Universidad de La Serena Facultad de Humanidades Departamento de Psicología
“Análisis de caso: Taller psicología del aprendizaje y procesos cognitivos” Integrantes:
Catalina Aguirre Jorge Cortés Julio Peralta Nivel: III Semestre Asignatura: Psicología del aprendizaje Docente: Mg. Ps. René Barraza Carrera: Psicología Fecha: 23 de Junio del año 2017
1.- Aplique algunas de las teorías de la formación de conceptos propuestas en la guía de lectura de Ballesteros y García (1er Taller), intentando explicar cómo es que el proceso de la
formación de conceptos se ve dificultada en el aprendizaje de Claudio. Complemente su explicación con los conceptos tratados en clases. En el caso de Claudio podemos apreciar que posee una dislexia y discalculia (genética, por parte de su padre), ello se traduce en trastorno del aprendizaje debido principalmente a alteraciones neurocognitivas específicas. Por ejemplo, presenta alteraciones lingüísticas, visoperceptuales y atencionales y mnémicas, para el caso de la expresión y comprensión matemática y en el caso de la dislexia evidencia por ejemplo, problemas para decodificar y expresar lo que lee, sin respetar ritmo y orden. Lo anterior ha tenido como consecuencia que el muchacho presente un bajo rendimiento escolar. Según Ballesteros y García (1996) las teorías clásicas sobre la formación de conceptos y categorías se definen a través de sus atributos (su esencia, por decirlo de alguna manera), dichos atributos son necesarios para la identificación y dif erenciación de los mismos. En base a lo anterior nos damos cuenta de que Claudio tuvo problemas en identificar los atributos definitorios de los números y de las operaciones matemáticas básicas, dado que por ejemplo confunde números que son de aspecto similar (por ejemplo el 5 y el 2), así como también no es capaz de ubicar correctamente los números y símbolos en el espacio (coloca números de manera incorrecta en columnas de operatorias básicas). el mismo principio se puede aplicar a su dislexia, dado que esta afección dificulta por ejemplo la distinción fonética y lo que en verdad lee (por ejemplo no diferenciar d y t) o la confusión de letras con imágenes especulares (b-d). Inclusive es difícil de definir si Claudio comprende sus propios garabatos (por decirlo de algún modo), dado que por ejemplo en algunas ocasiones entiende sus números, pero los plasma incorrectamente (por ejemplo en las operatorias sabe qué es un 5, pero él escribe un 2 en vez del 5), en tal caso su problema es más de confundir el significado con el significante. En otras palabras, la formación del concepto se integró a su cognición, pero de manera incorrecta Por otro lado, desde el enfoque de la teoría del modelo de Rosch (el cual defiende la postura de que nosotros clasificamos un ejemplo en “x” categoría nosotros lo que realmente estamos haciendo es ver si dicho ejemplo pertenece o no a su prototipo (las ideas más básicas y de primera instancia que tenemos sobre algo o alguien). No hace más que respaldar nuestras conclusiones anteriores, puesto que ese mismo problema de la confusión entre significado y significante se traduciría en una mala integración del prototipo de los números y letras, y ello le conlleva a confundir lo que dibuja con lo que él piensa que dibujó o lo que lee con lo que piensa que lee. Claudio no se plantea al dibujar los números: ¿Esto que acabo de dibujar cumple con los rasgos del número “x”? ¿Esto que acabo de dibujar cumple con las
propiedades matemáticas básicas?
2.- ¿Qué sucede con la conformación de esquemas y modelos mentales en el caso de Claudio? Complemente su respuesta con los conceptos tratados en clases, además de los abordados en la guía de Coll, Palacios y Marchesi.
Concretamente, se entiende por el término de “esquema” a las estructuras complejas de datos
que representan conceptos genéricos almacenados en la memoria (Coll, Palacios & Marchesi, 1999). En el caso de Claudio, se nota una gran dificultad para poder formar esquemas cognitivos-conceptuales, puesto que se ve en reiteradas ocasiones la falta de comprensión a los estímulos sensoriales captados. Podemos decir en otras palabras, que Claudio tiene problemas en poder integrar adecuadamente la información que requiere para resolver los problemas cognitivos en el sistema ejecutivo central y dar una respuesta organizada. Esto se ejemplifica en el esquema de “lectura” y de “razonamiento matemático”, en los cuales no están los complementos que necesita. Él sabe que para poder resolver un problema matemático, necesita colocar los números de forma vertical, pero no puede diferenciar qué tipo de número corresponde al sonido captado y también, no sabe qué operación matemática concreta debe utilizar, sólo puede resolver el ejercicio cuando recibe ayuda exterior. (No logra concretar entonces, la acomodación y asimilación.) Su esquema se rige por el mecanismo de instanciación. Otro aspecto, es la relación con la memoria. Según Coll, Palacios & Marchesi (2002), se recordará de mejor manera la información que es congruente con un esquema. Si Claudio como estudiante, le costaba formar estos esquemas... ¿Cómo podría generar aprendizaje si la memoria no funciona como un proceso activo en la formación de esquemas? En este punto, nos referimos a la memoria de trabajo, que según Tirapu, Muñoz y Pelegrín (2002), se define como un sistema que mantiene y manipula temporalmente la información, por lo que interviene en la realización de importantes tareas cognitivas, tales como la comprensión del lenguaje, lectura, pensamiento, etc. En conclusión, Claudio tiene el esquema de operación matemática pero no tiene un mecanismo modular que le permita plasmar su razonamiento de manera que sea entendida por los otros y por sobre todo, por él mismo. Le cuesta plasmar la idea en mente y esto ocasiona que no supere la brecha cognitiva.
3.- Una vez que responda la primera pregunta desarrolle un mapa conceptual para la pregunta que grafique su respuesta de manera clara y completa.
4.- Una vez que responda la segunda pregunta desarrolle un mapa conceptual para la pregunta que grafique su respuesta de manera clara y completa.
Referencias bibliográficas
Ballesteros, S. & García, B. (1998). Procesos Psicológicos Básicos. Madrid, España: Universitas. Coll, C. ; Palacios, J. & Marchesi, Á. (1999). Desarrollo psicológico y educación. Barcelona, España: Alianza Editorial. Tirapu-Ustárroz, J. ; Muñoz-Céspedes, J. M. & Pelegrín-Valero, C. (2002). Funciones ejecutivas: necesidad de una integración conceptual. Rev Neurol, 34 (7), 673-685.