VERBOS RECOMENDADOS PARA LA REDACCIÓN DE COMPETENCIAS Considerar que la competencia general debe: Explicar el sentido de la asignatura. Precisar el alcance de la asignatura, lo que al final el alumno va a aprender Considerar no sólo el conocimiento si no su uso significativo en un contexto determinado. Redactarse a partir del alumno y lo que va a lograr. Integrar, en la medida de lo posible, distintos tipos de saberes (cognoscitivos, procedimentales, actitudinales) Iniciar con un verbo que indique acción o resultado, continuar con el objeto (responder a la pregunta ¿Qué?, derivada del verbo), ver bo), y terminar con el complemento (caracterizado al objeto y al verbo, si es el caso)
Ejemplos de verbos recomendados para el planteamiento de competencias, incluyen el saber, saber hacer, saber ser, saber transferir: Diseñar Elaborar, realizar, transformar, construir Desarrollar Vincular, contrastar, relacionar, argumentar Instrumentar Establecer, formular Diagnosticar, evaluar, valorar, determinar, dictaminar, examinar, interpretar Proyectar Coordinar, organizar, administrar, planear Aplicar Investigar Estimar, calcular
Si es competencia incluye todos los saberes, sin embargo hay competencias más orientadas a ciertos saberes, el pronunciamiento inicial de estos verbos, tan solo dan una orientación de la competencia pero la competencia incluye los saberes básicos, del saber conceptual, saber procedimental, saber actitudinal, el saber de transferencia y el saber reflexivo: Verbos recomendados para el SABER: Analiza Identifica Resume Conoce Clasifica Interpreta Define Demuestra Reconoce
Planifica Distingue Relaciona
Describe Sintetiza
Verbos recomendados para el SABER HACER: Argumenta Diseña Detecta Interpreta Estructura Resuelve Construye Redacta Organiza
Fundamenta Programa Desarrolla
Analiza Genera
Verbos recomendados para el SABER SER: Acepta Colabora Estima Aprecia Cuida Participa Crea Contempla Respeta
Expresa Comparte Valora
Integra Asume
Fuente: Planeación Basada en Competencias Educativas. Manual de ASERTUM, 2009.
ANEXO 3 ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA EL FOMENTO DE COMPETENCIAS Y LOS CUATRO ÁMBITOS DE LAS EVIDENCIAS Propósito de la estrategia
Estrategia educativa
Producto de la estrategia educativa. Evidencias
Momento sugerido A-apertura D-desarrollo C-cierre D A
Revisión de teorías o propuestas Delimitación de especificaciones de proyectos
Cuadros comparativos Diseño y fundamentación de proyectos
Investigación documental
Reporte de investigación con diferentes referencias Ensayo
A
Análisis de película Representaciones de ideas Síntesis informativas o fichas técnicas para el manejo de información Representaciones a escala Síntesis informativa s
Reporte de análisis de película Collage Resumen, cuadros sinópticos,
AYD D DYC
Maquetas, prototipos Artículo, guión, cuento, cómic
A DYC
Elaboración de instrumentos de análisis
Informe técnico y analítico
DYC
Detección de riesgos y oportunidades
Análisis FODA
A
Técnica de la pregunta
Listado de preguntas reflexivas,
A,D Y C
Proyecto (aplicación) Prácticas de campo Exposiciones individuales y grupales Mesas de discusión y juego de roles
prácticas y teóricas Informes y reportes de desempeño Listado de evidencias de desempeño Reporte de conclusiones grupales
D D DYC D
Representaciones, comparaciones, reflexiones sobre teorías o conceptos Elaboración de sitios web, blogs o perfiles
Debates, juego de roles, guión de una obra Página web y blog
D
Evaluar desempeños en el grupo y con el profesor
Encuesta
D
Síntesis memorísticas
Esquemas de aspectos relevantes
C
Examen a libro abierto
Examen analítico y crítico de teorías
DYC
Abstracciones de contenido en ideas centrales, moralejas y refranes
Moralejas, conclusiones
C
Elaboración de mapas
Mapas mentales, conceptuales, mixtos
ADYC
Se trabajan con un énfasis en el SABER Grupo 4
Relatoría de conocimientos aprendidos, recordados y desarrollados Desarrollo de indicadores de actitudes grupales
Pruebas escritas
DyC
Su propósito es estimular la actitud y generar evidencias de producto y desempeño
Clarificación de expectativas
GRUPO 1 Su propósito es generar evidencias de producto
Trabajan la competencia de varios saberes con un énfasis en el: SABER, SABER HACER y en el SABER TRANSFERIR
GRUPO 2 Su propósito es favorecer la producción de evidencias de desempeño
Trabajan la competencia con un énfasis en el SABER HACER, SABER TRANSFERIR, y SABER CREAR. Grupo 3
Su propósito es constatar el conocimiento adquirido en Evidencias de conocimiento
Trabajan con un énfasis en el SABER SER Y SABER CREAR.
Lectura y revisión de textos
La hoja en la espalda de cualidades El libro de lo que soy, quiero, me gustaría y no me gustaría Trabajos colaborativos por equipos Reflexionar con los alumnos sobre cómo se manifiestan para la consecución de la tarea
AYD
DYC
Guía de conducta, rúbricas del desempeño D Y C sobre la actitud Plan de vida o carrera A Hoja de cualidades Hoja diagnóstica de ideas principales del alumno ante el curso Productos elaborados en pequeños grupos, proyectos, propuestas. Reflexiones finales por escrito y hallazgos en su desempeño
Cázares y Cuevas, 2009. Estrategias Educativas para el fomento de Competencias. Manual de ASERTUM.
A A D C
ANEXO 4 GLOSARIO DE TÉRMINOS Competencia. Combinación y desarrollo dinámico de un conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas y atributos de carácter intelectual y procedimental que se constituyen en un desempeño profesional producto de un proceso educativo. Competencia específica . Son propias de un campo profesional específico, son aquellos saberes, quehaceres y manejo de tecnologías que se requieren para el desempeño en un área profesional concreta. Competencia genérica. Son aquellas que se pueden aplicar en un amplio campo de ocupaciones, condiciones y situaciones profesionales dado que aportan herramientas intelectuales y procedimentales básicas que necesitan los sujetos para analizar los problemas, evaluar las estrategias, aplicar conocimientos a casos distintos y aportar soluciones adecuadas. Estrategia de aprendizaje. Es el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. Evaluación diagnóstica. Evaluación que permite detectar saberes previos, intereses, expectativas, estilos de aprendizaje, u otros aspectos que permiten ajustar la propuesta educativa para hacerla más significativa a el estudiante. Evaluación formativa . Evaluación que permite el seguimiento del desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes y la reorientación de la práctica docente. Evaluación sumativa. Evaluación que da cuenta de los aprendizajes obtenidos, a través de productos, saberes, desempeños y actitudes que se contabilizan para el sistema de calificación del Instituto. Metacognición. Capacidad que tenemos para autorregular el propio aprendizaje, es decir, de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia transferir todo ello a una nueva actuación. Planeación didáctica. Es una herramienta de proceso educativo, implica una consecución de pasos, en el que se definen conocimientos, estrategias, propósitos o metas a alcanzar, etc., cuya finalidad es facilitar la labor docente. Saber. Representa el conjunto de conocimientos que forman parte de una disciplina o campo profesional necesarios para el desarrollo de la competencia. Saber Hacer. Implica aplicar los conocimientos a los problemas de la vida profesional y personal. Incluyen una combinación de saber, habilidades y actitudes. Saber Ser. Comprende la capacidad de la autodirección, responsabilidad, solución de problemas, toma de decisiones y valores propios de los humanos para percibir a los demás y vivir en un contexto social; y que se requieren para la puesta en práctica de la competencia.