el presente

Diseño transeccional contemporáneo

rromento (\ del tiempo \ enel

pasado

información

\ \ Alolargo / deltiemlo \

Diseño transeccional

retrospectivo

En el presente

Diseño evolutivo contemporáneo

En el pasado

Diseño evolutivo retrospectivo

Diseño de rasgo

Diseño de rasgo

Un sólo evento de cada

ti

Po

?,i:,':'^':u( buscar

_z

Varios eventós de cada tipo

\

-Diseño de caso

Diseño de caso

clasificación original de Hurtado de Barrera, Jacqueline. 1gg5. Fundación sypal.



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158

lnfograma 8.19 Ejemplo del diseño de una investigación Pregunta de investigación: ¿cómo fue cambiando el manejo de la imagen y el color en la obra de Picasso durante los últimos diez años de su vida?

iseño de campo

En su contexto

Fuentes./4

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Fuente

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natural

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iseño de laboratorio

En el presente

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Diseño transeccional contemporáneo

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Diseño transeccional

Fuentes

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I-as

\

Ambas fuentes

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retrospectivo

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Los diez \ n lo largo últimos años del tiempo de su

vida

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Diseño evolutivo contemporáneo

En el pasado)

evento

fD¡."ñ" U"ñrúrbl" I

de cada tiPo

;7' Diseño de rasgo erentor, la\ \, Varios eventos lmasen v - et \ de cada tiPo

coloi

\

Diseño de caso

Diseño de caso

tiata de una investigación de tipo descriptivo, con un diseño documental, evolutivo retrospectivo y multivariable de rasgo. En este caso se



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Estos criter¡os se combinan entre sí, de tal manera que es posible tener, por ejemplo, un diseño contemporáneo transeccional de cam po y de rasgo, o u n d iseño histórico evol utivo documental de caso (porejemplo, una historia de vida de alguien

que vivió en el siglo XVlll). En todo diseño el investigador debe precisar los aspectos antes mencionados: tipo de fuente, temporalidad y amplitud de foco.

Los diseños antes descritos pueden ser utilizados en cualquiera de los diez tipos de investigación que explica la metodología de la investigación holística, pero hay un grupo de diseños que son específicos de las investigaciones de nivel integrativo, en especial de las confirmatorias y las evaluativas. Diseños de las investigaciones de nivel integrativo Los diseños excl usivos de i nvestigaciones confirmatorias y evaluativas responden a dos nuevos criterios que no aplican

a los demás tipos de investigl",'on' estos criterios son:

-

El grado de intervención

del

No se debe confundir el diseño de investigac¡ón La rigurosidad del control de con alt¡po de

investigador.

variables extrañas.

investigación

Los tres diseños básicos que se derivan de la combinaclón

de estos dos criterios son el diseño expostfacto, el diseño cuasiexperimental y el diseño experimental. Diseño expostfacto: Expostfacto significa fuera y después del hecho. En estetipodediseñoel investigadornotiene posibilidad de manipularlasvariables independientes o los procesos causales,

aunque intenta corroborar el efecto de tales procesos sobre uno o más efectos, sólo que esos procesos causales ya ocurrieron o están fuera del alcance del investigador.

Diseño cuasiexperimental: El investigador interviene sobre las variables independientes o sobre los procesos causales y los modifica de manera intencional y planificada para ver los efectos, pero no puede hacer un control estricto de



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variables extrañas, el cual le permita descartar completamente que los resultados hayan sido producto de otros factores.

Diseño experimental: El investigador interviene sobre las variables independiéntes o sobre los procesos causales y los modifica de manera intencional yr planificada para ver los

efectos, pero además hace un control estricto de variables extrañas para descartarque los cambios hayan sido originados por otros factores distintos a las variables independientes.

En el caso de las investigaciones confirmatorias y evaluativas existen también otros criterios para la clasificación de los diseños, los cuales atienden altipo de control de variables

utilizado (azar, por bloques...), al patrón de comparación (grupos, intrasujeto...), al número de grupos (uno sólo, con grupo control, con varios grupos), al número de mediciones (con pretest y postest, o varias mediciones antes y después)... Para profundizar se sugiere revisar bibliografía complementaria.

Autóevaluación

¿El diseño

¿Está bien de rfinido mi diseño de inve stigación? mencionado aludr ; al tipo de fuente donde

se va a

obtener la información?

Sí

t]

No []

¿El diseño alude a la tempor alidad de la investigación?

Sí

t]

No []

¿El diseño alude a la variedac o unicidad de eventos?

Sí

tI

No []

¿En caso de ser una investig ación confirmatoria o evaluativa el diseño alude al nivel de intervr :nción o al grado de control?

Sí


t]

No []


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Las técnicas datos

y los instrumentos de recolecc¡ón

161

de

Una vez definido el evento y sus indicios, así como las unidades de estudio, es necesario que el investigadorseleccione las técnicas y los instrumentos mediante los cuales obtendrá la información necesaria para llevar a cabo la investigación.

Las técnicas tienen que ver con los procedimientos utilizados para la recolección de los datos, es decir, el cómo. Estas pueden ser de revisión documental, observación, encuesta y técnicas sociométricas, entre otras. Los instrumentos representan la herramienta con la cual se va a recoger, filtrar y codificar la información, es decir, el con qué. Los instrumentos, pueden estar ya elaborados e incluso normalizados, como es el caso de los tests y algunas escalas. sin embargo, si se trata de eventos poco estudiados, puede ser necesario que el investigador elabore sus propios instrumentos, y éstos pueden ser listas de cotejo, escalas o cuestionarios, entre otros. En algunas áreas delconocimiento se requiere de instrumentos de medición mecánicos o electrónicos, dependiendo del evento estudiado

Los instrumentos están en correspondencia con las técnicas, y la selección de las técnicas a utilizar en una investigación está reracionada con er tipo de indicios que permiten captar el evento de estudio. Tipos de instrumento

Con respecto a los instrumentos, existen diferentes tipos: no todos los instrumentos de recorección de datos son instrumentos de medición. Argunos sóro permiten captar ra información y otros sólo permiten registrarla. Los instrumentos de captación permiten percibir el evento, no necesariamente de manera selectiva, y algunos

de ellos permiten ampriar los sentidos, como er terescopio o microscopio.



er

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Los instrumentos de registro permiten tener un soporte de la información en períodos de tiempo relativamente largos,

de modo que el investigador puede recuperar la información cuando lo necesite. Algunos instrumentos captan pero no registran, y otros registran pero no captan. Por ejemplo una hoja de registro permite asentar informaciÓn, pero la captación debe ser hecha a través de otra vía. Para que un instrumento sea de medición, debe captarinformación de manera selectiva y precisa, es decir sólo aquella informaciÓn que da cuenta del evento de estudio y no otra. A esta selectividad se le llama "validez" y a la precisiÓn se le llama "confiabilidad". lnfograma 8.20 Esquema para seleccionar las técnicas La información se obtiene t,

t\

presencia del evento. Los indicios \r en o participando observando -l

se

ven

,I ,,t

de é1. El investigador ttene acceso al evento.

t,'\

La información se recoge

Los indicios

Técnica de

La información se recoge

'\,,,

observación

+-'

Observando o expenenclan00

\

Sesión

Profundidad de

socilitándola

El

a otra

Persona. investigador no puede

-¡¡

Pregunta ndo

/-Técnica encuesta \_lecnrcas

sociométricas

se escuchan ,,t tener la experiencta directa .,," del evento. Es otro quien

j

1,, t,,

en

la tiene.

+Dialogando ->Técnica

de

entrevista

La información está contenida en textos escritos, ya sea

Los indicios '\. porque la unidad de estudio se ,,,i e. ,n texto, o documento, o porque ya fue recogida Y

leen

'+Leyendo

-->

Técnicas de revisión documental

,,,'" asentada Por otra Persona.



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Además, para que un instrumento sea de medición, debe cumplir otro requisito: debe contener en sí mismo un sistema de codificación de la información. porejemplo, una balanza capta sólo el peso de un cuerpo, pero además tiene una unidad de medida que puede estar en kilos o en gramos lnfograma 8.21 Esquema para seleccionar los instrumentos de técnica

lnstrumento

Tipo de instrumento

No asistida

J

/

y registro

,y'técnicamente

Observación '{

.',

I,

\ '',

Asistida técnicamente

Microscopio Balanza Voltímetro

Capiación y medición Medición Medición

Termómetro

Medición

Cámara de video

Captación

Telescopio

Medición Medición Medición

Sesión en profundidad

Captación y registro Registro

Técnicas sociométricas

Medición

Medición Medición

Encuesta

Medición

@captación

Entrevista

lecntcas '.tt revisión documental .!'" 'a..

de

Registro Medición Medición

Clasificación original de Hurtado de Barrera, Jacqueline, 2005



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o libras. En cambio, una cámara fotográfica permite captar y registrar información, pero no la codifica y no es selectiva, por tanto es un instrumento de registro pero no de mediciÓn (ver infograma 7.21).

Algunos de los instrumentos de captación y registro señalados en el infograma7.20, como parte de la observación, también pueden ser utilizados con otras técnicas, como por ejemplo el grabador, que puede ser utilizado en la entrevista y la cámara de video que puede ser utilizada en las sesiones en profundidad y en la entrevista.

Criterios para elaborar un instrumento de medición Algunos aspectos importantes a tener en cuenta para elaborar un instrumento de medición son los siguientes:

-

Colocar en la primera página el encabezado que identifica a la institución para la cual se realiza la investigación, o que patrocina el instrumento.

-

ldentificar el instrumento con un nombre o título que exprese el evento que mide y el tipo de instrumento.

-

lncorporar debajo del título, el nombre del autor del instrumento.

-

lncorporar los espacios para la identificación de la unidad de estudio. En algunos casos conviene preguntar cierta información demogrática para caracterizar a la muestra.

-

Colocar las instrucciones de respuesta. A veces es necesario hacer esto al principio de cada bloque de preguntas o de ítemes.

-

Utilizar un tamaño de letra claro y legible. Diagramar el instrumento de modo que cada bloque de contenido sea claramente identificable.

A continuación se presentan algunos fragmentos

de

instrumentos de diferente tipo que podrían servir para ilustrar las características de cada uno de ellos.



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lnfograma 8.22 Fragmento de cuestionario mixto Cuestionario de comportam¡ento de estudio Nombre o código: 1.

¿Tienes un horario de

Género:

estudio?

_

Edad:

Si

No

SÍ

No

_

En caso afirmativo, ¿cumples ese horario?

Rigurosamente A veces

Casi nunca 2. ¿Repasas diariamente tas

asignaturas?

3. ¿En cuál lugar de tu casa sueles estudiar?

4. Te resulta más fácil estudiar cuando:

Estás solo Estás en grupo Durante el estudio te ayudas: Haciendo esquemas Haciendo resúmenes Subrayando el libro Ninguna Otra

Los cuestionarios (ros cuares corresponden a ra técnica de encuesta), consisten en un conjunto de preguntas relacionadas con el evento de estudio. su característica es que tales preguntas pueden ser dicotómicas, de serección, abierlas, tipo escara o tipo ensayo. Un mismo cuestionario puede albergar diversidad de preguntas según se requiera para obtenerla información pertinente acerca del evento de estudio. Algunas cuestiones importantes son que las preguntas estén formuradas de manera crara y directa, que no sugieran la respuesta, ni contengan una carga moral que induzca a contestar de cierta manera, y que cada pregunta interrogue sobre un solo aspecto (Ander-Egg, .1gg5). :

Por otra parte, las escalas, que también pertenecen a la técnica de encuesta, se diferencian de los cuestionarios



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en que todas sus preguntas guardan un formato similar y las alternativas de respuesta son graduadas. El número de

alternativas en una escala puede variar entre tres y siete, pero una vez que se elige un número se mantiene a lo largo de toda la escala. Las más comunes tienen cinco alternativas, aunque hay investigadores que prefieren trabajar con un número par para ev¡tar la opciÓn intermedia de indiferencia. lnfograrna 8.23 Fragmento de una escala Escala de evaluación del desempeño docente

Programa:

signatura

Fecha:

profesor Marque con una X Ia opciÓn seleccionada, según haya sido el desempeño de su

Nunca Rara Algunas Casi vez veces siemPre

SiemPre

1, Mostró dominio de la asignatura 2. Promovió la particiPaciÓn 3. Utilizó diversas fécnicas instrucciones 4. Discutió las estrategias de evaluaciÓn 5 Utilizó material actualizado

Las pruebas de conoc¡m¡ento son una modalidad de cuestionario en la cualelevento de estudio eS elconocimiento acerca de algo. lnfograma 8.24 Fragmento de una prueba de conocimiento Prueba de conocimiento acerca de diptongos y hiatos Acontinuación se presentan algunas preguntas. Elija la respuesta que considere conecta 1. ¿Cómo están formados los diptongos? a, Contienen dos vocales que se pronuncian en la misma sílaba b. Contienen dos vocales que se pronuncian en sílabas diferentes c. Contienen dos consonantes en una misma sílaba

2.

¿Cuál de estas palabras tiene un diptongo? a. Baúl

-

b. Caos

c, Suelo

3

¿Qué es un hiato?



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lnfograma 8.25 Fragmento de una matriz de análisis Matriz de análisis de proyectos de investigación Título: Gualidades del tema 1. lmportancia del problema 2,0riginalidad del tema

3.

Delimitación

Características teóricas 4. Claridad teórica 5. Exhaustividad de la revisión

6.

Coherenciaepistémica

Rigurosidad metodológica 7,

Convenienciadeltipo deinvestigación

8.

Convenienciadeldiseño

9.

Validezde los inskumentos

Las

matrices de anál¡s¡s son instrumentos propios de las técnicas de revisión documentar. sus ítemes se basan en un criterio de análisis con el cual es posible interpretar el evento de estudio descrito en algún documento.

o criticar

Las matrices de reg¡stro se utirizan para asentar datos obtenidos a través de ra medición con otros instrumentos, datos obtenidos de archivos o registros institucionales. Las matrices de categorías permiten clasificar, agrupar y categorizar información contenida en documentos, tales como

asientos de entrevistas, registros anecdóticos, diarios, y en general aquellos que contienen gran volumen de informacién verbal variada.



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lnfograma 8.26 Fragmento de una matriz de registro Matriz de registro de indicadores financieros Nombre de la empresa Sector económico

-

Dirección:

Actividad

Año

Antigüedad

No. empleados

Liquidez

-

Endeudamiento

Rentabilidad

2004 2005 2006 2007

lnfograma 8.27 Fragmento de una matriz de categorías Matriz de categorías Tipo de intervenciones de los participantes durante sesiones de clases Docente Asignatura

Fecha:

_

Sesión:

Pregunta ldentifica un problema Precisa un tema Cuestiona planteamientos Analiza aspectos

Cognitivas Co ldea nueva, amplía o complementa un

planteamiento

Sociales Soc

lntervenciones de unión o cohesión

En este ejemplo se hicieron registros anecdÓticos de sesiones de clase de diferentes asignaturab, Una vez transcritos los registros se procediÓ a aplicar la matriz de categorÍas



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La guía de entrevista es el instrumento propio de la técnica de entrevista. En ella el investigador señala los temas o aspectos en torno a los cuales va a preguntar. según el grado de estructuración puede tener preguntas ya formuladas, o sólo enunciados temáticos. lnfograma 8.28 Fragmento de una guia de entrevista estructurada Guía de entrevista de interés profesional Nombre del entrevistado Fecha de la entrevista

. Hábleme de sus experiencias profesionales . ¿Cual fue el último trabajo que desempeñó? . ¿Por qué dejo el último empleo? . ¿De todo lo que ha hecho hasta ahora, qué es lo que más le gusta . ¿Por qué? . ¿Por qué le gustaría obtener este empleo? . ¿Qué piensa que puede usted aportar en este empleo? Las listas de cotejo son instrumentos propios de ra técnica de observación. consisten en un listado de aspectos a observa¡

con un cuadro para marcar si cada uno de ellos se encuentra presente. Siestá ausente, el cuadro queda en blanco. lnfograma 8.29 Fragmento de una lista de cotejo Lista de cotejo de motricidad infantil para niños de l5 meses Nombre Fecha de nacimiento

Género

. El niño o la niña se coloca en posición erguida sin ayuda . Camina solo o sola . Coloca una pelota dentro de una caja . Construye una torre de dos cubos . Utiliza la cuchara para comer



D

tr D

tr U

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Descripción del proced¡miento Es importante que el investigador describa con detalle, paso por paso, el procedimiento que llevará a cabo durante la investigación: cómo ubicará sus unidades de estudio, cuántas mediciones hará, en qué momento y de qué manera aplicará los instrumentos. La descripción del procedimiento por lo general alude al paso de la investigaciÓn por los diferentes estadios (exploratorio, descriptivo, comparativo...).

Esta descripción permite, no sólo verificar que el procedimiento utilizado cumplió con los requerimientos metodológicos del proceso de investigaciÓn, sino además hará posible que otros investigadores puedan replicar la investigación, en caso de ser necesario, o puedan apoyarse en la información para investigaciones similares en otros contextos.

Selección de las técnicas de análisis de resultados Obtenidos los datos, será necesario analizarlos a fin de descubrir su significado en términos de los objetivos planteados al principio de la investigación; en este punto de la metodología el investigador debe especificar qué tipo de análisis utilizará. Alg u nas nvesti gaciones ad m iten anál isis estad ísticos, otras requieren de análisis de contenido o análisis semiológico. Esta decisión depende del tipo de datos obtenido. lncluso, en algunos tipos de investigación, como la analítica, la recolección de datos se puede integrar al análisis en una sola fase. En caso de que se vayan autilizar pruebas estadísticas, es necesario que el investigador especifique qué tipo de prueba aplicará y por qué. i

Los criterios para la selección de pruebas estadísticas tienen que ver con el tipo de investigación, el tipo de proceso analítico involucrado (descriptivo, comparativo o de correlaciones), el nivel de medición de los eventos de estudio (nominal, ordinal, intervalo), el número de eventos, el número de grupos, entre otras cosas. A continuación se presentan varios cuadros que permiten identificar el análisis estadístico y el gráfico correspondiente, con base en los criterios anteriores*.



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Figura 8.30Análisis para investigaciones descriptivas, o que contengan un objetivo o estadio descriptívo

*

Estos cuadros fueron elaborados por la autora y algunas versiones fueron difundidas en los talleres de análisis de datos dictados por la Fundación Syfal. Unas versiones mas ieno¡ái se eñóuénian en las primeras ediciones de lVletodología de la lrivestigación Holística.

Para seleccionar el análisis en cada uno de los cuadros es necesario que el investigador ubique las casillas correspondientes según las características de su investigación. por ejemplo, en una investigación donde se pretende describir un sólo evento, pero tal evento fue medido mediante categorías, se utilizarán frecuencia de casos por categoría, porcentajes y moda.

Algunas investigaciones, aunque no sean comparativas, requieren de análisis de tipo comparativo. por ejemplo, una confirmatoria con diseño pretest y postest, donde hay que comparar la situación del grupo antes con la situación después de la intervención, o en investigaciones confirmatorias y evaluativas con diseño de grupo control, donde hay que comparar el grupo controlcon elgrupo experimental. En estos casos se seleccionan anáiisis comparativos dependiendo del nivel de medición de los eventos y de si los grupos son relacionados o independientes. Por ejemplo, en el caso de una comparación pretest-postest se seleccionan análisis para grupos relacionados.



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Figura 8.31 Análisis para investigaciones que requieran análisis basados en comparaciones de grupos independientes.

Datos como puntaje para cada caso

Datos como categorías

i4¡i1i$¡ir.:rii,l:l,:,, :,:Golnpqitü:¡biá rr:,' ,':,'.tiáiA:,9{ü püi:;r,;r, r:.li:i

lingep¡{!dienf*¡::;,

Dos grupos

independientes

Tres o más

grupos independientes

Chi cuadrado Análisis de corresponencias binarias

U de Mann Whitney

Barras de pocentaje por grupo Gráfico de factores

Gráfico de caja por grupos

Chi cuadrado Corresponencias binarias

Krushkal Wallis

Análisis de varianza simple (Avar o Anova)

Barras de pocentaje por grupo Gráfico de factores



Menos de 30 casos t de Student (t) para grupos

independientes Gráficos de cajas Más de 30 casos Diferencia de medias (Z) para grupos independientes Gráficos de cajas

Figura 8.32Análisis para investigaciones que requieran análisis basados en comparaciones de grupos dependientes o relacionados. .Tipoiiei:dáfosr,:

Datos como puntaje para cada caso

Datos como categorías

Nitel;:riidiháll Menos de 30 casos l\,4c

Dos grupos relacionados

Nemar

por grupo

T de Wilcoxon Gráfico de caja de comparación de grupos

Más de 30 casos Diferencia de medias (Z) para grupos relacionados Gráficos de cajas

Friedman

Análisis de varianza simple para grupos relacionados

Barras de pocentaje por grupo



grupos


grupos relacionados Gráficos de cajas

Cochran

Tres o más relacionados

t de Student (t) para


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un tercergrupo de análisis son los basados en correraciones.

Aunque algunos autores hacen referencia a "investigaciones correlacionales" como un tipo de investigación, es importante señalar que la correración no es un tipo de investigación, sino un análisis estadístico apricabre a investigaciones de diverso tipo' Por ejempro, en una investigación expricativa se usan análisis de correlación, pero éstos también se usan en investigaciones confirmatorias, en investigaciones predictivas, e incluso en investigaciones descriptivas donde se combinan varias características para crear un índice, un perfil o una taxonomía. Algunos tipos de anárisis basados en correraciones son los análisis factoriares (correpondencias múrtipres, componentes principales, clasificación automática) y los análisis discriminantes, los análisis de regresión, entre otros. fisura- 8'33 Análisis para investigaciones que requieran de anárisis basados en correlaciones

Prácticamente todos ros anárisis estadísticos se basan en estos ra combinación de eilos: descripciones, comparaciones

tres procesos o en

y

correlaciones' Para más información sobre ros anárisis de

ras

investigaciones de niver integrativo con sus respectivos diseños, consurtar Metodología de ta tnvestigación Hotística de la misma autora.



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Gápítulo

I

El rrcuándott y el "dónde'. de la investigación El "cuándo" de la investigación El proceso investigativo requiere de una serie de actividades que demandan tiempo por parte del investigador. En ese sentido, el investigador debe establecer los lapsos

que va a dedicar a su estudio, y asignarle prioridad frente a otro tipo de actividades. En la medida que la dedicación se hace con regularidad y constancia, el trabajo investigativo se desarrolla con mayorfluidez. cuando el investigadorsuspende ladedicación por tiempos relativamente prolongados, es mucho más difícil retomar el estudio y volver a entrar en la sintonía de lo que se estaba haciendo.

En consecuencia, un aspecto esencial en toda

investigación consiste en planificar el proceso, determinando ra duración en tiempo y las etapas a cumplir; el investigador debe especificar cada uno de los pasos, la secuencia, la prioridad, y el momento en el cual los llevará a cabo. En algunos casos cada etapa corresponde ar cumprimiento de un objetivo específico; en otros casos, los objetivos específicos se van cumpliendo simultáneamente, de modo que todos en conjunto contribuyen al logro del objetivo general.

Es importante que el investigador determine la fecha máxima de entrega der informe y erabore un cronograma de actividades señalando las fechas probables y la duración de cada actividad.



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Un ejemplo de cronograma general de actividades se presenta a continuación: lnfograma 9.1. Cronograma de actividades Actividades

Validaeión dé

Recolección

,Proeesámienlo

Redacción

ihstrumentos

de datos

y análisis

delinformg

final

Enkega

lVleses\ Febrero 2007

x

lVl¡rzn 2007

x

Abril 2007

Y

llievn ?007

x

Junio 2007

x

h¡lin ?007

x ...:,I

Aoosfo 2007 Santiamhrp ?007

.r.y

f

Octubre 2007 Noviemhrn 2007

x

Diciembre 2007

x

Enero 2008

x

En la medida que el investigador especifique con detalle cada una de las actividades y la fecha de realización de

cada actividad, es más probable que tenga mayor éxito en la finalización y entrega a tiempo de su investigación.

El "dónde" de la investigación

En toda investigación es necesario determinar los siguientes aspectos: - El ámbito espacial: Se refiere a los lugares que requerirá el investigador para llevar a cabo el estudio, desde los sitios



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Jacqueline Hurtado de Barrera - EI proyecto de investigación

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donde localizará sus fuentes, hasta aqueilos donde procesará la información. En lo que respecta

allugardonde se recogerán los datos,

el investigador debe determinar si su investigación será de campo o de raboratorio. Es decir, si sus unidades de estudio

y fuentes van a ser rocarizadas en ros espacios habituares der contexto natural al cual pertenecen, o si se van a estudiar en

un ambiente artificiarmente creado para ra investigación.

En algunos casos er investigador no tiene ra posibiridad de trabajar con fuentes vivas y debe recurrir a documentos; entonces deberá precisar ros sitios en ros cuares tiene posibilidades de localizar los documentos.

Con respecto a los espacios en los cuales procesará Ia información, el investigador debe destinar un lugar, ya sea de su casa o de su oficina, especialmente para el trabajo relacionado con su investigación; algunas veces el trabajo se entorpece o se tiene que suspenderdurante períodos de tiempo prolongado porque algunos investigadores no cuentan con los espacios necesarios para lee¡ escribir, procesarmaterial, ubicar bibliografía u organizar los datos que ha obtenido. - El alcance geográfico: Se refiere a los lugares en los cuales se va a reafizar ra investigación y a ros cuares se van a aplicar o a generalizar los resultados, en caso de que uno de los objetivos sea ra generarización. Es importante derimitar er área a investigar: una ciudad, una calle, un país...

- El contexto sociocultural:

Cuando se trata de

investigación en ciencias sociares es muy importante determinar el contexto sociocurturar, pues éste incide en muchos

fenómenos sociales y psicológicos, incluso puede ser determinante a la hora de formular ras preguntas der instrumento o ar interpretar los resultados.



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Capítüló-,'fO EI ffcon quétt y el "cuánto":

los recursos de Ia investigación Llevar a cabo una investigación es un proceso costoso y el investigador debe precisar la magnitud de la inversión y las vías para obtener ros recursos necesarios. Es importante ver este aspecto de la investigación como una inversión. La inversión puede definirse como una actividad en la cual se utilizan determinados recursos con er objeto de obtener una cornpensación a largo plazo (Hamilton y pezo,2005). El "con qué" de la investigación Tiene que ver con ros recursos o materiares necesarios para la investigación. Es necesario que er investigador, durante la elaboración der proyecto, precise con exactitud ros recursos

que requiere para llevar a cabo la investigación: biblio grafía necesaria, instrumentos, equipo mecánico o electrónico, transporte, locaciones, substancias, tiempo, reproducción de material, entre otros. podría decirse que hay varios rubros relacionados con ros requerimientos de ra investigación: Equipos y materiales - Bibtiografía - Fotocopias - lnstrumentos - Equipos - Software



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Apoyo especial¡zado y logístico - Transcripción de material. - Asesorías metodológicas y temáticas. - Consultorías. - Revisión de estilo. - Cursos o entrenamiento.

Espacios y transporte

a realizar algún tipo de que requiera espacios acondicionados. intervención

-Particularmente si se va

Horas profesionales del propio investigador

-Este aspecto suele pasarse por alto, pero es importante considerar que mientras dure el estudio el investigador debe dedicar su tiempo profesional a esa actividad, incluso en algunos momentos puede verse obligado a solicitar permisos en su trabajo o a pagar suplencias.

El "cuánto" de la investigac¡ón

Los recursos antes mencionados tienen un costo monetario, por tanto, determinar el "cuánto" implica tres aspectos:

- El estudio de costos

Consiste en la elaboración del presupuesto para la obtención de los recursos especificados en el apartado anterior, así como los gastos de logística y pago de honorarios de asesoría o consultoría. Para hacer un estudio de costos se debe hacer lo siguiente:

a. Elaborar un listado de los recursos necesarios para llevar a cabo la investigación. b. lndagar acerca del costo aproximado de cada uno de esos recursos por u nidad. Por ejemplo, si se trata de fotocopias, cuánto cuesta cada una; si se trata de un software, qué costo



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tiene adquirirlo o arquirarro; si se trata de asesorías, er costo por sesión... c. Estimar ra cantidad de unidades necesarias de cada aspecto para el total de la investigacién. d. Multiplicar er costo de cada aspecto por er número de unidades requeridas.

e. Hacer la sumatoria total.

Un ejemplo de estudio de costos se presenta

a

continuación. En er ejempro cada aspecto ya contiene ertotar de la multiplicación der costo de Ia unidad por ra cantidad requerida. :

lnfograma10.1. Estudio de costos de una investigación *

Personal Personal de investigación ............. Bs. Personal de secretaría ............. Bs.

Asesoría ............. Bs.

Equipos Material de oficina ............. Bs. Uso de computadoras, fax y equipos de oficina ............. Bs. Bibliografía ............. Bs.

Servicios Reproducción de material ............. Bs. Procesamiento de datos ............. Bs. Transcripción ............. Bs.

Total presupuesto

2.400.000,oo 1.200.000,oo 240.000,oo 100.000,oo 360.000,oo 100.000,oo

fransporte ............. Bs.

150.000,oo 150.000,oo 40.000,oo 150.000.oo

........."... Bs.

4.890.000,oo

* Estos costos son figurativos

- Las fuentes de financiamiento

lmplica indagar las posibles vías para la obtención del dinero que se requiere para cubrir los gastos de la investigación.



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Aquí el investigador debe determinar si el estudio lo va a financiar él mismo, la institución solicitante, o si hay alguna posibilidad de solicitar el financiamiento a entidades públicas y privadas dedicadas al fomento de la actividad investigativa. Algunas fuentes de financiamiento pueden ser:

-

Entes oficiales o gubernamentales interesados en esa investigación (alcaldías, institutos públicos, gobernaciones...).

-

Entes gubernamentales dedicados al fomento de la investigación en el país (Ministerio de Ciencia y Tecnología...).

-

Empresas privadas. Embajadas. Centros de investigación. Centros'académicos. lnversionistas.

Entidadesfinancieras.

Cuando se va a solicitar el financiamiento, el investigador debe presentar a la institución una copia del proyecto completo, y añadir los beneficios y aportes que generará el estudio, todo esto acompañado de los recaudos que solicite la institución.

- La tasa de retorno

La tasa de'retorno se refiere a la magnitud de los aportes y beneficios de la investigación en comparación con la inversión que se requiere. Este aspecto permite decidir si vale la pena hacer la inversión o no, cuando el investigador solicita financiamiento para el estudio. Algunos beneficios relacionados con la tasa de retorno pueden ser, entre otros:

Aportes al desarrollo académico y científico. - Solución a problemas particulares del entorno. - Desarrollo de nuevas tecnologías. - Promoción profesional del propio investigador. -



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Aspectos finales del proyecto de investigación Las referencias bibliográficas y la bibliografía consultada Es muy importante, tanto en el proyecto de investigación, como en el i nforme fi nal, d iferenciar entre la I ista de referencias

bibliográficas

y la bibliografía consultada. Esta última

corresponde a todos los materiales leídos por el investigador para profundizar en la temática o clarificar conceptos, pero cuyo contenido no necesariamente han sido incluidos en el desarrollo del texto del proyecto. En cambio, las referencias bibliográficas comprenden la lista de todos los materiales de los cuales el investigador ha tomado ideas o planteamientos para ser incorporados en el texto del proyecto.

Hay dos aspectos a tener encuenta en relación a las referencias bibliográficas: Primero, el investigador debe mencionar dentro del texto, como referencia, a todo autor del cual haya tomado alguna idea o dato, aunque tal información no haya sido escrita textualmente. De esto se desprende que si hay algún planteamiento en el cual no se menciona a algún autor, ese planteamiento es del investigador. Tomar ideas de otros autores y no mencionarlos es considerado plagio. Segundo, todos los autores y documentos citados dentro del texto del informe deben estar incluidos en la lista de referencias, y viceversa.



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Existen diversas normativas para citar dentro del texto y también para construir la lista de referencias. Acontinuación se presentan algunas de las sugerencias contenidas en el Manual de Publicaciones de la APA y en el texto de Barrera (2005), S uge re n cias para redactores, com u n icadores e i nve stig ada res (Sypal).

Las referencias deben ir el estricto orden alfabético, comenzando por el primer apellido del autor. El Manual de estilo de publicaciones de la APA sugiere que se coloquen sólo las iniciales de los nombres después del

apellido del autor seguido de una corna. La normativa Sypal (Barrera,1995a)sugiere que se coloque el nombre completo, pues esto permite identificar mejor a cada autor.. Las referencias a obras del mismo autor se ordenan por

año, comenzando por el más antiguo. Cuando haydos referencias del mismo autoren el mismo año se diferencian colocando una letra minúscula después del año. Por ejemplo, según la norma APA. Barrera Morales, Marcos Fidel.(2005a). Barrera Morales, Marcos Fidel.(2005b).

La normativa Sypal sugiere que el año se coloque sin paréntesis, a fin de simplificar la notación: Barrera Morales, Marcos Fidel. 2005a. Barrera Morales, Marcos Fidel. 2005b.

Cuando hay varias referencias del mismo autor, pero éste está acompañado de otros autores, diferentes en cada referencia, se ordenan alfabéticamente por el apellido del segundo autor. Referencia de libro con un solo autor La normativa APA sugiere: Apellido delautor, iniciales delautor. Año de publicación.



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Título del libro. Localidad, país: editorial. Ejemplo de norma ApA. Mc Guigan, FJ. (1995). psicorogía Experimentar. México: Editoriarrriilas.

La norma Sypal, sugieren lo siguiente:

-

El título del libro en cursiva en lugar de subrayado, ya

que el subrayado se reserva para indicar hipertexto.

-

El nombre completo del autor, en lugar de la inicial del nombre, debido a que esto proporciona información más específica.

- Colocaren

letra negrita tanto el nombre como elapellido

del autor.

-

Eliminar la palabra "editorial".

Ejemplo de norma Sypal: Mc Guigan, F.J 1995. psicología Experimentat. México: Trillas.

Referencia de libro con dos autores Ejemplo de norma ApA Kerlinger, F. y Lee, H. (2001). rnvestigación der comportamiento. Métodos de investigación en Ciencias Sociales. México: Mc Graw Hill.

Ejemplo de norma Sypal Kerlinge¡Fred;Lee,Howard.200l.lnvestigacióndelcomportaniento.Métodos de investigación en Ciencias Socia/es. México: Mc Graw Hill.

Referencia de libro en ediciones posteriores a la primera Ejemplo de norma ApA Hurtado de Barrera, J. (2002).

@.

(3a.

ed.). Caracas, Venezuela: Fundación Sypal.

Ejemplo de norma Sypal Hurtado de Barrera, Jacqueline. 2a02.3. Metodología de

Ia

tnvestigación

Holí stica. Caracas, Venezuela: Sypal.



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Referencia a un l¡bro de autor corporat¡vo Ejemplo de norma APA universidad Pedagógica Experimental Libertador. (2003). Manuat de trabajos de grado de maestría y tesis doctorales. Caracas, Venezuela:Autor

Ejemplo de norma Sypal Universidad Pedagógica Experimental Libertador. 2003. Manual de trabajos de grado de maestría

y tesls docforales. Caracas, Venezuela: Autor.

Cuando el autor y el editor son el mismo, se coloca el editor al inicio. Al final, donde debería ir el nombre del editor, se escribe la palabra "autor". Referencia de libro sin autor Ejemplo de norma APA Dicc¡onario de la lengua, gramática y verbos. (2a. ed.). (2000). Bogotá, Colombia: Editar Ltda.

Ejemplo de norma Sypal ... Diccionario de Ia lengua, gramática

y

verbos. 2000.2. Bogotá, Colombia:

Editar Ltda.

En la norma Sypal, la ausencia de autoren una obra se indica

con tres puntos suspensivos antes del título del documento.

Referencia de artículo de revista científica Ejemplo de norma APA Barrera Morales, M. F. (1995). La importancia delenfoque holístico. Revista Medio lnternacional. N0 8. Caracas, Venezuela: Sypal. B-12.

Ejemplo de norma Sypal Barrera Morales, Marcos Fidel. 1995. "La importancia del enfoque holístico". Revista Medio lnternacional. N0 8:8 Caracas, Venezuela: Sypal.

En la norma Sypal, las comillas indican que se trata de un artículo de revista o periódico, o un capítulo de libro. Después del título de la revista se coloca el número de la edición, seguido de dos

puntos y el número de la página donde comienza el artículo.



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Referencia de un capítulo de libro Ejemplo de norma APA Fals Borda, O. (1992). La ciencia y el pueblo: nuevas reflexiones.

En

Salazar, María Cristina (comp.) La investigación acción participativa. lndicios y desarrollos. (pp 65-Ba) Madrid: Editorial Popular.

Ejemplo de norma Sypal Fals Borda, Orlando. 1992."La ciencia y el pueblo: nuevas reflexiones". La investigación acción participativa. lndicios

y desanollos. Salazar, María

Cristina (pá9. 65) Madrid, España: Popular.

Referencia de una ponencia presentada en un congreso Ejemplo de norma APA Beltrán, D. (2004, junio). Etica minima En: Etica, educación y formación en valores. Encuentro lnternacional realizado en Caracas, Venezuela: Sypal

Ejemplo de norma Sypal Beltrán Amado, Daniel.2004: mayo. "Etica mínima". Encuentro lnternacional Etica, educación y formación en valores. Caracas, Venezuela: Sypal.

Referencia a trabajos de investigación inéditos Ejemplo de norma APA HuÉado de Barrera, J. (2005),Aproximación a unaiipologíade lat-amilia popular venezolana. Trabajo de grado de especialización no publicado. Universidad Central de Venezuela. Caracas, Venezuela.

Ejemplo de norma Sypal Hurtado de Barrera, Jacqueline, 2005. Aproximación a una tipología de ta familia popular venezolana. Trabajo de grado de especialización. Caracas, Venezuela: universidad centralde Venezuela, Facultad de ciencias Económicas y Sociales.

Referencia de consulta electrónica Ejemplo de norma APA Rodríguez, Arturo;Araujo, Andrés y Urrutia, Javier. (2001). La gestión del conocimiento científicotécnico en la universidad: un caso y un provecto. España. Universidad del País Vasco (UpV/EHU). (En red) Disponible en: http J/es. geocities.com/jacquelinehb3/sahwclt3/antecedentes5.


pdf.


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Ejemplo de norma Sypal Rodríguez, Arturo; Araujo, Andrés; Urrutia, Javier. 2001. La gestión del conocimientocientífico-técnicoen Iauniversidad: uncasoy un proyecfo. España: universidad del País Vasco (upV/EHU): httpJ/es.geocities.com/jacquelinehb3/ sa hwct/t3/a ntecedentes5. pdf

.

Referencia a manuscritos Ejemplo de norma APA Barrera Morales, Marcos Fidel. (2006). paradigmas, paradogmas ysintagmas. Manuscrito no publicado.

Ejemplo de norma APA Barrera Morales, Marcos Fidel, (2006). paradigmas, paradogmasy sintagmas. Caracas, Venezuela: manuscrito.

Los apéndices y los anexos Si bien estos dos aspectos que forman parte del cierre del trabajo escrito suelen confundirse, cada uno tiene sus particuiaridades. Los apéndices abarcan aspectos que sirven de referencia

al proyecto, pero que no deben ser incorporados al cuerpo del trabajo puesto que no atañen directamente a lo que se está desarrollando, sino que constituyen un complemento de ello. La característica de los apéndices es que son materiales

elaborados por

el propio investigador. por ejemplo, son

apéndices las muestras del instrumento de investigación (siéste fue desarrollado por el investigador), los cálculos de la validez y la confiabilidad, el glosario de términos, entre otros.

Por su parte los anexos también constituyen material complementario, pero se diferencian de los apéndices porque no han sido elaborados por el investigador, sino que fueron extraídos de algún material de archivo, de documentos consultados o fueron proporcionados por algunas fuentes. por ejemplo, tablas de archivos estadísticos, gráficos o esquemas de algún autor.



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Gáp.ítü¡6'qt Sugerencias para e! anátisis cualitativo en investigación El capítulo correspondiente al análisis de resultados no pertenece al proyecto de investigación, sino más bien al informe final. sin embargo, se decidió incorporareste capítulo adicional, como un aporte para quienes tienen interés en las técnicas cualitativas, debido a que es un contenido poco trabajado en los textos de metodología.

En general, el análisis implica procesar la información recogida acerca de los eventos de estudio para dar respuesta a Ia pregunta de investigación. Los eventos no son cualitativos ni cuantitativos: sólo son atributos, cualidades, comportamientos, procesos, situaciones, vivencias y hechos hacia los cuales el investigador muestra interés. Generalmente la información que se recoge en una investigación, aparece representada, en un primer momento, como lenguaje verbal. Cuando la información acerca de un evento de estudio está expresada en números, es porque el investigador ha realizado un proceso bastante laborioso para transformar informacién verbal en información numérica, por medio de la asignación de códigos (por ejemplo 1 a la respuesta Sí y 0 a la respuesta No). Ese proceso requiere definir los eventos de estudio, operacionalizarlos, identificar indicios que puedan ser convertidos en ítemes y luego seleccionar categorías para esos ítemes, a las que se les pueda asignar códigos numéricos, ya sean frecuencias, magnitudes, o simplemente un número que sirva de identificador



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a cada alternativa de respuesta (por ejemplo 1=femenino, 2=masculino). En el caso de las ciencias naturales, los científicos han llevado a cabo complejos procesos para la construcción de aparatos de med ición, capaces de traduci r los ind icios concretos del evento a números. Por ejemplo, la construcción de los termómetros de mercurio implicó identificar la dilatación que produce el calor en el mercurio, como un indicio del aumento de temperatura, y asignar una escala que hiciera corresponder los grados centígrados a la magnitud de la dilatación. El análisis basado en códigos numéricos es útil cuando

el investigador está

interesado en estudiar magnitudes, intensidades, frecuencias y duraciones, pero no aporta mucho cuando se trata de estudiarsignificados, contenidos, símbolos, descripciones detalladas de procesos, y preguntas referidas al cómo de las cosas, más que al cuánto. En estos últimos casos resulta más conveniente trabajar con códigos verbales y visuales. Las técnicas de análisis que se ocupan de relacionar, interpretar y buscar significado a la información expresada en códigos verbales e icónicos se denominan técnicas de

análisis cualitativo. Las técnicas de análisis

cualitativo abarcan situaciones

en las que el investigador desea identificar las categorías presentes en un texto, ycuando quiere precisarelsignificado, la forma, la simbología, las connotaciones, entre otras cosas. Estas

técnicas pueden aplicarse en cualquier tipo de investigación: exploratoria, descriptiva, analítica, comparativa, explicativa, predictiva, proyectiva... En otras palabras, no existen tipos de investigación específicos para las técnicas cuatitativas, ni tipos de investigación para técnicas cuantitativas. Lo que hace Ia diferencia entre lo cualitativo y lo cuantitativo es el tipo de códigos para representar la información, y el tipo de relación que se establece entre los datos durante la etapa de procesamiento. Más aun, cuando se quiere estudiar de forma más completa elevento de estudio, lo recomendable es utilizar



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tanto técnicas cualitativas, como técnicas cuantitativas. por ejemplo, si se quisiera describir con precisión un objeto, se podría precisar su color, su forma, el material del cual está hecho (con palabras), pero además se podría decir cuánto mide, cuánto pesa, su resistencia (en números). Sise quisiera describir la violencia doméstica, se podría mencionar bajo cuáles formas aparece, cómo se manifiesta y los tipos de violencia que se presentan (en palabras), pero también su intensidad (en puntajes que en última instancia se traducen a alta, media, baja, por ejemplo, o de alto riesgo, de mediano y de bajo riesgo), y su frecuencia -en número de veces que aparece por cada episod io confl ictivo-, patael ejem plo al ud ido.

El proceso de análisis en general tiene varios pasos, ya sea con técnicas cualitativas o con técnicas cuantitativas. Estos pasoa son:

- Revisión y organización del material. - Categorización de la información. - Codificación de las categorías. - Tabulación de los datos. - Procesamiento (aplicación de la técnica de análisis). - Representación gráfica de los resultados. - lnterpretación y discusión de resultados. Acontjnuación, se describe lo que implica cada paso en el caso del'análisis con técnicas cualitativas.

Revisión y organ¡zación del material Una de las características de las investigaciones en las que se trabaja con técnicas cualitativas es que la información de entrada suele ser extensa, abundante y variada. Además, como esa información, por lo general, ha sido obtenida con instrumentos inestructurados, el investigador muchas veces no cuenta con códigos previos para asignarle a las respuestas o a los registros. Por esa razón, es importante dedicar tiempo a revisar y a organizar la información obtenida. Esto permite al investigador preparar la información para ser analizada.



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Esta etapa abarca varias actividades:

- Transcripción y digitalización del material. - Lectura preliminar y revisión de aspectos básicos. - Organización de la secuencia de análisis. - Selección de las unidades de análisis. - Exportación del contenido al software de análisis. a. Transcripción y digitalización del material El primeraspecto de la

organizacióndel materialconsiste

en guardar la información bajo la forma de texto o de imagen, de manera que el investigador pueda tener acceso a ella en diversos momentos. Cuando se trata de entrevistas grabadas

en audio, la entrevista completa debe trascribirse de manera literal. Si es material audiovisual, hay que hacer un conjunto de descripciones verbales, por ejemplo, escena por escena si es una película o un comercial. Cuando son libros, revistas, periódicos y materiales impresos, ya la transcripción está hecha, pero probablemente sea necesario utilizar un tipo de asiento más cómodo para eltrabajo posterior, de manera que el investigador pueda hacer anotaciones y colocar las categorías.

Cuando se va a utilizar software para procesar la información, hay que digitalizar el material. si son entrevistas o descripciones de audiovisuales, se transcriben directamente en formato digital, pero sison documentos que ya están previamente impresos, como Iibros, diseños curriculares, periódicos, informes técnicos, entre otros, es necesario transformar el impreso a un formato digital de texto que sea modificable y adecuarlo a los requerimientos del software. por lo general, los programas para elanálisis cualitativo ameritan que el materialtextual sea digitalizado con ciertas características. por ejemplo, elAflasti requiere que el material esté en formato RTF. También es importante identificar los bloques de texto -al entrevistado y al entrevistador en cada párrafo cuando la transcripción es una entrevista-, o los episodios y las secuencias de acción cuando se trata de registros anecdóticos, asícomo las escenas y los



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diálogos sise trata de un audiovisual... Es conveniente dejar un espacio adicional entre párrafos, revisar la ortografía y corregir cualquier error en el material antes de exportarlo al software de análisis. Por último, es necesario crear un archivo para cada entrevistado, documento o video. lnfograma

l2.f

Ejemplo de transcripción de una entrevista

Entrevista al profesor I Entievistador: Hola profesora.

Esta enhevista está dirigida a conocer

algunos aspectos de su actividad docente. La primera pregunta está relacionada con la planificación. ¿Me puede decir cuáles eleméntos toma usted en consideración a la hora de formular los objetivos de su asignatura?

Profesor 1: Hola. Cuando formulo los objetivos me baso en el programa de la asignatura. Los reviso culdadosamente y luego pienso cómo orgánizar los logros correspondientes en función del número de clases. creo qué lo que más me interesa es hacer énfasis en los logros de aprendizaje que deben y el orden en que deberían alcanzarse. Después, procedo hacer un diagnóstico a los estudiantes. alcanzar los estudiantes, su grado de complejidad

Entrevistador: por

favo¡

Cuando me habla de diagnóstico, me podría explicar,

¿en qué consiste ese diagnóstico?

Profesor 1: Bueno, significa que voy a detectar qué conocimientos y destrezas ya haen y cuáles están faltando, en relación con los objetivos del programa. Algunas veces lo hago con una prueba, otras con algún ejercicio especial en clase, o con alguna técnica grupal especial para diagnéstico.

b. Lectura generaly revisión

de aspectos básicos

Una lectura general del material permite visualizar cómo está organizado, asegurarse de que la información está completa, y no hay omisiones ni errores. La revisión del material consiste en chequear las características de la información transcrita, en cuanto a claridad, comprensión, y riqueza del contenido. si se trata de entrevistas es importante corroborar la confianza en lo que dice el informante y revisar el sentido, pues a veces los significados no son literales. si se trata de observaciones, revisar que las descripciones estén completas, detalladas y que no haya atribuciones del observador.

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Es recomendable realizar varias lecturas para familiarizarse con el contenido. Vieytes (2004) explica que a medida que se revisa el material se pueden identificar temas que se repiten, patrones recurrentes y respuestas similares. Si se va a utilizar una matriz de análisis, o una matriz de categorías previas, el investigador puede sopesar la correspondencia de la información con las categorías de lamafriz. Silas categorías se van a generar a partir de contenido del material, esta lectura permite visualizar posibles categorías emergentes.

c. Organización de la secuencia de análisis del material Consiste en identificar la cantidad, variedad y riqueza interpretativa de la información contenida en cada registro, y organizarlos de acuerdo a esto. Si son entrevistas, se analizan en primer lugar aquellas que contienen la mayor cantidad de información; si se están analizando novelas, se comienza por la que posee la mayor riqueza literaria en función del evento de estudio. Cuando las categorías van a surgir de la misma información, este orden permite que se genere una mayor variedad de categorías desde el inicio del proceso, lo que facilita la categorización de los documentos siguientes.

d. Selección de las unidades de análisis Las unidades de análisis son bloques o segmentos de información en los que se organiza el material para asignarle la categoría. Porejemplo, para un texto, una unidad de análisis puede ser una palabra, una línea, una idea completa, una frase, un párrafo, una sección, un capítulo, un registro completo (una entrevista, un relato...). Si el material es audiovisual, la unidad de análisis puede ser un cuadro, una toma, una escena, una secuencia, un episodio, un diálogo. Cuando se trata de fotografías, afiches, dibujos, cada imagen particular de la composición puedeseruna unidad deanálisis. La categorización se hace unidad porunidad, ya cada unidad puede corresponder una única categoría, o varias categorías, según la complejidad en la información y la variedad de significados que contiene.



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lnfograma '12.2. Ejemplo de unidades de análisis basadas en ideas completas en un texto

Texto a analizar La educación representa

elcambioy la kansformación de la sociedad, de ella

depende el desarrollo integraldel potencial humano y es, además, un factor estratégico indispensable para alcanzarelprogreso, mantenerlos logros en el sistema productivo y conseguir un mejoramiento sustancial del nivel de vida. De allí que pueda considerarse como un proceso bidireccional a través del cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar.

Unidades de análisis basadas en ideas La educación representa el cambio y la transformación de la sociedad ella depende el desarrollo integral del potencial humano,

es además un factor para alcanzar el progreso, mantener los logros en el sistema productivo y conseguir un mejorami SU

De allÍ que pueda considerarse como un proceso bidireccional a través del cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar.

e. lmportación del material desde

el softwarede análisis

Cuando se desea hacerel análisis cualitativo con apoyo de un programa informático, es necesario trasladar la información desde el programa de texto o de video en el cual se digitalizó, al software de anál isis. Al d ig ital izar el material es m portante tener i

en cuenta ciertos criterios de transcripción para que esta sea compatible con los requerimientos del programa de análisis. En esta etapa, cada uno de los documentos (entrevistas, videos, fotos...), se importan desde el programa seleccionado para que puedan ser leídos y categorizados desde allí. Atlas.ti es un software para el análisis de datos cualitativos extraídos de textos, gráficos, audio y video. Ofrece variadas herramientas para llevara cabo las tareas asociadas con el análisis cualitativo y ayuda a descubrir los fenómenos complejos que se estudian (Muñoz Justicia, 2005). Este programa permite:

-


Recopilar y organizar los textos, archivos de audio y archivos visuales (fotos y videos), en un único proyecto.


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Categorizar y codificar las unidades de análisis, hacer anotaciones y hacer búsquedas dentro del material. Establecer relaciones entre categorías, citas y memos. Agilizar el análisis y comparar segrnentos significativos. Recuperar la información: las categorías asignadas, las citas y las relaciones establecidas.

Elaborar gráficos bajo la forma de redes conceptuales para visualizar mejor los resultados.

Categorizac¡ón de la información La categorización consiste en ubicar cada unidad de análisis dentro de un tópico, o de un concepto, y atribuirle un significado. A medida que se ubican, las unidades se identifican mediante una palabra o una frase. De esta manera se conforman grupos de unidades de análisis identificados con la misma categoría. Las categorías se generan en función de los eventos de estudio. Por ello, pueden estar referidas a características, situaciones, procesos, hechos y comportamientos. En este sentido, pueden aludir a opiniones, actitudes, sentimientos,

expectativas, motivaciones, valoraciones, actividades, secuencias, conductas, interacciones entre personas, cualidades, sucesos, reacciones... En el programa Atlas-ti se denomina cita a cada unidad de análisis a la que se le asigna una categoría.

Las categorías pueden tener diferentes niveles de abstracción. algunas pueden estar más apegadas al contenido del texto, mientras que otras pueden estar referidas a conceptos

generales dentro de los cuales se incluyen categorías más específicas. Estas categorías generales se denominan metacategorías. Una metacategoría es una denominación más amplia que abarca un conjunto de categorías que forman parte de un mismo concepto o responden a una temática común. La creación de metacategorías corresponde a Ia etapa de establecimiento de relaciones.



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Según el momento en que surgen, las categorías pueden ser emergentes o predefinidas. Esto tiene que ver con el tipo de abordaje de la investigación. Las categorías predefinidas se utilizan en elaborda.je cosmológico (estructurado), mientras que las emergentes son propias del abordaje caológico (inestructurado). Las categorías emergentes van surgiendo de las propias unidades de análisis a medida que se trabaja con eltexto o con las imágenes. Una misma unidad de análisis puede pertenecer a varias categorías. lnfograma 12.3 Ejemplo de categorización con categorías emergentes

La educación representa el cambio y la transformación

de la sociedad,

lmportancia de la educación

de ella depende el desarrollo integral del potencial humano,

y es además un factor

estratégico indispensable


para alcanzar el progreso, mantener los logros en el sistema productivo y conseguir un mejoramiento sustancial del nivel de vida


De allí que pueda considerarse como un proceso

bidireccional

a través del cual se

conocimientos, valores, costumbres actuar

transmiten

y formas

de

Definición

de educación

Segmento de texto tomado de: Arteaga, 2009

En principio, cuando se trabaja con categorías emergentes,

las categorías que van apareciendo pueden pertenecer

a

distintos criterios de clasificación. lncluso, puede serque algunas

estén incluidas dentro de otras. Se sugiere que la primera categorización se lleve a cabo con categorías más apegadas a la información, para luego, en la etapa del procesamiento, generar categorías más arnplias y más abstractas. Las categorías predefinidas se utilizan cuandosetrabaja con un abordaje cosmológico o estructurado. En este caso, como el investigador parte de conceptos previamente establecidos, las



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categorías están contenidas en matrices, ya sean de categorías o de análisis, según el caso. Cuando el investigador desea crear una matrizde categorías, o de análisis, las categorías se definen con base en el proceso de operacionalización, y esto requiere que el investigador cuente con conceptos claros. Las categorías también pueden estar predefinidas en instrumentos ya elaborados por otros investigadores o en matrices que han sido propuestas a partir de una teoría. Cuando se trabaja con categorías previas, es necesario definirlas. Esta definición implica hacer explícito el concepto que subyace a cada categoría. La definición se realiza antes de comenzar a categorizat, para que el analista pueda contar con criterios y normas de asignación claras. En cambio, cuando se trabaja con categorías emergentes, la definición se construye después que se ha conformado elsistema de categorías como producto de la clasificación de la información. A medida que el investigador categoriza las unidades de análisis, puede hacer reflexiones y detectar relaciones preliminares. Es importante registrar estas observaciones por medio de anotaciones. lnfograma 48.5. Proceso de categorización

Con categorías emergentes

Con categorías preestablecidas

Lectura del material e identificación de unidades

ldentificación de la categoría con un código

de las unidades de análisis



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Godificación de las categorías La codificación, consiste en asignar un símbolo a cada categoría. En el caso de las técnicas de análisis estadístico, los símbolos asignados son números -puntajes o cifras de identificación-, pero en el caso de las técnicas cualitativas, estos símbolos son palabras, abreviaturas, o figuras. El símbolo asignado como código se corresponde con el significado de la categoría. También es posible utilizarel nombre de las mismas categorías como códigos. Esto permite identificardirectamente el significado. En ese caso la categorización y la codificación ocurren de manera simultánea. Por eso algunos autores utilizan eltérmino codificación para referirse a la categorización. La categorización por sí sola no es el análisis, sólo permite obtener los datos. Con estos datos se trabaja en la etapa de procesamiento para hacer la interpretación y concluir.

Tabulación de los datos La tabulación consiste en organizar los datos, obtenidos en el proceso de categorización y codificación, en tablas que permitan resumir la información y visualizarla fácilmente. Se podría pensar que cuando se aplican técnicas de análisis cualitativo no se necesita vaciar la información codificada en tablas. Sin embargo, las tablas pueden ser un excelente recurso para captar aspectos importantes de los datos y facilitar el establecimiento de las relaciones propias del procesamiento. Por lo general, los programas informáticos para el análisis cualitativo de datos permiten construirdiferentes tipos de tablas. Algunas tablas descriptivas a las cuaies dan acceso algunos programas informáticos de análisis ;ualitativo son:

El listado de códigos (total y por documento). El listado de citas. La tabla Eeneral de categorías. Las tablas de familias de categorías. El listado de memos.

Las tablas de frecuencias por cada categoría.



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El procesam¡ento de los datos en elanálisis

cualitativo

El procesamiento de los datos consiste en llevar

a

cabo las operaciones necesarias para relacionar los datos, encontrarles sentido y llegara una interpretación que permita dar respuesta al enunciado holopráxico (pregunta de investigación).

El procesamiento corresponde al análisis propiamente dicho. Como ya se definió, analizar significa relacionar. El tipo de relación que el investigadorestablece entre los datos depende del tipo de conocimiento que desea obtener, en correspondencia con los objetivos y con el tipo de investigación. Las relaciones se pueden establecer entre diferentes componentes de la información: documentos primarios, citas (que corresponden a cada unidad de análisis), códigos (que representan a cada categoría), memos y metacategorías.

La relación entre citas: En elAilas{i estas relaciones son muy utilizadas en las investigaciones analíticas, cuando el investigador desea vincularfragmentos de texto entre s í, ya sean del mismo documento o de documentos diferentes. Es posible relacionar varias citas entre sí, y la secuencia de la relación puede variar. Algunas relaciones pueden ser asimétricas, otras simétricas y otras transitivas. Además, las citas pueden relacionarse en pares, o una cita simultáneamente con varias.

se denominan Hyperlinks. Las relaciones cita-cita

Relación código-código: Entre códigos se pueden establecerrelaciones de inclusión, de causa-efecto, de similitud, de correspondencia, de secuencialidad, y cualquier otra que permita dar respuesta a la pregunta de investigación. Estas relaciones se describen con más detalle en el libro Metodotogía de la investigación, guía para una comprensión hotística de ta ciencia (2012),de la misma autora. Los programas informáticos para el análisis de datos cualitativos, poseen funciones que permiten establecerestos tipos de relación. porejemplo, buscar las categorías incluidas en otra categoría, las que le siguen a una categoría particular, o las que tienen ciertos aspectos



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en común.

Relación código-metacategoría: Estas suelen ser relac¡ones de inclusión. Los códigos que representan a sus respectivas categorías se agrupan en un concepto mayor, contenido en la metacategoría. Este tipo de relación contribuye a crear el sistema de categorías cuando se trabaja con un abordaje caológico (inestructurado). Relación metacategoría-metacategoría: Consiste en buscar vínculos entre las diferentes metacategorías. Estos vínculos son similares a los que se establecen entre categorías.

Relación documento-documento: Se establecen nexos entre los diferentes documentos. Suelen ser de comparación (similitud y diferencia). Se utilizan cuando se hacen investigaciones comparativas y los documentos representan unidades de estudio. Por ejemplo, cuando cada documento es una entrevista a un caso, o un texto de un autor. por lo general las relaciones entre documentos se establecen a través de búsquedas, para comparar el tipo, la cantidad y la frecuencia de categorías que aparecen en un documento y en otro, así como sus significados.

Relación memo-memo: Son los vínculos que se establecen entre anotaciones. Durante la categorización, el investigador genera anotaciones relacionadas con significados, reflexiones, críticas... vinculados, a categorías, a documentos o a citas. En la etapa de análisis, estas anotaciones pueden vincularse entre sícon base en diversos criterios; una anotación puede justificar, ampliar, explicaro contradecirelsentido de otra. La representación gráfica de los resultados La graficación consiste en representar los hallazgos producto del procesamiento mediante recursos de ilustración. Estos recursos pueden serdibujos, figuras, esquemas, mapas.. . El gráfico debe, en lo posible, hablar por sí mismo. Es decir,



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debe requerir el mínimo de explicaciones. Existen diferentes tipos de gráfico para representarcadatipo de relación estudiada. Lo importante es que el investigador escoja el gráfico que mejor ilustre sus resultados y facilite su comprensión. Entre las características deseables de los gráficos están: - La

capacidad para representar el resultado obtenido.

Es importante seleccionar el tipo de gráfico según el resultado

a ilustrar sea descriptivo, analítico, comparativo...

claridad. Debe mostrar las relaciones con claridad y de manera organizada. Esto implica utilizar poco texto y simplificar los elementos gráficos (flechas, símbolos, líneas...). - La

sencillez: No es necesario incluirtodos los conceptos involucrados con el resultado. Es preferible colocar sólo los - La

aspectos fu ndamentales, y uego, si es necesario, crear g ráficos I

complementarios para ilustrar otros detalles.

-La diagramación: La lectura del gráfico se simplifica con herramientas de diagramación que permitan distinguir con facilidad los componentes: letra sencilla sin arabescos y de tamaño legible, espacios en blanco que permitan distinguir diferentes aspectos del diagrama, colores que simbolicen los significados, y tonalidades que no se confundan. - Las leyendas. Sies necesario incorporarsignificados que no caben dentro del diagrama, es preferible colocar símbolos y luego explicarlos por medio de leyendas.

lnterpretación, discusión y presentación de resultados La interpretación, como etapa del análisis de datos, consiste en poner en palabras el significado de los resultados de dicho análisis: qué significa lo encontrado, qué implicaciones tiene, qué consecuencias, cómo se aplica... Si el investigador trabajó con un abordaje cosmológico, la interpretación se hace con base en los conceptos de partida y su significado. Sitrabajó con un abordaje caológico, debe generar la interpretación a



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partir de los hallazgos. Para desarrollar la interpretación de cada resultado, el investigador puede apoyarse en:

-

El uso de las anotaciones o memos: Las anotaciones

o menos son registros escritos que el

investigadorva generando como producto de sus reflexiones e interpretaciones durante el contacto con la información durante el procesamiento de los datos. Ayudan a recordar cuando llegue el momento de la interpretación de resultados, aunque también son orientadores para puntualizar y redirigir el procesamiento.

- Las inferencias: Eltérmino inferirviene

del latín inferre,

que significa llevara, formular. Las inferencias son operaciones cognitivas que le permiten al investigador llegar a la afirmación

de algo que no estaba inicialmente explícito, a partir de un conjunto de evidencias. Por lo general lo que se infiere son los antecedentes de la evidencia. Por ejemplo, si una persona observa que las ventanas de su vivienda amanecieron mojadas, una inferencia que puede hacer es que durante la noche llovió. Pero también pudieron haber ocurrido otras cosas, por lo que

la inferencia es más aproximada a la realidad en la medida que se toman en cuenta más evidencias.

- Las deducciones: Consisten

en sacar conclusiones a partir de un conjunto de premisas, de modo que las premisas anteceden al hecho producto de la deducción. Durante el proceso de nterpretación las deducciones se refieren a las consecuencias que se pueden derivar de los resultados obtenidos. i

- Los ejemplos: Permiten, ilustrar las aplicaciones de los resultados obtenidos, corroborar en su grado de verosimilitud y facilitar su comprensión. En el caso del análisis cualitativo, suele ser común el hecho de incorporar citas provenientes de los documentos primarios para ilustrar los resultados. - El uso de categorías centrales: Estas son constructos unificadores que permiten integrar los resultados para llegar a constructos con un alto nivel de abstracción.



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- Los procesos sintagmáticos: Permiten incorporar hallazgos aparentemente contradictorios, encontrar los aspectos en los que se complementan y generar constructos integradores que den cuenta de tales hallazgos. Después de elaborar los aspectos relacionados con la interpretación, es importante desarrollar la discusión de resultados. Esta implica contrastar lo obtenido con teorías previas, interpretaciones y hallazgos de investigaciones anteriores. ldentificar coincidencias, diferencias, vacíos, contradicciones, posibles explicaciones... La discusión permite abrirelcamino hacia nuevas preguntas de investigación y hacia otros nudos generadores.

El paso de los análisis cualitativos a los cuantitativos Algunas investigaciones ameritan el uso combinado de técnicas cualitativas y cuantitativas. En algunos casos el investigador, después de haber realizado un análisis cualitativo desea trabajar con magnitudes, frecuencias, y otro tipo de parámetros que le permitan establecer relaciones más precisas y utilizar técnicas estadísticas. Esto es posible, y para ello el investigador debe transformar sus categorías verbales a categorías numéricas. En algunos casos la información utilizada durante el análisis cu¡alitativo ofrece la posibilidad de incorporar tales códigos, en otros casos se requiere elaborar instrumentos más precisos con codificaciones numéricas previas para recoger información más acorde. En el primer caso el investigador puede hacer uso de la frecuencia de categorías por caso, por ejemplo, o de los parámetros de intensidad para otorgarles valor numérico. De hecho, el programaAtlasti tiene una instrucción que permite exportar la tabla de frecuencias por categoría al programa de análisis Spss para hacer análisis estadísticos. Sin embargo es recomendable que el investigador escoja los procedimientos de transformación del materialverbal a códigos numéricos, en lugar de utilizar opciones automatizadas que pudieran distorsionar los datos.



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