VOCABULARIO DE EVALUACIÓN EDUCATIVA

Vocabulario de Evaluación Educativa

Santiago Castillo Arredondo

VOCABULARIO DE EVALUACIÓN EDUCATIVA

VOC OCA ABU BULA LARI RIO O DE EVALUACIÓN EDUCATIVA

Santiago Castillo Arredondo Profesor Titular, Titular, Facultad de Educación Universidad Nacional de Educación a Distancia

Madrid • México • Santafé de Bogotá • Buenos Aires • Caracas • Lima Montevideo • San Juan • San José • Santiago • Sâo Paulo • White Plains

Datos de catalogación bibliográfica

Santiago Castillo Arredondo Vocabulario de evaluación educativa

PEARSON EDUCACIÓN, EDUCACIÓN, S. A., Madrid, 2003 ISBN: 84-205-4041-2 Materia: Didáctica y metodología 37.02 Formato: 17 x 24

Páginas: 346

Todos los derechos reservados. Queda prohibida, salvo excepción prevista en la Ley, cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública y transformación de esta obra sin contar con autorización de los titulares de propiedad intelectural. La infracción de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (arts. 270 y sgts. Código Penal). DERECHOS RESERVADOS © 2003 PEARSON EDUCACIÓN, S. A. C/ Ribera del Loira, 28 28042 Madrid (España) PEARSON-PRENTICE HALL es un sello editorial autorizado de PEARSON EDUCACIÓN

Santiago Castillo Arredondo Vocabulario de evaluación educativa

ISBN: 84-205-4041-2 ISBN eBook: 978-84-8322-560-8

Editor: Juan Luis Posadas Técnico editorial: Elena Bazaco Equipo de producción: Director: José Antonio Clares Técnico: Diego Marín Diseño: Equipo de Diseño de Pearson Educación, S. A. Composición: DiScript Preimpresión, S. L. IMPRESO EN ESPAÑA ESPAÑA - PRINTED IN SPAIN SPAIN Powered by Publidisa

Este libro ha sido impreso con papel y tintas ecológicos

Dedicatoria A los ALUMNOS de la Facultad de Educación como María del Carmen, Rita, José Antonio, Laura Josefina o Cristina..., entre tantos, y en ellos a todos los alumnos de la Universidad Nacional de Educación a Distancia –UNED–, por el esfuerzo y entrega con que afrontan sus estudios universitarios en la modalidad de educación a distancia, no siempre en las mejores condiciones ni con los reconocimientos merecidos. Su ejemplo es el mejor estímulo para el desempeño de la función docente que a otros nos corresponde. A los PROFESORES TUTORES de la Facultad de Educación como Ana María, Jesús, María Jesús, Luis Antonio o Montse..., entre entre otros, otros, y en ellos a todos los Profesores Tutores de la Universidad Nacional de Educación a Distancia –UNED– que que con su dedicación en la asistencia asistencia académica académica a los los alumnos en los Centros Asociados y a los profesores de la Sede Central, son la piedra angular que sostienen y facilitan los procesos de enseñanza y de aprendizaje en la modalidad de educación a distancia de la UNED. Con esta obra les quiero rendir un pequeño homenaje como tributo y reconocimiento a lo mucho que de ellos he recibido. Santiago Castillo Arredondo Madrid, mayo de 2003

Índice General Prólogo, por José Luis Rodríguez Diéguez ..................................................................

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Presentación ...................................................................................................................................

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1. V ALOR LINGÜÍSTICO ............................................................................................................... 2. V ALOR DIDÁCTICO ................................................................................................................. 3. ORIENTACIONES PARA EL USO DEL VOCABULARIO ..................................................................

Relación de los Bloques Temáticos .................................................................................. Índice Temático ............................................................................................................................. Índice General de Términos .................................................................................................. A ............................................................................................................................................................. B ............................................................................................................................................................. C ............................................................................................................................................................. D ............................................................................................................................................................. E .............................................................................................................................................................. F .............................................................................................................................................................. G ............................................................................................................................................................. H ............................................................................................................................................................. I ............................................................................................................................................................... J............................................................................................................................................................... K ............................................................................................................................................................. L .............................................................................................................................................................. M ............................................................................................................................................................ N ............................................................................................................................................................. O ............................................................................................................................................................. P ............................................................................................................................................................. Q .............................................................................................................................................................

XV XVI XVIII XXI XXV LIII

1 19 21 43 59 101 111 113 119 139 141 143 149 167 173 185 215

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R ............................................................................................................................................................. 217 S .............................................................................................................................................................. 229 T .............................................................................................................................................................. 235 U ............................................................................................................................................................. 253 V ............................................................................................................................................................. 255 Z .............................................................................................................................................................. 265 Índice Bibliográfico .................................................................................................................... 267 Bibliografía general sobre evaluación............................................................................ 279

Prólogo

José Luis Rodríguez Diéguez Catedrático de U, Facultad de Pedagogía Universidad de Salamanca

Desde hace tiempo vengo propugnando una visión de la enseñanza –que entremezcla lo histórico con ribetes de actualidad– que la identifica con una actividad esencialmente verbal. El profesor es alguien que, esencialmente, habla. Su profesión es la de hablar. Hablar tomando decisiones, contando historias, musitando temas, administrando recursos, motivando y hasta a veces mandando hacer cosas a los alumnos. Con todo el respeto que me merece una profesión que es consustancial con mi familia, he llegado a decir que la profesión de profesor es la de palabrero. El profesor usa palabras, emplea vocablos, hace uso de términos para designar algo... De modo explícito lo analiza el profesor Castillo cuando examina el sentido de vocablo, vocabulario y diccionario. Un vocabulario que dé respuesta a los problemas derivados del uso propio de la terminología de la evaluación parece especialmente conveniente en los momentos actuales. Y ello por varias razones. Una primera es la necesidad de explicitar el sentido de los términos, las pala bras, los vocablos y las expresiones que constituyen el conjunto de los términos propios de la evaluación educativa. Porque la evaluación educativa, como casi todos los ámbitos de profesiones, está constituida por argots, galimatías, germanías, jacarandanas y jergas propias. Si queremos ponernos más serios y academicistas, la evaluación educativa ha propiciado el desarrollo de una lengua especializada. De un modo sintético expresa Pierre Lerat (1977) los problemas principales de las lenguas especializadas. Una lengua especializada suele ser una lengua en situación de empleo profesional, es decir, una «lengua en especialidad» una lengua como sistema autónomo, al servicio de una función más amplia: la transmisión de cierto tipo de conocimientos. Una de sus características suele ser la tecnicidad de su formulación, que varía según las necesidades de comunicación como consecuencia de carácter frecuente de «lengua de trabajo» que revisten; como consecuencia de las necesidades expresivas y de la búsqueda de un sentido lo más unívoco posible. Ciertas lenguas de especialidad pueden llevar, incluso, a la imposición de una

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lengua única, como en el caso de la aviación civil, que llega a exigir el uso de un vocabulario exclusivo entre pilotos para limitar los riesgos. Por otra parte, con frecuencia es necesario recurrir a sintagmas verbales y no sólo a términos. La retórica clásica nos hablaba de verba singula y verba coniucta, palabras sueltas y palabras trabadas como elementos diferenciadores en la constitución de los discursos. Las curiosidades derivadas del uso de las lenguas especializadas, de las jergas, llegan a situaciones tan curiosas como la que aparece en francés cuando hay términos que compiten con una clara univocidad de sentido, pero en los que se someten a tratamientos diferenciados y peculiares. Hay términos cuya transcodificación es completamente válida, como ocurre con H 2O y agua. Sin embargo, en francés las repercusiones lingüísticas son inmediatas. Se dice de l’eau, pero en cambio sólo H 2O, sin el partitivo. A esta situación general de las lenguas especializadas, hay que sumar aún una segunda perspectiva complementaria. El término evaluación ha recibido un fortísimo impulso en el ámbito didáctico en la segunda mitad del siglo XX. El primer fenómeno deriva del largo y fructífero proceso investigador dirigido inicialmente por Benjamín S. Bloom. El encargo oficialmente recibido por el equipo que él coordinó estribaba en la necesidad de determinar unas pruebas de evaluación del rendimiento escolar suficientemente fiables y expresivas. El trabajo iniciado por un amplio y notable equipo coordinado por él recayó pronto en una situación que parecía evidente. La evaluación de una realidad social cualquiera necesita de la previa consideración de las intencionalidades pretendidas con esa actuación social. Saber cómo eran los aprendizajes de los alumnos exigía que se conociera qué se pretendía que aprendieran los alumnos. Para evaluar es necesario conocer qué se pretende. Para diseñar un sistema de evaluación es imprescindible conocer cuáles son los objetivos que la enseñanza pretende. Para evaluar hay que programar previamente. Esta constatación provoca un giro completo de los estudios iniciados por el equipo: antes de investigar cómo evaluar tienen que conocer qué se pretende alcanzar. El proceso provoca un largo período de investigación, de resultados oscuros y muy poco difundidos, sobre los objetivos educativos. Su Taxonomy of Educational Objectives. The classification of Educational Goals. Handbook I: Cognitive Domain se publica por David McKay en Nueva York en 1956. Desde

1949 hasta 1953 duran los trabajos preparatorios. Y las referencias al trabajo de Bloom y colaboradores en las fuentes bibliográficas del momento es muy breve. El índice de impacto, término hoy tan irracional para la valoración de la investigación, es en este trabajo loable absolutamente irrelevante. Posiblemente ni Blomm ni su equipo habrían alcanzado una valoración positiva de los tramos de investigación como se conceden en nuestro país.

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Es necesario esperar años, hacia la mitad de los sesenta, para que la aparición de un segundo volumen –ahora coordinado por Krathwohl y con el título de Taxonomy of Educational Objectives. The classification of Educational Goals. Il. Affective Domaine– provoque un aluvión de recensiones, de investigaciones y de comentarios y traducciones, y se convierta en una especie de guía universal de la enseñanza en los años setenta. No agota sus posibilidades en ese sentido la taxonomía de Bloom: recientemente la revista Theory into Practice acaba de publicar un número en el que concede una especial importancia a una interesante revisión de la taxonomía con su origen en un artículo de Krathwohl. Este origen de la taxonomía de Bloom deriva, obligadamente, en la finalidad última que se perseguía. Un voluminoso y sustancioso trabajo sobre la evaluación, publicado en los años setenta, que cierra hasta entonces el proyecto iniciado tanto tiempo atrás. La traducción española de la Evaluación del aprendizaje ocupa cuatro volúmenes. Bloom, Haasting y Madaus abordan sistemáticamente distintas tipologías de exámenes y pruebas para diferentes áreas curriculares con una visión amplia y esclarecedora del tema, como corresponde a la sistemática elaboración del proyecto total. Una de las muchas lecciones que se derivan de este proyecto modélico es justamente su abordaje pausado, sin las urgencias que suelen producir los intentos de reformas educativas cuyo final –generalmente con resultados poco brillantes y eficacia más que discutible– se pretende que culminen en una etapa política cerrada. Las reformas, como el estudio de Bloom, deberían ser procesos lentos, consensuados e implementados con racionalidad. El trabajo de Bloom y sus colaboradores coincide en parte en el tiempo con otro acontecimiento de especial relevancia en lo relativo a la evaluación. En 1967 publica Scriven su Methodology of Evaluation, donde los conceptos de evaluación formativa y evaluación sumativa cobran una dimensión realmente importante. El hecho de considerar a la evaluación como un proceso susceptible de ser interpretado como proceso en tiempo real, como proceso que puede y debe pro porcionar informaciones adecuadas para facilitar la retroalimentación inmediata de todo el proceso de enseñanza, es una idea fuerza con un peso extraordinario en la enseñanza. Su generalización entre nosotros se hace pronto. Uno de los primeros ecos de la evaluación formativa en nuestro contexto es un prudente intento de actualización e iniciación de su implementación a partir de lo que entre nosotros se denominó evaluación continua o continuada. Es necesario reivindicar para la Ley General de Educación de 1970, frecuentemente tan denostada olvidando sus coordenadas y limitaciones temporales, la difusión y el desarrollo de ciertos recursos del proceso.

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Un indicador anecdótico de esta situación de importancia concedida a los procesos de evaluación puede ser el siguiente. A raíz de la reforma educativa que culmina en la LOGSE, los documentos técnicos que se generan para su uso por el profesorado tienen un componente peculiar de jerga. Se usan términos hasta entonces poco frecuentes –lo curricular, el aprendizaje significativo, el proyecto educativo, los aspectos procedimentales...– que recomiendan la aparición de un curioso género literario: los vocabularios de la reforma. En un estudio que pu bliqué hace un par de años, La jerga de la reforma educativa, analizo algunos de estos diccionarios situacionales. En uno de ellos, titulado Léxico de la Reforma Educativa (Ed. ITE, Cece. Madrid) se estudian términos como los indicados. Del centenar de vocablos definidos en este Léxico, diecisiete de ellos se refieren a evaluación: Evaluación (ámbitos de) Evaluación (cómo evaluar) Evaluación (concepto de) Evaluación continua Evaluación criterial Evaluación externa Evaluación final Evaluación formativa Evaluación iluminativa Evaluación individualizada Evaluación inicial Evaluación integradora Evaluación normativa Evaluación (objeto de) Evaluación (para qué evaluar) Evaluación (requisitos de la) Evaluación sumativa Es decir: casi un diecisiete por ciento de los términos definidos se refieren a procesos de control del rendimiento escolar. Como contraposición, hay que destacar que no aparece ni un solo término, ni una palabra o sintagma que haga referencia explícita a esos condicionantes que Bloom y sus colaboradores consideraron exigibles como elementos previos para la evaluación: los objetivos, las intenciones, los fines o metas educativas. La evaluación –los exámenes, las pruebas objetivas, las escalas de observación– llega a constituir instrumentos de especial importancia conceptual en la enseñanza ya desde los momentos en los que las Comisiones locales establecen todo el boato externo entrelazado con una dimensión evidente de relaciones pú blicas. No se olvide que una de las señas de identidad histórica de La Gloriosa se apoya en la desaparición de los exámenes, y que alguna disposición autonó-

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mica de los años ochenta en los albores de la LOGSE llega a prohibir cierto ti pos de exámenes como ya he señalado en alguna otra ocasión. Parece como si se quisiera hacer algún tipo de bandera –no alcanzo a percibir de qué tipo y con qué sentido– de la evaluación. Pero me da algo así como un ligero tufo a que las presencias y ausencias de ciertos términos en las jergas profesionales no son ingenuas ni fortuitas. Por ello, valorando los procesos evaluadores en toda su dimensión, concediendo su relieve a la mayor parte de los aspectos implicados en el complejo mundo de la evaluación, sin olvidar objetivos, capacidades, competencias, com prensión... el profesor Castillo Arredondo ha llevado a cabo un valioso documento. Me llegaría a atrever a raíz de su trabajo a darle un consejo. El profesor Lausberg, eminente tratadista de retórica, elabora en su momento una obra magistral en tres volúmenes, de consulta inexcusable para cualquiera que se acerque a la retórica como disciplina científica. Está elaborada con un criterio de cuidadosa elaboración, con la presencia de una amplia serie de indicadores, de índices y de líneas de búsqueda. Da la sensación de que se trata de un manual –originalmente escrito en los años sesenta– pero intuyendo la presencia posible del hipertexto que facilite la navegación a lo largo del manual. ¿No cabría pensar, profesor Castillo, en preparar una versión electrónica que facilitara la utilización funcional de los convoyes semánticos im plícitos en la serie de índices tan cuidadosamente dispuestos y tan correctamente organizados? No cabe entender esta sugerencia de otra manera que como una puesta en valor, una especie de justiprecio de una obra seria y madura como la elaborada. De la que, además, es usted, profesor Castillo, amigo Santiago, el que debe hacer con ella lo que le dé la real gana. Muchas gracias por invitarme, permitirme y honrarme prologando este interesante trabajo. Salamanca, junio de 2003

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Presentación

En la presentación de esta obra queremos resaltar los siguientes aspectos: la fundamentación y justificación de la misma desde su valor lingüístico y su valor didáctico; y las orientaciones para facilitar un uso más eficaz.

1. VALOR LINGÜÍSTICO El Diccionario de la Real Academia Española nos dice que vocablo es «palabra, sonido o sonidos articulados que expresan una idea». Y el vocabulario nos lo define como «conjunto de palabras de un idioma; 2. diccionario , libro en el que se contiene dicho conjunto. (...) 6. Conjunto de palabras que usa o conoce una persona. 7. fig. y fam. Persona que dice o interpreta la mente o dicho de otro». Es evidente que vocabulario viene de vocablo que, a su vez, viene del latín vocabulum , que igualmente se deriva del verbo vocare que significa llamar. No es casualidad que vocabulum sea la palabra más empleada por San Isidoro en sus Etimologías con el objeto de poner nombre a las cosas, o de llamar a las cosas. Dicho de otro modo, en el lenguaje actual es tanto como decir: ¡llamar a las co sas por su nombre!, como reclamamos con frecuencia.

El Vocabulario de Evaluación Educativa que ahora presentamos es un diccionario en el que se han recopilado palabras, términos o expresiones que contienen ideas o conceptos de temas referentes a la evaluación educativa clasificados por orden alfabético. El incremento de la presencia de la evaluación en el mundo de la educación ha sido muy considerable y, consecuentemente, también ha aumentado su contexto semántico y las dificultades terminológicas que de ello se derivan. Sabemos que algunos términos o vocablos emblemáticos en el ámbito de las disciplinas de la educación padecen una depreciación semántica inflacionaria a causa de la polisemia que se les atribuye. Términos como: orientación, currículum y evaluación, por ejemplo, han perdido precisión conceptual y necesitan ir acompañados de adjetivaciones o de espacios y

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circunstancias en las que se aplican. En la actualidad no existe diccionario o vocabulario alguno ocupado enteramente de la evaluación educativa. El Diccionario de la evaluación y de la investigación educativa , de Landsheere, G. (1985) editado por Oikos-tau de Barcelona, «se circunscribe al mundo de la evaluación y de la investigación experimental, a sus métodos, sus técnicas y sus instrumentos. Se ha dado también cabida a los términos estadísticos frecuentemente utilizados en la literatura científica» (Prólogo, pág. 7). En este diccionario se conceptualiza la evaluación como medida, y son muy escasos los términos refe-

ridos a la evaluación en el conjunto de la obra; similar a los que se pueden encontrar en un diccionario generalista de Ciencias de la Educación. Esta obra viene a llenar una laguna en la literatura pedagógica, tanto en su as pecto lingüístico como en su contenido pedagógico. Es un anhelo constante en el ambiente universitario e intelectual la calidad y precisión del lenguaje al que el Vocabulario de Evaluación Educativa puede contribuir. En el aspecto pedagógico recoge las aportaciones terminológicas y conceptuales que muchos autores han dejado escritas en sus publicaciones, muchas de ellas, fruto o instrumento de la docencia. De ellos es la responsabilidad de su utilización y el valor de su significado.

2. VALOR DIDÁCTICO La acción didáctica se fundamenta en la capacidad de intercomunicación entre las personas implicadas. Por ello, desde los primeros aprendizajes escolares, uno de los objetivos fundamentales de la enseñanza es posibilitar, desarrollar y perfeccionar la capacidad de comunicación de los sujetos. La comunicación será viable si el emisor y el receptor disponen de un mismo código que les permita formular y descifrar los mensajes que emiten y reciben mutuamente. Necesariamente, el código debe ser conocido y aceptado por las dos partes, emisor y receptor, ya que de lo contrario la comunicación y la comprensión del mensaje no se podrían producir. Las palabras, los términos o los vocablos, por sí mismos, hacen referencia a uno o más significados o conceptos. Aislados pueden ser en sí un mensaje, una idea; y unidas entre sí, siguiendo las reglas de la morfología y la sintaxis, permiten formar frases, unidades más amplias de significado que, a su vez, pueden formar otras unidades aún más extensas y complejas. Dentro del fenómeno de la comunicación humana, y más concretamente en la comunicación didáctica dirigida a propiciar el proceso de enseñanza-aprendizaje y el trabajo intelectual en el marco académico en general, existen varios instrumentos que tienen la virtualidad de contribuir a mejorar la competencia, el dominio y las habilidades que intervienen en el citado proceso de la comunicación. Son medios que se utilizan para mejorar el conocimiento del código común que es el lenguaje. Dicha mejora se puede materializar aumentando el número de

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Presentación

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palabras (conceptos) como unidades de comunicación; y logrando un mejor dominio de las reglas de uso y de la precisión de los significados. El vocabulario es uno de los instrumentos de mayor utilidad para mejorar, tanto la comunicación como la comprensión de un mensaje determinado. En nuestro caso, al tratarse de un vocabulario específico de una temática concreta, cobra aún mayor valor didáctico por cuanto les permite a los usuarios, profesores y, so bre todo, alumnos, tener un referente conceptual sobre los diversos aspectos del amplio tema de la evaluación. En la enseñanza tradicional de hace unos años, se daba gran importancia a los diccionarios, léxicos, glosarios... y otros recursos de similar naturaleza, como instrumentos didácticos auxiliares de la enseñanza. Se otorgaba mayor importancia al conocimiento de palabras y términos como dominio lingüístico y como puerta de entrada de los conceptos en la mente y, consecuentemente, su contribución al aumento del aprendizaje en los estudios realizados. Sin ningún lugar a dudas, el conocimiento amplio de vocablos nos sirve para precisar el significado de las expresiones y la comprensión conceptual de los contenidos de una materia. Ayuda a ampliar el conocimiento de los significados, a hablar o escribir con precisión, a descubrir nuevas acepciones de una palabra o a hallar nuevos términos para conceptos ya adquiridos. En definitiva, el vocabulario específico permite aclarar conceptos, resolver dudas, puntualizar inconcreciones y precisar las expresiones tanto orales como escritas. El dominio del vocabulario está en la base de la fluidez verbal y de la precisión conceptual con que expresamos las ideas. No es de extrañar, por tanto, que investigaciones en el ámbito de la psicología y de la pedagogía hayan encontrado altas correlaciones entre conocimientos, inteligencia y el dominio del vocabulario con el rendimiento académico. El valor didáctico del vocabulario en el ámbito académico dependerá, en gran parte, del uso que se haga de él, ya que sus virtualidades no se ponen en duda. Además de ser el referente conceptual de la acción didáctica, se puede emplear para complementar y ampliar los contenidos del libro de texto; para fundamentar y documentar trabajos académicos sobre algunos de los aspectos de una materia, y en definitiva, para posibilitar que los alumnos adquieran el campo lingüístico propio y específico de la asignatura. En la sociedad actual, también llamada sociedad del conocimiento, el vocabulario, tradicional o electrónico, es, sin duda un potente instrumento socializador del conocimiento. En este sentido, cualquier término y su definición se presentan en el Vocabulario acompañados de la página de la obra que se ha utilizado con el objeto de que se pueda consultar el texto donde está ubicado y poder profundizar o ampliar el conocimiento del mismo. El Vocabulario de Evaluación Educativa se presenta como una modesta contribución a la difusión y facilitación de contenidos, como un recurso didáctico para ayudar a los alumnos, profesores y estudiosos del complejo tema de la

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evaluación educativa. Después de varios años de recopilación, revisión y análisis de los términos referentes a la evaluación educativa, el producto final seguro que puede ser mejorable. Como toda obra educativa queda abierta, es viva, y, por supuesto, perfectible. Su elaboración y publicación no se podía prolongar por más tiempo para que pudiese prestar la ayuda didáctica que pretendemos. En la elaboración del presente Vocabulario de Evaluación Educativa el em peño fundamental ha sido conseguir el valor didáctico de la obra, no sólo por su contenido, sino también por su estructura interna. En cuanto a su contenido, hemos recopilado los términos que conceptualizan la evaluación educativa en su aspecto esencial; pero también los vocablos que tienen algún tipo de referencia con la evaluación educativa, por lo que se da cabida a aquellas palabras o expresiones procedentes del léxico específico o propio de la evaluación educativa; y a todas aquellas otras que hacen referencia al campo y contexto semántico de la aplicación o de la intervención de la evaluación en los múltiples ámbitos educativos donde tiene justificada algún tipo de presencia. Es posible que falten algunos términos, así como también es posible que sobren otros.

3. ORIENTACIONES PARA EL USO DEL VOCABULARIO La estructura interna de la obra es similar a otras de igual naturaleza: una clasificación alfabética de los términos. Con el objeto de facilitar y enriquecer el uso didáctico del Vocabulario se han incorporado los siguientes elementos, por este orden: 1. Relación de los 12 Bloques Temáticos con una breve explicación del contenido específico de cada uno. Cada término, vocablo o expresión se ha incluido en uno solo de los bloques, aunque varios de los términos podrían ser incorporados igualmente en algún otro bloque, dadas sus características y contenido. 2. Índice Temático con la relación de los términos que se han asignado a cada bloque. Los términos van precedidos por el número de orden alfabético del Índice General de Términos. 3. Índice General de Términos en el que cada término lleva a su izquierda el número de orden dentro de la Relación Alfabética de Términos; y a la derecha el número del Bloque Temático (del 1 al 12) en el que está incluido. 4. Relación Alfabética de Términos, vocablos o expresiones acompañados de varios números: el número inicial corresponde al número de orden dentro de la Relación Alfabética de Términos y del Índice General de Términos. Los números finales, uno va entre paréntesis y se refiere a la obra de la que se han tomado las definiciones; y el otro número siguiente,

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Presentación

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indica la página en donde se encuentra la utilización del término dentro de la obra que figura en el Índice Bibliográfico. 5. Índice Bibliográfico. En él se relacionan todas las obras de las que se han extraído los términos. Van precedidos por el número entre paréntesis con el que han figurado al final de cada término en la Relación Alfabética de Términos. 6. Bibliografía General sobre Evaluación Educativa. Relación de las pu blicaciones más representativas en torno a la evaluación en los últimos años.

Relación de los Bloques Temáticos

Este Vocabulario consta de 1.097 términos. Con el fin de facilitar su utilización y búsqueda se ha hecho una agrupación de los mismos en torno a 12 bloques temáticos. Al ser un vocabulario tan amplio y variado, aunque cada término está incluido en uno sólo de los bloques, algunos de ellos podrían ser incorporados igualmente a algún otro bloque, dadas sus características y contenido. Para una mejor identificación, en el Índice General de Términos lleva a su izquierda el número de orden que le corresponde por orden alfabético, y a su derecha el número del bloque en el que se ha incluido (del 1 al 12). En el Índice Temático cada término lleva a su izquierda el número que le corresponde en el Índice General de Términos por orden alfabético. A cada término le precede un número de orden alfabético, y lo cierran dos números: uno entre paréntesis que corresponde a la obra de referencia, y otro que corresponde a la página en el que encuentra dentro de la obra. Los 12 bloques temáticos establecidos son los siguientes:

BLOQUE 1: CONCEPTOS ESPECÍFICOS SOBRE E VALUACIÓN EDUCATIVA En este bloque temático se encuentran agrupados términos que hacen mención a definiciones, tipos de evaluación, funciones y modalidades de evaluación.  Ver también Bloque 8.

BLOQUE 2: CONCEPTOS RELACIONADOS CON EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE En este bloque temático se encuentran agrupados términos relativos a los grandes conceptos educativos relacionados con la evaluación: Educación, Enseñanza y Aprendizaje.

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BLOQUE 3: CONCEPTOS RELACIONADOS CON ASPECTOS CONCEPTUALES Y CURRICULARES En este bloque temático se encuentran todos los términos que hacen mención a los elementos fundamentales del currículo: contenidos, objetivos, actividades, así como otros conceptos íntimamente relacionados con ellos: unidad didáctica, programación...

BLOQUE 4: CONCEPTOS RELACIONADOS CON ASPECTOS PROCEDIMENTALES Los términos fundamentales que se encuentran en este bloque temático se refieren a los procedimientos de aprendizaje, tareas y trabajos.  Ver también Bloque 8.

BLOQUE 5: CONCEPTOS RELACIONADOS CON ASPECTOS PSICOPEDAGÓGICOS DEL DIAGNÓSTICO Y DE LA ORIENTACIÓN En este bloque temático se encuentran los términos que hacen referencia al diagnóstico y a la orientación en sus diversas modalidades y tipos.  Ver también Bloque 6.

BLOQUE 6: CONCEPTOS RELACIONADOS CON ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Siendo el concepto «atención a la diversidad» muy variado, en este bloque se encuentran términos muy diversos que de uno u otro modo hacen referencia a ese elemento fundamental del sistema educativo.  Ver también Bloque 5.

BLOQUE 7: CONCEPTOS RELACIONADOS CON ASPECTOS METODOLÓGICOS Y OPERATIVOS Los términos que aparecen en este bloque temático hacen referencia a métodos de trabajo, diversas modalidades de observación y de técnicas pedagógicas y metodológicas.  Ver también Bloque 8.

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Relación de los bloques temáticos

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BLOQUE 8: CONCEPTOS RELACIONADOS CON TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE E VALUACIÓN En este bloque temático se encuentran términos que hacen referencia a distintos tipos de escalas, instrumentos y técnicas de evaluación.  Ver también Bloques 1, 4, 7 y 9.

BLOQUE 9: CONCEPTOS RELACIONADOS CON PRUEBAS PSICOMÉTRICAS Los conceptos incluidos en este bloque temático hacen referencia a las prue bas psicométricas y a los tests, en sus diversas modalidades.  Ver también Bloque 8.

BLOQUE 10: CONCEPTOS ESTADÍSTICOS RELACIONADOS CON LA E VALUACIÓN En este bloque temático se encuentran términos relativos a la estadística aplicada al ámbito evaluador: coeficientes, índices, medidas, muestras, validez, puntuaciones...  Ver también Bloque 11.

BLOQUE 11: CONCEPTOS RELACIONADOS CON INVESTIGACIÓN Y E VALUACIÓN EDUCATIVA Los conceptos que aparecen en este bloque temático son los que hacen referencia a la investigación en evaluación: tipos de diseños y de modalidades de investigación, paradigmas y distintos tipos de variables.  Ver también Bloque 10.

BLOQUE 12: CONCEPTOS COGNITIVOS DE TIPO GENERAL En este bloque temático se incluye una gran variedad de términos fundamentales de una gran importancia en el ámbito educativo en general y en el evaluador, en particular.  Ver también Bloque 1.

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Índice Temático BLOQUE 1. Conceptos específicos sobre Evaluación Educativa 3. Acreditación................................................................................................................ 4. Actas de evaluación................................................................................................... 15. Agentes evaluadores ................................................................................................. 20. Ámbito de la evaluación........................................................................................... 21. Ámbito psicopedagógico de la evaluación ............................................................ 24. Análisis de documentos ........................................................................................... 68. Autoevaluación........................................................................................................... 69. Autoevaluación institucional .................................................................................... 80. Calificación.................................................................................................................. 81. Calificación con base en el criterio ......................................................................... 82. Calificación global...................................................................................................... 83. Calificación pormenorizada ..................................................................................... 84. Calificar........................................................................................................................ 92. Categorías de la evaluación ..................................................................................... 100. CIPP.............................................................................................................................. 110. Coevaluación .............................................................................................................. 121. Comprensión evaluativa........................................................................................... 161. Criterio, Referencia al................................................................................................ 162. Criterios de evaluación ............................................................................................. 164. Criterios de promoción............................................................................................. 165. Criterios de realización ............................................................................................. 166. Criterios de resultados.............................................................................................. 168. Cuantificar................................................................................................................... 170. Cuestionario................................................................................................................ 176. Decisión....................................................................................................................... 226. Diseños de evaluación .............................................................................................. 234. Docimología................................................................................................................ 235. Documentos de registro del proceso de evaluación............................................ 236. Documentos prescriptivos sobre evaluación......................................................... 237. EBC-DI.......................................................................................................................... 239. Eclecticismo................................................................................................................. 296. Estilo evaluador.......................................................................................................... 305. Evaluación................................................................................................................... 306. Evaluación, Comisión de .......................................................................................... 307. Evaluación, Límites de la .......................................................................................... 308. Evaluación, Paradigma crítico de ............................................................................

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XXVI


309. 310. 311. 312. 313. 314. 315. 316. 317. 318. 319. 320. 321. 322. 323. 324. 325. 326. 327. 328. 329. 330. 331. 333. 334. 335. 336. 337. 338. 339. 340. 343. 344. 345. 346. 347. 348. 349. 350. 351. 352.

Evaluación, Tipos de.................................................................................................. Evaluación acreditativa ............................................................................................. Evaluación aplicada................................................................................................... Evaluación artística .................................................................................................... Evaluación basada en el currículum....................................................................... Evaluación colegiada................................................................................................. Evaluación contextualizada ...................................................................................... Evaluación continua .................................................................................................. Evaluación contrapuesta........................................................................................... Evaluación coparticipativa ........................................................................................ Evaluación criterial..................................................................................................... Evaluación cualitativa................................................................................................ Evaluación cuantitativa.............................................................................................. Evaluación curricular................................................................................................. Evaluación de actitudes ............................................................................................ Evaluación de centros ............................................................................................... Evaluación de certificación....................................................................................... Evaluación de clasificación....................................................................................... Evaluación de conceptos .......................................................................................... Evaluación de contenidos......................................................................................... Evaluación de contraposición .................................................................................. Evaluación de incidentes críticos............................................................................. Evaluación de la acción docente ............................................................................. Evaluación de los modelos curriculares................................................................. Evaluación de orientación ........................................................................................ Evaluación de procesos y estrategias de aprendizaje.......................................... Evaluación de programas......................................................................................... Evaluación de regulación.......................................................................................... Evaluación de selección............................................................................................ Evaluación del aprendizaje ...................................................................................... Evaluación del contexto ............................................................................................ Evaluación del profesorado...................................................................................... Evaluación diacrónica ............................................................................................... Evaluación diagnóstica.............................................................................................. Evaluación didáctica .................................................................................................. Evaluación ecológica ................................................................................................. Evaluación en Educación Infantil ........................................................................... Evaluación en Educación Secundaria ..................................................................... Evaluación educativa................................................................................................. Evaluación externa..................................................................................................... Evaluación final ..........................................................................................................

74 74 75 75 75 75 75 76 76 76 77 77 78 78 79 79 79 79 79 79 80 80 80 80 80 81 81 81 81 81 82 82 82 82 83 83 83 84 84 84 85



Índice Temático

XXVII

353. Evaluación flexible ..................................................................................................... 354. Evaluación formadora............................................................................................... 355. Evaluación formativa................................................................................................. 356. Evaluación formativa interna ................................................................................... 357. Evaluación global....................................................................................................... 358. Evaluación holística ................................................................................................... 359. Evaluación idiográfica ............................................................................................... 360. Evaluación iluminativa .............................................................................................. 361. Evaluación implícita................................................................................................... 362. Evaluación informal................................................................................................... 363. Evaluación inicial........................................................................................................ 364. Evaluación innovadora.............................................................................................. 365. Evaluación integrada................................................................................................. 366. Evaluación integradora ............................................................................................. 367. Evaluación interna ..................................................................................................... 368. Evaluación moderna.................................................................................................. 369. Evaluación naturalista ............................................................................................... 370. Evaluación nomotética.............................................................................................. 371. Evaluación normativa................................................................................................ 372. Evaluación objetiva.................................................................................................... 373. Evaluación oficial ....................................................................................................... 374. Evaluación orientada hacia los resultados............................................................. 375. Evaluación para el perfeccionamiento (modelo CIPP) ........................................ 376. Evaluación parcial...................................................................................................... 377. Evaluación pedagógica ............................................................................................. 378. Evaluación personalizada......................................................................................... 379. Evaluación por objetivos de comportamiento ...................................................... 380. Evaluación predictiva................................................................................................. 381. Evaluación preordenada........................................................................................... 382. Evaluación preventiva ............................................................................................... 383. Evaluación procesual................................................................................................. 384. Evaluación promocional ........................................................................................... 385. Evaluación propedéutica .......................................................................................... 386. Evaluación propia ...................................................................................................... 387. Evaluación psicopedagógica .................................................................................... 388. Evaluación punitiva.................................................................................................... 389. Evaluación respondente............................................................................................ 390. Evaluación satisfactoria............................................................................................. 391. Evaluación sin metas................................................................................................. 392. Evaluación sincrónica................................................................................................ 393. Evaluación sistemática ..............................................................................................

86 86 86 87 87 88 88 88 88 88 89 89 89 90 90 91 91 91 91 91 92 92 92 92 92 92 93 93 93 93 93 94 94 95 95 95 95 96 96 96 96

XXVIII


394. 395. 396. 397. 398. 424. 425. 426. 427. 428. 429. 430. 431. 432. 433. 434. 435. 436. 437. 438. 439. 440. 441. 442. 443. 444. 445. 446. 447. 448. 453. 470. 484. 494. 507. 510. 513. 569. 570. 592. 624.

Evaluación suficiente................................................................................................. 96 Evaluación sumativa.................................................................................................. 97 Evaluación útil ............................................................................................................ 98 Evaluar......................................................................................................................... 98 Evaluar una programación de aula......................................................................... 98 Función acreditativa de la evaluación .................................................................... 105 Función certificadora................................................................................................. 105 Función clasificatoria................................................................................................. 105 Función correctiva...................................................................................................... 105 Función de control de calidad................................................................................. 105 Función de ordenación............................................................................................. 106 Función de regulación............................................................................................... 106 Función de verificación ............................................................................................. 106 Función del desarrollo .............................................................................................. 106 Función descriptiva.................................................................................................... 106 Función diagnóstica................................................................................................... 106 Función didáctica de la evaluación......................................................................... 106 Función formativa de la evaluación........................................................................ 107 Función heurística...................................................................................................... 107 Función homogeneizadora....................................................................................... 107 Función orientadora.................................................................................................. 107 Función predictiva...................................................................................................... 107 Función preventiva .................................................................................................... 107 Función previsora de la evaluación........................................................................ 108 Función promocional de la evaluación.................................................................. 108 Función prospectiva................................................................................................... 108 Función retroalimentadora de la evaluación......................................................... 108 Función simbólica...................................................................................................... 108 Función sumativa ....................................................................................................... 109 Funciones de la evaluación educativa.................................................................... 109 Guía de evaluación.................................................................................................... 111 Heteroevaluación....................................................................................................... 115 Idiografía ..................................................................................................................... 119 Indicador de evaluación ........................................................................................... 121 Informe de evaluación individualizado .................................................................. 124 Informe final de evaluación ..................................................................................... 124 Innovación .................................................................................................................. 125 Juicio............................................................................................................................ 139 Juicio de valor ............................................................................................................ 139 Macroevaluación........................................................................................................ 149 Metaevaluación.......................................................................................................... 155



Índice Temático

640. 649. 650. 651. 652. 656. 657. 658. 660. 661. 669. 704. 705. 711. 780. 782. 786. 809. 825. 826. 832. 845. 851. 852. 879. 918. 926. 931. 932. 933. 934. 935. 945. 950. 953. 956. 969. 970. 972. 988. 1031.

XXIX

Microevaluación......................................................................................................... 159 Modelo de evaluación............................................................................................... 161 Modelo de evaluación continua.............................................................................. 161 Modelo de evaluación institucional: accountability ............................................. 161 Modelo de Godbout.................................................................................................. 161 Modelo evaluativo de auditoría............................................................................... 162 Modelo evaluativo de enjuiciamiento .................................................................... 162 Modelo evaluativo de facilitación de decisiones .................................................. 162 Modelo evaluativo experimental............................................................................. 163 Modelo evaluativo observacional............................................................................ 163 Momentos del proceso evaluador .......................................................................... 164 Notas............................................................................................................................ 172 Notas de aula ............................................................................................................. 172 Objetivos de la evaluación ....................................................................................... 174 Pirámide evaluativa................................................................................................... 190 Plan de evaluación..................................................................................................... 190 Planteamiento epistemológico ................................................................................ 191 Procedimientos de evaluación................................................................................. 195 Proceso evaluador ..................................................................................................... 198 Proceso evaluador, Fases del................................................................................... 199 Prognosis..................................................................................................................... 200 Promoción................................................................................................................... 203 Proyecto Manatt......................................................................................................... 205 Proyecto Redfern ....................................................................................................... 205 Pseudoevaluación...................................................................................................... 211 Referente..................................................................................................................... 221 Regulación................................................................................................................... 223 Rendimiento discrepante.......................................................................................... 224 Rendimiento escolar.................................................................................................. 224 Rendimiento insatisfactorio...................................................................................... 225 Rendimiento satisfactorio......................................................................................... 225 Rendimiento suficiente.............................................................................................. 225 Reunión de evaluación.............................................................................................. 227 Seguimiento................................................................................................................ 229 Sesión de evaluación................................................................................................. 230 Síntesis valorativa ...................................................................................................... 231 Subjetividad ................................................................................................................ 234 Supervisor ................................................................................................................... 234 Suspenso..................................................................................................................... 234 Técnica de evaluación............................................................................................... 238 Toma de decisiones................................................................................................... 248

XXX


1071. 1072. 1073. 1074. 1075. 1077. 1078. 1079. 1080.

Valoración ................................................................................................................... 260 Valoración de programas ......................................................................................... 260 Valoración de la metodología.................................................................................. 260 Valoración del proceso.............................................................................................. 260 Valoración del producto............................................................................................ 261 Valoración interpretativa contextual ....................................................................... 261 Valoración interpretativa experiencial .................................................................... 261 Valoración interpretativa formal.............................................................................. 261 Valoración interpretativa material........................................................................... 261

BLOQUE 2. Conceptos relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje 9. 10. 11. 14. 16. 17. 18. 25. 29. 36. 43. 44. 45. 46. 54. 59. 61. 62. 77. 90. 91. 97. 115. 140. 152. 153. 158. 160. 177.

Actividades.................................................................................................................. Acto didáctico............................................................................................................. Actuación docente ..................................................................................................... Adaptación curricular................................................................................................ Alumno........................................................................................................................ Ambiente..................................................................................................................... Ambiente de clase ..................................................................................................... Análisis de errores..................................................................................................... Análisis de tareas....................................................................................................... Apertura de enfoque................................................................................................. Aprendizaje................................................................................................................. Aprendizaje autónomo ............................................................................................. Aprendizaje mediado................................................................................................ Aprendizaje significativo-experiencial..................................................................... Aspectos relacionales................................................................................................ Aula.............................................................................................................................. Autobiografía .............................................................................................................. Autocomprobación.................................................................................................... Biopedagogía.............................................................................................................. Carpetas de trabajo................................................................................................... Cartas de reacción..................................................................................................... Ciclo ............................................................................................................................. Competencia del docente......................................................................................... Contenido, Bloques de.............................................................................................. Contrato de estudiantes............................................................................................ Contrato didáctico ..................................................................................................... Coste de aplicación ................................................................................................... Criterio......................................................................................................................... Decodificación............................................................................................................

3 3 3 4 4 5 5 7 7 10 11 12 12 12 14 15 16 16 20 23 23 25 28 34 36 36 37 37 43

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Índice Temático

186. 188. 204. 205. 207. 212. 232. 240. 241. 242. 243. 244. 245. 246. 247. 248. 249. 250. 251. 252. 253. 254. 255. 256. 257. 258. 259. 261. 263. 265. 266. 267. 268. 269. 290. 294. 295. 407. 408. 409. 410.

XXXI

Destinatario................................................................................................................. 45 Detección .................................................................................................................... 45 Diario de clase o de aula.......................................................................................... 50 Diario del profesor .................................................................................................... 50 Didáctica...................................................................................................................... 51 Dificultades de aprendizaje, Factores conectados a las....................................... 52 Dispedagogías ............................................................................................................ 56 Educación.................................................................................................................... 59 Educación artística..................................................................................................... 60 Educación cívica......................................................................................................... 60 Educación compensatoria ........................................................................................ 60 Educación de carácter terminal............................................................................... 60 Educación del carácter.............................................................................................. 60 Educación especial .................................................................................................... 61 Educación ética .......................................................................................................... 61 Educación formal....................................................................................................... 61 Educación infantil ...................................................................................................... 62 Educación informal.................................................................................................... 62 Educación integrada.................................................................................................. 62 Educación integral ..................................................................................................... 62 Educación moral ........................................................................................................ 62 Educación para la salud............................................................................................ 62 Educación personalizada.......................................................................................... 62 Educación Primaria.................................................................................................... 62 Educación Secundaria............................................................................................... 63 Educador..................................................................................................................... 63 Educando .................................................................................................................... 63 Efectos de práctica..................................................................................................... 64 Elección de la mejor respuesta, Actividades de.................................................... 64 Enseñanza................................................................................................................... 65 Enseñanza correctiva................................................................................................. 65 Enseñanza individualizada ....................................................................................... 65 Enseñanza postactiva ................................................................................................ 65 Enseñanza preactiva.................................................................................................. 65 Escritura....................................................................................................................... 70 Estilo de aprendizaje................................................................................................. 71 Estilo de enseñanza................................................................................................... 71 Exposición temática, Actividades de ....................................................................... 100 Factores individuales................................................................................................. 101 Factores socio-ambientales ...................................................................................... 101 Feed-back.................................................................................................................... 101

XXXII


417. 423. 455. 501. 502. 503. 504. 517. 527. 528. 529. 536. 576. 585. 591. 599. 607. 670. 671. 693. 752. 761. 765. 766. 767. 773. 804. 819. 820. 822. 824. 828. 837. 838. 839. 909. 910. 912. 913. 914. 915.

Fines............................................................................................................................. Fracaso escolar........................................................................................................... Habilidad de aprendizaje.......................................................................................... Información ................................................................................................................ Información intencional............................................................................................ Información relevante............................................................................................... Información válida..................................................................................................... Instrucción................................................................................................................... Interacción .................................................................................................................. Interacción didáctica.................................................................................................. Intercambio oral en el aula...................................................................................... Interrogación .............................................................................................................. Lectura, Dificultades de la ........................................................................................ Libro de escolaridad.................................................................................................. Logro escolar.............................................................................................................. Mapa de interacción.................................................................................................. Mediación ................................................................................................................... Motivación .................................................................................................................. Movigenia.................................................................................................................... Nivel ortográfico ........................................................................................................ Ortografía.................................................................................................................... Participación educativa ............................................................................................. Pedagogía correctiva ................................................................................................. Pedagógico.................................................................................................................. Pedagogo .................................................................................................................... Perfeccionamiento..................................................................................................... Problema..................................................................................................................... Proceso........................................................................................................................ Proceso aritmético..................................................................................................... Proceso de enseñanza-aprendizaje ........................................................................ Proceso educativo...................................................................................................... Proceso regulador...................................................................................................... Programa de recompensas ...................................................................................... Programa de recuperación....................................................................................... Programa educativo .................................................................................................. Recompensa ............................................................................................................... Reconocimiento.......................................................................................................... Recuperación.............................................................................................................. Recuperar.................................................................................................................... Recursos didácticos ................................................................................................... Red sistémica..............................................................................................................

103 104 113 123 123 123 126 126 128 129 129 130 144 145 147 151 152 164 165 169 183 187 187 187 188 189 194 197 197 197 198 199 201 201 201 219 219 219 220 220 220

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Índice Temático

920. 925. 928. 938. 939. 941. 942. 943. 944. 948. 954. 955. 957. 1003. 1004. 1005. 1006. 1092.

Refuerzo ...................................................................................................................... Regresión .................................................................................................................... Relación profesor-alumnos ...................................................................................... Resistencia................................................................................................................... Resolución de problemas......................................................................................... Respuesta.................................................................................................................... Retraso escolar........................................................................................................... Retroacción ................................................................................................................. Retroalimentación...................................................................................................... Secuencia de aprendizaje......................................................................................... Simultaneidad............................................................................................................. Síntesis......................................................................................................................... Sistema ........................................................................................................................ Teoría constructivista ................................................................................................. Teoría de la instrucción............................................................................................. Teoría del aprendizaje............................................................................................... Teoría implícita........................................................................................................... Velocidad lectora........................................................................................................

XXXIII

221 223 224 226 226 227 227 227 227 229 230 230 231 242 242 242 242 263

BLOQUE 3. Conceptos relacionados con aspectos conceptuales y curriculares 19. 23. 78. 79. 94. 95. 96. 98. 99. 114. 127. 129. 141. 142. 143. 144. 145. 146. 147. 148.

Ámbito curricular....................................................................................................... Análisis de contenido ................................................................................................ Calidad......................................................................................................................... Calidad de la educación ........................................................................................... Centro educativo........................................................................................................ Centro de interés ....................................................................................................... Centro escolar ............................................................................................................ Ciencia......................................................................................................................... Ciencias ....................................................................................................................... Competencia curricular............................................................................................. Comprensividad ......................................................................................................... Conceptos básicos ..................................................................................................... Contenidos.................................................................................................................. Contenidos actitudinales........................................................................................... Contenidos conceptuales.......................................................................................... Contenidos de aprendizaje ...................................................................................... Contenidos de transversales .................................................................................... Contenidos didácticos............................................................................................... Contexto ...................................................................................................................... Contexto de aprendizaje...........................................................................................

5 6 21 21 24 24 24 25 25 28 31 32 34 34 35 35 35 35 35 35

XXXIV


149. Contexto del aula....................................................................................................... 36 150. Contexto educativo.................................................................................................... 36 151. Contextualización....................................................................................................... 36 171. Currículum escolar .................................................................................................... 40 172. Currículum implícito.................................................................................................. 41 173. Currículum oculto...................................................................................................... 41 174. Currículum oficial....................................................................................................... 42 181. Deprivación sociocultural ......................................................................................... 44 217. Disciplina académica................................................................................................. 53 218. Disciplina escolar ....................................................................................................... 53 221. Diseño.......................................................................................................................... 54 222. Diseño curricular base .............................................................................................. 54 223. Diseño de programas................................................................................................ 55 224. Diseño didáctico......................................................................................................... 55 233. Diversificación curricular .......................................................................................... 57 238. EBC-RC......................................................................................................................... 59 270. Enseñanzas mínimas................................................................................................. 66 271. Enseñanzas transversales ......................................................................................... 66 272. Enseñar........................................................................................................................ 66 303. Etapa............................................................................................................................ 73 332. Evaluación de la programación de aula, Fases de la........................................... 80 341. Evaluación del currículum........................................................................................ 82 342. Evaluación del desarrollo del currículum .............................................................. 82 404. Expediente académico .............................................................................................. 100 449. Garantía social............................................................................................................ 111 506. Informe Coleman....................................................................................................... 124 604. Materias transversales............................................................................................... 151 612. Medida basada en el currículum............................................................................. 153 668. Módulo profesional................................................................................................... 164 684. Nivel o curso............................................................................................................... 168 688. Nivel de expectación ................................................................................................. 169 691. Nivel instructivo.......................................................................................................... 169 694. Niveles de concreción curricular............................................................................. 170 695. Niveles de decisión educativa.................................................................................. 170 708. Objetivos ..................................................................................................................... 173 709. Objetivos de instrucción ........................................................................................... 174 710. Objetivos de formación ............................................................................................ 174 712. Objetivos didácticos................................................................................................... 174 713. Objetivos educativos ................................................................................................. 175 714. Objetivos generales ................................................................................................... 175 715. Objetivos generales de etapa................................................................................... 175

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Índice Temático

716. 717. 718. 789. 797. 833. 841. 842. 843. 844. 849. 850. 946. 979. 1037. 1049. 1050. 1051. 1052. 1053. 1054.

XXXV

Objetivos operacionales............................................................................................ 176 Objetivos operativos.................................................................................................. 176 Objetivos optativos .................................................................................................... 176 Política educativa ....................................................................................................... 192 Preescritura................................................................................................................. 193 Programa..................................................................................................................... 200 Programación............................................................................................................. 202 Programación de aula............................................................................................... 202 Programación del currículum .................................................................................. 203 Programación general anual.................................................................................... 203 Proyecto curricular .................................................................................................... 204 Proyecto educativo de centro .................................................................................. 205 Reversibilidad ............................................................................................................. 227 Taxonomía................................................................................................................... 236 Transversalidad .......................................................................................................... 249 Unidad de materia..................................................................................................... 253 Unidad didáctica ........................................................................................................ 253 Unidad didáctica-actividades ................................................................................... 254 Unidad didáctica-contenidos.................................................................................... 254 Unidad didáctica-objetivos....................................................................................... 254 Unidad didáctica-recursos didácticos ..................................................................... 254

BLOQUE 4. Conceptos relacionados con aspectos procedimentales 132. 805. 806. 807. 808. 810. 811. 812. 813. 814. 936. 976. 977. 1032. 1033. 1034. 1035.

Conocimiento procedimental .................................................................................. 32 Procedimientos........................................................................................................... 194 Procedimientos de calificación por escala............................................................. 195 Procedimientos de componente cognitiva............................................................. 195 Procedimientos de componente motriz................................................................. 195 Procedimientos de evaluación por escala ............................................................. 196 Procedimientos diagnósticos ................................................................................... 196 Procedimientos didácticos........................................................................................ 196 Procedimientos específicos ...................................................................................... 196 Procedimientos generales ........................................................................................ 196 Repaso, Tarea de........................................................................................................ 226 Tarea ............................................................................................................................ 235 Tarea de adquisición ................................................................................................. 236 Trabajo de campo...................................................................................................... 248 Trabajo escolar ........................................................................................................... 248 Trabajos del alumno.................................................................................................. 248 Transferencia, Tarea de............................................................................................. 248

XXXVI


1095. Viñetas narrativas....................................................................................................... 264

BLOQUE 5. Conceptos relacionados con aspectos psicopedagógicos del diagnóstico y de la orientación 31. Anamnesis................................................................................................................... 32. Anécdota ..................................................................................................................... 33. Anecdotario ................................................................................................................ 47. Apropiación ................................................................................................................ 48. Aproximación diagnóstico-prescriptiva .................................................................. 49. Aproximación sistemática......................................................................................... 134. Consejo de clase ........................................................................................................ 135. Consejo orientador.................................................................................................... 163. Criterios de orientación ............................................................................................ 190. Diagnóstico analítico ................................................................................................. 191. Diagnóstico clínico..................................................................................................... 192. Diagnóstico correctivo............................................................................................... 193. Diagnóstico de sujetos especiales........................................................................... 194. Diagnóstico didáctico ................................................................................................ 195. Diagnóstico general................................................................................................... 196. Diagnóstico grupal..................................................................................................... 197. Diagnóstico individual............................................................................................... 198. Diagnóstico pedagógico............................................................................................ 199. Diagnóstico previo..................................................................................................... 200. Diagnóstico psicológico ............................................................................................ 201. Diagnóstico psicopedagógico .................................................................................. 206. Dictamen de escolarización ..................................................................................... 214. Direccionalidad .......................................................................................................... 215. Directividad................................................................................................................. 276. Equipo orientador...................................................................................................... 303. Estudio de casos ........................................................................................................ 405. Exploración pedagógica............................................................................................ 478. Hoja de derivación..................................................................................................... 479. Hoja de valores .......................................................................................................... 505. Informe........................................................................................................................ 508. Informe diagnóstico................................................................................................... 509. Informe escolar .......................................................................................................... 512. Informe psicopedagógico ......................................................................................... 584. Lenguaje, Diagnóstico del ........................................................................................ 696. Niveles de diagnóstico .............................................................................................. 735. Orientación, Bases de ............................................................................................... 736. Orientación ambientalista ........................................................................................

8 9 9 13 13 13 33 33 38 46 46 46 47 47 47 48 48 48 48 49 49 51 53 53 67 72 100 117 118 123 124 124 125 145 170 179 180



Índice Temático

737. 738. 739. 740. 741. 742. 743. 744. 745. 746. 747. 748. 750. 751. 823. 846. 880. 881. 882. 1041.

Orientación biomédica.............................................................................................. Orientación cognitiva ................................................................................................ Orientación conductual............................................................................................. Orientación curricular ............................................................................................... Orientación dinámica ................................................................................................ Orientación educativa ............................................................................................... Orientación en el tiempo.......................................................................................... Orientación escolar.................................................................................................... Orientación familiar................................................................................................... Orientación humanista.............................................................................................. Orientación personal................................................................................................. Orientación profesional ............................................................................................ Orientación vocacional ............................................................................................. Orientador................................................................................................................... Proceso diagnóstico................................................................................................... Pronóstico ................................................................................................................... Psicodiagnóstico......................................................................................................... Psicología pedagógica............................................................................................... Psicólogo ..................................................................................................................... Tratamiento psicopedagógico ..................................................................................

XXXVII

180 180 180 180 180 181 181 181 181 182 182 182 182 182 198 203 212 212 212 250

BLOQUE 6. Conceptos relacionados con atención a la diversidad 1. 57. 101. 102. 103. 104. 136. 167. 180. 208. 211. 213. 219. 275. 291. 292. 467. 468.

Acción tutorial ............................................................................................................ Atención a la diversidad ........................................................................................... Claustro de profesores.............................................................................................. Clave de rejilla............................................................................................................ Clima escolar.............................................................................................................. Clima social................................................................................................................. Consejos escolares .................................................................................................... Cuaderno de notas.................................................................................................... Departamento ............................................................................................................ Diferenciación educativa .......................................................................................... Dificultades de aprendizaje...................................................................................... Dificultades escolares................................................................................................ Discrepancia intersubjetiva ...................................................................................... Equipo docente .......................................................................................................... Escuela eficaz ............................................................................................................ Escuela unitaria.......................................................................................................... Hechos......................................................................................................................... Herramienta................................................................................................................

1 15 26 26 26 26 33 39 44 51 52 53 54 67 70 71 115 115

XXXVIII


481. 482. 485. 487. 488. 491. 514. 516. 522. 530. 538. 600. 602. 622. 641. 653. 654. 655. 662. 678. 679. 681. 682. 683. 829. 830. 831. 834. 835. 836. 906. 907. 916. 917. 949. 951. 959. 960. 961. 965. 1038.

Homogeneidad........................................................................................................... 118 Homologación............................................................................................................ 118 Igualdad de oportunidades...................................................................................... 119 Inadaptación............................................................................................................... 120 Inadaptado.................................................................................................................. 120 Incidentes críticos ...................................................................................................... 120 Innovación educativa ................................................................................................ 125 Institución.................................................................................................................... 126 Integración.................................................................................................................. 127 Interdisciplinariedad.................................................................................................. 129 Intervención educativa.............................................................................................. 130 Marca de clase ........................................................................................................... 151 Marco organizativo.................................................................................................... 151 Mesosistema............................................................................................................... 155 Microsistema .............................................................................................................. 159 Modelo diagnóstico................................................................................................... 161 Modelo ecológico ...................................................................................................... 162 Modelo etnográfico................................................................................................... 162 Modelo evolutivo....................................................................................................... 163 Necesidad.................................................................................................................... 167 Necesidades especiales............................................................................................. 167 Niño compulsivo ........................................................................................................ 168 Niño difícil................................................................................................................... 168 Niño impulsivo........................................................................................................... 168 Profesión ..................................................................................................................... 199 Profesor consultor ..................................................................................................... 199 Profesorado ................................................................................................................ 200 Programa adaptativo................................................................................................. 200 Programa correctivo.................................................................................................. 201 Programa de enseñanza individualizada ............................................................... 201 Readaptación escolar ................................................................................................ 218 Reciclaje....................................................................................................................... 218 Reeducación ............................................................................................................... 220 Reeducación psicomotriz.......................................................................................... 221 Segmento .................................................................................................................... 229 Seminario.................................................................................................................... 229 Sistema educativo...................................................................................................... 231 Sistema escolar .......................................................................................................... 231 Sistema socio-cultural ............................................................................................... 232 Socialización ............................................................................................................... 232 Trastornos de aprendizaje ........................................................................................ 250

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Índice Temático

XXXIX

1039. Trastorno funcional.................................................................................................... 250

BLOQUE 7. Conceptos relacionados con aspectos metodológicos y operativos 37. Apertura metodológica............................................................................................. 38. Aplicación.................................................................................................................... 39. Aplicar.......................................................................................................................... 156. Convergencia metodológica..................................................................................... 157. Coordinación.............................................................................................................. 260. Efecto halo .................................................................................................................. 262. Ejemplificación ........................................................................................................... 264. Encuesta ...................................................................................................................... 274. Entrevista, Preparación de la ................................................................................... 293. Esquema...................................................................................................................... 299. Estrategia..................................................................................................................... 300. Estrategia metodológica............................................................................................ 301. Estrategia de tratamiento ......................................................................................... 480. Holístico....................................................................................................................... 596. Maestro, Tarea del ..................................................................................................... 626. Método ........................................................................................................................ 627. Método clínico............................................................................................................ 628. Método cualitativo..................................................................................................... 629. Método cuantitativo................................................................................................... 630. Método de comprobación........................................................................................ 631. Método de trabajo..................................................................................................... 632. Método deductivo...................................................................................................... 633. Método diagnóstico................................................................................................... 634. Método fónico............................................................................................................ 635. Método inductivo....................................................................................................... 636. Método lingüístico..................................................................................................... 637. Método Tyleriano de evaluación ............................................................................. 638. Metodología................................................................................................................ 639. Metodología lúdica.................................................................................................... 644. Modelo ........................................................................................................................ 645. Modelo conductista................................................................................................... 646. Modelo constructivista.............................................................................................. 647. Modelo cualitativo ..................................................................................................... 648. Modelo de enseñanza............................................................................................... 663. Modelo integrador..................................................................................................... 664. Modelo naturalista..................................................................................................... 667. Modificación de conducta ........................................................................................

10 10 11 37 37 63 64 64 66 71 72 72 72 118 150 156 156 156 157 157 157 157 157 157 158 158 158 158 159 159 160 160 160 160 163 163 164

XL


719. 720. 721. 722. 723. 724. 725. 726. 727. 728. 729. 730. 731. 732. 764. 781. 783. 784. 785. 802. 962. 963. 964. 975. 978. 980. 982. 983. 984. 985. 986. 987. 989. 990. 991. 992. 993. 994. 995. 996. 997.

Observación................................................................................................................ 176 Observación crítica .................................................................................................... 177 Observación directa................................................................................................... 177 Observación etnográfica........................................................................................... 177 Observación etológica............................................................................................... 177 Observación indirecta ............................................................................................... 178 Observación natural .................................................................................................. 178 Observación no participante.................................................................................... 178 Observación participante.......................................................................................... 178 Observación sistemática ........................................................................................... 178 Observación transversal ........................................................................................... 179 Observador independiente ...................................................................................... 179 Observador participante ........................................................................................... 179 Observar...................................................................................................................... 179 Pauta de observación................................................................................................ 187 Plan .............................................................................................................................. 190 Planificación................................................................................................................ 190 Planificación del currículum..................................................................................... 191 Planificación educativa.............................................................................................. 191 Principio ...................................................................................................................... 193 Sistemático.................................................................................................................. 232 Sistémico ..................................................................................................................... 232 Situaciones de aprendizaje ...................................................................................... 232 Tacto educativo .......................................................................................................... 235 Tarea formal ............................................................................................................... 236 Técnica......................................................................................................................... 236 Técnica conductista ................................................................................................... 239 Técnica cuantitativa ................................................................................................... 239 Técnica de «adivina quién»...................................................................................... 239 Técnica de elaboración............................................................................................. 238 Técnica de emplazamiento ...................................................................................... 238 Técnica de encuesta .................................................................................................. 238 Técnica de nominación............................................................................................. 239 Técnica de observación ............................................................................................ 239 Técnica de prueba ..................................................................................................... 239 Técnica de los incidentes críticos ............................................................................ 240 Técnica diagnóstica ................................................................................................... 240 Técnica específica ...................................................................................................... 240 Técnica estándar ........................................................................................................ 240 Técnica existencialista-humanista ........................................................................... 240 Técnica general .......................................................................................................... 240

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Índice Temático

XLI

998. Técnica proyectiva ..................................................................................................... 240 1000. Tecnología educativa ................................................................................................. 241 1029. Texto mutilado............................................................................................................ 247

BLOQUE 8. Conceptos relacionados con técnicas e instrumentos de Evaluación 27. Análisis de preguntas ................................................................................................ 28. Análisis de sistemas................................................................................................... 74. Baremo........................................................................................................................ 273. Entrevista..................................................................................................................... 279. Escala cualitativa ........................................................................................................ 280. Escala de actitudes .................................................................................................... 281. Escala de calificación................................................................................................. 282. Escala de estimación ................................................................................................. 283. Escala de observación............................................................................................... 284. Escala de valoración.................................................................................................. 285. Escala de valores........................................................................................................ 286. Escala descriptiva....................................................................................................... 287. Escala gráfica.............................................................................................................. 288. Escala numérica ......................................................................................................... 289. Escala tipo Likert........................................................................................................ 302. Estrategia de evaluación........................................................................................... 401. Examen........................................................................................................................ 402. Examen oral................................................................................................................ 403. Examen tradicional oral............................................................................................ 406. Exposición oral o escrita........................................................................................... 412. Ficha anecdótica ........................................................................................................ 413. Ficha de expediente................................................................................................... 414. Ficha de seguimiento ................................................................................................ 415. Ficha psicopedagógica .............................................................................................. 416. Filtro epistémico......................................................................................................... 454. Guión de observación............................................................................................... 471. Heteroobservación .................................................................................................... 475. Histograma.................................................................................................................. 476. Historial ....................................................................................................................... 477. Historias de vida ........................................................................................................ 511. Informe personal o KPSI .......................................................................................... 518. Instrumento ................................................................................................................ 519. Instrumento de evaluación....................................................................................... 520. Instrumento de medida............................................................................................ 521. Instrumento de observación ....................................................................................

7 7 19 66 68 68 68 68 69 69 69 70 70 70 70 72 99 99 99 100 102 103 103 103 103 112 116 117 117 117 125 126 127 127 127

XLII


539. 542. 543. 568. 571. 572. 586. 587. 588. 589. 590. 603. 618. 621. 793. 798. 799. 800. 840. 895. 898. 921. 922. 923. 924. 929. 930. 958. 966. 967. 981.

Interviú ........................................................................................................................ 130 Inventario.................................................................................................................... 131 Inventario de autoeficiencia..................................................................................... 131 Juego............................................................................................................................ 139 Juzgar........................................................................................................................... 140 KPSI.............................................................................................................................. 141 Lista de control........................................................................................................... 145 Lista de corroboraciones (Chek-list)....................................................................... 146 Lista de criterios ......................................................................................................... 146 Lista de participación ................................................................................................ 147 Locus de control......................................................................................................... 147 Material didáctico ...................................................................................................... 151 Medios......................................................................................................................... 154 MEPOA 90................................................................................................................... 155 Practicabilidad............................................................................................................ 192 Pregunta de apareamiento....................................................................................... 193 Pregunta de doble alternativa ................................................................................. 193 Pregunta de selección múltiple ............................................................................... 193 Programa mínimo de pruebas escolares............................................................... 202 Quafe-80 ..................................................................................................................... 215 Rapport ....................................................................................................................... 217 Registro........................................................................................................................ 222 Registro acumulativo personal ................................................................................ 222 Registro anecdótico ................................................................................................... 222 Registro de datos de evaluación ............................................................................. 223 Relato........................................................................................................................... 224 Relato personal .......................................................................................................... 224 Sistema de Hartinger................................................................................................. 231 Sociograma................................................................................................................. 232 Sociología de la educación ..................................................................................... 233 Técnica Cloze.............................................................................................................. 239

BLOQUE 9. Conceptos relacionados con pruebas psicométricas 26. 73. 75. 787. 790. 792. 801. 847.

Análisis de ítems ........................................................................................................ Banco de ítems........................................................................................................... Batería ......................................................................................................................... Plantilla........................................................................................................................ Post-test....................................................................................................................... Potencial de aprendizaje .......................................................................................... Pretest.......................................................................................................................... Prospección.................................................................................................................

7 19 19 191 192 192 193 204

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Índice Temático

848. 853. 854. 855. 856. 857. 858. 859. 860. 861. 862. 863. 864. 865. 866. 867. 868. 869. 870. 871. 872. 873. 874. 875. 876. 877. 878. 952. 968. 971. 999. 1007. 1008. 1009. 1010. 1011. 1012. 1013. 1014. 1015. 1016.

XLIII

Protocolo de una prueba.......................................................................................... 204 Prueba ......................................................................................................................... 206 Prueba de aplicación................................................................................................. 206 Prueba de aptitudes .................................................................................................. 206 Prueba de capacidad................................................................................................. 206 Prueba de ensayo...................................................................................................... 206 Prueba de ensayo libre............................................................................................. 207 Prueba de exploración.............................................................................................. 207 Prueba de libro abierto............................................................................................. 207 Prueba de motivación ............................................................................................... 270 Prueba de personalidad............................................................................................ 207 Prueba de preguntas amplias.................................................................................. 208 Prueba de rendimiento............................................................................................. 208 Prueba de respuestas por pares.............................................................................. 208 Prueba diagnóstica.................................................................................................... 208 Prueba escrita............................................................................................................. 208 Prueba estandarizada................................................................................................ 209 Prueba formativa ....................................................................................................... 209 Prueba informal no estandarizada.......................................................................... 209 Prueba multiítems...................................................................................................... 209 Prueba objetiva .......................................................................................................... 209 Prueba por materias.................................................................................................. 210 Prueba por materias aisladas .................................................................................. 210 Prueba proyectiva...................................................................................................... 211 Prueba referida al criterio ........................................................................................ 211 Prueba sociométrica.................................................................................................. 211 Pruebas semiobjetivas............................................................................................... 211 Sensibilidad................................................................................................................. 230 Sociometría................................................................................................................. 233 Survey tests................................................................................................................. 234 Técnica sociométrica................................................................................................. 241 Test ............................................................................................................................... 242 Test analítico............................................................................................................... 243 Test de aptitud ............................................................................................................ 244 Test de dominio.......................................................................................................... 244 Test de extensión de la experiencia ........................................................................ 244 Test de instrucción ..................................................................................................... 244 Test de madurez......................................................................................................... 244 Test de medida........................................................................................................... 244 Test de personalidad ................................................................................................. 245 Test de rendimiento................................................................................................... 245

XLIV


1017. 1018. 1019. 1020. 1021. 1022. 1023. 1024. 1025. 1026. 1027. 1028.

Test de la figura humana .......................................................................................... Test del dibujo de la familia..................................................................................... Test diagnóstico.......................................................................................................... Test elaborado por el profesor ................................................................................ Test estandarizado ..................................................................................................... Test homogéneo......................................................................................................... Test Omnibus.............................................................................................................. Test psicométrico ....................................................................................................... Test referido a un criterio ......................................................................................... Test referido a un objetivo ....................................................................................... Test referido a una norma........................................................................................ Test sociométrico .......................................................................................................

245 245 245 245 246 246 246 246 246 247 247 247

BLOQUE 10. Conceptos estadísticos relacionados con la Evaluación 76. Biodatos....................................................................................................................... 93. Categorizacion............................................................................................................ 105. Cociente de instrucción ............................................................................................ 106. Cociente de rendimiento.......................................................................................... 107. Cociente intelectual ................................................................................................... 108. Coeficiente de correlación........................................................................................ 109. Coeficiente de errores de Curtis.............................................................................. 169. Cuartil .......................................................................................................................... 175. Datos............................................................................................................................ 185. Descriptores................................................................................................................ 187. Desviación................................................................................................................... 225. Diseños correlacionales ............................................................................................ 277. Error lógico ................................................................................................................. 278. Error sistemático ........................................................................................................ 297. Estimación................................................................................................................... 298. Estimaciones numéricas ........................................................................................... 400. Exactitud...................................................................................................................... 411. Fiabilidad..................................................................................................................... 422. Formulación operativa.............................................................................................. 451. Grabación.................................................................................................................... 452. Grupo de control ....................................................................................................... 474. Hipótesis...................................................................................................................... 495. Índice de dificultad.................................................................................................... 496. Índice de discriminación........................................................................................... 497. Índice de homogeneidad.......................................................................................... 498. Índice de sensibilidad instructiva ............................................................................ 533. Interpolación...............................................................................................................

20 24 26 26 26 27 27 39 43 45 45 55 68 68 71 71 99 101 104 111 111 116 121 122 122 122 129

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Índice Temático

534. 535. 605. 606. 608. 609. 611. 613. 614. 615. 616. 617. 619. 642. 665. 666. 672. 673. 674. 675. 676. 685. 686. 690. 703. 706. 733. 749. 760. 774. 794. 795. 796. 803. 884. 885. 886. 887. 888. 889. 890.

Interpretación criteriada........................................................................................... Interpretación normativa.......................................................................................... Matriz sociométrica ................................................................................................... Media........................................................................................................................... Mediana ...................................................................................................................... Medición...................................................................................................................... Medida......................................................................................................................... Medida en Psicología ................................................................................................ Medidas de intervalo................................................................................................. Medidas de proporción ............................................................................................ Medidas nominales ................................................................................................... Medidas ordinales ..................................................................................................... Medir ........................................................................................................................... Moda............................................................................................................................ Modelo psicométrico................................................................................................. Modelo tecnológico................................................................................................... Muestra........................................................................................................................ Muestra representativa ............................................................................................. Muestreo ..................................................................................................................... Muestreo aleatorio .................................................................................................... Muestreo de acontecimientos.................................................................................. Nivel analítico de diagnóstico.................................................................................. Nivel correctivo de diagnóstico ............................................................................... Nivel grupal de diagnóstico ..................................................................................... Normotipo................................................................................................................... Número ....................................................................................................................... Operaciones................................................................................................................ Orientación psicométrica.......................................................................................... Parámetro ................................................................................................................... Perfil psicológico ........................................................................................................ Predicción.................................................................................................................... Predicción educativa ................................................................................................. Predicción estadística................................................................................................ Probabilidad ............................................................................................................... Punto de corte............................................................................................................ Puntuación.................................................................................................................. Puntuación bruta ....................................................................................................... Puntuación directa..................................................................................................... Puntuación empírica ................................................................................................. Puntuación inmediata ............................................................................................... Puntuación intragrupo..............................................................................................

XLV

130 130 152 152 152 152 153 153 154 154 154 154 154 159 163 164 165 165 165 166 166 168 168 169 171 172 179 182 186 189 192 192 193 194 212 212 212 213 213 213 213

XLVI


891. Puntuación normativa ............................................................................................... 892. Puntuación poblacional ............................................................................................ 893. Puntuación típica ....................................................................................................... 894. Puntuación Z............................................................................................................... 896. Rango........................................................................................................................... 927. Rejillas.......................................................................................................................... 1001.Tendencia central.......................................................................................................... 1056. Validación.................................................................................................................... 1057. Validación a posteriori .............................................................................................. 1058. Validez ......................................................................................................................... 1059. Validez aparente......................................................................................................... 1060. Validez concurrente................................................................................................... 1061. Validez de constructo ................................................................................................ 1062. Validez de contenido................................................................................................. 1063. Validez de la evaluación ........................................................................................... 1064. Validez de un test....................................................................................................... 1065. Validez de una prueba .............................................................................................. 1066. Validez didáctica......................................................................................................... 1067. Validez externa ........................................................................................................... 1068. Validez interna............................................................................................................ 1069. Validez predictiva....................................................................................................... 1070. Valor.............................................................................................................................

213 213 214 214 217 223 241 255 255 255 256 257 257 257 257 258 258 258 258 258 259 259

BLOQUE 11. Conceptos relacionados con investigación y Evaluación Educativa 6. 7. 30. 178. 182. 227. 228. 229. 230. 492. 493. 499. 500. 515. 544. 545.

Actitud hiperanalítica................................................................................................. Actitud investigadora................................................................................................. Análisis triangulado................................................................................................... Deducción ................................................................................................................... Derivación................................................................................................................... Diseños experimentales............................................................................................ Diseños ex-post-facto ................................................................................................ Diseño no experimental............................................................................................ Diseños quasi-experimentales ................................................................................. Indagación .................................................................................................................. Indagación reflexiva................................................................................................... Inferencia .................................................................................................................... Influencia..................................................................................................................... Input............................................................................................................................. Investigación............................................................................................................... Investigación acción ..................................................................................................

2 2 8 43 44 56 56 56 56 120 121 122 126 131 132 132



Índice Temático

546. 547. 548. 549. 550. 551. 552. 553. 554. 555. 556. 557. 558. 559. 560. 561. 562. 563. 564. 565. 566. 567. 610. 643. 677. 689. 753. 754. 755. 756. 757. 758. 759. 778. 779. 788. 791. 899. 908. 937. 973.

XLVII

Investigación acción práctica ................................................................................... 132 Investigación acción técnica ..................................................................................... 132 Investigación activa.................................................................................................... 133 Investigación científica.............................................................................................. 133 Investigación colaborativa ........................................................................................ 133 Investigación correlacional....................................................................................... 133 Investigación cualitativa............................................................................................ 133 Investigación cuantitativa.......................................................................................... 133 Investigación de la conducta en el aula................................................................. 133 Investigación descriptiva........................................................................................... 134 Investigación documental......................................................................................... 134 Investigación ecológica ............................................................................................. 134 Investigación educativa............................................................................................. 134 Investigación empírica .............................................................................................. 135 Investigación encubierta........................................................................................... 135 Investigación especulativa ........................................................................................ 135 Investigación evaluativa............................................................................................ 135 Investigación exploratoria......................................................................................... 136 Investigación operativa............................................................................................. 136 Investigación tecnológica.......................................................................................... 136 Investigador ................................................................................................................ 136 Ítem.............................................................................................................................. 136 Medición, Límites de la ............................................................................................. 153 Modelizar .................................................................................................................... 159 Naturalidad................................................................................................................. 167 Nivel de globalización............................................................................................... 169 Output.......................................................................................................................... 183 Paradigma................................................................................................................... 185 Paradigma científico.................................................................................................. 185 Paradigma crítico ....................................................................................................... 185 Paradigma cualitativo................................................................................................ 186 Paradigma cuantitativo ............................................................................................. 186 Paradigma de comunicación.................................................................................... 186 Pertinencia .................................................................................................................. 189 Pertinencia de la recogida de información............................................................ 190 Población..................................................................................................................... 191 Potencia de discriminación ...................................................................................... 192 Ratio............................................................................................................................. 217 Recogida de datos ..................................................................................................... 218 Réplica ......................................................................................................................... 226 Tabla de especificaciones ......................................................................................... 235

XLVIII


974. 1002. 1030. 1040. 1042. 1043. 1044. 1045. 1046. 1047. 1048. 1076. 1082. 1083. 1084. 1085. 1086. 1087. 1088. 1089. 1091. 1093. 1094.

Tabla sociométrica ..................................................................................................... 235 Teoría ........................................................................................................................... 242 Tipificación.................................................................................................................. 247 Tratamiento de los resultados.................................................................................. 250 Triangulación .............................................................................................................. 251 Triangulación, Principio de....................................................................................... 251 Triangulación de evaluadores.................................................................................. 252 Triangulación de fuentes .......................................................................................... 252 Triangulación espacial............................................................................................... 252 Triangulación metodológica ..................................................................................... 252 Triangulación temporal............................................................................................. 252 Valoración de la investigación, Papel de la............................................................ 261 Variable........................................................................................................................ 262 Variable continua....................................................................................................... 262 Variable de entrada ................................................................................................... 262 Variable de proceso................................................................................................... 262 Variable de producto................................................................................................. 262 Variable dependiente ................................................................................................ 262 Variable independiente............................................................................................. 263 Variable interviniente ................................................................................................ 263 Velocidad de respuesta ............................................................................................. 263 Verificación.................................................................................................................. 263 Viabilidad .................................................................................................................... 264

BLOQUE 12. Conceptos cognitivos de tipo general 2. 5. 8. 12. 13. 22. 34. 35. 40. 41. 42. 50. 51. 52. 53. 55.

Acomodación.............................................................................................................. Actitud.......................................................................................................................... Actitudes morales ...................................................................................................... Adaptación.................................................................................................................. Adaptación ambiental............................................................................................... Análisis......................................................................................................................... Aniseikonia.................................................................................................................. Apertura conceptual.................................................................................................. Apreciación................................................................................................................. Aprender ..................................................................................................................... Aprender a aprender ................................................................................................ Aptitud......................................................................................................................... Aptitud docente.......................................................................................................... Asimilación.................................................................................................................. Asociación entre conceptos, Actividades de.......................................................... Assesment...................................................................................................................

1 2 2 4 4 5 10 10 11 11 11 14 14 14 14 15



Índice Temático

56. Atención ...................................................................................................................... 58. Atención selectiva ...................................................................................................... 60. Autoaprendizaje......................................................................................................... 63. Autoconcepto ............................................................................................................. 64. Autocontrol................................................................................................................. 65. Autodiagnóstico ......................................................................................................... 66. Autodominio............................................................................................................... 67. Autoestima .................................................................................................................. 70. Autoidentificación...................................................................................................... 71. Autoimagen ................................................................................................................ 72. Autoinforme................................................................................................................ 85. Capacidad ................................................................................................................... 86. Capacidad atencional................................................................................................ 87. Capacidad espacial.................................................................................................... 88. Capacidad ortográfica............................................................................................... 89. Carácter....................................................................................................................... 111. Cognición .................................................................................................................... 112. Coloquio...................................................................................................................... 113. Competencia comunicativa...................................................................................... 116. Competencia discursiva ............................................................................................ 117. Competencia lingüística............................................................................................ 118. Competencia metacognitiva..................................................................................... 119. Competencia sociocultural....................................................................................... 120. Competencia sociolingüística................................................................................... 122. Comprensión lectora................................................................................................. 123. Comprensión literal................................................................................................... 124. Comprensión matemática ........................................................................................ 125. Comprensión oral...................................................................................................... 126. Comprensión verbal.................................................................................................. 128. Conceptos ................................................................................................................... 130. Conceptual, Cambio.................................................................................................. 131. Conocimiento ............................................................................................................. 133. Conocimientos previos.............................................................................................. 137. Constancia subjetiva o individual............................................................................ 138. Constructo................................................................................................................... 139. Constructo cognitivo.................................................................................................. 154. Control......................................................................................................................... 155. Control personal, Percepción del............................................................................ 159. Creatividad.................................................................................................................. 179. Definición del significado, Actividades de.............................................................. 183. Desarrollo intelectual ................................................................................................

XLIX

15 15 16 16 17 17 17 17 18 18 18 22 22 22 23 23 28 28 28 29 29 29 29 29 30 30 30 30 31 31 32 32 32 33 33 34 36 36 37 44 44

L


184. 202. 203. 209. 210. 216. 220. 231. 399. 418. 419. 420. 421. 450. 456. 457. 458. 459. 460. 461. 462. 463. 464. 465. 466. 469. 472. 473. 483. 486. 489. 490. 523. 524. 525. 526. 531. 532. 537. 540. 541.

Descripción ................................................................................................................. 45 Diálogo ........................................................................................................................ 49 Diálogo clarificador ................................................................................................... 49 Diferencial semántico................................................................................................ 51 Diferencias intraindividuales.................................................................................... 52 Discapacidad............................................................................................................... 53 Discurso oral............................................................................................................... 54 Disfunción motora..................................................................................................... 56 Evocación, Actividades de ........................................................................................ 99 Flexibilidad lectora..................................................................................................... 104 Fluidez numérica ....................................................................................................... 104 Fluidez verbal ............................................................................................................. 104 Formación................................................................................................................... 104 Generalización............................................................................................................ 111 Habilidad motora básica........................................................................................... 113 Habilidades, Campos de ........................................................................................... 113 Habilidades básicas ................................................................................................... 113 Habilidades conceptuales......................................................................................... 114 Habilidades de comunicación.................................................................................. 114 Habilidades de narración ......................................................................................... 114 Habilidades de reconocimiento............................................................................... 114 Habilidades metacognitivas...................................................................................... 114 Habilidades perceptivo-motrices............................................................................. 114 Habilidades sociales .................................................................................................. 115 Hábito .......................................................................................................................... 115 Heteroeducación........................................................................................................ 115 Hiperanálisis ............................................................................................................... 116 Hipercinesia ................................................................................................................ 116 Identificación y categorización de ejemplos, Actividades de.............................. 119 Impresiones clínicas .................................................................................................. 119 Incapacidad, Casos de .............................................................................................. 120 Incapacidad específica .............................................................................................. 120 Integración senso-motriz.......................................................................................... 127 Inteligencia.................................................................................................................. 128 Inteligencia cristalizada............................................................................................. 128 Inteligencia fluida....................................................................................................... 128 Interés.......................................................................................................................... 129 Intereses ...................................................................................................................... 129 Intersubjetivismo........................................................................................................ 130 Introspección .............................................................................................................. 131 Intuición....................................................................................................................... 131



Índice Temático

573. 574. 575. 577. 578. 579. 580. 581. 582. 583. 593. 594. 595. 597. 598. 601. 620. 623. 625. 659. 680. 687. 692. 697. 698. 699. 700. 701. 702. 707. 734. 762. 763. 768. 769. 770. 771. 772. 775. 776. 777.

LI

Lateralidad .................................................................................................................. 143 Lector hiperanalítico.................................................................................................. 143 Lectura......................................................................................................................... 143 Lectura funcional ....................................................................................................... 144 Lectura integral .......................................................................................................... 144 Lectura selectiva......................................................................................................... 144 Lectura silenciosa....................................................................................................... 144 Leer .............................................................................................................................. 144 Lengua, Dominio de una.......................................................................................... 144 Lenguaje...................................................................................................................... 145 Maduración................................................................................................................. 149 Madurez ...................................................................................................................... 149 Madurez lectora......................................................................................................... 150 Mapa cognitivo........................................................................................................... 150 Mapa conceptual ....................................................................................................... 150 Marco de referencia .................................................................................................. 151 Memoria...................................................................................................................... 153 Metacognición............................................................................................................ 155 Metáforas .................................................................................................................... 156 Modelo de procesamiento de la información....................................................... 162 Neogénesis.................................................................................................................. 167 Nivel de desarrollo .................................................................................................... 168 Nivel mental................................................................................................................ 169 Normalidad de un comportamiento....................................................................... 170 Normas........................................................................................................................ 170 Normas de honradez ................................................................................................ 171 Normas de precisión................................................................................................. 171 Normas de viabilidad................................................................................................ 171 Normativa ................................................................................................................... 171 Objetividad.................................................................................................................. 173 Ordenación ................................................................................................................. 179 Patrón .......................................................................................................................... 187 Patrón unitario ........................................................................................................... 187 Pensamiento convergente........................................................................................ 188 Pensamiento divergente ........................................................................................... 188 Pensamiento reflexivo............................................................................................... 188 Pensamiento representacional ................................................................................ 188 Percepción ................................................................................................................. 188 Perseveración ............................................................................................................ 189 Persona ...................................................................................................................... 189 Personalidad .............................................................................................................. 189

LII


815. 816. 817. 818. 821. 827. 883. 897. 900. 901. 902. 903. 904. 905. 911. 919. 940. 947. 1036. 1055. 1081. 1096. 1097.

Procesamiento central ............................................................................................. 196 Procesamiento contextual ....................................................................................... 196 Procesamiento fonológico ....................................................................................... 197 Procesamiento lingüístico ........................................................................................ 197 Proceso cognitivo ...................................................................................................... 197 Proceso perceptivo ................................................................................................... 199 Psicomotricidad ......................................................................................................... 212 Rapidez perceptiva ................................................................................................... 217 Razonamiento ........................................................................................................... 217 Razonamiento abstracto .......................................................................................... 218 Razonamiento aritmético ........................................................................................ 218 Razonamiento numérico ......................................................................................... 218 Razones ...................................................................................................................... 218 Reactividad ................................................................................................................. 218 Reconocimiento, Actividades de ............................................................................. 219 Reflexión ..................................................................................................................... 221 Resolución de problemas, Actividades de ............................................................ 226 Role Playing ............................................................................................................... 228 Transferibilidad ......................................................................................................... 249 «V» de Gowin ............................................................................................................ 255 Valores, Sistema de .................................................................................................. 261 Vocabulario ................................................................................................................ 264 Zona de desarrollo próximo .................................................................................... 265

Índice General de Términos A 1. Acción tutorial (6) .............................. 1 2. Acomodación (12) ............................ 1 3. Acreditación (1) ................................ 1 4. Actas de evaluación (1) ................... 1 5. Actitud (12) ........................................ 2 6. Actitud hiperanalítica (11) ............... 2 7. Actitud investigadora (11) ............... 2 8. Actitudes morales (12)..................... 2 9. Actividades (2) .................................. 3 10. Acto didáctico (2) .............................. 3 11. Actuación docente (2)....................... 3 12. Adaptación (12) ................................. 4 13. Adaptación ambiental (12)............... 4 14. Adaptación curricular (2) ................. 4 15. Agentes evaluadores (1)................... 4 16. Alumno (2) ......................................... 4 17. Ambiente (2) ...................................... 5 18. Ambiente de clase (2) ....................... 5 19. Ámbito curricular (3) ........................ 5 20. Ámbito de la evaluación (1) ............ 5 21. Ámbito psicopedagógico de la evaluación (1) .......................... 5 22. Análisis (12) ........................................ 5 23. Análisis de contenido (3) ................. 6 24. Análisis de documentos (1) ............. 7 25. Análisis de errores (2) ...................... 7 26. Análisis de ítems (9).......................... 7 27. Análisis de preguntas (8) ................. 7 28. Análisis de sistemas (8) .................... 7 29. Análisis de tareas (2) ........................ 7 30. Análisis triangulado (11)................... 8 31. Anamnesis (5) .................................... 8 32. Anécdota (5)....................................... 9 33. Anecdotario (5) .................................. 9 34. Aniseikonia (12) ................................. 10 35. Apertura conceptual (12) ................. 10

36. Apertura de enfoque (2) .................. 37. Apertura metodológica (7) .............. 38. Aplicación (7) ..................................... 39. Aplicar (7) ........................................... 40. Apreciación (12)................................. 41. Aprender (12)..................................... 42. Aprender a aprender (12) ................ 43. Aprendizaje (2) .................................. 44. Aprendizaje autónomo (2) ............... 45. Aprendizaje mediado (2) ................. 46. Aprendizaje significativo-experiencial (2) ............ 47. Apropiación (5) .................................. 48. Aproximación diagnóstico-prescriptiva (5) ............. 49. Aproximación sistemática (5) .......... 50. Aptitud (12) ........................................ 51. Aptitud docente (12) ......................... 52. Asimilación (12) ................................. 53. Asociación entre conceptos, Actividades de (12) ............................ 54. Aspectos relacionales (2) ................. 55. Assesment (12) .................................. 56. Atención (12) ...................................... 57. Atención a la diversidad (6) ............. 58. Atención selectiva (12)...................... 59. Aula (2) ............................................... 60. Autoaprendizaje (12) ........................ 61. Autobiografía (2) ............................... 62. Autocomprobación (2) ..................... 63. Autoconcepto (12) ............................. 64. Autocontrol (12)................................. 65. Autodiagnóstico (12) ......................... 66. Autodominio (12) .............................. 67. Autoestima (12) ................................. 68. Autoevaluación (1) ............................ 69. Autoevaluación institucional (1)...... 70. Autoidentificación (12) .....................

10 10 10 11 11 11 11 11 12 12 12 13 13 13 14 14 14 14 14 15 15 15 15 15 16 16 16 16 17 17 17 17 17 18 18

LIV


71. Autoimagen (12) ................................ 18 72. Autoinforme (12) ............................... 18

B 73. Banco de ítems (9) ............................ 74. Baremo (8) ......................................... 75. Batería (9) ........................................... 76. Biodatos (10) ...................................... 77. Biopedagogía (2) ...............................

19 19 19 20 20

C 78. Calidad (3) .......................................... 79. Calidad de la educación (3) ............. 80. Calificación (1) ................................... 81. Calificación con base en el criterio (1) 82. Calificación global (1) ....................... 83. Calificación pormenorizada (1) ....... 84. Calificar (1) ......................................... 85. Capacidad (12) ................................... 86. Capacidad atencional (12) ............... 87. Capacidad espacial (12) ................... 88. Capacidad ortográfica (12) .............. 89. Carácter (12) ...................................... 90. Carpetas de trabajos (2) ................... 91. Cartas de reacción (2) ...................... 92. Categorías de la evaluación (1)....... 93. Categorizacion (10) ........................... 94. Centro educativo (3) ......................... 95. Centro de interés (3)......................... 96. Centro escolar (3).............................. 97. Ciclo (2)............................................... 98. Ciencia (3) .......................................... 99. Ciencias (3) ......................................... 100. CIPP (1) ............................................... 101. Claustro de profesores (6) ............... 102. Clave de rejilla (6) ............................. 103. Clima escolar (6) ............................... 104. Clima social (6) .................................. 105. Cociente de instrucción (10) ............ 106. Cociente de rendimiento (10) .........

21 21 21 22 22 22 22 22 22 22 23 23 23 23 24 24 24 24 24 25 25 25 25 26 26 26 26 26 26

107. Cociente intelectual (10)................... 108. Coeficiente de correlación (10) ....... 109. Coeficiente de errores de Curtis (10) ..................................... 110. Coevaluación (1)................................ 111. Cognición (12).................................... 112. Coloquio (12) ..................................... 113. Competencia comunicativa (12) ..... 114. Competencia curricular (3) .............. 115. Competencia del docente (2) .......... 116. Competencia discursiva (12)............ 117. Competencia lingüística (12) ........... 118. Competencia metacognitiva (12) .... 119. Competencia sociocultural (12)....... 120. Competencia sociolingüística (12) .. 121. Comprensión evaluativa (1) ............ 122. Comprensión lectora (12) ................ 123. Comprensión literal (12) .................. 124. Comprensión matemática (12)........ 125. Comprensión oral (12) ..................... 126. Comprensión verbal (12) ................. 127. Comprensividad (3) .......................... 128. Conceptos (12) ................................... 129. Conceptos básicos (3)....................... 130. Conceptual, Cambio (12) ................. 131. Conocimiento (12)............................. 132. Conocimiento procedimental (4) .... 133. Conocimientos previos (12) ............. 134. Consejo de clase (5) ......................... 135. Consejo orientador (5) ..................... 136. Consejos escolares (6) ...................... 137. Constancia subjetiva o individual (12)................................. 138. Constructo (12) .................................. 139. Constructo cognitivo (12) ................. 140. Contenido, Bloques de (2) ............... 141. Contenidos (3) ................................... 142. Contenidos actitudinales (3) ............ 143. Contenidos conceptuales (3) ........... 144. Contenidos de aprendizaje (3) ........ 145. Contenidos de transversales (3) .....

27 27 27 27 28 28 28 28 28 29 29 29 29 29 30 30 30 30 30 31 31 31 32 32 32 32 32 33 33 33 33 33 34 34 34 34 35 35 35

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Índice General de Términos

146. Contenidos didácticos (3) ................ 147. Contexto (3)........................................ 148. Contexto de aprendizaje (3) ............ 149. Contexto del aula (3) ........................ 150. Contexto educativo (3) ..................... 151. Contextualización (3) ........................ 152. Contrato de estudiantes (2) ............. 153. Contrato didáctico (2) ....................... 154. Control (12) ........................................ 155. Control personal, Percepción del (12) ................................................ 156. Convergencia metodológica (7) ...... 157. Coordinación (7)................................ 158. Coste de aplicación (2) ..................... 159. Creatividad (12) ................................. 160. Criterio (2) .......................................... 161. Criterio, Referencia al (1) ................. 162. Criterios de evaluación (1) ............... 163. Criterios de orientación (5).............. 164. Criterios de promoción (1) .............. 165. Criterios de realización (1)............... 166. Criterios de resultados (1) ............... 167. Cuaderno de notas (6) ..................... 168. Cuantificar (1) .................................... 169. Cuartil (10).......................................... 170. Cuestionario (1) ................................. 171. Currículum escolar (3) ...................... 172. Currículum implícito (3) ................... 173. Currículum oculto (3) ....................... 174. Currículum oficial (3) ........................

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35 35 35 36 36 36 36 36 36 36 37 37 37 37 37 37 38 38 38 39 39 39 39 39 39 40 41 41 42

D 175. Datos (10) ........................................... 176. Decisión (1) ........................................ 177. Decodificación (2) ............................. 178. Deducción (11)................................... 179. Definición del significado, Actividades de (12) ............................ 180. Departamento (6) .............................. 181. Deprivación sociocultural (3)........... 182. Derivación (11) ..................................

43 43 43 43 44 44 44 44

183. Desarrollo intelectual (12)................ 184. Descripción (12)................................. 185. Descriptores (10) ............................... 186. Destinatario (2) .................................. 187. Desviación (10) .................................. 188. Detección (2) ...................................... 189. Diagnóstico (5)................................... 190. Diagnóstico analítico (5)................... 191. Diagnóstico clínico (5) ...................... 192. Diagnóstico correctivo (5) ................ 193. Diagnóstico de sujetos especiales (5) ..................................... 194. Diagnóstico didáctico (5).................. 195. Diagnóstico general (5) .................... 196. Diagnóstico grupal (5) ...................... 197. Diagnóstico individual (5) ................ 198. Diagnóstico pedagógico (5) ............. 199. Diagnóstico previo (5) ...................... 200. Diagnóstico psicológico (5) .............. 201. Diagnóstico psicopedagógico (5) .... 202. Diálogo (12)........................................ 203. Diálogo clarificador (12) ................... 204. Diario de clase o de aula (2) ........... 205. Diario del profesor (2) ...................... 206. Dictamen de escolarización (5) ....... 207. Didáctica (2) ....................................... 208. Diferenciación educativa (6) ............ 209. Diferencial semántico (12) ............... 210. Diferencias intraindividuales (12) ... 211. Dificultades de aprendizaje (6) ....... 212. Dificultades de aprendizaje, Factores conectados a las (2) .......... 213. Dificultades escolares (6) ................. 214. Direccionalidad (5) ............................ 215. Directividad (5) .................................. 216. Discapacidad (12) .............................. 217. Disciplina académica (3) .................. 218. Disciplina escolar (3) ........................ 219. Discrepancia intersubjetiva (6) ........ 220. Discurso oral (12) .............................. 221. Diseño (3) ...........................................

44 45 45 45 45 45 45 46 46 46 47 47 47 48 48 48 48 49 49 49 49 50 50 52 51 51 51 52 52 52 53 53 53 53 53 53 54 54 54

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222. Diseño curricular base (3)................ 223. Diseño de programas (3) ................. 224. Diseño didáctico (3) .......................... 225. Diseños correlacionales (10)............ 226. Diseños de evaluación (1)................ 227. Diseños experimentales (11) ........... 228. Diseños ex-post-facto (11)................ 229. Diseño no experimental (11) ........... 230. Diseños quasi-experimentales (11). 231. Disfunción motora (12) .................... 232. Dispedagogías (2).............................. 233. Diversificación curricular (3)............ 234. Docimología (1) ................................. 235. Documentos de registro del proceso de evaluación (1) ............... 236. Documentos prescriptivos sobre evaluación (1) ....................................

54 55 55 55 55 56 56 56 56 56 56 57 57 57 57

E 237. EBC-DI (1) ........................................... 238. EBC-RC (3) .......................................... 239. Eclecticismo (1) .................................. 240. Educación (2) ..................................... 241. Educación artística (2) ...................... 242. Educación cívica (2) .......................... 243. Educación compensatoria (2) .......... 244. Educación de carácter terminal (2) 245. Educación del carácter (2) ............... 246. Educación especial (2) ...................... 247. Educación ética (2) ............................ 248. Educación formal (2) ........................ 249. Educación infantil (2) ........................ 250. Educación informal (2) ..................... 251. Educación integrada (2) ................... 252. Educación integral (2) ....................... 253. Educación moral (2).......................... 254. Educación para la salud (2) ............. 255. Educación personalizada (2) ........... 256. Educación Primaria (2) ..................... 257. Educación Secundaria (2) ................ 258. Educador (2) ......................................

59 59 59 59 60 60 60 60 60 61 61 61 61 62 62 62 62 62 62 62 63 63

259. Educando (2) ...................................... 260. Efecto halo (7).................................... 261. Efectos de práctica (2) ...................... 262. Ejemplificación (7) ............................. 263. Elección de la mejor respuesta, Actividades de (2) .............................. 264. Encuesta (7)........................................ 265. Enseñanza (2) .................................... 266. Enseñanza correctiva (2) .................. 267. Enseñanza individualizada (2) ......... 268. Enseñanza postactiva (2).................. 269. Enseñanza preactiva (2) ................... 270. Enseñanzas mínimas (3) .................. 271. Enseñanzas transversales (3)........... 272. Enseñar (3) ......................................... 273. Entrevista (8) ...................................... 274. Entrevista, Preparación de la (7) ..... 275. Equipo docente (6)............................ 276. Equipo orientador (5) ....................... 277. Error lógico (10)................................. 278. Error sistemático (10)........................ 279. Escala cualitativa (8) ......................... 280. Escala de actitudes (8) ...................... 281. Escala de calificación (8) .................. 282. Escala de estimación (8)................... 283. Escala de observación (8) ................ 284. Escala de valoración (8) ................... 285. Escala de valores (8) ......................... 286. Escala descriptiva (8) ........................ 287. Escala gráfica (8) ............................... 288. Escala numérica (8)........................... 289. Escala tipo Likert (8) ......................... 290. Escritura (2) ........................................ 291. Escuela eficaz (6) ............................... 292. Escuela unitaria (6) ........................... 293. Esquema (7) ....................................... 294. Estilo de aprendizaje (2) .................. 295. Estilo de enseñanza (2) .................... 296. Estilo evaluador (1) ........................... 297. Estimación (10) .................................. 298. Estimaciones numéricas (10) ...........

63 63 64 64 64 64 65 65 65 65 65 66 66 66 66 67 67 67 68 68 68 68 68 68 69 69 69 70 70 70 70 70 70 71 71 71 71 71 71 71

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299. Estrategia (7) ...................................... 300. Estrategia metodológica (7) ............. 301. Estrategia de tratamiento (7) ........... 302. Estrategia de evaluación (8) ............ 303. Estudio de casos (5) .......................... 304. Etapa (3) ............................................. 305. Evaluación (1) .................................... 306. Evaluación, Comisión de (1) ............ 307. Evaluación, Límites de la (1)............ 308. Evaluación. Paradigma crítico (1) ... 309. Evaluación, Tipos de (1) ................... 310. Evaluación acreditativa (1) ............... 311. Evaluación aplicada (1) .................... 312. Evaluación artística (1) ..................... 313. Evaluación basada en el currículum (1) 314. Evaluación colegiada (1) .................. 315. Evaluación contextualizada (1) ........ 316. Evaluación continua (1) .................... 317. Evaluación contrapuesta (1) ............ 318. Evaluación coparticipativa (1) ......... 319. Evaluación criterial (1) ...................... 320. Evaluación cualitativa (1) ................. 321. Evaluación cuantitativa (1) ............... 322. Evaluación curricular (1) .................. 323. Evaluación de actitudes (1) .............. 324. Evaluación de centros (1)................. 325. Evaluación de certificación (1) ........ 326. Evaluación de clasificación (1) ........ 327. Evaluación de conceptos (1) ............ 328. Evaluación de contenidos (1) .......... 329. Evaluación de contraposición (1).... 330. Evaluación de incidentes críticos (1) ........................................... 331. Evaluación de la acción docente (1) ......................................... 332. Evaluación de la programación de aula, Fases de la (3) .................... 333. Evaluación de los modelos curriculares (1)................................... 334. Evaluación de orientación (1)..........

LVII

72 72 72 72 72 73 73 73 73 74 74 74 75 75 75 75 75 76 76 76 77 77 78 78 79 79 79 79 79 79 80 80 80 80 80 80

335. Evaluación de procesos y estrategias de aprendizaje (1) ...... 336. Evaluación de programas (1) .......... 337. Evaluación de regulación (1) ........... 338. Evaluación de selección (1) ............. 339. Evaluación del aprendizaje (1) ........ 340. Evaluación del contexto (1) ............. 341. Evaluación del currículum (3) ......... 342. Evaluación del desarrollo del currículum (3).............................. 343. Evaluación del profesorado (1) ....... 344. Evaluación diacrónica (1) ................. 345. Evaluación diagnóstica (1) ............... 346. Evaluación didáctica (1) ................... 347. Evaluación ecológica (1)................... 348. Evaluación en Educación Infantil (1) ........................................... 349. Evaluación en Educación Secundaria (1).................................... 350. Evaluación educativa (1) .................. 351. Evaluación externa (1) ...................... 352. Evaluación final (1)............................ 353. Evaluación flexible (1)....................... 354. Evaluación formadora (1) ................ 355. Evaluación formativa (1) .................. 356. Evaluación formativa interna (1)..... 357. Evaluación global (1) ........................ 358. Evaluación holística (1)..................... 359. Evaluación idiográfica (1)................. 360. Evaluación iluminativa (1) ................ 361. Evaluación implícita (1) .................... 362. Evaluación informal (1) .................... 363. Evaluación inicial (1) ......................... 364. Evaluación innovadora (1) ............... 365. Evaluación integrada (1) .................. 366. Evaluación integradora (1) ............... 367. Evaluación interna (1)....................... 368. Evaluación moderna (1) ................... 369. Evaluación naturalista (1)................. 370. Evaluación nomotética (1) ............... 371. Evaluación normativa (1) .................

81 81 81 81 81 82 82 82 82 82 82 83 83 83 84 84 84 85 86 86 86 87 87 88 88 88 88 88 89 89 89 90 90 91 91 91 91

LVIII


372. Evaluación objetiva (1) ..................... 91 373. Evaluación oficial (1) ......................... 92 374. Evaluación orientada hacia los resultados (1) ............................... 92 375. Evaluación para el perfeccionamiento (modelo CIPP) (1) ............................. 92 376. Evaluación parcial (1) ....................... 92 377. Evaluación pedagógica (1) ............... 92 378. Evaluación personalizada (1) .......... 92 379. Evaluación por objetivos de comportamiento (1) .......................... 93 380. Evaluación predictiva (1) .................. 93 381. Evaluación preordenada (1) ............ 93 382. Evaluación preventiva (1) ................. 93 383. Evaluación procesual (1) .................. 93 384. Evaluación promocional (1) ............. 94 385. Evaluación propedéutica (1) ............ 94 386. Evaluación propia (1)........................ 95 387. Evaluación psicopedagógica (1) ...... 95 388. Evaluación punitiva (1) ..................... 95 389. Evaluación respondente (1) ............. 95 390. Evaluación satisfactoria (1) .............. 96 391. Evaluación sin metas (1) .................. 96 392. Evaluación sincrónica (1) ................. 96 393. Evaluación sistemática (1)................ 96 394. Evaluación suficiente (1) .................. 96 395. Evaluación sumativa (1) ................... 97 396. Evaluación útil (1) .............................. 98 397. Evaluar (1) .......................................... 98 398. Evaluar una programación de aula (1) .......................................... 98 399. Evocación, Actividades de (12) ........ 99 400. Exactitud (10) ..................................... 99 401. Examen (8) ......................................... 99 402. Examen oral (8) ................................. 99 403. Examen tradicional oral (8) ............. 99 404. Expediente académico (3)................ 100 405. Exploración pedagógica (5) ............. 100 406. Exposición oral o escrita (8) ............ 100 407. Exposición temática, Actividades de (2) .............................. 100

F 408. Factores individuales (2) .................. 409. Factores socio-ambientales (2)........ 410. Feed-back (2) ..................................... 411. Fiabilidad (10) .................................... 412. Ficha anecdótica (8) .......................... 413. Ficha de expediente (8) .................... 414. Ficha de seguimiento (8).................. 415. Ficha psicopedagógica (8) ............... 416. Filtro epistémico (8) .......................... 417. Fines (2) .............................................. 418. Flexibilidad lectora (12) .................... 419. Fluidez numérica (12) ....................... 420. Fluidez verbal (12)............................. 421. Formación (12) .................................. 422. Formulación operativa (10) ............. 423. Fracaso escolar (2) ............................ 424. Función acreditativa de la evaluación (1) .......................... 425. Función certificadora (1) .................. 426. Función clasificatoria (1) .................. 427. Función correctiva (1) ....................... 428. Función de control de calidad (1)... 429. Función de ordenación (1) .............. 430. Función de regulación (1) ................ 431. Función de verificación (1) .............. 432. Función del desarrollo (1) ................ 433. Función descriptiva (1) ..................... 434. Función diagnóstica (1) .................... 435. Función didáctica de la evaluación (1) .......................... 436. Función formativa de la evaluación (1) .......................... 437. Función heurística (1) ....................... 438. Función homogeneizadora (1) ........ 439. Función orientadora (1) ................... 440. Función predictiva (1) ....................... 441. Función preventiva (1) ...................... 442. Función previsora de la evaluación (1) ..........................

101 101 101 101 102 103 103 103 103 103 104 104 104 104 104 104 105 105 105 105 105 106 106 106 106 106 106 106 107 107 107 107 107 107 108

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443. Función promocional de la evaluación (1) .......................... 444. Función prospectiva (1) .................... 445. Función retroalimentadora de la evaluación (1) .................................... 446. Función simbólica (1) ....................... 447. Función sumativa (1) ........................ 448. Funciones de la evaluación educativa (1) ......................................

LIX

108 108 108 108 109 109

G 449. Garantía social (3) ............................. 450. Generalización (12) ........................... 451. Grabación (10) ................................... 452. Grupo de control (10) ....................... 453. Guía de evaluación (1) ..................... 454. Guión de observación (8) ................

111 111 111 111 111 112

H 455. Habilidad de aprendizaje (2) ........... 456. Habilidad motora básica (12) .......... 457. Habilidades, Campos de (12) ......... 458. Habilidades básicas (12)................... 459. Habilidades conceptuales (12) ........ 460. Habilidades de comunicación (12) . 461. Habilidades de narración (12) ......... 462. Habilidades de reconocimiento (12) .................... 463. Habilidades metacognitivas (12) ..... 464. Habilidades perceptivo-motrices (12) .................. 465. Habilidades sociales (12).................. 466. Hábito (12).......................................... 467. Hechos (6) .......................................... 468. Herramienta (6) ................................. 469. Heteroeducación (12) ....................... 470. Heteroevaluación (1) ........................ 471. Heteroobservación (8) ...................... 472. Hiperanálisis (12) ............................... 473. Hipercinesia (12)................................ 474. Hipótesis (10) .....................................

113 113 113 113 114 114 114 114 114 114 115 115 115 115 115 115 116 116 116 116

475. Histograma (8) ................................... 476. Historial (8)......................................... 477. Historias de vida (8) .......................... 478. Hoja de derivación (5) ...................... 479. Hoja de valores (5)............................ 480. Holístico (7) ........................................ 481. Homogeneidad (6) ............................ 482. Homologación (6) .............................

117 117 117 117 118 118 118 118

I 483. Identificación y categorización de ejemplos, Actividades de (12).......... 484. Idiografía (1)....................................... 485. Igualdad de oportunidades (6) ....... 486. Impresiones clínicas (12).................. 487. Inadaptación (6) ................................ 488. Inadaptado (6) ................................... 489. Incapacidad, Casos de (12) .............. 490. Incapacidad específica (12).............. 491. Incidentes críticos (6) ........................ 492. Indagación (11) .................................. 493. Indagación reflexiva (11) .................. 494. Indicador de evaluación (1) ............. 495. Índice de dificultad (10).................... 496. Índice de discriminación (10) .......... 497. Índice de homogeneidad (10) ......... 498. Índice de sensibilidad instructiva (10) ................................... 499. Inferencia (11) .................................... 500. Influencia (11) .................................... 501. Información (2) .................................. 502. Información intencional (2) ............. 503. Información relevante (2) ................ 504. Información válida (2) ...................... 505. Informe (5) ......................................... 506. Informe Coleman (3) ........................ 507. Informe de evaluación individualizado (1)............................. 508. Informe diagnóstico (5) .................... 509. Informe escolar (5) ........................... 510. Informe final de evaluación (1).......

119 119 119 119 120 120 120 120 120 120 121 121 121 122 122 122 122 122 123 123 123 123 123 124 124 124 124 124

LX


511. Informe personal o KPSI (8) ............ 512. Informe psicopedagógico (5) .......... 513. Innovación (1) .................................... 514. Innovación educativa (6) .................. 515. Input (11) ............................................ 516. Institución (6) ..................................... 517. Instrucción (2) .................................... 518. Instrumento (8) .................................. 519. Instrumento de evaluación (8) ........ 520. Instrumento de medida (8).............. 521. Instrumento de observación (8) ..... 522. Integración (6) ................................... 523. Integración senso-motriz (12).......... 524. Inteligencia (12) ................................. 525. Inteligencia cristalizada (12) ............ 526. Inteligencia fluida (12) ...................... 527. Interacción (2) .................................... 528. Interacción didáctica (2) ................... 529. Intercambio oral en el aula (2) ....... 530. Interdisciplinariedad (6) ................... 531. Interés (12) ......................................... 532. Intereses (12) ..................................... 533. Interpolación (10) .............................. 534. Interpretación criteriada (10)........... 535. Interpretación normativa (10) ......... 536. Interrogación (2)................................ 537. Intersubjetivismo (12) ....................... 538. Intervención educativa (6) ............... 539. Interviú (8) .......................................... 540. Introspección (12).............................. 541. Intuición (12) ...................................... 542. Inventario (8) ..................................... 543. Inventario de autoeficiencia (8) ...... 544. Investigación (11) .............................. 545. Investigación acción (11) .................. 546. Investigación acción práctica (11) ... 547. Investigación acción técnica (11) .... 548. Investigación activa (11) ................... 549. Investigación científica (11).............. 550. Investigación colaborativa (11)........ 551. Investigación correlacional (11) ......

125 125 125 125 126 126 126 126 127 127 127 127 127 128 128 128 128 129 129 129 129 129 129 130 130 130 130 130 130 131 131 131 131 131 132 132 132 133 133 133 133

552. Investigación cualitativa (11) ........... 553. Investigación cuantitativa (11) ......... 554. Investigación de la conducta en el aula (11) .................................... 555. Investigación descriptiva (11) .......... 556. Investigación documental (11) ........ 557. Investigación ecológica (11)............. 558. Investigación educativa (11) ............ 559. Investigación empírica (11) .............. 560. Investigación encubierta (11) .......... 561. Investigación especulativa (11)........ 562. Investigación evaluativa (11) ........... 563. Investigación exploratoria (11) ........ 564. Investigación operativa (11)............. 565. Investigación tecnológica (11) ......... 566. Investigador (11)................................ 567. Ítem (11) .............................................

133 133 133 134 134 134 134 135 135 135 135 136 136 136 136 136

J 568. Juego (8) ............................................. 569. Juicio (1) ............................................. 570. Juicio de valor (1) .............................. 571. Juzgar (8) ............................................

139 139 139 140

K 572. KPSI (8) ............................................... 141

L 573. Lateralidad (12).................................. 574. Lector hiperanalítico (12) ................. 575. Lectura (12) ........................................ 576. Lectura, Dificultades de la (2).......... 577. Lectura funcional (12) ....................... 578. Lectura integral (12) .......................... 579. Lectura selectiva (12) ........................ 580. Lectura silenciosa (12) ...................... 581. Leer (12).............................................. 582. Lengua, Dominio de una (12) ........ 583. Lenguaje (12) ..................................... 584. Lenguaje, Diagnóstico del (5) .......... 585. Libro de escolaridad (2) ...................

143 143 143 144 144 144 144 144 144 144 145 145 145

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586. Lista de control (8) ............................ 587. Lista de corroboraciones (Chek-list) (8) ..................................... 588. Lista de criterios (8) .......................... 589. Lista de participación (8).................. 590. Locus de control (8) .......................... 591. Logro escolar (2) ...............................

LXI

145 146 146 147 147 147

M 592. Macroevaluación (1) ......................... 593. Maduración (12) ................................ 594. Madurez (12)...................................... 595. Madurez lectora (12) ........................ 596. Maestro, Tarea del (7) ...................... 597. Mapa cognitivo (12) .......................... 598. Mapa conceptual (12) ....................... 599. Mapa de interacción (2) ................... 600. Marca de clase (6) ............................. 601. Marco de referencia (12).................. 602. Marco organizativo (6) .................... 603. Material didáctico (8) ........................ 604. Materias trasversales (3) .................. 605. Matriz sociométrica (10)................... 606. Media (10) .......................................... 607. Mediación (2) ..................................... 608. Mediana (10) ...................................... 609. Medición (10)..................................... 610. Medición, Límites de la (11) ............ 611. Medida (10) ........................................ 612. Medida basada en el currículum (3) 613. Medida en Psicología (10)................ 614. Medidas de intervalo (10) ................ 615. Medidas de proporción (10) ............ 616. Medidas nominales (10) ................... 617. Medidas ordinales (10) ..................... 618. Medios (8) .......................................... 619. Medir (10) ........................................... 620. Memoria (12) ..................................... 621. MEPOA 90 (8) .................................... 622. Mesosistema (6) ................................ 623. Metacognición (12) ...........................

149 149 149 150 150 150 150 151 151 151 151 151 151 152 152 152 152 152 153 153 153 153 154 154 154 154 154 154 154 155 155 155

624. Metaevaluación (1) ........................... 155 625. Metáforas (12).................................... 156 626. Método (7).......................................... 156 627. Método clínico (7) ............................. 156 628. Método cualitativo (7) ...................... 156 629. Método cuantitativo (7) .................... 157 630. Método de comprobación (7) ......... 157 631. Método de trabajo (7) ...................... 157 632. Método deductivo (7) ....................... 157 633. Método diagnóstico (7) .................... 157 634. Método fónico (7) ............................. 157 635. Método inductivo (7) ........................ 158 636. Método lingüístico (7)....................... 158 637. Método Tyleriano de evaluación (7) . 158 638. Metodología (7) ................................. 158 639. Metodología lúdica (7) ..................... 159 640. Microevaluación (1) .......................... 159 641. Microsistema (6) ................................ 159 642. Moda (10) ........................................... 159 643. Modelizar (11).................................... 159 644. Modelo (7) .......................................... 159 645. Modelo conductista (7) .................... 160 646. Modelo constructivista (7) ............... 160 647. Modelo cualitativo (7)....................... 160 648. Modelo de enseñanza (7) ................ 160 649. Modelo de evaluación (1) ................ 161 650. Modelo de evaluación continua (1) . 161 651. Modelo de evaluación institucional: accountability (1) .............................. 161 652. Modelo de Godbout (1) ................... 161 653. Modelo diagnóstico (6) .................... 161 654. Modelo ecológico (6) ........................ 162 655. Modelo etnográfico (6)..................... 162 656. Modelo evaluativo de auditoría (1) 162 657. Modelo evaluativo de enjuiciamiento (1)........................ 162 658. Modelo evaluativo de facilitación de decisiones (1) ............................... 162 659. Modelo de procesamiento de la información (12) ................................ 162 660. Modelo evaluativo experimental (1) 163

LXII


661. Modelo evaluativo observacional (1) 163 662. Modelo evolutivo (6) ........................ 163 663. Modelo integrador (7) ...................... 163 664. Modelo naturalista (7) ...................... 163 665. Modelo psicométrico (10) ................ 163 666. Modelo tecnológico (10) .................. 164 667. Modificación de conducta (7).......... 164 668. Módulo profesional (3) .................... 164 669. Momentos del proceso evaluador (1)...................................... 164 670. Motivación (2) .................................... 164 671. Movigenia (2) ..................................... 165 672. Muestra (10) ....................................... 165 673. Muestra representativa (10)............. 165 674. Muestreo (10)..................................... 165 675. Muestreo aleatorio (10) .................... 166 676. Muestreo de acontecimientos (10) . 166

N 677. Naturalidad (11)................................. 678. Necesidad (6) ..................................... 679. Necesidades especiales (6) .............. 680. Neogénesis (12) ................................. 681. Niño compulsivo (6) ......................... 682. Niño difícil (6) .................................... 683. Niño impulsivo (6) ............................ 684. Nivel o curso (3) ................................ 685. Nivel analítico de diagnóstico (10) . 686. Nivel correctivo de diagnóstico (10). 687. Nivel de desarrollo (12) .................... 688. Nivel de expectación (3)................... 689. Nivel de globalización (11) .............. 690. Nivel grupal de diagnóstico (10) ..... 691. Nivel instructivo (3) ........................... 692. Nivel mental (12) ............................... 693. Nivel ortográfico (2) .......................... 694. Niveles de concreción curricular (3) 695. Niveles de decisión educativa (3) ... 696. Niveles de diagnóstico (5)................ 697. Normalidad de un comportamiento (12) ........................

167 167 167 167 168 168 168 168 168 168 168 169 169 169 169 169 169 170 170 170 170

698. Normas (12) ....................................... 699. Normas de honradez (12) ................ 700. Normas de precisión (12) ................ 701. Normas de viabilidad (12) ............... 702. Normativa (12) ................................... 703. Normotipo (10) .................................. 704. Notas (1) ............................................. 705. Notas de aula (1) ............................... 706. Número (10).......................................

170 171 171 171 171 171 172 172 172

O 707. Objetividad (12) ................................. 708. Objetivos (3) ....................................... 709. Objetivos de instrucción (3)............. 710. Objetivos de formación (3) .............. 711. Objetivos de la evaluación (1)......... 712. Objetivos didácticos (3) .................... 713. Objetivos educativos (3) ................... 714. Objetivos generales (3)..................... 715. Objetivos generales de etapa (3) .... 716. Objetivos operacionales (3) ............. 717. Objetivos operativos (3) ................... 718. Objetivos optativos (3) ..................... 719. Observación (7) ................................. 720. Observación crítica (7) ..................... 721. Observación directa (7) .................... 722. Observación etnográfica (7) ............ 723. Observación etológica (7) ................ 724. Observación indirecta (7)................. 725. Observación natural (7) ................... 726. Observación no participante (7) ..... 727. Observación participante (7) ........... 728. Observación sistemática (7) ............ 729. Observación transversal (7) ............. 730. Observador independiente (7) ........ 731. Observador participante (7) ............ 732. Observar (7) ....................................... 733. Operaciones (10) ............................... 734. Ordenación (12)................................. 735. Orientación, Bases de (5) ................. 736. Orientación ambientalista (5) ..........

173 173 174 174 174 174 175 175 175 176 176 176 176 177 177 177 177 178 178 178 178 178 179 179 179 179 179 179 179 180




737. Orientación biomédica (5) ............... 738. Orientación cognitiva (5).................. 739. Orientación conductual (5) .............. 740. Orientación curricular (5)................. 741. Orientación dinámica (5) ................. 742. Orientación educativa (5)................. 743. Orientación en el tiempo (5) ........... 744. Orientación escolar (5) ..................... 745. Orientación familiar (5) .................... 746. Orientación humanista (5) ............... 747. Orientación personal (5) .................. 748. Orientación profesional (5).............. 749. Orientación psicométrica (10) ......... 750. Orientación vocacional (5) ............... 751. Orientador (5) .................................... 752. Ortografía (2) ..................................... 753. Output (11) .........................................

LXIII

180 180 180 180 180 181 181 181 182 182 182 182 182 182 183 183 183

P 754. Paradigma (11) .................................. 755. Paradigma científico (11).................. 756. Paradigma crítico (11)....................... 757. Paradigma cualitativo (11) ............... 758. Paradigma cuantitativo (11) ............. 759. Paradigma de comunicación (11) ... 760. Parámetro (10) ................................... 761. Participación educativa (2)............... 762. Patrón (12) .......................................... 763. Patrón unitario (12)........................... 764. Pauta de observación (7) ................. 765. Pedagogía correctiva (2)................... 766. Pedagógico (2) ................................... 767. Pedagogo (2) ...................................... 768. Pensamiento convergente (12)........ 769. Pensamiento divergente (12)........... 770. Pensamiento reflexivo (12) .............. 771. Pensamiento representacional (12) 772. Percepción (12) .................................. 773. Perfeccionamiento (2) ...................... 774. Perfil psicológico (10) ....................... 775. Perseveración (12) .............................

185 185 185 186 186 186 186 187 187 187 187 187 187 188 188 188 188 188 188 189 189 189

776. Persona (12) ....................................... 777. Personalidad (12) .............................. 778. Pertinencia (11).................................. 779. Pertinencia de la recogida de información (11) .......................... 780. Pirámide evaluativa (1)..................... 781. Plan (7)................................................ 782. Plan de evaluación (1) ...................... 783. Planificación (7) ................................. 784. Planificación del currículum (7) ...... 785. Planificación educativa (7) ............... 786. Planteamiento epistemológico (1) .. 787. Plantilla (9) ......................................... 788. Población (11) .................................... 789. Política educativa (3)......................... 790. Post-test (9) ........................................ 791. Potencia de discriminación (11) ...... 792. Potencial de aprendizaje (9) ............ 793. Practicabilidad (8).............................. 794. Predicción (10) ................................... 795. Predicción educativa (10) ................. 796. Predicción estadística (10) ............... 797. Preescritura (3) .................................. 798. Pregunta de apareamiento (8) ........ 799. Pregunta de doble alternativa (8) ... 800. Pregunta de selección múltiple (8) . 801. Pretest (9) ........................................... 802. Principio (7) ........................................ 803. Probabilidad (10) ............................... 804. Problema (2) ...................................... 805. Procedimientos (4) ............................ 806. Procedimientos de calificación por escala (4) ............................................ 807. Procedimientos de componente cognitiva (4)........................................ 808. Procedimientos de componente motriz (4) ............................................ 809. Procedimientos de evaluación (1) .. 810. Procedimientos de evaluación por escala (4) ..................................... 811. Procedimientos diagnósticos (4) .....

189 189 189 190 190 190 190 190 191 191 191 191 191 192 192 192 192 192 192 192 193 193 193 193 193 193 193 194 194 194 195 195 195 195 196 196

LXIV


812. Procedimientos didácticos (4) ......... 813. Procedimientos específicos (4)........ 814. Procedimientos generales (4) .......... 815. Procesamiento central (12) .............. 816. Procesamiento contextual (12) ........ 817. Procesamiento fonológico (12) ....... 818. Procesamiento lingüístico (12) ........ 819. Proceso (2) ......................................... 820. Proceso aritmético (2) ...................... 821. Proceso cognitivo (12) ...................... 822. Proceso de enseñanza-aprendizaje (2) .............. 823. Proceso diagnóstico (5) .................... 824. Proceso educativo (2) ....................... 825. Proceso evaluador (1) ...................... 826. Proceso evaluador, Fases del (1) .... 827. Proceso perceptivo (12).................... 828. Proceso regulador (2) ....................... 829. Profesión (6)....................................... 830. Profesor consultor (6) ....................... 831. Profesorado (6) .................................. 832. Prognosis (1) ...................................... 833. Programa (3) ...................................... 834. Programa adaptativo (6) .................. 835. Programa correctivo (6) ................... 836. Programa de enseñanza Individualizada (6)............................. 837. Programa de recompensas (2) ........ 838. Programa de recuperación (2) ........ 839. Programa educativo (2) .................... 840. Programa mínimo de pruebas escolares (8) ....................................... 841. Programación (3)............................... 842. Prgramación de aula (3)................... 843. Programación del currículum (3) .... 844. Programación general anual (3) ..... 845. Promoción (1) .................................... 846. Pronóstico (5)..................................... 847. Prospección (9) .................................. 848. Protocolo de una prueba (9) ........... 849. Proyecto curricular (3) ......................

196 196 196 196 196 197 197 197 197 197 197 198 198 198 199 199 199 199 199 200 200 200 200 201 201 201 201 201 202 202 202 203 203 203 203 204 204 204

850. Proyecto educativo de centro (3) ... 851. Proyecto Manatt (1) .......................... 852. Proyecto Redfern (1) ......................... 853. Prueba (9) ........................................... 854. Prueba de aplicación (9) .................. 855. Prueba de aptitudes (9) .................... 856. Prueba de capacidad (9) .................. 857. Prueba de ensayo (9) ....................... 858. Prueba de ensayo libre (9) .............. 859. Prueba de exploración (9) ............... 860. Prueba de libro abierto (9) .............. 861. Prueba de motivación (9) ................ 862. Prueba de personalidad (9) ............. 863. Prueba de preguntas amplias (9) ... 864. Prueba de rendimiento (9) .............. 865. Prueba de respuestas por pares (9). 866. Prueba diagnóstica (9)...................... 867. Prueba escrita (9) .............................. 868. Prueba estandarizada (9) ................. 869. Prueba formativa (9) ......................... 870. Prueba informal no estandarizada (9)............................... 871. Prueba multiítems (9) ....................... 872. Prueba objetiva (9)............................ 873. Prueba por materias (9) ................... 874. Prueba por materias aisladas (9) .... 875. Prueba proyectiva (9) ....................... 876. Prueba referida al criterio (9) .......... 877. Prueba sociométrica (9) ................... 878. Pruebas semiobjetivas (9) ................ 879. Pseudoevaluación (1) ....................... 880. Psicodiagnóstico (5) .......................... 881. Psicología pedagógica (5) ................ 882. Psicólogo (5)....................................... 883. Psicomotricidad (12) ......................... 884. Punto de corte (10) ........................... 885. Puntuación (10) ................................. 886. Puntuación bruta (10) ....................... 887. Puntuación directa (10) .................... 888. Puntuación empírica (10) ................. 889. Puntuación inmediata (10)...............

205 205

205 206 206 206 206 206 207 207 207 207 207 208 208 208 208 208 209 209 209 209 209 210 210 211 211 211 211 211 212 212 212 212 212 212 212 213 213 213




890. Puntuación intragrupo (10).............. 891. Puntuación normativa (10) .............. 892. Puntuación poblacional (10) ............ 893. Puntuación típica (10) ....................... 894. Puntuación Z (10) ..............................

LXV

213 213 213 214 214

Q 895. Quafe-80 (8) ....................................... 215

R 896. Rango (10) .......................................... 897. Rapidez perceptiva (12) .................... 898. Rapport (8) ......................................... 899. Ratio (11) ............................................ 900. Razonamiento (12) ............................ 901. Razonamiento abstracto (12)........... 902. Razonamiento aritmético (12) ......... 903. Razonamiento numérico (12) .......... 904. Razones (12)....................................... 905. Reactividad (12) ................................. 906. Readaptación escolar (6).................. 907. Reciclaje (6) ........................................ 908. Recogida de datos (11) ..................... 909. Recompensa (2) ................................. 910. Reconocimiento (2) ........................... 911. Reconocimiento, Actividades de (12) ................................................. 912. Recuperación (2) ............................... 913. Recuperar (2) ..................................... 914. Recursos didácticos (2) ..................... 915. Red sistémica (2) ............................... 916. Reeducación (6) ................................. 917. Reeducación psicomotriz (6) ........... 918. Referente (1) ...................................... 919. Reflexión (12) ..................................... 920. Refuerzo (2)........................................ 921. Registro (8) ......................................... 922. Registro acumulativo personal (8) .. 923. Registro anecdótico (8)..................... 924. Registro de datos de evaluación (8) . 925. Regresión (2) ......................................

217 217 217 217 217 218 218 218 218 218 218 218 218 219 219 219 219 220 220 220 220 221 221 221 221 222 222 222 223 223

926. Regulación (1) .................................... 927. Rejillas (10) ......................................... 928. Relación profesor-alumnos (2) ........ 929. Relato (8) ............................................ 930. Relato personal (8) ............................ 931. Rendimiento discrepante (1) ........... 932. Rendimiento escolar (1) ................... 933. Rendimiento insatisfactorio (1) ....... 934. Rendimiento satisfactorio (1) .......... 935. Rendimiento suficiente (1) ............... 936. Repaso, Tarea de (4) ......................... 937. Réplica (11)......................................... 938. Resistencia (2) .................................... 939. Resolución de problemas (2) .......... 940. Resolución de problemas, Actividades de (12) ............................ 941. Respuesta (2) ..................................... 942. Retraso escolar (2) ............................ 943. Retroacción (2)................................... 944. Retroalimentación (2) ....................... 945. Reunión de evaluación (1) ............... 946. Reversibilidad (3)............................... 947. Role Playing (12)................................

223 223 224 224 224 224 224 225 225 225 226 226 226 226 226 227 227 227 227 227 227 228

S 948. Secuencia de aprendizaje (2) .......... 949. Segmento (6)...................................... 950. Seguimiento (1) ................................. 951. Seminario (6) ..................................... 952. Sensibilidad (9) .................................. 953. Sesión de evaluación (1) .................. 954. Simultaneidad (2) .............................. 955. Síntesis (2) .......................................... 956. Síntesis valorativa (1) ........................ 957. Sistema (2).......................................... 958. Sistema de Hartinger (8) .................. 959. Sistema educativo (6) ....................... 960. Sistema escolar (6) ............................ 961. Sistema socio-cultural (6) ................. 962. Sistemático (7) ................................... 963. Sistémico (7).......................................

229 229 229 229 230 230 230 230 231 231 231 231 231 232 232 232

LXVI


964. Situaciones de aprendizaje (7) ........ 965. Socialización (6)................................. 966. Sociograma (8) .................................. 967. Sociología de la educación (8) ........ 968. Sociometría (9) .................................. 969. Subjetividad (1).................................. 970. Supervisor (1) .................................... 971. Survey tests (9) .................................. 972. Suspenso (1) ......................................

232 232 232 233 233 234 234 234 234

T 973. Tabla de especificaciones (11) ......... 974. Tabla sociométrica (11) .................... 975. Tacto educativo (7) ............................ 976. Tarea (4) .............................................. 977. Tarea de adquisición (4) ................... 978. Tarea formal (7) ................................. 979. Taxonomía (3) .................................... 980. Técnica (7) .......................................... 981. Técnica Cloze (8) ............................... 982. Técnica conductista (7) ..................... 983. Técnica cuantitativa (7)..................... 984. Técnica de «adivina quién» (7) ....... 985. Técnica de elaboración (7) .............. 986. Técnica de emplazamiento (7) ........ 987. Técnica de encuesta (7).................... 988. Técnica de evaluación (1) ................ 989. Técnica de nominación (7) .............. 990. Técnica de observación (7) .............. 991. Técnica de prueba (7)....................... 992. Técnica de los incidentes críticos (7) . 993. Técnica diagnóstica (7) ..................... 994. Técnica específica (7)........................ 995. Técnica estándar (7) ......................... 996. Técnica existencialista-humanista (7) . 997. Técnica general (7)............................ 998. Técnica proyectiva (7)....................... 999. Técnica sociométrica (9) .................. 1000. Tecnología educativa (7) .................. 1001. Tendencia central (10) ...................... 1002. Teoría (11)...........................................

235 235 235 235 236 236 236 236 237 237 237 237 238 238 238 238 239 239 239 240 240 240 240 240 240 240 241 241 241 242

1003. Teoría constructivista (2) .................. 242 1004. Teoría de la instrucción (2) .............. 242 1005. Teoría del aprendizaje (2) ................ 242 1006. Teoría implícita (2) ............................ 242 1007. Test (9)................................................. 242 1008. Test analítico (9)................................. 243 1009. Test de aptitud (9) ............................. 244 1010. Test de dominio (9) ........................... 244 1011. Test de extensión de la experiencia (9) ......................... 244 1012. Test de instrucción (9) ...................... 244 1013. Test de madurez (9) .......................... 244 1014. Test de medida (9) ............................ 244 1015. Test de personalidad (9)................... 245 1016. Test de rendimiento (9) .................... 245 1017. Test de la figura humana (9) ........... 245 1018. Test del dibujo de la familia (9) ...... 245 1019. Test diagnóstico (9) ........................... 245 1020. Test elaborado por el profesor (9).. 245 1021. Test estandarizado (9) ...................... 246 1022. Test homogéneo (9) .......................... 246 1023. Test Omnibus (9) ............................... 246 1024. Test psicométrico (9) ......................... 246 1025. Test referido a un criterio (9)........... 246 1026. Test referido a un objetivo (9) ......... 247 1027. Test referido a una norma (9) ......... 247 1028. Test sociométrico (9) ......................... 247 1029. Texto mutilado (7) ............................. 247 1030. Tipificación (11) ................................. 247 1031. Toma de decisiones (1) .................... 248 1032. Trabajo de campo (4) ....................... 248 1033. Trabajo escolar (4) ............................ 248 1034. Trabajos del alumno (4) ................... 248 1035. Transferencia, Tarea de (4) .............. 248 1036. Transferibilidad (12) .......................... 249 1037. Transversalidad (3) ............................ 249 1038. Trastornos de aprendizaje (6) ......... 250 1039. Trastorno funcional (6) ..................... 250 1040. Tratamiento de los resultados (11) . 250 1041. Tratamiento psicopedagógico (5) ... 250 1042. Triangulación (11).............................. 251

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1043. Triangulación, Principio de (11) ...... 1044. Triangulación de evaluadores (11) . 1045. Triangulación de fuentes (11) .......... 1046. Triangulación espacial (11) .............. 1047. Triangulación metodológica (11) .... 1048. Triangulación temporal (11) ............

LXVII

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U 1049. Unidad de materia (3) ...................... 1050. Unidad didáctica (3).......................... 1051. Unidad didáctica-actividades (3) ..... 1052. Unidad didáctica-contenidos (3) ..... 1053. Unidad didáctica-objetivos (3) ........ 1054. Unidad didáctica-recursos didácticos (3) ......................................

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V 1055. «V» de Gowin (12) ............................. 1056. Validación (10) ................................... 1057. Validación a posteriori (10) .............. 1058. Validez (10) ......................................... 1059. Validez aparente (10) ........................ 1060. Validez concurrente (10) .................. 1061. Validez de constructo (10)................ 1062. Validez de contenido (10) ................ 1063. Validez de la evaluación (10) ........... 1064. Validez de un test (10) ...................... 1065. Validez de una prueba (10) ............. 1066. Validez didáctica (10) ........................ 1067. Validez externa (10)........................... 1068. Validez interna (10) ........................... 1069. Validez predictiva (10) ...................... 1070. Valor (10) ............................................

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1071. Valoración (1) ..................................... 1072. Valoración de programas (1) ........... 1073. Valoración de la metodología (1) ... 1074. Valoración del proceso (1) ............... 1075. Valoración del producto (1) ............. 1076. Valoración en la investigación, Papel de la (11).................................. 1077. Valoración interpretativa contextual (1) ................................... 1078. Valoración interpretativa experiencial (1) .................................. 1079. Valoración interpretativa formal (1)............................................ 1080. Valoración interpretativa material (1) ......................................... 1081. Valores, Sistema de (12) ................... 1082. Variable (11) ....................................... 1083. Variable continua (11)....................... 1084. Variable de entrada (11)................... 1085. Variable de proceso (11) .................. 1086. Variable de producto (11) ................ 1087. Variable dependiente (11) ................ 1088. Variable independiente (11) ............ 1089. Variable interviniente (11) ................ 1090. Variedad, Principio de la (7) ............ 1091. Velocidad de respuesta (11) ............ 1092. Velocidad lectora (2) ......................... 1093. Verificación (11) ................................. 1094. Viabilidad (11) .................................... 1095. Viñetas narrativas (4) ........................ 1096. Vocabulario (12) ................................

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Z 1097. Zona de desarrollo próximo (12) .... 265

A 1. ACCIÓN TUTORIAL a) La tutoría es uno de los ejes estratégicos de intervención educativa en las reformas que afectan a este ámbito. Se debe plantear como una tarea de equipo que se inscribe en los proyectos educativo y curricular, dirigida al conjunto del alumnado y que requiere la actuación coordinada del equipo pedagógico del centro. (76): 255. b) Es un continuo que se desarrolla por parte de todos los profesores, pero que se intensifica, especializa y personifica en un profesor del grupo, el tutor. (112): 261.

2. ACOMODACIÓN Proceso por el cual el sujeto transforma su estructura cognoscitiva, sus esquemas, para poder incorporar los objetos de la realidad. (69): 61.

3. ACREDITACIÓN Evaluación externa, realizada por expertos, encaminada a conceder a Centros o instituciones un determinado estatus, categoría o calificación, tras evidenciar que cumplen mínimos preestablecidos. (242): 248.

4. ACTAS DE EVALUACIÓN a) Documento oficial que registra los resultados de la evaluación parcial o total correspondiente a un período de curso o a un curso entero, de uno, varios y, más corrientemente, un grupo de alumnos. (84): 36. b) Son los documentos en los que se consignan los resultados del proceso evaluador al final de cada uno de los ciclos de la etapa correspondiente. (256): 187.

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c) Son documentos oficiales en los que se consignan las calificaciones obtenidas en el primer ciclo de la etapa y al terminar cada uno de los cursos del correspondiente 2º ciclo. (217): 530.

5. ACTITUD a) Postura u opinión de los sujetos sobre cuestiones sociales, políticas, personales, culturales, etc. (39): 117. b) Es la evaluación favorable o desfavorable de los resultados de la conducta en cuanto afectan al propio sujeto. (317): 528. c) Suma de las inclinaciones, sentimientos, prejuicios, sesgos, ideas preconcebidas, miedos, amenazas y convicciones acerca de un determinado asunto. (297): 251. d) Respuesta o reacción del sujeto en pro o en contra ante determinadas actividades del grupo o instituciones sociales o demás aspectos del mundo en que vive. (42): 181. f) Disposición personal o colectiva a actuar de una determinada manera en relación con ciertas cosas, personas, ideas o situaciones. (217): 250. g) Tendencia o disposición adquirida y relativamente duradera a evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situación, y actuar en consonancia con dicha evaluación. Se aprende y adquiere con la experiencia y puede permanecer durante mucho tiempo en la vida. Comprende as pectos perceptuales y cognitivos con preferencias de carácter afectivo. (108): 100.

6. ACTITUD HIPERANALÍTICA Es la acentuación de los aspectos orales y fonéticos de la lectura, y se concreta en dos formas: tendencia a analizar palabras ya conocidas y tendencia a dividir palabras excesivamente, en demasiadas partes demasiado pequeñas. (37): 245.

7. ACTITUD INVESTIGADORA Disposición a examinar con sentido crítico y sistemáticamente la propia actividad práctica. (290): 211.

8. ACTITUDES MORALES Predisposición a actuar de una forma en función de unos valores previos. (32): 84.

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9. ACTIVIDADES a) Ejercitaciones que forman parte de la programación escolar y que tienen por finalidad proporcionar a los alumnos la oportunidad de vivenciar y experimentar hechos o comportamientos tales como pensar, adquirir conocimientos, desarrollar actitudes sociales, integrar un esquema de valores e ideas, y conseguir determinadas destrezas y habilidades específicas. (84): 40. b) En sentido amplio, actividades escolares serán las que tienen lugar alrededor del currículum escolar. En sentido estricto, serán las tareas concretas que se ha de especificar una enseñanza por objetivos de aprendizaje. Indican lo que deberá hacer el alumno para alcanzar su formación intelectual y moral. (185): 257. c) Elemento curricular característico de la calidad de aprendizaje del alumno y del estilo de enseñanza del profesor. En ellas se evidencia el sentido del trabajo e intercambio que el docente y discente ponen en juego en la clase. Son ejercicios específicos que lleva a cabo el alumno en un contexto dado, a fin de asimilar contenidos y construir conceptos. Deben tener coherencia con el pensamiento y la conducta. (216): 467-473. d) La actividad se concreta en conjuntos organizados de comportamientos y estilos de acción, que reflejan los modos de abordar la realidad. La actividad se caracteriza por su amplitud y extensión como unidad de análisis en el modo de comprender la realidad educativa. (216): 468. e) En las actividades de evocación se le pide al alumno que recupere una información sin proporcionarle inicios que faciliten el recuerdo. (216): 78. f) Las actividades son el conjunto de ejercicios y actuaciones de toda índole que llevarán a cabo los alumnos y alumnas con objeto de llegar a dominar los contenidos seleccionados y alcanzar los objetivos previstos. (51): 194. g) Son el conjunto de ejercicios y actuaciones de toda índole que llevarán a cabo los alumnos con objeto de llegar a dominar los contenidos seleccionados y alcanzar los objetivos previstos. Las actividades, junto a los contenidos y a los objetivos, configuran el proceso de enseñanza. (108): 84.

10. ACTO DIDÁCTICO Acción comunicativa entre alumno y profesor que implica coordinación en sus planes para llegar, con comunidad de diálogo, a un entendimiento. (33): 167.

11. ACTUACIÓN DOCENTE Lo que hace el profesor en su trabajo, definido en términos de conducta y ba jo unas condiciones específicas. (14): 63.

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12. ADAPTACIÓN a) Es el proceso de establecer condiciones favorables para el desarrollo de las facultades y potencialidades, la información necesaria para hacer elecciones inteligentes, al satisfacer los intereses y necesidades, y la dirección en la adquisición del conocimiento y las habilidades. (108): 184. b) Grado en que un individuo se desenvuelve en una situación determinada. (24): 75.

13. ADAPTACIÓN AMBIENTAL Es un término que suele utilizarse para describir el grado en que un individuo se desenvuelve en una situación determinada. La adaptación a un ambiente concreto implica no sólo la simple conformidad, sino también la existencia de una relación armónica entre el individuo y el ambiente en que se halla inmerso. (5): 123.

14. ADAPTACIÓN CURRICULAR a) Podríamos definirla como cualquier ajuste o modificación que se realiza en los diferentes elementos de la oferta educativa común para dar res puesta a realidades y necesidades educativas diversas. Deberán formar un continuo de menor a mayor significatividad. (206): 124. b) Estrategia de planificación y de actuación docente, y en ese sentido un proceso para tratar de responder a las necesidades de aprendizaje de cada alumno. (204): 20. c) Supone la acomodación o ajuste de la oferta educativa común, a las especiales necesidades y posibilidades de cada alumno. (143): 154.

15. AGENTES EVALUADORES Aquellos sujetos que realizan el proceso evaluador siguiendo unas pautas previamente establecidas. (51): 120.

16. ALUMNO a) Acorde con su etimología (alumno derivado de alo, alere = alimentar, nutrir), puede entenderse como persona que es creada o educada por otro, alguien que aprende. Persona que recibe enseñanza o educación, generalmente sistemática y fuera de la familia en un centro docente. (51): 61.

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b) Persona que recibe educación en un centro escolar. Son varias las notas distintivas que definen al alumno y lo diferencian de discípulo: receptor de influencia educativa sistematizada, fuera del hogar y de la influencia familiar; diferenciación según el maestro-profesor, la materia, el nivel educativo y el centro en que estudia. (51): 230.

17. AMBIENTE Conjunto de estímulos culturales, no directamente educativos, con los que entra en contacto una persona por el hecho de vivir en un tiempo y lugar concretos. (181): 66.

18. AMBIENTE DE CLASE Es la percepción del clima psicosocial de clase por los alumnos y/o profesores, pudiendo ser medidos por un conjunto de cuestionarios, escalas o inventarios. (33): 191.

19. ÁMBITO CURRICULAR Espacio en el cual está comprendido las características, funciones habituales y compromisos del planteamiento curricular. (217): 505.

20. ÁMBITO DE LA EVALUACIÓN Ningún elemento del proceso educativo está fuera del alcance de la evaluación. Dado que la evaluación es un proceso en el que intervienen una multitud de elementos, la evaluación debe ser aplicada a todos y cada uno de los factores que intervienen en el proceso educativo. (130): 295.

21. ÁMBITO PSICOPEDAGÓGICO DE LA EVALUACIÓN La evaluación se centra en recoger información psicopedagógica relevante y útil para la finalidad que persigue. Es preciso obtener información sobre los resultados del proceso de aprendizaje, pero especialmente sobre el desarrollo que cada alumno tiene en el mismo. (217): 504.

22. ANÁLISIS a) Es esencialmente, el proceso de dividir algo en sus componentes, romperlo para «averiguar» de qué está hecho. El contenido de los trabajos de los

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estudiantes, tareas, tests y proyectos, se puede analizar en una diversidad de factores. (296): 135. b) Distinción y separación de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios y elementos. Estudio detallado de las ideas esenciales de una obra artística y literaria. Examen o exploración minuciosa con vistas a un diagnóstico. (84): 84. c) Se refiere al examen que se hace de una obra, discurso o escrito. (108): 55.

23. ANÁLISIS DE CONTENIDO a) Método para estudiar y analizar las comunicaciones de forma sistemática, objetiva y cuantitativa, con la finalidad de medir variables. (169): 544. b) Es una auténtica técnica al servicio de la investigación que debe integrar un conjunto de exigencias formuladas a cualquier técnica para la recogida de datos. En esencia, consiste en el análisis y estudio pormenorizado de las producciones personales, sean o no elaboradas intencionalmente para una investigación concreta. (189): 282. c) Es esencialmente un procedimiento de cálculo. Las comunicaciones orales o escritas se analizan para comprobar la presencia o ausencia de ciertas características. Una vez que se han identificado las características importantes (palabras bien escritas, verbos usados creativamente), se cuentan; el número conseguido se compara con algún estándar y entonces se forman juicios sobre la calidad de la comunicación. (296): 144. d) Es un procedimiento para la categorización de datos verbales o de conducta con fines de clasificación, resumen y tabulación. Es el método más utilizado para el análisis de métodos cualitativos y requiere un gran esfuerzo y habilidad por parte del investigador. Se basa también en la observación no ya del propio sujeto, sino de los trabajos realizados por él. (42): 226. e) Conjunto de técnicas y modelos interdisciplinares que tratan de extraer, analizar e interpretar la información existente en un documento de forma objetiva, exhaustiva, sistemática, y, en la medida de lo posible, cuantitativa. (84): 84. f) Indica cómo debe presentarse el contenido de manera que resulte com prensible para el alumno y le permita relacionarlo con otros conocimientos. (133): 228. g) Estudia con detalle el mensaje de la comunicación escrita, oral o visual. Se utiliza esencialmente como una técnica de análisis y cuantificación de los materiales de comunicación. (63): 50. h) Es una de las técnicas más importantes para el análisis de datos, especialmente cuando se trata de datos obtenidos desde un enfoque cualitativo/descriptivo de la evaluación. Sus fases principales son: a) de-

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terminación de la amplitud del análisis; b) concreción de la amplitud del análisis; c) identificación, selección y estructuración de las categorías; y d) codificación de los datos y análisis estadístico. (51): 149. i) Es identificar en tareas académicas qué tipos de ítems se resuelven y cuáles no, y formular hipótesis sobre las capacidades y deficiencias del alumno. (217): 361.

24. ANÁLISIS DE DOCUMENTOS Conjunto de técnicas y modelos interdisciplinares que tratan de extraer, analizar e interpretar la información existente en un documento, de forma objetiva, exhaustiva, sistemática y, en la medida de lo posible, cuantitativa. (223): 89.

25. ANÁLISIS DE ERRORES Medida diagnosticada para clarificar los procedimientos incorrectos usados por el alumno en la realización de una tarea. (162): 354.

26. ANÁLISIS DE ÍTEMS Procedimiento sistemático diseñado para proporcionar información específica sobre cada ítem del test. (296): 360.

27. ANÁLISIS DE PREGUNTAS Proceso de evaluación de preguntas aisladas de un test por cualquier procedimiento. (146): 125.

28. ANÁLISIS DE SISTEMAS Modelo de evaluación que descansa en la concepción de la enseñanza como tecnología, como una forma de acción instrumental, cuyo valor reside únicamente en la optimización eficaz de resultados preestablecidos de aprendizaje. (139): 432.

29. ANÁLISIS DE TAREAS a) Es el examen detallado que hace el profesor de las actividades que realizan los alumnos. Si lo entendemos en sentido amplio, cualquier tarea, cualquier actividad para ser analizada. (84): 91.

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b) Consiste en la identificación y en la descripción de la secuencia de ejecuciones conducentes a un resultado o aprendizaje. (133): 228. c) Examen detallado que hace el profesor de las actividades que realizan sus alumnos. (108): 56. d) Permite la descomposición de una habilidad o destreza que debe ser objeto de aprendizaje, en una serie de componentes conductuales, de tareas más sencillas, de cuya agregación se deduciría la primera. El grado de desagregación será función de las necesidades de cada alumno. En general, cuanto más severa sea la deficiencia del individuo, más fino debe ser el análisis, es decir, la tarea debe de descomponerse en mayor número de tareas elementales o de subtareas. (96): 208. e) Este instrumento de evaluación consiste en la observación de los alumnos durante el tiempo en que están llevando a cabo las tareas o actividades que correspondan. A través de este análisis es posible tener un conocimiento continuado del proceso que siguen los alumnos en su aprendizaje, así como el avance sucesivo que se va produciendo en los mismos. (134): 404. f) Evalúa las habilidades académicas de un alumno, observando su actuación en tareas de aprendizaje, relacionadas con un objetivo de enseñanza y organizadas en una secuencia jerárquica de sub-habilidades. (217): 361. g) Técnica cualitativa de recogida de información basada en la observación realizada en el contexto del aula, que mejor detecta posibles errores o dificultades del alumno, para poderlos subsanar antes de la finalización del proceso educativo. (217): 472.

30. ANÁLISIS TRIANGULADO Forma práctica de evaluación que consiste en el análisis interpretativo com parado basado en las valoraciones que hacen los elementos de un sistema con tres factores. (70): 26.

31. ANAMNESIS a) Historia anterior de un hecho. En el diagnóstico psicopedagógico, exposición de la historia anterior, incluida la situación actual, y recogida, sistematización y elaboración diagnóstica de las informaciones. (87): 152. b) Conjunto de informaciones sobre un enfermo relativas a su historia personal y a su enfermedad, para así poder fijar una hipótesis de trabajo. (39): 118. c) Conjunto de datos reunidos antes del examen clínico, con la finalidad de reconstruir la historia del enfermo y de situar los síntomas en la perspectiva dinámica de la evolución individual. (87): 11.

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d) Fruto de la síntesis de todos los datos relevantes, obtenidos a través de diversas fuentes de observación que constituyen el entorno del sujeto a diagnosticar. (87): 55. e) Todos los datos de que disponemos, provinentes del archivo de la escuela, entrevistas, cuestionarios u otras técnicas de observación, proporcionados por padres, maestros o el propio diagnosticado, debidamente ordenados y organizados. (87): 31. f) Proceso histórico personal. Una función de la orientación escolar es localizar las situaciones que inciden en la personalidad del alumno a través del diagnóstico correspondiente de su conducta instructiva y proceder al oportuno tratamiento de recuperación, de refuerzo y profundización, según los casos, sin que la actuación signifique normalización u homogeneización. (180): 67. g) Proviene del griego ana = conforme a, de abajo a arriba, y mnesis = recuerdo. Recopilación exhaustiva de todos los datos de la biografía de un paciente que pueden tener alguna relación con su problema actual. Incluye los antecedentes familiares (herencia y medio), los aspectos evolutivos, los síntomas clínicos y otros muchos detalles que pueden parecer superfluos al profano, pero que son fundamentales para un diagnóstico y pronóstico correctos. (85): 93. h) Conjunto de informaciones facilitadas por una persona tratada médicamente con relación a su pasado y a la historia de su enfermedad; y si se practican en forma oral sobre la base de un cuestionario cumplimentado por el personal médico, entra dentro del método de entrevista; si por el contrario, consiste en un cuestionario que rellena el interesado, se encuadra en la categoría del método del cuestionario. (73): 38.

32. ANÉCDOTA Es un suceso que describe la observación. (296): 159.

33. ANECDOTARIO a) Instrumento de observación directa. Recoge diversos sucesos de la vida del alumno dentro de la escuela: conductas insólitas y reiterativas, episodios significativos, incidentes agradables y desagradables, etc. (39): 79. b) Mera descripción de algún comportamiento observado que pareció importante para los propósitos de la evaluación. (42): 217. c) Técnica de recogida de datos por observación. Debe describirse también el contexto y anotaciones o interpretaciones del observador. (328): 267. d) Descripción escrita de las observaciones que han hecho los profesores de sus alumnos. (296): 139.

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e) Ficha donde aparece el nombre del alumno, la observación realizada, la fecha de la observación y la firma del profesor que la ha efectuado. (51): 151. f) Llamado también ficha anecdótica, registro de anécdotas, de incidentes o de hechos significativos, se utiliza para la anotación y acopio de episodios o circunstancias que tienen lugar durante el desarrollo de un determinado proceso. (134): 398. g) Conjunto de anécdotas registradas sobre un mismo sujeto, o referentes a un tipo de conducta que se está siguiendo, o bien en relación con alguna clase de estímulo, persona o circunstancia relevante para la investigación. (187): 203. h) Se le conoce también por el nombre de registro anecdotario, registro de incidentes críticos o ficha anecdótica. Instrumento utilizado para la recogida de datos que permitan evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Nos permite registrar hechos que consideramos significativos aunque no estuvieran previstos. (108): 46-47.

34. ANISEIKONIA Consiste en la formación de imágenes de tamaño o formas diferentes en cada ojo; parece también relacionado con ciertas anomalías lectoras. Puede originar dificultades en el aprendizaje de la lectura y de otras materias. (37): 67.

35. APERTURA CONCEPTUAL Sirve para dar cabida en la evaluación a resultados no previstos y a acontecimientos imprevisibles. (108): 21.

36. APERTURA DE ENFOQUE Para dar lugar a la recogida de datos, tanto de procesos como de productos. (108): 21.

37. APERTURA METODOLÓGICA La primitiva e inflexible estrategia formal cambia para incluir procedimientos informales. Del monismo al pluralismo metodológico. (108): 21.

38. APLICACIÓN Es uno de los objetivos de nivel superior de la taxonomía de Bloom. Se define como la utilización de ideas, reglas, leyes, principios, en situaciones particulares y concretas. Tales situaciones han de resultar novedosas respecto al contexto en que se aprendieron. (240): 152.

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39. APLICAR Es emplear herramientas de cualquier tipo en situaciones determinadas para el logro de objetivos concretos. (240): 152.

40. APRECIACIÓN Componente final de la lectura, que se identifica con el grado en que el lector está afectado por el contenido, los personajes y/o el estilo de expresión del autor. (225): 17.

41. APRENDER Desde el punto de vista constructivista no es tanto llegar a reproducir miméticamente un conocimiento elaborado por otros como saber superar los obstáculos que uno encuentra cuando está reconstruyendo personalmente dicho conocimiento. En el aprendizaje científico, estos obstáculos son consecuencia fundamentalmente de: La forma como percibimos los hechos (experiencia) Las ideas transmitidas culturalmente Las formas de razonamiento utilizadas Las formas utilizadas para comunicarnos Nuestros propios valores y actitudes hacia dicho aprendizaje. (217): 629.

42. APRENDER A APRENDER Implica desarrollar la capacidad de utilizar los conocimientos adquiridos en toda su capacidad instrumental para adquirir nuevos conocimientos. El desarrollo y la adquisición de significados son un componente esencial de esta meta educativa. (217): 202-203.

43. APRENDIZAJE a) Es adquirir informaciones y conocimientos, es aumentar el propio matrimonio cultural (dimensión cognitiva); modificar las actitudes, las modalidades de comportamiento y de relación con los otros y con las cosas (dimensión comportamental); enriquecer las perspectivas propias o existentes y las capacidades operativas, acumular experiencias, extraer informaciones del ambiente en el que se vive y se actúa, asimilar y hacer propias determinadas formas de influencia, etc. (284): 1-17. b) Proceso interno que se manifiesta mediante cambios de conducta permanente. (274): 162.

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c) Suele definirse como un cambio relativamente permanente, el conocimiento o conducta de un sujeto o como el resultado de la práctica. Se define como «proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades prácticas, incorpora contenidos informativos, o adopta nuevas estrategias de conocimiento y/o acción». (79): 152. d) Proceso de interiorización de normas y pautas de comportamiento, valor y símbolo, y de conocimientos en general. Se puede asimilar al término educación, pero como norma general se emplea para designar el proceso en su dimensión psicológica. (92): 99. e) Es una acción que se desarrolla a dos niveles, el comportamiento y el pensamiento. (216): 177. f) Proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades prácticas. Incorpora contenidos informativos o adopta nuevas estrategias de conocimiento y/o acción. (85): 116. g) Proceso que implica un cambio real o potencial del comportamiento relativamente persistente, que es debido a la interacción sujeto-medio y se hace posible por medio de la actividad y/o de la observación del sujeto. (101): 63.

44. APRENDIZAJE AUTÓNOMO Se aprende cuando se produce un cambio, una modificación que es posible determinar comparando el estado previo y el estado actual del sujeto. Se adquieren conocimientos, habilidades y actitudes. El aprendizaje autónomo consiste en el aprendizaje de los sujetos por sí mismos, el sujeto aprende a aprender. (108): 111.

45. APRENDIZAJE MEDIADO a) El concepto, por extensión, puede referirse al aprendizaje de un alumno ayudado por otro compañero más experto o capaz. (266): 153. b) Se refiere al que realiza el profesor en formación con asistencia de otro profesor experimentado. El mayor conocimiento que tiene este último de la realidad puede constituir un importante factor estimulante para el desarrollo de nuevos aprendizajes en el profesor en formación. (266): 153.

46. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO-EXPERIENCIAL a) Si el nuevo material de aprendizaje se relaciona de forma sustantiva y no arbitraria con lo que el alumno ya sabe, es decir, si es asimilado a su estructura cognoscitiva, estamos ante un aprendizaje significativo. (65): 155.

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b) Consiste fundamentalmente en «extender las fronteras de la propia identidad, de modo que la experiencia denegada a la conciencia gane acceso a la misma». (295): 56. c) Según las Teorías Constructivistas, «es el proceso de elaboración de una representación personal sobre un objeto de la realidad o contenido que pretendemos aprender, por medio del cual modificamos lo que ya poseíamos e interpretamos lo nuevo de forma peculiar, para poder integrarlo y hacerlo propio, otorgándole significado». (286): 16. d) Se fundamenta en el presupuesto de que todo aprendizaje se genera a partir de la interacción entre «lo nuevo» y «lo dado»: el contenido que se presenta y las ideas personales existentes previamente en cada individuo. Por un lado, se forma una estructura cognoscitiva más diferenciada. Por otro, se consigue la integración de los nuevos conceptos en un esquema más amplio en el cual los antiguos significados también han sido modificados por los nuevos, mediante sucesivos procesos de análisis y síntesis. (217): 209.

47. APROPIACIÓN Es una etapa del aprendizaje en la que el objeto del aprendizaje conecta con la sensibilidad y las vivencias del que aprende según un proceso característico de cada individuo, a lo largo del cual el sujeto que aprende modifica su percepción inicial del objeto, siendo capaz de volverlo a utilizar operativamente y de un modo distinto a corto plazo. (73): 211.

48. APROXIMACIÓN DIAGNÓSTICO-PRESCRIPTIVA Se caracteriza por la utilización de pruebas que evalúan procesos psicológicos o repertorios conductuales que se consideran necesarios para el aprendizaje y uso del lenguaje. (225): 122.

49. APROXIMACIÓN SISTEMÁTICA Este modelo representa una combinación de las distintas aproximaciones ex puestas anteriormente: modelo de procesos de análisis de tareas y conductual en un intento de dotar de validez a observaciones realizadas a través de tareas y ambientes y evaluar sus implicaciones en relación con la eficacia académica y social. Este acercamiento va más allá del lenguaje hablado y valora las interacciones potenciales de la lectura, el lenguaje escrito, matemáticas y otras materias. (225): 122.

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50. APTITUD a) Es una condición o conjunto de características innatas o aprendidas que se suponen indicativas de la capacidad de un individuo para adquirir o asimilar, a través de un cierto entrenamiento, un conocimiento, habilidad o conjunto de respuestas en un campo cognoscitivo determinado. (1): 125. b) Combinación de capacidades y otras características, innatas o adquiridas, que se suponen indicativas de la capacidad individual para asimilar conocimientos en un campo cognoscitivo determinado. (1): 89. c) Disposición innata que facilita la realización de ciertos aprendizajes y tareas. (39): 115. d) Es uno de los conceptos más controvertidos de la psicología y de la psico pedagogía actuales. Mientras que para unos autores la palabra hace referencia a una disposición innata del individuo, para otros indica la habilidad para ejercer dicha tarea. (79): 126.

51. APTITUD DOCENTE Conocimiento, habilidad o valores específicos que el profesor puede poseer y que se consideran importantes para un buen profesor. (141): 63.

52. ASIMILACIÓN a) Se define como la incorporación de los objetos en los esquemas de conducta, no siendo tales esquemas más que la trama de las acciones susceptibles de repetirse activamente. (85): 141. b) Permite al sujeto incorporar los objetos a su estructura cognoscitiva, sus esquemas previos, en un proceso activo mediante el cual el sujeto transforma la realidad a la que se adapta. (70): 61.

53. ASOCIACIÓN ENTRE CONCEPTOS, ACTIVIDADES DE Son actividades para llevar a cabo la evaluación del aprendizaje de conceptos; pueden presentarse de forma dirigida o de forma libre. (108): 82.

54. ASPECTOS RELACIONALES Son aquellas relaciones socioafectivas que el niño establece y desarrolla, a lo largo de su escolaridad, ya sean con sus mismos compañeros como las mantenidas con el maestro. (217): 413.

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55. ASSESMENT Valoración del rendimiento del estudiante considerado individualmente. (217): 402.

56. ATENCIÓN a) Es la concentración de nuestra actividad mental sobre un objeto o problema que nos interesa conocer o resolver. (309): 162. b) La atención es una actividad de ejecución cognitiva. (225): 189. c) El concepto de atención sirve para describir tanto los procesos de selección que se dan en la recepción y elaboración de los estímulos como la intensificación que se produce en las funciones psíquicas implicadas en tales procesos. (84): 147. d) Actitud que requiere la voluntad e intención del individuo para comprender algo. (147): 220. e) Función mental por la que nos concentramos en un objeto. En general, se puede afirmar que es directamente proporcional a la motivación. La atención es el primer factor que influye en el rendimiento, el cual depende de la fuerza de concentración. (79): 148. f) Concentración selectiva de la actividad mental que comporta un aumento de la eficiencia para un sector determinado y la inhibición de las actividades concurrentes. (73): 22.

57. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Término que surge de la constatación de que todos los alumnos no rinden por igual, y que hay objetivos que todos no pueden alcanzar. Se trata de que cada alumno pueda recibir las aclaraciones y desarrollos necesarios para superar sus dificultades en el aprendizaje y conseguir unos objetivos comunes. (16): 116.

58. ATENCIÓN SELECTIVA Capacidad para atender a la información relevante (central), en lugar de la información irrelevante (incidental). (184): 75.

59. AULA a) Espacio didáctico en el que se llevan a cabo la mayoría de las tareas escolares. (51): 134.

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b) Es el espacio investido en el que la acción educativa se concreta en el proyecto instructivo-formativo (currículum), en la interacción socio-comunicativa (enseñanza), que propicia la asimilación y reelaboración del contenido a trabajar y los modos de construirlo (aprendizaje), generando un marco innovador que propicie el clima de desarrollo profesional más pertinente para profesor y alumnos. (217): 317.

60. AUTOAPRENDIZAJE Del griego autós (por sí mismo) y aprendizaje, se considera como el proceso de aprendizaje realizado sin ayuda directa, encubierta, indirecta o intencionada del docente, y que produce una conducta relativamente estable. (79): 155.

61. AUTOBIOGRAFÍA Instrumento de observación indirecta. El propio individuo proporciona información sobre sí mismo. Útil para conocer los hechos a los que concede im portancia y para percibir cómo se ve el mismo. (39): 81.

62. AUTOCOMPROBACIÓN Componente necesario para la eficacia de los métodos correctivos por el que el sujeto comprueba el progreso de su trabajo. (226): 63.

63. AUTOCONCEPTO a) Concepto que uno posee de sí mismo. Existe una correlación positiva entre rendimiento académico, autoconcepto e inteligencia; de manera que, a medida que baja el rendimiento, el autoconcepto se debilita. Black encontró que los niños con dificultades de aprendizaje tenían generalmente un autoconcepto más bajo que sus compañeros. (147): 77. b) Conjunto amplio de representaciones (imágenes, juicios, conceptos) que las personas tenemos acerca de nosotras mismas, englobando aspectos corporales, psicológicos, sociales, morales y otros. Se refiere al conocimiento de uno mismo e incluye juicios valorativos, lo que se denomina «autoestima». (286): 33. c) El concepto que las personas tienen sobre sus propias capacidades (confianza en sí mismos) y sobre su valía (autoestima). (21): 144.

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64. AUTOCONTROL Consiste en la aplicación de los medios terapéuticos por el propio sujeto, de acuerdo con las prescripciones convenidas con el psicólogo, llevando así el mismo control de sus resultados. (147): 64.

65. AUTODIAGNÓSTICO Reconocimiento por el sujeto de sus propios éxitos y fracasos, en nuestro caso, en el uso del lenguaje. (37): 414.

66. AUTODOMINIO a) Supone la capacidad de dirigir y restringir los propios pensamientos, emociones y acciones por medio de la elección consciente y deliberada. (168): 75. b) Es la capacidad que tiene la persona para exigirse y cumplir aquellos pro pósitos que se fija. Un bajo autodominio nos indica, junto a una baja exigencia personal, anarquía y discontinuidad en el trabajo. (147): 76.

67. AUTOESTIMA Una persona tiene autoestima cuando se siente capaz de tener éxito en tareas en que anteriormente experimentaba fracaso. (295): 149 y 176.

68. AUTOEVALUACIÓN a) Valoración por parte del propio alumno del rendimiento educativo que ha obtenido. (25): 24. b) Capacidad para valorar el trabajo, obras o actividades realizadas por uno mismo. (273): 157. c) Evaluación que el propio educando hace de su esfuerzo en el proceso formativo. (240): 234. d) Reflexión sobre la práctica individual y colectiva para sacar conclusiones individuales y colectivas que mejoren nuestro desarrollo profesional. (70), (85), 23. e) Información que sobre sí mismo y su aprendizaje suministra el propio alumno. (269): 186. f) Evaluación que el alumno hace de su propio aprendizaje. (29): 127. g) Se produce cuando el sujeto evalúa sus propias actuaciones. Por tanto, el agente de la evaluación y su objeto se identifican. (51): 86.

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h) Capacidad para valorar el trabajo, obras o actividades realizadas por uno mismo. Supone el reconocimiento de las capacidades de los estudiantes para diagnosticar sus posibilidades respecto a la consecución de determinados objetivos, y la participación libre en los procesos correspondientes de aprendizaje. (79): 157. i) La practica el propio agente, adoptando una actitud crítica personal. (256): 45. j) Proceso por el que un alumno se evalúa a sí mismo. Su fin es que el alumno autorregule su propio proceso de aprendizaje. (217): 633.

69. AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL a) Estrategia de revisión y mejora del desarrollo, significa que un centro genera procesos y formas de trabajo dirigidos a autorrevisar lo que se hace cotidianamente. (327): 423. b) Inspección sistemática realizada por una escuela, subsistema o individuo sobre el funcionamiento real de la misma, con la finalidad de mejorarla. (34): 224.

70. AUTOIDENTIFICACIÓN Habilidad para identificarse a sí mismo. (307): 68.

71. AUTOIMAGEN Pretende informar sobre el nivel de adaptación y valoración de sí mismo que tiene el niño. (40): 123.

72. AUTOINFORME a) En vez de observar la conducta, en ocasiones se recurre a datos proporcionados por los propios sujetos, que, o bien contestan a determinadas preguntas, o bien se adhieren, en grado o intensidad variada, a enunciados diversos. (240): 187. b) Los autoinformes se pueden considerar como una técnica de evaluación complementaria respecto a la observación. Exigen una capacidad de análisis en el profesor y pueden presentar distintas modalidades. (266): 59. c) En el autoinforme, el propio profesor ha de expresar cuáles son los puntos fuertes y débiles en su propia área de conocimiento, cuáles son, a su juicio, su mayor logro y su mayor dificultad como docente. (314): 110.

B 73. BANCO DE ÍTEMS Conjunto de ítems ordenados y clasificados ya sea por su contenido, dificultad, etc., en orden a facilitar la construcción de pruebas. (42): 79.

74. BAREMO a) Tablas que que proporcionan proporcionan la relación existente existente entre entre las puntuaciones directas obtenidas en el test y sus equivalentes puntuaciones normativas. (42): 130. b) Escala obtenida, obtenida, usando técnicas estadísticas, estadísticas, al tipificar tipificar un test. (79): 176. c) Escal Escalaa en los tests que permite permite la interrel interrelación ación de las las puntuacion puntuaciones es directas mediante su transformación en otras típicas de significación más general y/o de más fácil comprensión, como los porcentajes. (242): 248.

75. BATERÍA a) Permiten examinar la realización realización en en varias áreas en un un tiempo tiempo relativarelativamente corto y se pueden hacer juicios por referencia a uno mismo. (296): 390. b) Grupo combinado de pruebas o tests que se suelen administrar en una sola sesión y que tienen como objetivo examinar una aptitud en sentido am plio, un rasgo o un flujo f lujo de rasgos. (79): 177. c) Grup Grupoo de varios tests tests normados normados sobre sobre la misma població poblaciónn que han sido sido elaborados como una unidad con el objeto de medir de una manera más completa algún aspecto de la capacidad o personalidad. (42): 131. d) Ofrece una visión global global del alumno en diferente material material mediante las pruebas cuyos ítems se han revelado como los más discriminativos o los más relevantes en el dominio de cada materia por separado. (239): 129.

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76. BIODATOS

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Se trata de la información que nos ofrece la concepción que tiene el individuo sobre su propia historia. (262): 167.

77.. BIOP 77 B IOPEDAGOGÍA EDAGOGÍA Trata de conocer qué tipo de circunstancias de orden biológico repercuten en el crecimiento, salud, aprendizaje y conducta de los humanos, y qué influencia puede tener en determinadas situaciones escolares. (219): 27.

C 78. CALIDAD Propiedad o conjunto de propiedades inherentes a una cosa que permiten apreciarla como igual, mejor o peor que otra. (51): 95.

79. CALIDAD DE LA EDUCACIÓN En la calidad de la educación se consideran los siguientes parámetros: – Cualificación y formación del profesorado – La programación educativa – Recursos educativos y función directiva – Innovaciones e investigaciones educativas educativas – La orientación educativa y profesional – La evaluación del sistema educativo. (164): 18-19.

80. CALIFICACIÓN a) Enjuiciamiento o cuantificación cuantificación de la evaluación de los alumnos al término de un período o tramo del proceso de aprendizaje, aprendizaje, concretada en documentos preceptivos y en los términos establecidos para cada una de las etapas. (319): 50. b) La calificación calificación es una tipificación tipificación numérica numérica o nominal para para expresar la valoración de los aprendizajes logrados por el alumnado. (217): 70. c) Es el código código mediante mediante el cual el docente docente expresa expresa la evaluació evaluaciónn realidad, realidad, sobre los resultados de aprendizaje logrados por el alumno. Puede adoptar distintas formas: números, letras, palabras, enunciados detallados, resultados logrados, etc. (15): 182. d) Son las expresiones expresiones cuantitativas cuantitativas o cualitativas con con las que que se valora valora el rendimiento escolar de los alumnos. Son el resultado de la aplicación de alguna de las evaluaciones citadas. (256): 47.

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81. CALIFICACIÓN CALIFI CACIÓN CON BASE EN E N EL CRITERIO

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Evaluación del dominio del estudiante de cada uno de los objetivos del curso. (323): 572.

82. CALIFICACIÓN CALIFIC ACIÓN GLOBAL GLOBAL Es aquella que resume en una sola puntuación las características generales del trabajo. (328): 110.

83. CALIFICACIÓN PORMENORIZADA Es aquella que puntúa sobre cada uno de los puntos y dentro de cada punto, sobre las diversas características consideradas como exigidas en el tema pro puesto. (328): 110.

84. CALIFICAR Calificar supone, en los usos habituales del profesor, atribuir un valor numérico al rendimiento del alumno en un área determinada. En nuestro contexto mediante la cuantificación de 0 a 10. Esta cuantificación ha de ser, posteriormente, convertida en una escala de adjetivos: suspenso, aprobado, notable, etc. (217): 185.

85. CAPACIDAD Potencialidad poseída y actualizada por los agentes de un proceso, dimensiones intelectuales, afectivas y disposiciones (habilidades, actitudes, destrezas), armonizadas por la personalidad en perfeccionamiento continuo de todos y cada uno de los sujetos del aula y del centro. (217): 186.

86. CAPACIDAD ATENCIONAL Se refiere al conjunto de información a la que el sujeto puede prestar atención en un momento determinado. (225): 200.

87. CAPACIDAD ESPACIAL Capacidad para comprender lo relativo a las formas, tamaño, movimiento o aptitud para imaginar y manipular mentalmente objetos cuyo movimiento, desarrollo y volumen han de apreciarse sobre superficies o en un espacio de

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tres dimensiones. Aptitud en suma para percibir con exactitud, configuraciones y compararlas entre sí. (39): 116.

88. CAPACIDAD ORTOGRÁFICA Expresión generalmente considerada sinónima de «aptitud para reproducir correctamente las letras que componen una palabra». (37): 424-425.

89. CARÁCTER Dirección inteligente y dominio de la conducta humana dirigida a un fin, ba jo la influencia de los principios éticos que el hombre elige voluntariamente y convierte en sus propias normas de acción. (39): 118.

90. CARPETAS DE TRABAJO a) Colección Colección de trabajos trabajos estudian estudiantiles tiles que proporci proporcionan onan un método método para com binar una variedad de estrategias de valoración proporcionando una com prensiva visión de los progresos de los estudiantes. (217): 729. b) Permiten obtener información con relación a un tópico. (217): 472. c) Propo Proporcion rcionan an informació informaciónn del progreso progreso del estudiant estudiantee con relación relación a sí mismo, dan un papel más activo al estudiante en su propio proceso de evaluación, y es un medio para compartir entre profesores, alumnos y padres la naturaleza del progreso del estudiante. (217): 698.-701. d) Muestra de materiales producidos producidos por el alumno en relación con un tópico. (217): 678 e) Regi Registros stros permanen permanentes tes de las realizacio realizaciones nes del estudian estudiante te en varios momentos, estando su potencialidad en su capacidad para demostrar los adelantos del alumno. (217): 678. f) Instr Instrument umentoo para recoger recoger informac información ión para para la evaluaci evaluación ón a lo largo largo del curso y no sólo con la valoración de una tarea. Permite al profesor obtener informaciones útiles y detalladas de lo que sus alumnos conocen y pueden llegar a hacer, sopesando el trabajo de cada estudiante y su progreso. (217): 678.

91. CARTAS DE REACCIÓN Son similares a los diarios, pero son destinadas para proporcionar a intervalos regulares, un organizado y consistente método de valoración y revisión por el estudiante y el profesor profesor.. (217): 729.

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92. CATEGORÍAS DE LA EVALUACIÓN

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Además de modificar los niveles de los objetivos, Suchman consideraba que la investigación evaluativa debía ser entendida según categorías de efectos distintas. Éstas representan varios criterios de éxito o fracaso con los que puede juzgarse un programa. Este autor propone cinco categorías: Esfuerzo, Trabajo,, Suficiencia del trabajo, Eficiencia y Proceso. (293): 186. Trabajo

93. CATEGORIZACIÓN Consiste en la creación de un sistema de categorías para seleccionar conductas o sucesos, especificando cuáles son sus atributos más comunes y los diferenciadores. (126): 225.

94. CENTRO EDUCATIVO Unidad básica de construcción de conocimiento colaborativo entre el profesorado que propicia una cultura de apertura y estimula la acción creadora entre iguales. (217): 321.

95. CENTRO DE INTERÉS Método globalizador por el cual, partiendo de un núcleo temático motivador para el alumno y siguiendo siguiendo el proceso proceso de observación, asociación y expresión, expresión, integra diferentes áreas del conocimiento. (326): 150.

96. CENTRO ESCOLAR a) Comunidad Comunidad en la que que el ideal sería sería que hubiese hubiese continui continuidad dad entre entre las ex periencias escolares del aprendizaje y las que tienen lugar en la sociedad. (197): 89. b) Pueden considerarse como espacios del currículum donde se desarrolla el proceso educativo y donde se realiza el currículum. (217): 92. c) Instituciones multifuncionales que tienen como misión misión prioritaria prioritaria educar educar e instruir al alumnado, dentro del marco legal que les define, según los niveles de edad y los objetivos que les han sido asignados (Educación formal y/o no formal). Paralelamente proporcionan a los estudiantes estímulos que les permiten crecer física, social, emocional e intectualmente y que les preparan para el ejercicio profesional. (197): 30. d) Es todo establecimie establecimiento nto destinado destinado a una tarea tarea educativa, educativa, con independen independencia cia del nivel y de la naturaleza de las enseñanzas que se imparten. (273): 234.

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e) Unidad Unidad terminal terminal e inicial inicial del sistema sistema educativo. educativo. En él confluye confluyenn las normas que rigen su ordenamiento y la población enormemente variada, a la que es preciso dar respuestas formativas válidas. (255): 126.

97. CICLO a) Espacio organ organizativo izativo basado en en la flexibilidad flexibilidad curricula curricularr y en el desarrollo desarrollo inintegrado de tareas, acotado temporalmente, en el que se armonizan el conjunto de acciones formativas para el grupo de alumnos que lo cursa. (217): 320. b) Conjunto de contenidos, actitudes y destrezas cuyo dominio debe conseguirse en un determinado período de tiempo, integrado por varios años o cursos, de forma que al sucederse los ciclos se van consiguiendo las finalidades propias de una etapa o nivel educativo. (108): 131. c) Agrupación o gran conjunto de estudiantes estudiantes cuya edad se halla dentro dentro de unos límites previamente determinados. Constituye un ámbito de convivencia suficientemente amplio para que dentro de él pueda programarse cualquier tipo de actividad, completa en sí misma, tanto en grandes y pequeños grupos como en forma individual. (79): 248. d) Perío Períodos dos o unidades unidades temporale temporaless integrados integrados por varios varios cursos cursos que dan mayor unidad al proceso educativo, permiten una mayor adaptación a los procesos de enseñanza-aprendizaje y al ritmo evolutivo de los escolares y una mayor flexibilidad en la organización escolar y en la promoción de los alumnos. (311): 206.

98. CIENCIA Sistema coherente de conocimientos objetivos que corresponden de alguna manera a la realidad o parte de ella, elaborado mediante un método racional adecuado experimental e hipotético-dedu hipotético-deductivo. ctivo. (102): 225.

99. CIENCIAS Conjunto de asignaturas o materias de enseñanza que se refieren al ámbito de las ciencias físico-naturales con una importante base matemática. (128): 143.

100. CIPP Abreviatura que designa un modelo de evaluación desarrollado por Stufflebeam y que corresponde a las iniciales de los cuatro tipos de evaluación que propone: Evaluación de Contexto (C), Evaluación de Inputs (entradas) (I), Evaluación de Proceso (P) y Evaluación de Producto (P). (294): 177.

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101. CLAUSTRO DE PROFESORES

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Conjunto de profesores de un centro docente en ciertos grados de enseñanza. (51): 32.

102. CLAVE DE REJILLA Clave de puntuación que se coloca sobre las respuestas del alumno en el test o prueba, es decir, sobre la hoja de respuestas, y que permite identificar y contar rápidamente las respuestas correctas. (1): 123.

103. CLIMA ESCOLAR a) Aspectos psicosociales que configuran el conjunto de relaciones sociales que establecen los miembros del centro escolar o del aula. (33): 191. b) Modelo de interacción humana que impone o facilita el profesor en clase. Su tipología es muy variada, y se clasifica en función del marco en que se inscribe. Resulta de la interacción de los elementos constitutivos de la clase intervenidos por el profesor. (80): 133.

104. CLIMA SOCIAL a) Estructura de relaciones sociales que dominan entre profesor y alumnos, y entre el propio alumnado. (33): 192. b) Son las claves relacionales que identifican un grupo humano. Hace referencia en el contexto educativo, al conjunto de actitudes generales hacia el centro, aula, tareas formativas, etc. que los agentes de la clase generan y que en su totalidad definen un estilo de relación humana. (216): 125.

105. COCIENTE DE INSTRUCCIÓN La razón entre la edad de lectura y la edad cronológica. (37): 46.

106. COCIENTE DE RENDIMIENTO Es la razón entre la edad de instrucción y la edad mental. (37): 47.

107. COCIENTE INTELECTUAL a) Medida que relaciona la edad mental con la cronológica. (Edad mental / Edad cronológica) * 100. (39): 81.

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b) Se llama cociente intelectual a la razón entre la edad mental y la edad cronológica de un sujeto. (37): 45. c) Expresión de la medida de la inteligencia creada por Stern y difundida a partir de 1912. Se refiere a la razón entre la edad mental y la edad cronológica. (105): 219.

108. COEFICIENTE DE CORRELACIÓN Descripción numérica de la relación entre dos conjuntos de puntuaciones obtenidas del mismo grupo de individuos. (296): 45-46.

109. COEFICIENTE DE ERRORES DE CURTIS Es el cociente entre el número de palabras de una composición y el número de faltas ortográficas cometidas. Se expresa por la fórmula: (nº de palabras / nº de errores) * 1000. (37): 123.

110. COEVALUACIÓN a) Evaluación mutua, conjunta, de una actividad o un trabajo determinado realizado entre varios. (51): 81. b) Organización en la cual, alumnos y alumnas son evaluados en común. El término sugiere una comunidad de existencia muy amplia en la que la evaluación no sólo es tarea del profesor. (124): 77. c) Proceso por el que los alumnos se evalúan entre sí o el profesor y el alumno evalúan a este último. Pretende a través de la interacción una regulación mutua. (217): 633. d) Es la que se realiza cuando un grupo expresa las valoraciones de los tra bajos de alguno de sus miembros o del grupo en su conjunto. (256): 72. e) Es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mutuamente, e intercambian su papel alternativamente. (108): 32. f) Consiste en la evaluación mutua, conjunta de una actividad o un trabajo determinado realizado entre varios. (51): 81-82. g) Es la evaluación que hace un alumno con su compañero y/o con el profesor, tanto sobre el aprendizaje como sobre los procesos y la práctica docente. (29):127. h) Participación en el proceso evaluador de todos los usuarios implicados (profesores, alumnos y padres). (269): 186. i) Consiste en la evaluación mutua o conjunta de las actividades y trabajos realizados y presentados en el aula. (255): 15.

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j) Es la que se realiza cuando un grupo expresa las valoraciones de los tra bajos de un miembro o del grupo en su conjunto. Requiere que los alumnos conozcan los objetivos de aprendizaje. (256): 45. k) Se trata de llevar a cabo procesos valorativos de forma que participen en los mismos, tanto aquellos que son objeto de estimación como otras personas ajenas a los mismos. (48): 392.

111. COGNICIÓN Del latín cognitio (conocimiento, concepto, noción, idea), se refiere a cada uno de los procesos por los que se llega al conocimiento de las cosas, que son fundamentalmente: la percepción, el descubrimiento, el reconocimiento, la imaginación, el juicio, la memorización, el aprendizaje, el pensamiento y, frecuentemente, el lenguaje. También se refiere a la actividad intelectual de conocer. (51): 144.

112. COLOQUIO Intercambio oral sobre un tema prefijado, mantenido por varias personas. Todos los participantes son receptores y emisores, y su principal función es compartir impresiones, opiniones, ideas, valoraciones, etc. (51): 144.

113. COMPETENCIA COMUNICATIVA a) Capacidad de comprender y formular enunciados en el contexto concreto. El conocimiento de cómo se ha de usar el lenguaje para que sea apropiado a la situación y al interlocutor. (217): 588. b) Conocimiento necesario y no necesariamente explícito de las reglas psicológicas, culturales y sociales que rigen la utilización de la lengua en el contexto social. (217): 587.

114. COMPETENCIA CURRICULAR Lo que el alumno es capaz de hacer con relación a los objetivos que se requieren conseguir en un momento determinado. (210): 114.

115. COMPETENCIA DEL DOCENTE Aptitud para comportarse según las exigencias de un rol dado, con vistas a alcanzar los objetivos educativos fijados por un sistema escolar determinado. (79): 98.

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116. COMPETENCIA DISCURSIVA Capacidad de utilizar diferentes tipos de discurso y organizarlos en función de la situación comunicativa y de los interlocutores. (217): 589.

117. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA a) Es el conocimiento implícito que tiene de su lengua todo hablante-oyente ideal. Incluye capacidades para reconocer si una oración está incompleta, detectar ambigüedades sintácticas y captar cuándo dos o más frases son sinónimas. (217): 587. b) Conocimiento práctico y no necesariamente explícito de las reglas psicológicas, culturales y sociales que rigen la utilización de la lengua en el contexto social. Implica al mismo tiempo un saber pragmático en cuanto a las convenciones enunciativas de uso en la comunidad de que se trate. (217): 587. c) Tener dominio de una lengua significa en principio, ser capaz de com prender aquello que se dice, y producir una señal con una interpretación semántica intencionada. Competencia se refiere a la capacidad que tiene un hablante-oyente ideal para asociar sonidos y significados que estén estrictamente de acuerdo con las reglas de su lengua. (60): 312.

118. COMPETENCIA METACOGNITIVA Es la capacidad de desdoblarse en autor y observador de la propia cognición, con el propósito de que dicha autoobservación y proceso cognitivo lleven a la persona a ser más reflexiva, tener un mayor autocontrol y ser más consciente de los procesos que se siguen para realizar una determinada tarea. (295): 148 y 175.

119. COMPETENCIA SOCIOCULTURAL Es el grado de familiaridad con el contexto social y cultural en el que se utiliza una determinada lengua. (217): 589.

120. COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA a) Adecuación a la situación y al contexto. Habilidad para usar el lenguaje apropiado a un contexto dado, teniendo en cuenta los roles de los partici pantes y el propósito de la interacción (217): 588-589. b) Supone la adecuación a la situación y al contexto. Es una habilidad para usar el lenguaje apropiado a un contexto dado. (192): 588.

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121. COMPRENSIÓN EVALUATIVA

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Incluye la formación de juicios, la expresión de las propias opiniones, así como el análisis de las intenciones del autor. (226): 186.

122. COMPRENSIÓN LECTORA a) Debe ser el objetivo final de la lectura, apareciendo implicados en esta fase toda una gama de procesos psicológicos. (226): 186. b) Habilidad para comprender aquello que uno ha leído. (307): 17. c) Captación del significado completo del mensaje transmitido por un texto leído. (79): 282. d) Acto de asociar e integrar los elementos del significado y del significante codificado por el escritor en el texto impreso. (254): 175. e) Engloba al menos las siguientes aptitudes básicas estrechamente relacionadas entre sí: captación y retención de los datos cuya búsqueda motivó la lectura, organización de lo leído, valoración del contenido, interpretación y apreciación literaria. (37): 143-144. f) Los factores que condicionan la comprensión lectora se relacionan con los dos elementos que interactúan en el proceso de lectura: el lector y el texto. Tal vez los dos factores más influyentes en este aspecto sean el propósito del lector hacia la lectura y sus conocimientos previos. (64): 165. g) Es el objetivo final de la lectura. En esta fase aparecen implicados diferentes procesos psicológicos: atención selectiva, análisis secuencial, discriminación, decodificación y significación. (226): 16.

123. COMPRENSIÓN LITERAL Reconocimiento y recuerdo de hechos establecidos, tales como ideas princi pales, detalles y secuencias de los acontecimientos. (222): 16.

124. COMPRENSIÓN MATEMÁTICA Habilidad para comprender y usar los conceptos de cantidad, grupo, número, numeral, forma, tamaño, posición y medida. (307): 263.

125. COMPRENSIÓN ORAL Intervienen en la comprensión oral la capacidad de discriminación auditiva, el reconocimiento del vocabulario y la comprensión de estructuras sintácticas. (307): 590.

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126. COMPRENSIÓN VERBAL Aptitud que abarca todos los aspectos de comunicación por medio del lengua je. Capacidad para penetrar rápidamente en el significado y acepciones de las palabras comprendiendo fácilmente cualquier contexto social. (39): 116.

127. COMPRENSIVIDAD a) Totalidad o integridad. Si un instrumento de evaluación es comprensivo, significa que es totalmente representativo de toda la gama de características de la aptitud o rasgo que se trata de medir. (281): 66. b) Sistema basado en que proporciona una formación polivalente con un fuerte número de contenidos comunes para todos los alumnos dentro de una misma institución y de una misma aula. (206): 118.

128. CONCEPTOS a) Nos permiten reconocer clases de objetos, a los que se atribuyen características similares. Una característica de los conceptos científicos es que sus sistemas conceptuales están organizados en cierta jerarquía o red; dentro de esa red a los que son más comprensivos, más generales, de mayor nivel de abstracción se les llama principios. (217): 207. b) El concepto muestra la dotación de significado a las informaciones adquiridas. Los conceptos son una abstracción de la realidad, una construcción mental de carácter instrumental para un mejor conocimiento de la realidad que presenta. (219): T-16. c) Categoría general de ideas, objetos, personas o experiencias cuyos elementos comparten ciertas propiedades. (323): 9. d) Son conocimientos de hechos y principios. Evaluar conceptos supone comprobar en qué medida se ha producido su comprensión, a través de actividades variadas. (256): 73. e) Es el conocimiento que dota de significado a las informaciones adquiridas. (108): 75. f) Un concepto es una representación abstracta que se refiere a un conjunto de entidades con características comunes. Es una representación mental de una categoría. (69): 385. g) Un concepto es el fruto de la primera operación que realiza el entendimiento humano a partir de los datos que le son suministrados por los sentidos. Se lleva a cabo un proceso llamado abstracción. (79):1 14. h) Categorías más o menos regulares que nos ayudan a organizar nuestra visión del mundo y permiten predecir situaciones. Exigen un aprendizaje significativo. Nos facilitan y permiten identificar los objetos de nuestra

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realidad; disminuyen la complejidad de las cosas; ordenar y relacionar datos o fechas. Pueden ser científicos y no científicos. (217): 207.

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129. CONCEPTOS BÁSICOS Se refiere a aquello que facilita la comprensión de los nuevos planteamientos, permitiendo abordar con probabilidades de éxito los objetivos del nuevo período académico. (240): 121.

130. CONCEPTUAL, CAMBIO Se refiere a la transformación que el alumno hace de sus teorías y conocimientos previos para la construcción de nuevos conocimientos. (217): 186.

131. CONOCIMIENTO a) Acción y efecto de enterarse de algo, de adquirir información. También se habla de entender, comprender, saber. (121): 175. b) Pedagógicamente es el saber como el conjunto de los saberes que constituyen el currículum de cada una de las ciencias. (85): 302. c) Es el que las personas tenemos acerca de sucesos, hechos, objetos, conceptos, etc. procedente del recuerdo de los eventos de nuestra vida diaria o del aprendizaje de una materia académica. (119): 424.

132. CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL a) Son representaciones o esquemas referidos a algo. – Fundamenta la capacidad de operar con la información – Se adquiere gradualmente con la práctica reiterada – Es difícil de verbalizar cuando se consolida su aprendizaje – Su existencia en la memoria se representa mediante producciones y diagramas de flujo – Cuando se domina se accede de forma más rápida y automática al conocimiento. (217): 226. b) Es el conocimiento que tenemos sobre cómo hacer algo académico. (119): 424.

133. CONOCIMIENTOS PREVIOS a) Conceptos adquiridos en las experiencias previas de los alumnos. Bajo una concepción constructivista son los fundamentos de la construcción de los nuevos significados. (68): 49 y 51.

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b) Conocimientos con los que parten los alumnos al iniciar un nuevo aprendizaje. (108): 76-77.

134. CONSEJO DE CLASE Trabajo en equipo de los educadores de la misma clase, que consiste en reunir, analizar y sintetizar las informaciones pertinentes, válidas y fiables con el fin de tomar decisiones pedagógicas concretas que permitan progresar hacia el logro de los objetivos educativos que la escuela se ha fijado. (72): 119.

135. CONSEJO ORIENTADOR a) Cada alumno recibirá, cuando termine su período obligatorio de escolaridad, un Consejo Orientador no vinculante sobre las opciones académicas o profesionales más acordes con sus capacidades y posibilidades. (209): Art. 22. b) El Consejo Orientador constituye una síntesis personalizada del proceso de atención a la diversidad que se ha llevado a cabo a todos y cada uno de los alumnos. (43): 139.

136. CONSEJOS ESCOLARES Órganos o asociaciones que bien a nivel escolar, comarcal, regional o nacional colaboran en la correcta gestión de la educación, participando en tareas tales como cumplimentación de programas educativos, organización y coordinación de actividades socioculturales, asesoramiento en materia de educación, etc. (51): 45.

137. CONSTANCIA SUBJETIVA O INDIVIDUAL a) Referida al profesor, hace referencia a la constancia de las calificaciones del grupo. (216): 422. b) Elemento distorsionante de la evaluación del rendimiento de los alumnos. Hace referencia a la constancia de las calificaciones del mismo profesor, de la apreciación del rendimiento escolar. (216): 425.

138. CONSTRUCTO Término para designar la hipótesis de fenómenos o procesos como existentes, incluso cuando no son observables en cuanto tales. Tiene un valor heurístico,

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es decir, permiten investigaciones que de otro modo serían virtualmente im posibles. (13): 265.

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139. CONSTRUCTO COGNITIVO Puede concebirse como el resultado de los modos de entender y conocer selectiva y rigurosamente la actividad educativa. (215): 209.

140. CONTENIDO, BLOQUES DE Son agrupaciones de contenidos que se consideran más adecuados para desarrollar las capacidades de los objetivos generales del área. (256): 64.

141. CONTENIDOS a) Conjunto de formas culturales y de saberes socialmente relevantes, seleccionados para formar parte de un área en función de los objetivos generales de ésta. (132): 25. b) Experiencia de aprendizaje en un sistema de instrucción. Normalmente se compone de la información relativa a una materia o asignatura, destrezas y/o actitudes. (79): 316. c) Conjunto de teorías, hipótesis, proposiciones, modelos de pensamiento y acción, patrones culturales característicos del desarrollo científico y genuinos de la cultura de la sociedad en la que tiene lugar. (216): 427. d) Experiencia de aprendizaje en un sistema de instrucción. Normalmente se compone de la información relativa a una materia asignatura, a destrezas y actitudes. (79): 316. e) Conjunto de formas culturales y de saberes seleccionados alrededor de los cuales se organizan las actividades del aula. (8): 90. f) Conjunto de cuestiones que, dentro de las diferentes áreas, se enseñan y se aprenden a lo largo del proceso educativo y por tanto en cada Unidad Didáctica. (51): 187. g) Los contenidos expresan la selección de la herencia cultural de cada área de conocimientos que se considera más adecuada para la satisfacción de las necesidades individuales y sociales de la actualidad. (256): 73.

142. CONTENIDOS ACTITUDINALES Los contenidos actitudinales pretenden recoger aquellos valores, actitudes y normas que deben ir unidos a los contenidos conceptuales o de procedimientos a enseñar. (33): 80.

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143. CONTENIDOS CONCEPTUALES Son los que tradicionalmente se han entendido simplemente por contenidos, es decir, conocimientos de hechos y principios. (30): 126.

144. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE Conjunto de aportaciones culturales y científicas de una disciplina, relativas a su objeto de estudio, tanto material como formal. Los hay conceptuales, procedimentales y actitudinales. (8): 113-114.

145. CONTENIDOS TRANSVERSALES a) El desarrollo de actitudes y hábitos en los alumnos se hará tomando en consideración un conjunto de contenidos relacionados con los diferentes aspectos generales o particulares de su vida personal social. Estos contenidos son los transversales que deben ser responsabilidad del profesorado en los centros de enseñanza. (256): 159. b) Aquellos que no corresponden de modo exclusivo a una única área educativa, sino que están presentes de manera global en los objetivos y contenidos de todos ellos, deben, por ello, ser responsabilidad del profesorado y, por extensión, de toda la comunidad educativa. (108): 158.

146. CONTENIDOS DIDÁCTICOS Conjunto de cuestiones que, dentro de las diferentes áreas, se enseñan y aprenden a lo largo del proceso educativo y, por lo tanto, en cada Unidad Didáctica. (51): 187-188.

147. CONTEXTO a) Complejos caracteres de todo tipo que condicionan las relaciones y que determinan en muchos casos los elementos específicos de la relación en cuanto tal. (83): 122. b) En términos generales, entorno biológico y sociocultural en el que tiene lugar el desarrollo humano, y, en términos particulares, entorno en el que se realiza una tarea. (69): 386.

148. CONTEXTO DE APRENDIZAJE Entorno donde tiene lugar el proceso de enseñanza-aprendizaje. (217): 85.

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149. CONTEXTO DEL AULA

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Se dice del entorno en el que transcurre cualquier hecho o acontecimiento y que generalmente incide o influye en su desarrollo. (217): 103.

150. CONTEXTO EDUCATIVO Se refiere a todos aquellos aspectos que por su relevancia afectan decididamente al proceso perfectivo de la persona. (20): 64.

151. CONTEXTUALIZACIÓN Inclusión de una idea, acto o palabra en una estrategia conceptual o marco de referencia más amplio, en el cual su significado o interpretación adquiere matices diferenciales nuevos que antes no poseía. (217): 186.

152. CONTRATO DE ESTUDIANTES Es un convenio entre profesor y alumnos que designa sus expectativas y reglas relativas a una tarea o proyecto dado. (217): 729.

153. CONTRATO DIDÁCTICO Es el que se crea mediante unos acuerdos explícitos, escritos y firmados, entre el profesor y los alumnos, o entre los alumnos entre sí, referidos a diversos aspectos del proceso de aprendizaje, para contrastar los hechos y situaciones cotidianas con lo contratado. (256): 84.

154. CONTROL a) Dominio del investigador sobre la variable independiente con posibilidad de manipulación de la misma. Forma de asignación de los sujetos a los grupos y al control de variables extrañas. (165): 20. b) Subconjunto de la evaluación consistente en verificar qué dispositivo se aplica o qué resultado se consiguió. (73): 74.

155. CONTROL PERSONAL, PERCEPCIÓN DEL a) Análisis de un conjunto de datos a partir del cual un sujeto obtiene información. (88).

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b) Se refiere a la creencia del sujeto sobre su posibilidad de controlar los sucesos que le acontecen, e incluye una serie de constructos como locus de control, atribución, indefensión aprendida y motivación intrínseca, que comparten su interés por analizar las percepciones de un sujeto sobre su posible rol en la ocurrencia de un suceso. (225): 259.

156. CONVERGENCIA METODOLÓGICA Son aquellas descripciones, medidas, observaciones que sean diferentes, tanto en el tipo como en el grado de precisión y generalidad. (135): 165.

157. COORDINACIÓN Coordinar quiere decir velar para que en la práctica se trabaje en común en función de un proyecto. (51): 42.

158. COSTE DE APLICACIÓN Tiempo invertido y esfuerzo desplegado para servirse de un hábito operativo o aplicar aquella noción a la resolución real y concreta de una determinada situación singular y concreta. (261): 229.

159. CREATIVIDAD a) Proceso interactivo entre el talento individual, el campo o disciplina en el que el individuo esté trabajando y el ámbito circundante que emite el juicio sobre las cualidades de los individuos. (217): 697. b) Por creación se entiende toda innovación valiosa. (217): 595.

160. CRITERIO Norma para conocer la verdad. (51): 72.

161. CRITERIO, REFERENCIA AL Evaluar con referencia a un criterio es evaluar a cada alumno de acuerdo con un criterio previamente especificado y suficientemente preciso. Este tipo de evaluación supone la determinación de algunas de las características que se señalan como específicas de los objetivos operativos. (216): 372.

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162. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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a) Constituyen el referente fundamental para determinar el grado de consecución de los objetivos generales, de área y también de etapa, que hayan alcanzado los alumnos. (112): 196. b) Conductas observables del alumnado que nos van a dar las pautas para valorar su actividad. (252): 79. c) Son indicadores para la evaluación de los aprendizajes de los alumnos en los diferentes niveles de concreción curricular. (30): 122. d) Normas u objetivos inicialmente marcados en función de los cuales se valora el aprovechamiento del alumno. (51): 81. e) Puntos de referencia que hacen posible la calificación de lo que nos pro ponemos evaluar. Apoyos específicos que permiten al evaluador constatar el nivel de cumplimiento de las normas. (266): 38. f) Norma de referencia utilizada para enjuiciar hechos o realidades o para tomar decisiones de todo tipo. (75): 163. g) No es fácil distinguirlo de objetivo: criterio es un objetivo de nivel inferior con respecto al objetivo global, se expresa en términos operacionales y recurre a indicadores. (73): 73. h) Son los referentes de valor argumentados que nos ayudan a conocer en qué medida un sujeto alcanza el dominio de cada área. (217): 612. i) Del griego krikerion (juicio). Juicio o norma por el cual el individuo se guía para conocer la verdad sobre algo, bien sea cosa o persona. Pedagógicamente se consideran criterios de evaluación a las normas u ob jetivos inicialmente marcados y en función de los cuales se valora el aprovechamiento del alumno. (79): 337. j) Medio para juzgar. Puede consistir en un estándar, una regla, una prueba mediante la que algo puede ser juzgado, medido o valorado. (74): 89. k) Son un referente esencial de los procesos de evaluación. Tiene las siguientes funciones: Homogeneizadora, Formativa, Orientadora y Sumativa. (108): 64.

163. CRITERIOS DE ORIENTACIÓN Cuando la decisión a tomar sea orientar a una persona en un sentido determinado. (73): 68.

164. CRITERIOS DE PROMOCIÓN a) Son los que el alumno debe superar para poder promocionar de un ciclo o curso al siguiente, y que cuando finaliza una etapa o nivel son los que sir-

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ven como referencia para decidir si el alumno ha alcanzado la titulación correspondiente. (255): 23-24. b) La última decisión que se toma en el proceso evaluador al final de un ciclo o curso; se refiere a si el alumno debe o no promocionar a un ciclo, curso o nivel superior. (30): 122.

165. CRITERIOS DE REALIZACIÓN Hacen referencia a los aspectos y operaciones que se espera que el alumno haga al realizar una determinada tarea. (217): 652.

166. CRITERIOS DE RESULTADOS Se refieren a la calidad de los aspectos incluidos o de las operaciones realizadas y fijan su grado de aceptabilidad. Incluyen aspectos como pertinencia, competitividad, precisión, volumen de conocimientos, originalidad, etc. (217): 653.

167. CUADERNO DE NOTAS Instrumento de registro de las observaciones de los sucesos que se producen en las aulas. (217): 472.

168. CUANTIFICAR a) Cuantificar los resultados es conceder una valoración numérica al nivel de dominio de un área de conocimientos, un objetivo o un contenido concreto. Se trata de expresar una realidad mediante un número o una cifra. (216): 375. b) Conceder una valoración numérica al nivel de dominio de un área de conocimiento, un objetivo o contenido concreto. (217): 349.

169. CUARTIL Puntuación ordinal que permite situar a los alumnos en un determinado orden en forma estandarizada. Se habla de cuartiles cuando la serie se divide en cuatro partes, y de percentiles cuando se divide en cien. (240): 107.

170. CUESTIONARIO a) Instrumento de observación indirecta. Proporciona información para guardar en el registro acumulativo del alumno. Puede servir de base para la entrevista con los padres o con el alumno. (39): 81.

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b) Repertorio de preguntas formuladas por escrito a las que el alumno debe responder. (217): 473. c) Tests consistentes en presentar al sujeto una lista de preguntas que generalmente responden por escrito y que se refieren a datos personales, opiniones, gustos, intereses, comportamientos diversos, sentimientos, etc. (179): 86. d) Estructuración de la información que se desea obtener en forma de preguntas. (42): 122. e) Conjunto de procedimientos orientados a facilitar la observación sistemática de fenómenos, de modo tal que permitan una cuantificación de las observaciones y como consecuencia, faciliten la intercomparación de dichos fenómenos. (264): 358. f) Entrevista formalizada y estructurada, una especie de entrevista en serie que ofrece numerosas ventajas en su administración, al presentar al menos potencialmente, un estímulo idéntico a numerosos sujetos de forma simultánea, proporcionando al investigador la oportunidad de acumular datos con relativa facilidad. (321): 473. g) Lista de preguntas anotadas para ser leídas y contestadas por el estudiante. Está diseñado para obtener información. (296): 141. h) Serie de preguntas estructuradas acerca de un tema: habitualmente se aplica por escrito a un determinado número de sujetos. (73): 160. i) Cuestionario escrito, entregado o no al interesado, realizado por personal especializado o remitido por correo. Compuesto por un número variable de preguntas según el tema y la finalidad de la encuesta. (90): 339. j) Conjunto de preguntas estructuradas acerca de un tema. (51): 166.

171. CURRÍCULUM ESCOLAR a) Conjunto de actividades que se llevan a cabo en la escuela para ultimar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Constituye la totalidad de oportunidades previstas y provistas por la escuela. (16): 63. b) Conjunto de elementos estructurados y ordenados secuencialmente con el fin de precisar la opción educativa y prescribir las pautas de acción y los medios que permitan llevarla a término. (219): 245. c) Conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo que regulan la práctica docente. (209): Art. 4. d) Proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecución. (66): 31 y 32.

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e) En sentido amplio hace referencia a todo aquello que el sistema educativo ofrece al alumno, y que se concreta en las oportunidades de aprendizaje que le ofrece el centro escolar. (256): 54. f) Herramienta de profesionalización que posibilita el desarrollo profesional del profesorado y de la institución e incluso la mejora social a través de una mayor calidad de la intervención educativa. (217): 93. g) En un sentido amplio, curso de enseñanza y aprendizaje sistemáticamente organizado; en un sentido restringido, secuencia de los temas de estudio en los distintos grados y niveles de enseñanza. (102): 315. h) Campo y ámbito que concreta la teoría y la práctica pedagógica y podemos considerarlo como el espacio y proyecto experiencial y académico más fundamentado que da sentido y significado global al qué y para qué enseñar. (217): 401. i) Propuesta pedagógica articulada que pretende racionalizar el proceso educativo. (85): 70. j) Recorrido que debe ser realizado. Contenido y guía del proceso educativo. (29): 186. k) Realización personal de carácter educativo, referida a una etapa o período determinado, y conseguida mediante la coparticipación de los sujetos. (14): 15. l) Describe coherentemente el conjunto interrelacionado de supuestos teóricos, contenidos y procesos instructivos y el marco organizativo considerado necesario y suficiente para lograr unos resultados educativos socialmente valiosos y deseables. (315): 84. m) Está formado ideológicamente. Así, las formas dominantes del currículum escolar reflejan las formas ideológicas en la sociedad. (216): 95. n) El currículum escolar, como otros aspectos de la vida, está formado ideológicamente. La vida y el trabajo de las escuelas puede caracterizarse en los mismos términos que la vida y el trabajo de la sociedad en general. (216): 122-123.

172. CURRÍCULUM IMPLÍCITO Está formado por todo aquello que la escuela ofrece al margen de las intenciones de las instancias determinantes del currículum. (256): 56.

173. CURRÍCULUM OCULTO Aspectos no explicitados del currículum, complejos e interrelacionados, que de forma consciente o inconsciente son introducidos en el proceso de aprendizaje. (256): 163.

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174. CURRÍCULUM OFICIAL

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Conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo que regulan la práctica docente. (256): 75.

D 175. DATOS a) Los datos son la variedad de caracteres o marcas observadas en las dimensiones de atributos de unidades investigadas. (202): 16. b) Conocimiento a que hace alusión a una modalidad de información que se adquiere y se recupera de forma literal o casi literal. (108): 75. c) Documentos, testimonios o antecedentes necesarios para llegar al conocimiento de una cosa. (217): 206.

176. DECISIÓN a) Elección entre distintos tipos de acción. Las decisiones requieren acción. (296): 19. b) Proceso y resultado de búsqueda de las variables controlables que producen una respuesta, actuación o rendimiento adecuados al vacío, o discre pancias existentes en un sistema. (79): 362. c) Momento a través del cual comienza la intervención en el modelo integrador. (295): 88-89.

177. DECODIFICACIÓN Proceso de extraer la suficiente información de las palabras, para lo cual se activa el léxico mental, resultando de ello que la información semántica se hace presente en la conciencia. (226): 166.

178. DEDUCCIÓN a) Método por el cual se procede lógicamente de lo universal a lo particular. (84): 368.

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b) Acto para llegar a una conclusión, a partir de unas premisas suficientes. En cuyo caso éstas implican o contienen la conclusión. (185): 11.

179. DEFINICIÓN DEL SIGNIFICADO, ACTIVIDADES DE

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El alumno ha de elaborar una definición del significado de un concepto. La facilidad de este tipo de actividades para el profesor encuentra, como contra partida, la dificultad que conlleva el asegurarse de que la definición no refle ja sin más, un aprendizaje memorístico de carácter repetitivo: aceptaremos una respuesta en la que el alumno recuerde la definición, pero que sea capaz de darle un significado personal. (108): 83.

180. DEPARTAMENTO Unidad de docencia e indagación de la práctica que agrupa al conjunto de docentes de un área o varias, organizados en equipo y responsables de la estructuración del currículum, del área y de los modelos de enseñanza que orientan el trabajo formativo e interdisciplinar en el centro siguiendo una visión secuenciada de los procesos de enseñanza-aprendizaje. (217): 320.

181. DEPRIVACIÓN SOCIOCULTURAL Carencia de la estimulación beneficiosa y necesaria para el desarrollo humano debida a una situación de aislamiento social o como resultado de la pertenencia a una clase o grupo social desfavorecido económica y culturalmente, o del internamiento precoz en una institución. (79): 382.

182. DERIVACIÓN La derivación consiste en la petición de ayuda a alguna instancia legitimada al efecto, después de que el alumno ha sido detectado como presentando dificultades significativas. Habría que distinguir la derivación que se hace al Departamento de Orientación del centro, de la que se hace a algún servicio externo al centro. (295): 75.

183. DESARROLLO INTELECTUAL a) Facultades intelectuales son aquellas que posibilitan al hombre para orientarse en el mundo y orientarse a su medio. (84): 202. b) Evolución del comportamiento del niño desde la dependencia total a la independencia personal y madurativa. Conlleva el desarrollo y establecimiento de unas relaciones buenas con los adultos e iguales. (39): 65.

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184. DESCRIPCIÓN a) La descripción por medio de viñetas narrativas es una representación vivida del desarrollo de los acontecimientos del aula, reflejando los hechos en la misma secuencia en que se produjeron. (107): 171. b) Significaría describir imperfectamente una cosa, no por sus predicados esenciales, sino dando una idea general de sus partes o propiedades. (185): 65.

185. DESCRIPTORES Establecen el papel de la evaluación en una descripción o enumeración de los hechos tal y como se producen. (51): 58.

186. DESTINATARIO Quien debe tener conocimiento prioritario de los resultados completos de la investigación. (73): 158.

187. DESVIACIÓN En sentido amplio, alejamiento o separación de lo que se considera norma, media o regla aceptada. En sentido relativo, una desviación hace siempre referencia al desacuerdo con la norma admitida en un lugar y tiempo determinado. (79): 395.

188. DETECCIÓN Toma de conciencia por parte del profesor ordinario, tutor o familia... de que el rendimiento del escolar no es satisfactorio, existe una discrepancia entre lo que está rindiendo y lo que puede rendir. (295): 73.

189. DIAGNÓSTICO a) Proceso de determinar la naturaleza de una posibilidad, de una dificultad, de una deficiencia de un sujeto, y el informe resultante de este proceso. (198): 143. b) Proceso lógico basado en el análisis de toda la información disponible so bre el caso la luz de los conocimientos que la experiencia y el estudio pro porcionan. (37): 15. c) Proceso clave en todas las situaciones de recuperación e imprescindible en las de fracaso reiterado que exigen un estudio de casos. (239): 37.

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d) Cuando el reconocimiento de la diversidad de los puntos de partida, ya sea para adecuar la programación a las características de los estudiantes, para prever actividades que posibiliten que alguno de ellos conozcan los prerrequisitos de aprendizaje del tema objeto de estudio para organizar el gru po-clase de forma que puedan ayudarse entre ellos y/o para facilitar la toma de conciencia del propio punto de partida. (217): 636. e) Proceso cognoscitivo a través del cual tratamos de homologar o diferenciar el caso o elemento aislado con lo genérico o norma común. (153): 85. f) Proceso que mediante la aplicación de unas técnicas específicas permite llegar a un conocimiento más preciso del educando y orientar mejor las actividades de enseñanza-aprendizaje. (217): 510. g) Tipo de evaluación en el que el propósito básico es la obtención de información acerca del estado de la persona, proceso, programa o componente para poder saber en qué situación está. (59): 43. h) Arte de distinguir en una situación si ésta es normal o anormal. (221): 52. i) Estudio riguroso de la persona en sus rasgos, aptitudes e intereses más significativos, cuyos resultados permitirán emitir un juicio científico en orden a la orientación del sujeto en su vertiente personal, escolar o profesional. (318): 4. j) Proceso o resultado que permite adoptar juicios sobre el modo de ser particular de individuos. (230): 58. k) Conjunto de técnicas y actividades de medición e interpretación, cuya finalidad es conocer el estado de desarrollo del alumno. (39): 85.

190. DIAGNÓSTICO ANÁLITICO Proceso de identificación de las anomalías o deficiencias específicas en el aprendizaje de alguna técnica o disciplina mediante el uso de procedimientos de medida o evaluación. (37): 93.

191. DIAGNÓSTICO CLÍNICO Explora la personalidad del sujeto sobre todo si existen trastornos de com portamiento y alteraciones emocionales. (39): 19.

192. DIAGNÓSTICO CORRECTIVO Va encaminado a subsanar una dificultad en el aprendizaje. Le sigue siem pre un tratamiento, ya sea de recuperación, psicoterapia, reeducación, etc. (39): 17.

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193. DIAGNÓSTICO DE SUJETOS ESPECIALES a) Diagnóstico que se utiliza para todos aquellos individuos que en su educación han de ser objeto de un tratamiento individualizado. (79): 276. b) Tiene como finalidad descubrir quiénes son los que necesitan educación especial y las causas de tal necesidad. (131): 447.

194. DIAGNÓSTICO DIDÁCTICO a) Trata de describir, clasificar, predecir y, en su caso, explicar el comportamiento del sujeto dentro del marco escolar. (39): 13. b) Juicio que, después de la exploración científica apropiada, se establece acerca de las posibilidades y limitaciones que un sujeto presenta en su desarrollo educativo. Correlativo al diagnóstico está el «pronóstico y el proyecto», juicio que en vista del conocimiento de un sujeto se hace respecto de lo que puede hacer, de los objetivos que pueden alcanzar y de las técnicas y medios de trabajo que están a su alcance, ordenándolos, de tal forma que a la vista del diagnóstico de un sujeto se formule un programa de actividades adecuado para él, es decir, un «proyecto de trabajo». (131): 424-425. c) Proceso convergente para determinar las disposiciones y disponibilidades de un miembro de la comunidad didáctica mediante el análisis de la realización o ejecución de una jerarquía de tareas esenciales en su función específica dentro de un área general o particular, con la intención de facilitar el futuro cumplimiento de su función docente mediante la asignación de tareas correctivas adecuadas o de reentrenamiento y avance personal. (216): 555. d) Sistemática aplicación de tests y otras técnicas de evaluación para com probar el rendimiento medio de la clase o de la escuela en las principales áreas del programa. (37): 89. e) Proceso que, mediante la aplicación de unas técnicas específicas, permite llegar a un conocimiento más preciso del educando y orientar mejor las actividades de enseñanza-aprendizaje. (79): 410.

195. DIAGNÓSTICO GENERAL a) Determina las características y el progreso escolar medio de un grupo de niños sin detenerse a analizar detalladamente los resultados en una materia específica, ni la situación especial de cada niño. (39): 17. b) Sistemática aplicación de tests y otras técnicas de evaluación para com probar el rendimiento medio de la clase o de la escuela en área del programa. (37): 93.

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196. DIAGNÓSTICO GRUPAL Diagnóstico que se realiza a un número elevado de sujetos, que suele coincidir con el grupo-clase con fines preventivos o para detectar individuos con problemas específicos. (39): 17.

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197. DIAGNÓSTICO INDIVIDUAL a) Se da ante casos concretos que presentan dificultad y fracasos reiterados y/o generalizados. Es parte del denominado «estudio de casos». (39): 17. b) Es una investigación minuciosa del rendimiento escolar de un individuo con dificultades discentes. (37): 94.

198. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO a) Proceso que, mediante la aplicación de unas técnicas específicas, permite llegar a un conocimiento más preciso del educando y orientar mejor las actividades de enseñanza-aprendizaje. (37): 132. b) Estrategia para aportar conocimiento técnico y riguroso sobre las características personales de los educandos con el fin de fundamentar la toma de decisiones sobre las actuaciones educativas más convenientes en cada caso. (6): 49. c) Conjunto de técnicas y actividades de medición e interpretación cuya finalidad es conocer el estado de desarrollo del alumno. Nos facilita la identificación de los retrasos en el progreso de los alumnos y de sus factores causales, tanto individualmente como para grupos enteros. (39): 12. d) Conocimiento de los antecedentes y consecuencias de cualquier aspecto o relación educativa, mediante un proceso científico-técnico que lo explica de forma válida, posibilitando una intervención adecuada en relación con un alumno, grupo, clase, cohorte o institución educativa. (150): 38. e) Conjunto de indagaciones sistemáticas utilizadas para conocer un hecho educativo con la intención de proponer sugerencias y pautas perfectivas. (178): 81. f) Es el apoyo necesario de toda acción educativa y especialmente de la acción tutorial. No tiene como finalidad clasificar a un estudiante, sino más bien valorar las posibilidades de progresar en su aprendizaje y formación. (130): 261-262.

199. DIAGNÓSTICO PREVIO a) Constituye una hipótesis que es necesario conformar, ampliar o bien descartar. (147): 31.

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b) Intenta averiguar las causas probables de una dificultad antes de que se produzca. (39): 17.

200. DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO a) Aporta información acerca de las capacidades, personalidad y nivel de adaptación de un individuo. Puede predecir el éxito o el fracaso académico, pero no tiene en cuenta normalmente la realidad educativa. (39): 18. b) Abarca una gran variedad y cantidad de rasgos que se refieren, tanto al campo de las capacidades, edad mental, cociente intelectual, aptitudes mentales primarias, atención, cuanto a la motivación, necesidades, intereses o características condicionantes del rendimiento. (240): 269.

201. DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO a) Proceso de trabajo en el que se analiza la situación del alumno con dificultades en el marco de la escuela y del aula, a fin de proporcionar orientaciones e instrumentos de trabajo a los que permitan modificar el conflicto planteado. (320): 18. b) Incluye un perfil psicológico del sujeto en proceso de aprendizaje. (37): 65. c) Opinión que pretendemos convertir en científica, basada en la observación, en las manifestaciones del propio sujeto y en una exploración sistemática, con unas pruebas, de las características individuales de un sujeto. (31): 75.

202. DIÁLOGO Discusión llevada a cabo entre dos personas mediante una conversación equilibrada y significativa sobre un tema específico: se obtienen de este modo datos diversos de dos fuentes a la vez. (158): 75.

203. DIÁLOGO CLARIFICADOR a) Actividad a la que el profesor obliga al alumno a profundizar en sus pro pias ideas, valores, opiniones, etc. con determinadas preguntas. (108): 110. b) Técnica evaluadora que proporciona información detallada de las dificultades y progresos educativos; sirve de guía al profesorado para la reflexión sobre la práctica en el aula. (200): 474.

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c) Técnica que nos proporciona información detallada y minuciosa para detectar y explicar posibles dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje escolar. (122): 103. d) Forma de recogida de información sobre situaciones y acontecimientos de interés que han sucedido en el aula, en el día o en la semana. Se puede ela borar, tanto el diario del profesor como de los alumnos. (217): 169-170. e) Son de escasa tradición en los últimos años en nuestro país. Pueden ser un medio útil para obtener datos con un carácter procesual de continuidad, que permitirán después ver el cambio producido. (33): 125. f) Ofrece una visión retrospectiva de hechos a los que, si bien en su momento no se les encuentra significado, cobran sentido en una revisión posterior cuando aparecen encadenados en el tiempo o relacionados con ciertos acontecimientos. (108): 46. g) También llamado cuaderno de campo. En estos instrumentos se registran los hechos que ocurren, así como la interpretación de los mismos por quien los describe. (48): 399.

204. DIARIO DE CLASE O DE AULA a) Tipo de observación directa o indirecta. Instrumento donde se describe de forma sencilla la actividad del aula. (204): 46. b) En los diarios de clase se describe la actividad del aula, lo más significativo y representativo de cada día, siendo importante respetar el orden tem poral de los acontecimientos. Sirven para evaluar, tanto el proceso de aprendizaje de los alumnos como el proceso de enseñanza del profesor. (108): 46. c) Son instrumentos de auto revisión/evaluación del proceso de enseñanza, en el que se incluye la concepción del profesor investigador de su práctica, comprometido en la mejora escolar. (217): 128. d) Técnicas de valoración en los cuales los estudiantes plasman sus ideas, sus reacciones y observaciones acerca de las actividades de la clase y asignaciones, tanto como experiencias fuera de la clase en las cuales influye el arte aprendido. (217): 728. e) Puede ser un buen instrumento para conocer desde la perspectiva de los alumnos, lo que ocurre en el aula. (32): 171.

205. DIARIO DEL PROFESOR a) Contribuye a reflexionar sobre lo que ha sucedido en el aula, en el día o semana. Recoge observaciones, sentimientos, reflexiones, preocupaciones, tomas de posición, etc. (33): 169.

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b) El diario del profesor contribuye a reflexionar sobre lo que ha sucedido en el aula, en el día o semana, salvando las percepciones de los hechos de la distorsión que con el tiempo introduce la memoria. (330): 169.

206. DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN La evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales requerirá de un documento denominado dictamen de escolarización. (256): 125.

207. DIDÁCTICA a) Trata las cuestiones generales de toda la enseñanza comunes a todas las materias. Intenta exponer los principios y postulados en que todas las asignaturas se presentan y que por eso han de ser objeto de consideraciones fundamentales. (279): 108. b) Rama técnica de la Pedagogía que se ocupa de orientar la acción educadora sistemática. Dirección total del aprendizaje escolar. Abarca no sólo el estudio de los métodos de la enseñanza, sino también todos los recursos que ha de aplicar el educador para estimular positivamente el aprendizaje y la formación integral y armónica de los educadores. (193): 211. c) Ciencia que tiene como objetivo específico y formal la dirección del proceso de enseñanza hacia fines inmediatos y remotos de eficacia formativa e instructiva. (301): 275.

208. DIFERENCIACIÓN EDUCATIVA La diferenciación educativa supone: – Establecer objetivos mínimos para todos que son prioritarios y objetivos optativos y/o libres. – Partir de un dispositivo individual, que inicialmente puede concretarse en el expediente escolar del alumno. – Prever distintos tipos de actividades y de materiales para un mismo objetivo o unidad, diferentes formas y tiempos de agrupamiento de los alumnos y los modos de evaluación que se van a aplicar para valorar el progreso. – Empleo sistemático de la evaluación formativa. – Planes de trabajo individual para los objetivos libres u optativos. – Reorganización del centro y/o aula para que exista mayor flexibilidad en la organización del equipo docente y del tiempo escolar. (163): 206.

209. DIFERENCIAL SEMÁNTICO

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a) Encaminado fundamentalmente a la medición de los significados connotativos de los objetos para los diferentes individuos. (188): 289-290. b) Tipo de instrumento de recogida de información en el que se propone a los sujetos un listado de adjetivos contrapuestos para que sitúen lo que se esté juzgando, obteniéndose una valoración de las actitudes de los sujetos. (329): 269.

210. DIFERENCIAS INTRAINDIVIDUALES Desigualdades y falta de coordinación en el desarrollo de los diversos rasgos, capacidades y aptitudes de cada niño. (37): 21.

211. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE a) Grupo de heterogéneos desórdenes, manifestados en dificultades significativas en la adquisición y uso de las capacidades de comprensión oral, lectura, escritura, razonamiento y matemáticas. (295): 21. b) Una dificultad de aprendizaje se refiere a un retraso, desorden o desarrollo lento en uno o más de los procesos del habla, lenguaje, lectura, escritura, aritmética u otras materias escolares, resultante de un déficit psicológico causado por una posible disfunción cerebral y/o emocional o trastornos conductuales. (171): 74. c) Incapacidades para el aprendizaje, dificultades específicas para el aprendizaje, deficiencias cognoscitivas o deficiencias en el aprendizaje que tienen un carácter esencialmente descriptivo y no añaden connotaciones explicativas. (226): 30. d) Discrepancia entre las capacidades reales del alumno y las exigencias de un currículo concreto. Las dificultades de aprendizaje se conciben como una forma de diversidad referida a la capacidad de aprendizaje que se proyecta en varios componentes: capacidad cognitiva, intereses y motivación. (217): 350. e) Se refiere sobre todo al fenómeno de la dislexia y, en menor medida, tam bién a la disortografía, disgrafía y discalculia. (295): 23. f) Se considera que un individuo tiene dificultades de aprendizaje cuando el nivel de expectación y el nivel alcanzado en la evaluación no se corres ponden. El rendimiento esperado por el profesor (nivel de expectación) está en relación con las aptitudes y posibilidades sociales y educativas de cada sujeto. (39): 14.

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212. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE, FACTORES CONECTADOS A LAS Circunstancias distorsionantes que contribuyen a la aparición de dificultades de aprendizaje. Suelen clasificarse en cuatro categorías graves: – Factores intelectuales y neurológicos – Factores físicos y sensoriales – Adaptación personal y social – Factores ambientales y educativos. (37): 51-87.

213. DIFICULTADES ESCOLARES Denominación general para designar el conjunto de obstáculos o trastornos que dificultan el desarrollo normal de la actividad escolar de un alumno y le impiden la consecución plena de los objetivos educativos, siendo necesaria la aplicación de medidas terapéuticas especiales. Cualquier dificultad escolar no suele tener una causa única, sino que es la acumulación de varios factores (tanto del propio alumno, como del medio social, o de la escuela), la que engendra la dificultad. (84): 418.

214. DIRECCIONALIDAD Habilidad de integración senso-motriz. Habilidad para distinguir derecha de izquierda, arriba de abajo, delante o detrás, y para evidenciar una orientación direccional satisfactoria. (305): 117.

215. DIRECTIVIDAD Dícese de lo que tiene facultad y virtud de dirigir. (73): 171.

216. DISCAPACIDAD Falta de habilidad para realizar una función específica como ver u oír. (323): 464.

217. DISCIPLINA ACADÉMICA Síntesis del desarrollo científico que constituye el saber organizado que han de asimilar y configurar los alumnos. (217): 341.

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218. DISCIPLINA ESCOLAR

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Adaptación y progresiva integración de las normas y exigencias sociales por parte del alumno. Puede ser considerada la finalidad de la disciplina como uno de los componentes esenciales de la educación: lograr la madurez personal de los individuos como miembros de la sociedad. (180): 133.

219. DISCREPANCIA INTERSUBJETIVA Elemento distorsionante del proceso evaluador del rendimiento de los alumnos. Aparece como consecuencia de la ausencia de fiabilidad relacionada con la presencia de patrones individuales excesivamente rígidos y subjetivos al mismo tiempo. (217): 365.

220. DISCURSO ORAL Se convierte en el medio clave para comprender e interpretar el sentido de las acciones por medio de lo que los agentes dicen sobre ellas. (33): 166.

221. DISEÑO a) Plan estratégico y estructura de la investigación para resolver el problema planteado, controlando la varianza. (73): 76. b) Descripción o bosquejo de alguna cosa hecho por palabras. (89): 115. c) Esquema o estructura lógica de acción que permite mantener constante la influencia de todas las variables y controlar la influencia de la variable independiente experimental sobre la variable dependiente. (48): 152. d) Planificación de las actividades que deben llevarse a cabo para solucionar los problemas, o contestar a las preguntas planteadas. (48): 152. e) Esquema o estructura lógica de acción que permite mantener constante el influjo de las variables experimentales pertinentes y controlar así la influencia de la/las variable/s independiente/s sobre la/las variable/s dependiente/s. (165): 364.

222. DISEÑO CURRICULAR BASE a) Constituye la expresión de las intenciones educativas intentando recoger las aspiraciones sociales en aras de unificar los puntos fundamentales de una política educativa. (16): 18. b) Constituye el primer nivel de concreción en la propuesta curricular; es res ponsabilidad de las administraciones educativas y debe llegar a los centros

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como un instrumento pedagógico que señala las intenciones educativas; orienta un plan de acción que habría que seguir en los siguientes niveles de concreción y desarrollo del currículo. (208): 75. Proyecto del plan de acción que va a guiar la práctica educativa. Planificación anticipada e intencional. Toma de posición teórica sobre los diferentes elementos que incluye el currículo. (218): 751. Es la previsión, organización y estructuración del currículum para fundamentar y dar sentido al proceso de enseñanza-aprendizaje. (216): 593. Primer nivel de concreción del currículum que es competencia de la administración educativa, en el que se definen los objetivos generales de las distintas etapas educativas y los objetivos y contenidos generales de cada una de las áreas que las integran. (201): 99-100. Documento de carácter prescriptivo cuya definición es responsabilidad de la administración educativa. Se formula de forma abierta y flexible con el objeto de hacer posible en la práctica las sucesivas adaptaciones y concreciones. (186): 70-71.

223. DISEÑO DE PROGRAMAS Sus fases son: – Análisis de necesidades, detectando cuál es la situación real en relación con la situación deseable – Planificación y diseño de los componentes de los programas – Implementación del programa: puesta en marcha de las actividades planificadas – Evaluación del programa. (217): 436.

224. DISEÑO DIDÁCTICO Tiene generalmente tres significados: – Esquema organizativo de un proceso de enseñanza – Esquema operativo específico de un proyecto de experimentación didáctica – Modelo de aprendizaje o de enseñaza. Configuración de una hipótesis referida a la dinámica de un proceso. (79): 431

225. DISEÑOS CORRELACIONALES

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Se busca la determinación de relaciones entre diferentes variables, tal y como éstas se manifiestan espontáneamente, por lo cual nunca se podrá asegurar la naturaleza causa-efecto de dichas relaciones. (52): 34.

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226. DISEÑOS DE EVALUACIÓN a) Procedimientos elaborados por los evaluadores para la obtención de datos. Pueden ser «de manual» o «realistas». (239): 75. b) Procedimientos elaborados por los evaluadores para la obtención de datos. (48): 53.

227. DISEÑOS EXPERIMENTALES Pretenden conocer el efecto producido por una o varias variables llamadas independientes sobre una u otra variables llamadas dependientes. Estos diseños exigen la manipulación y control del evaluador sobre la variable independiente de tal manera que pueda aislarse y cuantificarse su efecto sobre la de pendiente. (52): 33.

228. DISEÑOS EX-POST-FACTO Diseños cuantitativos en los que los fenómenos estudiados han tenido lugar en un tiempo ya pasado, por lo cual el investigador no puede actuar sobre las variables intervinientes. (52): 34.

229. DISEÑO NO EXPERIMENTAL En este tipo de diseños no se controlan y manipulan las variables y no se pretende definir la estricta relación causa-efecto entre una variable y otra. Por el contrario, sí pretenden descubrir relaciones entre los componentes de un hecho, ofrecen una rica información sobre los procesos humanos, dejan un gran margen de interpretación, y por todo ello sus resultados no son generalizables. (50): 66.

230. DISEÑOS QUASI-EXPERIMENTALES a) Pretenden la identificación de relaciones causa-efecto entre las variables, y presentan similares exigencias metodológicas a excepción del requisito de la asignación aleatoria de los individuos a los grupos y de éstos a los tratamientos. (52): 34.

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b) Son esquemas de acción en los que el investigador no controla a voluntad la variable independiente ni por otra parte, puede formar los diferentes grupos (experimentales y de control) por aleatorización o azar. (50): 155.

231. DISFUNCIÓN MOTORA Funcionamiento anómalo del sistema motor debido a diversas causas. (37): 256.

232. DISPEDAGOGÍAS Factores institucionales. Son factores aportados por la institución escolar en ciertas dificultades de aprendizaje. Pueden deberse fundamentalmente a dos tipos de causas: – Deficiencia en las condiciones materiales en que tiene lugar la enseñanza – Planteamiento incorrecto del sistema educativo. (225): 118-119.

233. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Caso extremo y excepcional de adaptación curricular en el cual el alumno podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear ese tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien ofrecidas en el espacio de optatividad, bien otras diseñadas especialmente para él, que se podrían cursar dentro y fuera del centro. (71): 5.

234. DOCIMOLOGÍA a) Ciencia que tiene por objeto el estudio sistemático de los exámenes, en particular de los sistemas de puntuación, y del comportamiento de los examinadores y de los examinados. (73): 32. b) Neológicamente propuesto por H. Pieron para designar el estudio científico de los métodos de examen. (124): 137. c) Ciencia que tiene por objeto el estudio sistemático de los exámenes, en particular de los sistemas de puntuación, y del comportamiento de los examinadores y de los examinados. Este estudio es importante para fijar criterios de corrección y calificación. (295): 32. d) Término habitualmente utilizado en la literatura pedagógica que designa la ciencia cuyo objeto es el estudio científico de los exámenes. (79): 440.

235. DOCUMENTOS DE REGISTRO DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

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Documentos obligatorios del proceso de evaluación, en ellos destacamos el Libro de Escolaridad, el Expediente Académico, Actas de Evaluación, Registros u Hojas de Seguimiento, etc. (209): 70.

236. DOCUMENTOS PRESCRIPTIVOS SOBRE EVALUACIÓN

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Son todos aquellos que, regulados por la administración, deben existir en todos los centros, sea cual sea su organización para garantizar la transparencia y la continuidad de todo el proceso evaluador. (108): 25.

E 237. EBC-DI Sistema para determinar las necesidades de instrucción del alumno, evaluando su ejecución continua en el contenido académico del aula. Se basa en el principio básico de que las condiciones óptimas de aprendizaje son aquellas en las que las tareas instructivas contienen un apropiado margen de desafío, pero están suficientemente ligadas al nivel de habilidades de entrada del alumno para asegurar que tienen un alto grado de éxito. (310): 198.

238. EBC-RC Se trata de obtener medidas frecuentes y directas de la ejecución de un alumno en series de objetivos secuencialmente organizados y derivados del curríc u lo usado en el aula. (310): 199.

239. ECLECTICISMO Doctrina caracterizada por intentar conciliar teorías discordantes a través de la selección de elementos que las componen y con los que intenta construir un sistema más consistente y comprensivo. Se dice también del modo de obrar o juzgar que persigue posiciones intermedias lejos de los planteamientos extremos o radicales. (79): 467.

240. EDUCACIÓN a) Reconstrucción y reorganización de la experiencia que da sentido a la ex periencia personal y que aumenta la capacidad para dirigir el curso de la experiencia subsiguiente. (78): 87.

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b) Acción ejercida por las generaciones adultas sobre aquellas que no han alcanzado todavía el grado de madurez necesario para la vida social. Tiene por ob jeto suscitar y desarrollar en el niño un cierto número de estados físicos, intelectuales y morales que exigen de él, tanto la sociedad política en su con junto, como el ambiente específico al que está especialmente destinado. (98): 53. c) Educación es un proceso que consiste en que una o varias funciones se desarrollen gradualmente por medio del ejercicio y se perfeccionen. Educar es también el resultado de este proceso. (253): 52. d) Acciones que los hombres intentan mejorar en algún aspecto y de forma duradera la estructura de las dimensiones psíquicas de otros hombres, conservar sus componentes enjuiciados como valiosos, o impedir la aparición de disposiciones que se consideran perniciosas. (36): 117. e) Perfeccionamiento intencional de las potencias específicamente humanas. (131): 25. f) Es el proceso de mejora perfectiva de la persona. (242): 24.

241. EDUCACIÓN ARTÍSTICA Es uno de los ejes fundamentales de la formación integral del individuo por su importancia en el desarrollo de la sensibilidad y la capacidad creativa, así como por el valor intrínseco de las obras de arte en la configuración de cualquier tradición cultural. Sus dimensiones fundamentales son: cognitiva, lúdico-expresiva, comunicativa y estética. (79): 481.

242. EDUCACIÓN CÍVICA Es aquella que pretende hacer del hombre un buen ciudadano. (81): 183.

243. EDUCACIÓN COMPENSATORIA Proceso de ayuda educativa para aquellas personas que se encuentran en una situación de minusvalía cultural. (81): 186.

244. EDUCACIÓN DE CARÁCTER TERMINAL Es aquella que permite al alumno asimilar de forma crítica los elementos básicos de la cultura de nuestro tiempo y que se prepara para ser un ciudadano capaz de desempeñar sus deberes y ejercer sus derechos en una sociedad. (207): 7.

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245. EDUCACIÓN DEL CARÁCTER Insiste en que el carácter consiste en valores operativos, valores en acción, y que la clave es la acción moral. (33): 33.

246. EDUCACIÓN ESPECIAL a) No es la educación de niños con retrasos, limitaciones o problemas, sino la educación de niños con determinadas necesidades educativas, que se evalúan y establecen en un proceso de enseñanza-aprendizaje y no fuera de él. (163): 197. b) La atención específica que, en el más amplio sentido de la palabra se presta a todos aquellos sujetos que, debido a circunstancias genéticas, familiares, orgánicas, psicológicas y sociales, son considerados como «excepcionales», bien en la esfera concreta de la persona o en varias de ellas conjuntamente. (125): 12.

247. EDUCACIÓN ÉTICA Pretendería como objetivo ideal, proporcionar instrumentos y claves relevantes para reconstruir unos criterios propios, y discernir entre los múltiples mensajes, valores o actitudes en que está envuelto el joven, con la pretensión de contribuir a la formación de ciudadanos con un grado aceptable de autonomía y madurez moral. (33): 92.

248. EDUCACIÓN FORMAL Tiene las siguientes características: Es institucional en su actitud, consciente en su actividad, formativa en sus propósitos, sistemática en su realización y limitada en su duración. (81): 190.

249. EDUCACIÓN INFANTIL a) En sentido amplio la Educación Infantil comprende el período vital que se inicia con el nacimiento, y termina con la entrada de la escolaridad obligatoria. Desde una perspectiva más restringida se hace referencia a la educación institucional que durante esos años (0-6) puede realizarse en todos y cualquiera de los tipos de centros educativos específicos para ello. (315): 16.

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b) Educación sistematizada desde edades muy tempranas, anteriores a la educación básica o enseñanza primaria obligatoria. (79): 492. c) Intervención educativa que se extiende de 0 a 6 años. La educación preescolar permite propiciar un ambiente organizado con diversidad de estímulos y múltiples oportunidades de experimentación que, mantenida de modo coherente, permite corregir las desigualdades sociales de partida. (163): 77.

E 250. EDUCACIÓN INFORMAL Producción o efecto educativo a partir de procesos educativamente indiferenciados o inespecíficos. (81): 192.

251. EDUCACIÓN INTEGRADA Aquella evaluación que no debe separar aspectos conceptuales de los actitudinales, que el proceso de evaluación no deberá estar separado en un momento final, sino que estará en el propio proceso de enseñanza-aprendizaje con sentido continuo. (33): 59.

252. EDUCACIÓN INTEGRAL Educación del hombre completo en todas y cada una de sus facultades y dimensiones. (81): 192.

253. EDUCACIÓN MORAL Proceso de aprendizaje-enseñanza por el que el individuo va configurándose como una persona moral. (81): 196.

254. EDUCACIÓN PARA LA SALUD Proceso de información y de responsabilización del individuo con el fin de que adquiera hábitos, actitudes y conocimientos básicos para la defensa y la promoción de la salud individual y colectiva. (209): 1990.

255. EDUCACIÓN PERSONALIZADA

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Proceso y resultado del perfeccionamiento propio de cada persona. (81): 201.

256. EDUCACIÓN PRIMARIA a) Es el primer nivel de escolarización obligatoria. En España es el contenido entre los 6 y los 12 años, siendo sus objetivos básicos la socialización, la adquisición de los aprendizajes instrumentales y el progreso hacia la autonomía personal. (84): 500. b) A ella se refiere la LOGSE como el primer nivel de escolaridad o enseñanza obligatoria que va de los seis a los doce años de edad. (93): 202. c) Nivel educativo que abarca dos períodos característicos del desarrollo evolutivo, el de la niñez y la preadolescencia. (219): 48-49. d) Comprende 3 ciclos de 2 cursos académicos cada uno y se organizará en áreas que serán obligatorias y tendrán un carácter global e integrador. El alumno accederá a otro ciclo cuando haya alcanzado los objetivos corres pondientes a cada ciclo. (164): 73, 77 y 78.

257. EDUCACIÓN SECUNDARIA Nivel de educación que comprenderá: a) La etapa de educación secundaria obligatoria que completa la enseñanza básica y abarca cuatro cursos académicos entre los doce y los dieciséis años de edad. b) El bachillerato, con dos cursos académicos de duración a partir de los dieciséis años de edad. c) La formación profesional específica de grado medio, que se regula en el capítulo 4º de esta ley. (209): Art. 17.

258. EDUCADOR Profesional que planifica y ejecuta acciones educativas diseñadas y realizadas con la intención de suscitar procesos educativos en los educandos en distintos ámbitos profesionales de actuación, enseñanza, intervención psicopedagógica, acción pedagógico-social, etc. (81): 211.

259. EDUCANDO Es el sujeto de la educación. Se utiliza habitualmente como sinónimo de «alumno», «estudiante», «discípulo» y «aprendiz». (81): 211.

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260. EFECTO HALO a) Primer error que influye en la objetividad del observador. Se produce cuando un observador está influido por una impresión general de la persona o del producto que se está calificando. (296): 43. b) Se produce cuando un observador está influido por su impresión general de la persona o del producto que se está calificando. (108): 43.

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261. EFECTOS DE PRÁCTICA Es el aumento de puntuación obtenida en una aplicación repetida de una prue ba, test u otro similar, que puede atribuirse a una mayor familiaridad con las instrucciones, con los tipos de preguntas, etc. (157): 75.

262. EJEMPLIFICACIÓN Función importante de la evaluación educativa, que permite utilizar métodos subjetivos y aportar así información para crear una teoría. (293): 151.

263. ELECCIÓN DE LA MEJOR RESPUESTA, ACTIVIDADES DE Son actividades para llevar a cabo la evaluación del aprendizaje de conceptos; el alumno, ante varias alternativas para definir un concepto, debe elegir la que considere más apropiada. (108): 82.

264. ENCUESTA a) Investigación relativa acerca de los diferentes métodos de enseñanza y los resultados que se obtienen. Es, en definitiva, información metódica de cuestiones determinadas. (124): 110. b) Técnica interrogativa de recogida de datos. Su instrumento es el cuestionario. (196): 123. c) Técnica de investigación social que consiste en averiguar, a través del análisis de las respuestas dadas por un número determinado de personas a un conjunto de preguntas formuladas previamente por el investigador, algún aspecto de la realidad social o determinadas reacciones individuales. (79): 526. d) Instrumento de interrogación de recogida de información por medio de preguntas formuladas directamente a los sujetos. (241): 121.

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e) Técnica para la recogida de datos. Consiste en la obtención de información relativa a un tema, problema o situación determinada, que se realiza habitualmente mediante la aplicación de cuestionarios orales o escritos. (51): 134. f) Reunión sistemática de una serie numéricamente importante de datos precisos y limitados sobre una muestra representativa y numerosa de personas, mediante una entrevista con un cuestionario previamente redactado y que contiene una serie de preguntas acerca de temas demográficos, de actitudes y valores o de opinión. (326): 268.

265. ENSEÑANZA a) Conjunto de personas, medios y actividades destinados a la educación. (79): 449. b) Significa mostrar algo a alguien. Transmisión de conocimientos, procedimientos, normas, etc. a través de una serie de técnicas e instituciones. La enseñanza se realiza en función del que aprende. (51): 33.

266. ENSEÑANZA CORRECTIVA a) Tratamiento dirigido a los alumnos que no han conseguido los objetivos programados con el fin de que lleguen a conseguirlos. (5): 86. b) Conjunto de medios, métodos y técnicas que tratan de mejorar el rendimiento del escolar con relación a un programa o niveles establecidos. (79): 532. c) Es la actividad del maestro consistente en conducir al niño con rendimiento inferior a su nivel de expectación, en el tránsito de lo que actualmente es a lo que debe ser en armonía con el rendimiento de otros escolares en condiciones similares y sus propias posibilidades y experiencias. (37): 132.

267. ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA a) Intento moderno de armonizar la economía y las posibilidades de socialización de la educación colectiva con las posibilidades de atención y ayuda personal de la educación individual. Exige que se atienda no a los resultados o al rendimiento escolar, sino al proceso mismo de su aprendizaje, de tal suerte que cada alumno pueda encontrar la ayuda necesaria. (131): 410. b) Conjunto de sistemas didácticos no graduados que adecuan la labor discente a la actitud y desenvolvimiento de las aptitudes, permitiendo avanzar a ritmo y tiempo personales, y alcanzar sucesiva o repentinamente las diversas cotas de aprendizaje bajo su techo discente. (79): 534.

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268. ENSEÑANZA POSTACTIVA Actividades del profesor que realiza una vez concluida la jornada escolar y ya sin la presencia de alumnos. (232): 20.

269. ENSEÑANZA PREACTIVA

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Actividad que el profesor lleva a cabo antes de interactuar con los alumnos, y que consiste en la preparación reflexiva y consiguiente redacción de la planificación de su próximo trabajo en el aula. (232): 14.

270. ENSEÑANZAS MÍNIMAS Son los aspectos básicos del currículo para todo el Estado, de forma que los contenidos incluidos en ellas no requieren más que un determinado porcenta je de horas escolares, que será diferente en cada Comunidad Autónoma, so bre todo en las que tengan lengua oficial distinta del castellano. (256): 55.

271. ENSEÑANZAS TRANSVERSALES a) Conjunto de contenidos de especial relevancia para el desarrollo de la sociedad durante los últimos años, relacionados con el consumo, la igualdad entre los sexos, la paz, el medio ambiente, la salud, el ocio, etc. (207): 6. b) No corresponden de modo exclusivo a una única tarea educativa, sino que sus temas están presentes de manera global en los objetivos y contenidos de todas las áreas educativas. (108): 158.

272. ENSEÑAR Acto por el cual el docente pone de manifiesto los objetivos de conocimiento al alumno para que éste los comprenda. (301): 12.

273. ENTREVISTA a) Relación directa entre dos o más personas a través de una vía de comunicación, preferentemente oral, con unos objetivos prefijados y conocidos al menos por el entrevistador, y una asignación de roles que significa un control de la situación por parte del entrevistador. (118): 64.

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b) Instrumento de recogida de información muy popular. Pueden proveer al profesor de información sobre las opiniones, intereses, autopercepciones, etc. (296): 142. c) Prueba de ensayo compuesta por una o más preguntas que exigen del alumno una respuesta que consiste en la elaboración de un texto de mayor a menor longitud. (117): 291. d) Conversación intencional. Suele utilizarse en el campo clínico, investigador, orientador y de los medios de comunicación. Por ello, las funciones que cumple son de carácter diagnóstico, terapéutico, evaluador, investigador, orientador e informativo. (260): 174-178. e) Son similares a las escalas de valoración pero están menos estructuradas. En las entrevistas se pide a la persona entrevistada que emita juicios sobre el tema de la entrevista. El entrevistador se asegura de la adecuación de los juicios emitidos recogiendo información adicional. (310): 174. f) Técnica de interrogación que consiste en una conversación orientada por unas intenciones concretas. Es un tipo de evaluación de orientación que predice las posibilidades de éxito de una persona en una determinada rama de formación e igualdad de todo lo demás. (108): 49. g) Conversación intencional para obtener cierto tipo de datos que muchos su jetos no comunicarían por escrito debido a su carácter confidencial, delicado, o porque supone una fuerte implicación afectiva, profesional o de cualquier tipo. (51): 137. h) Una entrevista puede ser: – libre: el entrevistador no plantea preguntas para reorientar la entrevista – dirigida: todas las preguntas están preparadas de antemano – semi-dirigida: el entrevistador prepara unas preguntas sólo como referencia. (73): 20. i) Conversación intencional. En función de su mayor o menor formalización puede ser estructurada, semiestructurada o abierta. (255): 35. j) Consiste en una conversación en la que un investigador realiza una serie de preguntas previamente establecidas a personas del contexto social que se estudia. Éstas permiten la obtención de datos más extensos y en profundidad de personas investigadas. (151): 270. k) Es el medio más directo de obtener información; la calidad de la información obtenida depende en gran medida del entrevistador. (217): 167.

274. ENTREVISTA, PREPARACIÓN DE LA Es la primera fase de entrevista y hay que tener en consideración los siguientes aspectos:

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– personales, que ha de poseer el entrevistador, como comprensión y sinceridad – personales del entrevistado – planteamiento y especificación del problema. (42): 143.

275. EQUIPO DOCENTE

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Se denomina así al conjunto de docentes que dan clase en un mismo curso o a un mismo grupo de alumnos. (128): 239.

276. EQUIPO ORIENTADOR Puede estar constituido por el servicio de exploración (biológica, psicológica y social), los profesores y el orientador, y tendría como misión unificar los elementos aportados por los miembros del equipo. (130): 259.

277. ERROR LÓGICO Error que influye en la objetividad del observador y se produce porque éste no entiende completamente la relación entre las diversas variables que interactúan en la situación concreta. (296): 47.

278. ERROR SISTEMÁTICO Equivocaciones conceptuales que se presentan con regularidad en las res puestas o escrituras de los alumnos. (166): 34.

279. ESCALA CUALITATIVA Estrategia de medida que pretenden medir una «actuación máxima» o cómo actúan los individuos cuando están tratando de hacer lo mejor posible. (293): 132.

280. ESCALA DE ACTITUDES a) Clase especial de cuestionario que consiste en pedir al individuo que informe sobre sus actitudes hacia varias cosas, emparejando sus sentimientos con los descritos en alguna escala. (296): 141. b) Consiste en un cuestionario con una lista de enunciados o con adjetivos bi polares para solicitar de los encuestados que respondan, de acuerdo con

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unos grados, según sus sentimientos o actitudes. Están diseñadas para diagnosticar actitudes grupales, no individuales. (33): 35.

281. ESCALA DE CALIFICACIÓN Conjunto de características y comportamientos a juzgar y algún tipo de jerarquía. El observador emite un juicio de valor sobre el rasgo observado mediante una graduación que va de lo máximo a lo mínimo. (26): 64.

282. ESCALA DE ESTIMACIÓN a) Instrumento generalizado para valorar los procedimientos y resultados del alumno. (2): 176. b) Tiene como propósito fundamental la asignación de individuos a posiciones numéricas con objeto de hacer en lo posible distinciones de grado. Consiste en esencia en un conjunto de características o comportamientos a juzgar y algún tipo de jerarquía. (42): 221. c) Viene a ser una especie de listas de control a las que se añade algún tipo de cuantificación, ya sea numérica, gráfica o descriptiva, mediante adjetivos que sirven para denominar las diferentes clases de escala. (189): 204. d) Instrumento de gran utilidad que consiste en un listado de comportamientos, que disciplina la observación y la orienta en la dirección deseada, pero a la vez ofrece una información matizada al añadir datos sobre la intensidad, duración, frecuencia e incluso sobre ciertas circunstancias del contexto. (240): 92. e) Instrumento de recogida de datos donde se presenta un conjunto de conductas o características, seguidas de una graduación que describe la forma y el grado o intensidad con que se presentan los aspectos observables. (217): 472.

283. ESCALA DE OBSERVACIÓN a) Instrumento que puede construir el profesor o emplear otros estandarizados para sistematizar las observaciones. Es un conjunto de cuestionarios/ escalas con aquellos indicadores o categorías que nos interese observar en los alumnos. (33): 120. b) Este instrumento recoge capacidades o situaciones que observar, y utiliza como clave algún tipo de escala numérica o verbal. También se le conoce como escala de estimación, escala de evaluación, cuestionarios de observación o escalas de valoración descriptiva. (108): 47.

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284. ESCALA DE VALORACIÓN

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a) Son instrumentos que requieren que los padres, profesores u otros, realicen juicios sobre el nivel de un estudiante o sobre su comportamiento social, basándose en sus experiencias con el estudiante. (310): 174. b) Consiste en un registro de datos en el cual se reflejan ordenada y sistemáticamente los objetivos o indicadores que pretenden evaluarse, en relación con una persona o una situación, valorando cada uno de ellos en diferentes grados que pueden expresarse numérica, gráfica o descriptivamente. (51): 150. c) Recogen capacidades o situaciones que observar, y utiliza como clave algún tipo de escala numérica o verbal. (108): 47.

285. ESCALA DE VALORES Conjunto de aquellos ejercicios en los que se propone al alumno una elección entre varias alternativas para que opte, la firme en público y si llega la ocasión explica a sus compañeros el orden de preferencia en que sitúa estas alternativas. (33): 151.

286. ESCALA DESCRIPTIVA Es la que valora mediante un conjunto de expresiones verbales, el grado de consecución de un objeto o la valoración de un indicador determinado. Es un registro que ofrece una rica información acerca de la consecución paulatina de los objetivos previstos y del momento en que se encuentra cada alumno durante el camino hacia esos objetivos. (51): 106.

287. ESCALA GRÁFICA Es la que valora los objetivos e indicadores dentro de un continuo marcado con aspas, puntos o descripciones concisas, que permite posteriormente ela borar un gráfico uniendo los puntos señalados al valorar cada ítem. (51): 156.

288. ESCALA NUMÉRICA Es la que valora los objetivos o indicadores mediante una serie ordenada de números. (51): 150.

289. ESCALA TIPO LIKERT

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Escala de actitudes en las que un conjunto de declaraciones en forma de enunciados sobre el tema objeto de la medida se valoran en cinco o más grados. (9): 136.

290. ESCRITURA a) Habilidad para expresarse a través del lenguaje escrito. (305): 17. b) Es un instrumento de importancia capital para el registro y comunicación de las ideas. En sí misma considerada, es fundamentalmente una destreza de tipo motor que se desarrolla gradualmente a medida que el niño progresa en la vida escolar. (37): 460-461.

291. ESCUELA EFICAZ Término que aparece a raíz del Informe Coleman. Interesa saber qué es lo que hace un centro escolar para incrementar el rendimiento de sus alumnos, mediante la identificación de factores relacionados con la organización y funcionamiento de los centros escolares. (239): 348.

292. ESCUELA UNITARIA Aquella en la que un solo maestro atiende a todos los alumnos de un pequeño pueblo rural, e imparte las clases de todas las áreas. (275): 112.

293. ESQUEMA Es una representación de una situación concreta o de un concepto, que permite manejarlos internamente y enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. (51): 101.

294. ESTILO DE APRENDIZAJE Son las características individuales con las que el alumno responde a ciertas variables del ambiente instruccional. (310): 213.

295. ESTILO DE ENSEÑANZA Son todas aquellas variables que el maestro dispone para que se produzcan los aprendizajes del ambiente instruccional. (310): 213.

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296. ESTILO EVALUADOR Es el modo prevalente que tienen los profesores o formadores de recoger información sobre los aprendizajes, interpretarla y enjuiciar los logros, dominando en dicho proceso un sentido productivo o transformador, global o analítico. (217): 333.

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297. ESTIMACIÓN Hace referencia al acto de atribuir valores no medidos a una realidad a partir de otros que sí lo han sido. (75): 66.

298. ESTIMACIONES NUMÉRICAS Son aplicables a preguntas de respuesta breve que se han propuesto y corregido en clase y a operaciones y situaciones problemáticas. (108): 114.

299. ESTRATEGIA a) Hace referencia a los métodos de recogida y análisis de datos. (169): 312. b) Planteamiento conjunto de las directrices a seguir en cada una de las fases del proceso; así entendida la estrategia guarda estrecha relación con los objetivos que se pretenden lograr. (79): 593. c) Estrategia es el conjunto de métodos y técnicas que, convenientemente aplicados a una persona en el tiempo y en su entorno, trata de lograr su normalización de manera permanente. (147): 86. d) Elemento aglutinador y rector de la actividad, ya que es un conjunto de acciones que permiten la unidad y la variedad de acción, ajustándose y acomodándose a situaciones y finalidades contextualizadas. (216): 682. e) Conjunto coordinado de métodos, de procesos y de técnicas consideradas como pertinentes de cara al objetivo que se persigue. (73): 151.

300. ESTRATEGIA METODOLÓGICA Secuencia ordenada de todas aquellas actividades y recursos que utiliza el profesor en la práctica educativa, las cuales, partiendo de unos antecedentes personales del profesor, tienen un fin determinado. (8): 114.

301. ESTRATEGIA DE TRATAMIENTO

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Conjunto de métodos y técnicas que convenientemente aplicados a una persona, en el tiempo y en su entorno, tratan de lograr su normalización de manera permanente. (147): 47.

302. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN Tratamiento específico acerca de la evaluación del proceso educativo y del propio proyecto curricular emprendido. Este plan incluirá precisiones acerca del momento en que la referida evaluación ha de efectuarse y de los instrumentos necesarios para facilitarla. (108): 34-35.

303. ESTUDIO DE CASOS Es la investigación minuciosa del rendimiento escolar de un individuo con dificultades discentes, utilizando para ello ciertas técnicas clínicas que permiten alcanzar un alto nivel de especificación al determinar la naturaleza, gravedad y causas del problema. (37): 94.

304. ETAPA Coincide con los años en que los escolares tienen un proceso de cambio es pecialmente significativo. (206): 71.

305. EVALUACIÓN a) Proceso que tiene por objeto determinar en qué medida se han logrado unos objetivos previamente establecidos, lo cual supone un juicio de valor sobre la programación recogida, que se emite al contrastar esa información con los objetivos previamente establecidos. (302): 151. b) Necesidad de valorar el objeto evaluado. Integra la validez y el mérito de lo que se realiza o de lo que se ha conseguido para decidir si conviene o no continuar con el programa emprendido. (283): 39. c) Es el proceso de obtención de información y de su uso para formular juicios que a su vez se utilizarán para tomar decisiones. (296): 19. d) Proceso de recogida y provisión de evidencias sobre el funcionamiento y la evolución de la vida en el aula, basándose en las cuales se toman decisiones sobre la posibilidad, efectividad y valor educativo del currículum. Más que medir, la evaluación implica entender y valorar. (244): 431. e) Medición de los aprendizajes. Nos permite conocer los errores y los aciertos de la enseñanza y consecuentemente, mejorarla. (287): 66.

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f) Una función característica del profesor, que consiste básicamente en una actividad de reflexión sobre la enseñanza. (266): 14. g) Actividad metodológica que consiste simplemente en la recopilación y com binación de datos de trabajo con una serie de metas que dan como resultado escalas comparativas o numéricas, y en la justificación de los instrumentos de recopilación de datos, las valoraciones y selección de metas. (293): 245. h) Recogida sistemática de información y articulación de un modelo de funcionamiento personal teórico, en función de los datos recogidos. Incluye, tanto procedimientos experimentales como no experimentales. Incluye procedimientos cuantitativos y no cuantitativos. (310): 174. i) Es una recogida de información rigurosa y sistemática, para obtener datos válidos y fiables acerca de una situación, con objeto de formar y emitir un juicio de valor con respecto a ella. Esas valoraciones permitirán tomar las decisiones consecuentes en orden a corregir o mejorar la situación evaluada. (51): 55. j) Procedimiento que consiste en delimitar, obtener y proporcionar la información útil para juzgar decisiones posibles. (73): 43. k) Proceso caracterizado por los principios de continuidad, sistematicidad, flexibilidad y participación de todos los sectores implicados en él. Se orienta a valorar la evolución de los procesos de desarrollo de los alumnos y a tomar en consecuencia, las decisiones necesarias para perfeccionar el diseño y el desarrollo de la programación, con el propósito de mejorar la calidad educativa. (108): 22. l) Consiste en el proceso y resultado de la recogida de información sobre un alumno o un grupo de clase con la finalidad de tomar decisiones que afecten a las situaciones de enseñanza. (217): 143. m) Consiste en un proceso sistemático y riguroso de recogida de datos, incor porando al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posi ble disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa, mejorándola progresivamente. (51): 54.

306. EVALUACIÓN, COMISIÓN DE Reuniones realizadas como mínimo una por trimestre, compuesta por todos los maestros del ciclo y otros profesionales implicados como los profesores especialistas o los profesores de apoyo. (217): 70.

307. EVALUACIÓN, LÍMITES DE LA

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Los límites de la evaluación se encuentran en aquellos objetivos que previamente se han establecido y que se pretenden alcanzar. (42): 40.

308. EVALUACIÓN, PARADIGMA CRÍTICO DE Considera la educación como desarrollo individual y social que culmina en la formación de la persona. Es un proceso de reflexión y construcción que se inicia en los primeros años de la vida del ser humano. (217): 409.

309. EVALUACIÓN, TIPOS DE Clasificaciones que pueden realizarse sobre la actuación evaluativa según diversos criterios (finalidad, extensión, agentes evaluadores, momento de aplicación, criterio de comparación). (108): 30.

310. EVALUACIÓN ACREDITATIVA Es la que da constancia de los estudios realizados, primero al alumnado y a sus padres, y también a la sociedad. (217): 503.

311. EVALUACIÓN APLICADA Proceso sistemático y riguroso de recogida de datos incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente. (51): 60.

312. EVALUACIÓN ARTÍSTICA Representación narrativa de los descubrimientos del evaluador. Son fundamentales la inducción y la observación. (99): 132.

313. EVALUACIÓN BASADA EN EL CURRÍCULUM a) También denominada evaluación curricular, pertenece a la llamada evaluación formativa, y se basa en el registro continuo de la conducta de los alumnos y en la idea de que la mejor manera de evaluar las necesidades de

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un alumno es en términos de los requisitos curriculares de su contexto escolar concreto. (310): 188. b) En la evaluación basada en el currículum se utilizan medidas directas y frecuentes en las tareas académicas insertas en el desarrollo del currículum y en todas las áreas. Más que un procedimiento concreto es un método que incluye la observación directa, el análisis de tareas y la estructuración de tareas en orden de dificultad. (217): 360.

E 314. EVALUACIÓN COLEGIADA a) Evaluación que resulta de la interacción de varias apreciaciones individuales. (256): 46. b) Evaluación en la que los datos se contrastan, se comentan, se integran, para llegar de esta forma a la valoración objetiva, ajustada y comprensiva de cada alumno. (255): 36.

315. EVALUACIÓN CONTEXTUALIZADA Aquella que se realiza teniendo en cuenta el entorno en el que se produce el aprendizaje refiriéndose a un proceso concreto de enseñanza-aprendizaje. (217): 454.

316. EVALUACIÓN CONTINUA a) Es aquella que consiste en ir manteniendo un control sistemático del rendimiento del alumno y su adaptación a la estrategia didáctica prevista. Su objetivo esencial es ir adecuando los objetivos y la metodología adoptados en el proceso al particular ritmo de la clase o el alumno, e ir subsanando las deficiencias e inadecuaciones que vayan surgiendo mediante procedimientos didácticos correctivos y recuperadores. (328): 36. b) Es cuando se concibe la evaluación de una forma dinámica y diacrónica, es decir de hechos y relaciones, que tienen lugar a través de un período determinado sin interrumpir su marcha. Se trata de una evaluación procesual, continua o progresiva. (32): 122. c) Se produce en el trascurso de un proceso o de una actividad para conocer cómo se está desarrollando en referencia a un plan definido previamente. Supone la constatación permanente de la evolución de los alumnos. (257): 256.

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d) Es la que permite el ajuste permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje, entendida como un feed-back que ajusta todo el proceso en su desarrollo y los elementos que intervienen en él. (238): 157. e) Evaluación que tiene una gran funcionalidad formativa, ya que no se sitúa solamente al finalizar un período de tiempo determinado; implica una evaluación inicial al comenzar el proceso de aprendizaje, una evaluación procesual a lo largo del período de tiempo en que se desarrolla una Unidad Didáctica y una evaluación final, síntesis acerca de lo conseguido en el período de tiempo previsto para llevar a cabo los aprendizajes. (255): 15. f) Consiste en la realización de una valoración a partir de la información recogida de manera permanente, acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje, constituyéndose así un elemento inseparable del proceso educativo. (217): 502503.

317. EVALUACIÓN CONTRAPUESTA Forma de evaluación elaborada por Owens, y tiene la intención de proporcionar a quienes toman las decisiones, evidencias fundamentadas para actuar. Usa el método contrapuesto en el que dos grupos de evaluadores investigan los pros y los contras de un programa con el fin de clasificar honesta y abiertamente los problemas. (293): 136.

318. EVALUACIÓN COPARTICIPATIVA Es una evaluación que, partiendo de unos criterios lo más claramente posible construidos y elaborados por contraste y transacción e intercambio colaborativo entre los miembros de la clase, deciden a dónde van a llegar y por qué, estableciéndose la búsqueda de una objetividad. (217): 613.

319. EVALUACIÓN CRITERIAL a) Consiste en la fijación de unos criterios externos bien formulados, concretos, claros, para proceder a evaluar un aprendizaje, tomando como punto de referencia el criterio marcado y/o las fases en que éste se haya podido desglosar, al margen del nivel personal del grupo. (247): 71. b) Nos encontramos con ella cuando se enfoca el juicio de valor en función de que se alcancen o no las metas previstas, sean éstas todos los objetivos, un determinado porcentaje o una determinada calificación, teniendo en cuenta que esté bien especificado el nivel que representa tal valor numérico. (240): 204.

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c) Sirve para situar a un alumno dentro de sus propios progresos, comparando los actuales con los que ha realizado con anterioridad, o puede referirse a la elección de otro criterio personal propuesto por el profesor. (266): 76. d) Compara la situación en la que se encuentra el alumno con unas metas preestablecidas a partir de su situación inicial. (191): 10. e) Modelo de carácter comparativo, cuya función valoradora se fundamenta en la armonía entre los resultados conseguidos y los objetivos propuestos, que constituyen el criterio. (48): 75. f) Evaluación que pretende ubicar a cada alumno con relación al grado de consecución de unos objetivos previamente fijados. (161): 130. g) Propone la fijación de unos criterios externos bien formulados, concretos, claros, para proceder a evaluar un aprendizaje tomando como punto de referencia el criterio marcado y/o las fases en que éste se haya podido desglosar. (51): 78-79. h) Aquella en la que el criterio o referente de comparación es el propio alumno, el mismo programa, centro, etc. Referida a un alumno estudia sus logros con relación a unos objetivos didácticos que se han elaborado concretando los del proyecto curricular. (108): 33. i) Pretende describir un referente perfectamente definido respecto de un patrón claramente especificado y hecho público. (256): 31. j) La evaluación criterial permite una estimación de los resultados más centrada en el rendimiento de los alumnos. (255): 31. k) Evaluación que valora el logro diferencial de cada persona en función de los criterios generados en contraste con los criterios referidos. (217): 612.

320. EVALUACIÓN CUALITATIVA a) La evaluación cualitativa consiste en captar la realidad y los hechos tal y como se presentan y los interpreta a partir de la observación. Ésta se dirige a los procesos y no a los resultados sumativos finales conseguidos, y se caracteriza por ser subjetiva, ideográfica, descriptora, verbal, etc. (185): 300. b) Formulación de juicios a través de técnicas y procesos que concluyen en una formulación expresada de modo verbal. (217): 351. c) Observación de los fenómenos dentro y en relación con los contextos naturales en que ocurren. (33): 108. d) La evaluación cualitativa considera los fenómenos educativos a evaluar como algo único y condicionado por las circunstancias peculiares del contexto donde se produce, lo que dificulta la posible generalización de los resultados. (270): 27. e) Aquella evaluación que presenta un carácter subjetivo, recoge datos particulares expresados descriptivamente y que realiza la toma de medidas de forma inmediata. (51): 113.

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f) La evaluación cualitativa consiste en comprender los procesos educativos desde la posición de los que son evaluados, describiendo de modo detallado y complejo lo que sucede. (217): 149 y 162.

321. EVALUACIÓN CUANTITATIVA a) Es la evaluación que ofrece mayor riqueza de datos útiles para comprender en toda su amplitud y profundidad el proceder de las personas, y que emite por lo tanto la posibilidad de intervenir y perfeccionar su actuación. (293): 175. b) La evaluación cuantitativa se dirige a los productos y se caracteriza por ser objetiva, descriptora, numérica, nomotética, etc. (185): 300. c) La evaluación cuantitativa de un fenómeno educativo es una formulación de juicios sobre el mencionado fenómeno obtenido por medio de instrumentos que tienden a la expresión de los resultados de modo numérico. (216): 351. d) Aquella evaluación que presenta un carácter objetivo, recoge datos generalizables expresados numéricamente y que realiza la toma de medidas a largo plazo. (51): 113. e) Es un tipo de evaluación que pretende la valoración de los fenómenos educativos, midiéndolos y cuantificándolos. Su afán es identificar relaciones de causa-efecto entre variables independientes (tratamientos) y dependientes (resultados) y considerarlas universalmente generalizables. (270): 27. f) Es la formación de juicios sobre un fenómeno obtenido por medio de instrumentos que tienden a la expresión de los resultados de modo numérico. (216): 351.

322. EVALUACIÓN CURRICULAR Puede entenderse en dos sentidos: Como evaluación «del curriculum vitae», en la que el currículum sería el ob jeto de la evaluación Como evaluación «en el vitae», en la que la evaluación sería un elemento del currículum, como son los objetivos, los contenidos, la metodología y los recursos. Ésta parece ser la acepción más frecuente que se adopta en la legislación educativa. (217): 453.

323. EVALUACIÓN DE ACTITUDES Es la evaluación de tendencias o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas, de forma determinada, y actuar en consecuencia con dicha evalua-

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ción. Se trata de una evaluación con el propósito claro de mejora de los sujetos evaluados y del propio proceso de formación. (217): 272.

324. EVALUACIÓN DE CENTROS

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El análisis de un centro educativo no es otra cosa que adentrarse en el estudio de la calidad, entendida como un proceso que va acompañando al proceso mismo de la educación. (240): 348.

325. EVALUACIÓN DE CERTIFICACIÓN Es cuando la decisión se expresa en términos de éxito o de fracaso con res pecto a un proceso de aprendizaje. (73): 52.

326. EVALUACIÓN DE CLASIFICACIÓN Evaluación de certificación referida al rendimiento de las personas que permite ordenar unas con respecto a otras. (73): 53.

327. EVALUACIÓN DE CONCEPTOS Evaluar conceptos supone comprobar en qué medida se ha producido su com prensión a través de actividades variadas. (256): 73.

328. EVALUACIÓN DE CONTENIDOS Entre los aspectos que el equipo docente puede analizar, proponemos los siguientes: – Si se concretan los objetivos de la Unidad Didáctica – Si permiten y tienen en cuenta el tratamiento globalizador – Si tratan los contenidos transversales – Si abordan la triple perspectiva: conceptual, procedimental y actitudinal – Si se refieren a todas las áreas – Si se ajustan a los principios de intervención educativa. (108): 136.

329. EVALUACIÓN DE CONTRAPOSICIÓN Método para facilitar una toma de decisiones justa y honesta. Pretende ofrecer un útil sistema de procedimientos destinados a producir situaciones alternativas a partir de datos, antes de emitir los juicios. (294): 296.

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330. EVALUACIÓN DE INCIDENTES CRÍTICOS Concepto promovido por Flanagan en los años cincuenta. Se trata de proceder al estudio pormenorizado de actuaciones especialmente significativas de acierto o fracaso docente. (265): 87.

331. EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN DOCENTE La evaluación del profesorado pretende mejorar la acción instructivo-educativa. Pretende estimar el nivel real de logro pretendido y formación integral que alcanzan los estudiantes y el sistema educativo en su conjunto. Debe acotarse al aula y al centro. Se concibe como una «evaluación colaborativa» y crítico-reflexiva. (217): 306.

332. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DE AULA, FASES DE LA – Fase de diseño o elaboración – Fase de desarrollo o puesta en práctica – Fase de impacto o efectos producidos. (217): 485.

333. EVALUACIÓN DE LOS MODELOS CURRICULARES Implica valorar la concepción del currículum como proyecto cultural y simbólico que aglutina las bases para la formación continua del alumno y se configura como elemento básico del desarrollo profesional del docente. (217): 315.

334. EVALUACIÓN DE ORIENTACIÓN Proceso de evaluación que concluye en una decisión de orientar como acción en el seno de un sistema determinado, sea de una persona en función del contexto, de las necesidades, de las características y los resultados anteriores del sistema o de la persona afectada. (73): 47.

335. EVALUACIÓN DE PROCESOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Es una evaluación que no se limita a evaluar productos finales, sino que valora el desarrollo metacognitivo (adquisición de capacidades) que el alumno debe adquirir paralelamente a la asimilación de nuevos contenidos. (217): 187.

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336. EVALUACIÓN DE PROGRAMAS

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a) Proceso sistemático de recogida y análisis de información fiable y válida para tomar decisiones sobre un programa educativo. Este proceso, en la medida en que es riguroso, controlado y sistemático, constituye un modo de investigación que hoy se conoce con el nombre de investigación evaluativa. (75): 56. b) Consiste en el cuidado y sistemático examen de sus características y de su funcionamiento con la finalidad de determinar su valor. (240): 336.

337. EVALUACIÓN DE REGULACIÓN a) Se refiere a la regulación de todo el proceso, en su estructura y funcionamiento, y en todos sus elementos (planificación, tecnología, recursos didácticos, etc.) a través del feedback o retroalimentación de la información conseguida. (79): 604. b) Evaluación orientada a corregir o a ajustar el funcionamiento de un sistema a fin de mejorarlo. (73): 50.

338. EVALUACIÓN DE SELECCIÓN Es un tipo de evaluación vinculado a la evaluación de certificación. Tiene lugar «a priori». (73): 53.

339. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Es el paso previo al desarrollo del currículo adaptado a las necesidades individuales, y contribuye a determinar los componentes que subyacen a las dificultades de aprendizaje. Es paralela al desarrollo del proceso didáctico; se sitúa en la etapa final de dicho proceso. (217): 351.

340. EVALUACIÓN DEL CONTEXTO La evaluación se puede focalizar también en otros agentes que intervienen en el proceso de aprendizaje: centro educativo, sistema educativo... El contexto tiene un carácter instrumental, es complejo, dinámico, y define un conjunto de interrelaciones que afectan a la totalidad de la organización. (217): 95.

341. EVALUACIÓN DEL CURRÍCULUM

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Se define como la operación de comparar y contrastar los métodos y el contenido del currículum, así como la cuantificación y cualificación de los resultados, tanto del proceso de enseñanza-aprendizaje, como de aquellos procesos y resultados, producto de la innovación e implementación curricular. (133): 213.

342. EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DEL CURRÍCULUM Es realizar una especie de reflexión partiendo de los principios de justificación y desarrollo de los proyectos curriculares que estemos llevando a cabo, que nos permita analizar y valorar las líneas generales del proceso. (328): 289-290.

343. EVALUACIÓN DEL PROFESORADO a) Tipo de evaluación que estudia y analiza la eficacia del docente. Su objetivo es encontrar indicadores que permitan a directivos, investigadores y formadores de educadores la mejora de la calidad de la enseñanza. (241): 69. b) Valoración, análisis y toma de decisiones de mejora del conjunto de actuaciones educativas que lleva a cabo el profesorado en todos los ámbitos del sistema escolar para propiciar el aprendizaje formativo del alumnado y el desarrollo profesional del docente. (217): 307.

344. EVALUACIÓN DIACRÓNICA Es una evaluación sistemática integrada en la actividad educativa, a fin de conseguir su mejora continuada mediante el conocimiento del proceso evaluado. (256): 136.

345. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA a) Se trata de un tipo de evaluación cuya función es comprobar hasta qué punto se han conseguido los objetivos propuestos, determinando el grado de identificación o discrepancia entre éstos y los resultados conseguidos. (83): 603. b) Es la que tiene como misión específica determinar las características de la situación inicial para la puesta en marcha de un determinado proceso didáctico y servir como base por lo tanto, para decisiones sobre la programación o diseño del mismo. (266): 34. c) Es aquella que comienza con la detección de las dificultades que el alumno tiene en el aprendizaje escolar. Si no puede dar una respuesta sa-

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tisfactoria a esas dificultades, se deriva el caso en una primera instancia. (295): 68. d) Para orientar bien, resulta deseable establecer un diagnóstico de los puntos fuertes y de los puntos débiles del sistema o de las personas. La evaluación diagnóstica no es una forma particular de evaluación u orientación, pero está a su servicio. (73): 49. e) Aquella que tiene por objeto fundamental analizar la situación inicial de cada estudiante antes de iniciar un determinado proceso de enseñanzaaprendizaje para que el profesor y el alumno tomen conciencia de los puntos de partida y así poder adaptar dicho proceso a las necesidades detectadas. (217): 636.

346. EVALUACIÓN DIDÁCTICA Elemento del proceso didáctico que es a su vez objeto de aquélla. Hace referencia a los elementos y dimensiones del proceso didáctico (profesores, alumnos, contenidos, metodología, recursos y contextos). (217): 453.

347. EVALUACIÓN ECOLÓGICA a) Plantea examinar el entorno actual y futuro en el que se va a desarrollar la vida del alumno. Del análisis de ese entorno se obtienen datos sobre las necesidades de apoyo del individuo en el área laboral y también en otras áreas de la vida personal y social. (310): 595. b) Llamada también etnográfica, se basa en la observación naturalista: observación de las interacciones de la enseñanza y el aprendizaje, tal y como ocurren en el aula. Objetivo esencial en la observación es detectar si las dificultades de aprendizaje pueden derivarse de factores ambientales. (217): 360.

348. EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL Pretende conocer el grado en el que se van alcanzando las diferentes capacidades propuestas como desarrollo de los niños de esta etapa, así como orientar las actividades de refuerzo y las adaptaciones curriculares necesarias. (217): 410.

349. EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

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Debe ser psicopedagógica, continua, integradora, acreditativa y promocional. Su finalidad es orientar y mejorar el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Sus referentes básicos son los objetivos de etapa o área. (217): 501.

350. EVALUACIÓN EDUCATIVA a) Proceso integral, sistemático, gradual y continuo que tiene como fin la valoración de los cambios producidos en la conducta del alumno, la eficacia de los métodos y técnicas de enseñanza, la capacidad científica y pedagógica de los profesores, la adecuación de los programas y los planes de estudio y todo cuanto puede incidir en la calidad de la educación. (288): 125. b) Consiste en un juicio formal del valor de los fenómenos educativos. (249): 22. c) La evaluación educativa no se reduce a ser una fase o actividad final del proceso instructivo, sino que su carácter retroactivo sobre los elementos, el propio proceso e incluso sobre los propios objetivos, apunta a que las funciones de la evaluación en el proceso educativo sean: diagnóstico, pronóstico y predicción, y control permanente. (42): 24. d) Es el proceso de recoger información útil, juzgarla y utilizarla en la toma de decisiones futuras. (15): 66. e) Proceso contextualizado de aplicar procedimientos científicos para recoger, analizar e interpretar información válida y fiable, que conduzca a la evaluación de dichos procesos y se oriente a la toma de decisiones. (217): 58.

351. EVALUACIÓN EXTERNA a) El docente o en su caso el experto en evaluación, utilizando un conjunto determinado de técnicas, trata de evaluar la consecución de determinados objetivos programados. El evaluador está fuera del proceso evaluado y trata de objetivarlo de alguna manera para emitir un juicio sobre aquél. (109): 134. b) Es la evaluación que se realiza desde fuera del ámbito escolar y que pretende ofrecer a los componentes del sistema educativo, otro punto de vista que hay que añadir a la evaluación interna que ellos realizan. Debe ser un elemento de contraste que enriquezca el proceso educativo y debe tener una dimensión propedéutica y nunca inquisitorial. (207): 38. c) Es aquella que se realiza desde fuera por agentes distintos a aquellos que son evaluados. (266): 118. d) Es la realizada por agentes evaluadores que no intervienen en los actos o procesos que pretenden evaluar. (256): 44.

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e) Es aquella en la que el sujeto evaluado y el agente evaluador son instancias distintas; emite sus juicios de valor apoyándose en los registros que realiza mediante técnicas e instrumentos adecuados. (48): 73. f) Agentes no participantes de forma directa en el proceso, programa o centro, evalúan su funcionamiento. (108): 32. g) Es la evaluación realizada por agentes externos al centro. Esta evaluación tiene su origen en la necesidad que tiene la administración y la sociedad de ejercer un control y verificación del cumplimiento de las normas. (217): 98.

352. EVALUACIÓN FINAL a) La evaluación final no se preocupa de la naturaleza del programa, de los libros de texto, de la teoría o de cualquier otro objeto, sino más bien de sus efectos sobre los clientes. Estos efectos pueden incluir escalas de tests, rendimiento en el trabajo o el estado de salud. (283): 67. b) Tiene como finalidad la calificación del alumno y la valoración del proyecto educativo, del programa desarrollado de cara a su mejora para el pró ximo período; no obstante, puede suavizar su carácter de final, considerando el fin de curso como un momento más en el proceso formativo de los alumnos. (239): 49. c) Comprobación del logro de los objetivos y planteamiento de otros. (79): 604. d) Se produce al término del proceso para delimitar, al final del mismo, cómo se ha producido la relación a las previsiones iniciales, y determinar aquello que podría mejorar en el futuro. (257): 256. e) Se llevará a cabo a partir de los ajustes que se han realizado o deben realizarse para futuras ocasiones; además, considerado el nivel de consecución de los aprendizajes que han alcanzado los alumnos. (51): 294. f) Es la que se lleva a cabo al terminar un tema, proceso, curso, trimestre, etc. (16): 111. g) Se refiere a la recogida y valoración de unos datos al finalizar el período previsto para lograr unos aprendizajes específicos, un programa, etc. (108): 33. h) Hace referencia a los resultados obtenidos y los conocimientos adquiridos. (326): 209. i) Reflexión y síntesis acerca de lo conseguido en el período de tiempo previsto para llevar a cabo los aprendizajes. Esta evaluación final no necesariamente debe ser sumativa. (255): 14. j) También la podemos llamar evaluación sumativa. Es la que nos permite determinar si se han conseguido o no los objetivos que nos habíamos marcado al principio del proceso de aprendizaje. Pretende recoger datos que nos permitan emitir juicios de valor sobre la validez del proceso seguido y

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sobre la situación en que se encuentra cada uno de los alumnos, en relación con la consecución de los objetivos propuestos. (217): 406.

353. EVALUACIÓN FLEXIBLE Es la que tiene en cuenta los objetivos educativos y los criterios de evaluación establecidos en el currículo. (108): 29.

354. EVALUACIÓN FORMADORA Es aquella que lleva al docente a revisar sus propias estrategias de enseñanza. (73): 51.

355. EVALUACIÓN FORMATIVA a) Evaluación del proceso de aprendizaje con el fin de proporcionar la ayuda pedagógica más adecuada en cada momento. (66): 126. b) Sirve para determinar la naturaleza del desarrollo del proceso didáctico, y constituye el punto de partida para decisiones de perfeccionamiento. (266): 34. c) Proporciona información continua para ayudar a planificar y luego producir algún objeto. En general se realiza para ayudar al personal a perfeccionar cualquier cosa que está desarrollando. (293): 132. d) Es la que proporciona información que puede ser utilizada para orientar y dirigir de manera adecuada un proceso. Se aplica en el transcurso del mismo con la pretensión de detectar, tanto las mejoras y los progresos, como las carencias o los inconvenientes. (257): 255. e) Modelo que permite perfilar progresivamente las metas y objetivos educativos. Es un proceso que permite ir conociendo la evolución de los estudiantes en los aprendizajes u objetivos propuestos y que a su vez, va guiando los cambios que deben efectuarse para asegurar la eficacia del proceso de aprendizaje. (161): 130. f) Referida al alumno debe entenderse como un medio para orientar el traba jo del alumno, para conocer su nivel formativo y para estimar el grado de asimilación de la enseñanza que recibe. (84): 604. g) Se utiliza en la valoración de procesos; supone la obtención rigurosa de datos a lo largo de ese mismo proceso, de modo que en todo momento se posea el conocimiento apropiado de la situación evaluada que permita tomar las decisiones necesarias de forma inmediata; su finalidad es mejorar o perfeccionar el proceso que se evalúa. (51): 65.

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h) Tipo de evaluación que pretende regular, orientar y corregir el proceso educativo, al proporcionar una información constante que permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. (108): 31. i) Es una modalidad de evaluación de regulación que se aplica a una persona en proceso de aprendizaje. (73): 52. j) Es aquella evaluación continuada que pretende conocer las dificultades que presenta un proceso educativo para facilitarle la ayuda más adecuada. En el plano pedagógico, su misión es contribuir al perfeccionamiento de un programa en desarrollo. (256): 202. k) Es la verdadera evaluación del proceso educativo. Su objetivo es ajustar el proceso a las necesidades del alumno. (217): 468. l) Este tipo de evaluación pretende evaluar el proceso que el alumno sigue cuando se aproxima a un concepto, en el dominio de procedimientos o en el descubrimiento y eventual adhesión a unos valores. La evaluación pretende modificar y perfeccionar sobre la marcha todo lo que no se ajusta a los objetivos. (217): 209. m) Tiene como propósito mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje pro porcionando información al profesor y a los alumnos sobre las dificultades y deficiencias detectadas en el proceso educativo que ayuden a introducir las correcciones pertinentes. (143): 40.

356. EVALUACIÓN FORMATIVA INTERNA Se trata de la evaluación del centro por parte de los propios responsables. Se ocuparía de los datos relativos a la satisfacción, la adecuación del aprendiza je, registro de los efectos colaterales. El alumno juega un papel esencial en la misma. (240): 365.

357. EVALUACIÓN GLOBAL a) Considera comprensivamente todos los elementos y procesos que están relacionados con lo que es objeto de evaluación. (191): 34. b) Se refiere a la necesidad de contemplar el conjunto de capacidades establecidas en la etapa y los criterios de evaluación de las diferentes áreas. (108): 28. c) Es la evaluación referida al conjunto de capacidades expresadas en los ob jetivos generales y de etapa y los criterios de evaluación de las diferentes áreas. (256): 101. d) La evaluación no ha de referirse únicamente al hecho de evaluar aprendizajes, sino que requiere también la evaluación de todas las variables que intervienen en el proceso de aprendizaje. También hace referencia a los

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objetivos generales de ciclo, fijándose más en el desarrollo de capacidades generales que en la adquisición de conocimientos concretos. (217): 59. e) Referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa y en los criterios de evaluación de las diferentes áreas. (217): 454.

358. EVALUACIÓN HOLÍSTICA Llamada también globalizadora, es la evaluación integrada de una manera natural en el proceso didáctico que abarca al alumno como ser que está aprendiendo. Resalta la conveniencia de aspirar al conocimiento de los alumnos como sujetos, frente a la fragmentación y parcialización de sus características que suponen las prácticas tradicionales. (140): 387.

359. EVALUACIÓN IDIOGRÁFICA Técnica en la que el referente evaluador son las capacidades que el alumno posee y sus posibilidades de desarrollo en función de sus circunstancias particulares, es decir, un referente absolutamente interno a la propia persona evaluada. (51): 79.

360. EVALUACIÓN ILUMINATIVA Modelo alternativo a las formas tradicionales de evaluación que tiene en cuenta el amplio contexto en el que funcionan los programas educativos. Tiene por objeto la descripción y la interpretación, más que la valoración y la predicción. (293): 320.

361. EVALUACIÓN IMPLÍCITA Hace referencia a la conveniencia de usar con frecuencia sistemas de evaluación que se hallen integrados en las actividades cotidianas del aula y que, por tanto, no sean percibidas por el alumno como actividades de evaluación. (108): 76.

362. EVALUACIÓN INFORMAL Es la que realiza un personal no especializado empleando juicios rápidos e intuitivos que proporcionan unas valoraciones con falta de rigor y objetividad. (256): 46.

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363. EVALUACIÓN INICIAL

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a) Conocimiento previo o mejor dicho, el conjunto de conocimientos pertinentes para la nueva situación de aprendizaje que el alumno ya posee en el momento de incorporarse a la misma. (66): 125. b) Aptitudes del alumno, naturaleza de sus intereses, nivel de conocimientos, de motivación, etc. (79): 125. c) Es la que se realiza al comienzo del proceso educativo. Pretende conocer al alumno con el fin de obtener una información sobre su situación actual al iniciar el proceso, y para adecuar estratégicamente ese proceso a sus posibilidades reales. (207): 118. d) Es la producida al comienzo del proceso educativo. De ella forman parte las acciones encaminadas a obtener un conocimiento lo más ajustado posible de las situaciones de partida, de las condiciones previas. (257): 256. e) Tiene por objeto caracterizar lo mejor posible al marco en el que se va a desarrollar la acción educativa, teniendo en cuenta los sujetos intervinientes y los recursos disponibles para realizarla. (30): 67. f) Hace referencia a las cuestiones que cabe plantearse anteriores al comienzo de su realización y cuestiones relativas al proyecto ya plasmado por escrito pero aún sin aplicar. (51): 66. g) Constituye el diagnóstico de la situación de partida; se realiza al iniciarse el proceso que se trata de evaluar o período concreto del mismo para detectar deficiencias con propósitos de mejora. (256): 37. h) Es la que se lleva a cabo al inicio de un proceso. Consiste en la recogida de información sobre la situación de partida. Es imprescindible para determinar los objetivos que se pretenden conseguir de manera realista, y seleccionar los restantes elementos curriculares de acuerdo con ellos. (108): 33. i) Se trata de evaluar los conocimientos previos del alumno para poder conocer las experiencias y valores ya adquiridos, y tomar decisiones sobre el tipo y grado de intervención pedagógica que conviene aplicar. Permite así determinar el punto de partida de los alumnos y constituye la base para planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se realiza al principio de un aprendizaje o período. (217): 385.

364. EVALUACIÓN INNOVADORA Es la que trata de encontrar nuevas técnicas y soluciones a los múltiples pro blemas que la educación educativa presenta. (256): 33.

365. EVALUACIÓN INTEGRADA a) Debe entenderse desde un triple sentido:

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1. No separar aspectos conceptuales de los actitudinales 2. Que el proceso de evaluación esté integrado en el propio proceso de enseñanza-aprendizaje con un sentido formativo o continuo 3. La labor de evaluación es conjunta del equipo de profesores. (33): 59. b) Implica la integración y la coherencia entre la evaluación y los procesos de aprendizaje y enseñanza. Supone conceder similar importancia y atención, tanto a los procesos como a los productos del hecho educativo, y considerar la amplia caracterización de contenidos curriculares adoptada. (224): 125.

366. EVALUACIÓN INTEGRADORA a) El carácter integrador de la evaluación en la E.S.O. exige tener en cuenta las capacidades generales establecidas para la etapa a través de los objetivos de las diferentes áreas y materias. (209): 74. b) Tendrá en cuenta las capacidades generales establecidas para la etapa a través de los objetivos de las distintas áreas y materias. (211): 202. c) Es aquella que tiene como referente el desarrollo de las capacidades generales establecidas para una etapa a través de los objetivos de las distintas áreas y materias. (217): 503. d) Es la que se corresponde con la enseñanza integrada que pretende llegar a un conocimiento global y unitario de la realidad, a través de la interdisci plinariedad de las ciencias y la relación de éstas con un contexto social, económico y político determinado. (255): 33.

367. EVALUACIÓN INTERNA a) Es la que realiza cada participante en la tarea educativa sobre su propia actuación. (266): 117. b) Se hablaría de evaluación interna en aquellos casos en que el propio sujeto, instancia o institución del proceso evaluado, es quien valora sus niveles de adquisición, realización o logros de objetivos. (48): 73-74. c) La evaluación interna es llevada a cabo por los propios integrantes del proceso de enseñanza-aprendizaje, de un programa, de un centro, etc. (108): 32. d) Es la realizada por agentes evaluadores implicados directamente en la dimensión evaluada. Tiene la ventaja de un conocimiento más profundo de esa dimensión, pero es más subjetiva que la evaluación externa. (256): 44. e) Es la evaluación realizada por el propio centro. Tiene su aplicación en los centros educativos que funcionan de manera autónoma, y su fin es verificar que sus actuaciones y planteamientos producen los resultados previstos para dar respuesta a las demandas e inquietudes existentes, de acuerdo al contexto donde se desenvuelve. (217): 98.

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368. EVALUACIÓN MODERNA Proceso educativo no constreñido a la relación docente-discente, sino que afecta a los distintos elementos de los procesos educativos que se dan en el aula y en términos generales en los centros y en la propia Administración. (256): 21.

369. EVALUACIÓN NATURALISTA

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Las observaciones de los fenómenos dentro y en relación con los contextos naturales en que ocurren. (33): 108.

370. EVALUACIÓN NOMOTÉTICA a) Es aquella que toma como criterios de evaluación referentes externos. (51): 75. b) Es una interpretación criteriada; el éxito está ligado al nivel de consecución de cada objetivo separadamente considerado. (73): 57.

371. EVALUACIÓN NORMATIVA a) Sitúa al alumno en relación con lo que es normal en el grupo de su clase. (266): 123. b) Modelo de carácter comparativo y relativista, cuya función valoradora se fundamenta en datos ajenos al rendimiento o progresión real y personalizada del alumno, estando condicionada por el rendimiento medio del grupo. (48): 74. c) Pretende solucionar las dificultades que presenta la evaluación educativa mediante la creación e identificación de grupos normativos (muestra), seleccionados por procedimientos rigurosos de muestreo que sirvan de patrones fieles de medida. (266): 41. d) Es un tipo de evaluación nomotética que supone la valoración de un sujeto en función del nivel del grupo en el que se haya integrado (norma). (51): 69. e) Se compara a un alumno con el nivel general de un grupo determinado que viene a establecer la referencia normativa que suele consistir en un promedio. (108): 33. f) Es cuando la tarea a evaluar se realiza comparando los resultados de un su jeto o grupo con los estándares normales o con los resultados obtenidos por otros sujetos o grupos que se hallen en circunstancias similares a las de los evaluados. (217): 273.

372. EVALUACIÓN OBJETIVA Requiere del conocimiento de criterios externos. (217): 696.

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373. EVALUACIÓN OFICIAL Es la que se deriva de las disposiciones oficiales que la administración educativa promulga, regulando el qué, quiénes, cómo y cuándo hay que evaluar. (266): 43.

374. EVALUACIÓN ORIENTADA HACIA LOS RESULTADOS Consiste en determinar hasta qué punto los objetivos educativos han sido alcanzados mediante los programas y currículos y enseñanza. (302): 212.

375. EVALUACIÓN PARA EL PERFECCIONAMIENTO (MODELO CIPP) Modelo de Stufflebeam, que concibe la evaluación como el proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas, la planificación, la realización y el impacto de un ob jeto determinado, con el fin de servir de guía para la toma de decisiones, solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos implicados. (293): 181.

376. EVALUACIÓN PARCIAL Evaluación que pretende el estudio de determinados componentes o dimensiones de la totalidad (rendimiento en un aspecto concreto de la personalidad, de un elemento del currículum en particular, etc.). (108): 32.

377. EVALUACIÓN PEDAGÓGICA Proceso sistemático que determina en qué medida unos objetivos son alcanzados por los alumnos. Comprende a la vez la descripción cualitativa y cuantitativa de los comportamientos, y comporta además unos juicios de valor que afectan a su deseabilidad. (176): 145.

378. EVALUACIÓN PERSONALIZADA a) Supone enjuiciar los logros que van alcanzando los estudiantes desde la perspectiva de sus posibilidades y limitaciones, tanto personales como contextuales. (240): 204. b) Es aquella en la que se fijan las metas que el alumno ha de alcanzar a partir de criterios derivados de su propia situación inicial. (209): 111.

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c) Aquella que tiene en cuenta el conjunto de características y circunstancias sociales de cada estudiante con sus posibilidades y limitaciones, subordinando las del grupo o exigencias del programa. (255): 42. d) También llamada individual, es aquella que se basa en el conocimiento y análisis de los procesos madurativos de los alumnos. No sólo se basa en los resultados alcanzados, sino que contempla la situación inicial de los alumnos, capacidades, esfuerzo, etc. (217): 60.

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379. EVALUACIÓN POR OBJETIVOS DE COMPORTAMIENTO Concibe la enseñanza como una tecnología, un conjunto de técnicas que conducen a un fin preestablecido, y en consecuencia la evaluación consiste en comprobar el grado en que el comportamiento actual del alumno exhibe los patrones definidos con anterioridad por los objetivos del programa. (139): 115.

380. EVALUACIÓN PREDICTIVA Predice las posibilidades de éxito de una persona en una determinada rama de formación. (73): 48.

381. EVALUACIÓN PREORDENADA Se centra por lo general, en el grado en que han sido alcanzados los objetivos preestablecidos; el evaluador recopila, analiza y presenta los resultados de acuerdo con un plan previamente establecido. (256): 30.

382. EVALUACIÓN PREVENTIVA Consiste en anticipar la realidad emitiendo hipótesis sobre el futuro; más allá «de las posibilidades de éxito de...» (permaneciendo constantes el resto de los factores) se evalúa «la oportunidad de tomar tal decisión» en función de la evolución estimada de uno u otro parámetro. (73): 49.

383. EVALUACIÓN PROCESUAL a) Tiene la finalidad de introducir sobre la marcha las rectificaciones a que hubiere lugar en el proyecto educativo y tomar las decisiones adecuadas para optimizar el proceso de logro del éxito del alumno. (240): 49. b) Tiene por objeto someter de manera sistemática y continua a revisión el plan inicial con el fin de reconducirlo en los términos que sean necesarios.

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Se dirige no sólo a los elementos del programa, sino también a la metodología empleada, al grado de motivación de los estudiantes, a las relaciones internas entre ellos y con el profesor, a las relaciones con la familia, a las sesiones informativas, a la dinámica de grupos, a los apoyos recibidos, etc. (30): 70. c) Supone la valoración, gracias a la recogida continua y sistemática de información, del funcionamiento del progreso del objeto que se va a evaluar a lo largo de un período previamente fijado. (108): 33. d) Es aquella que consiste en la valoración continua del aprendizaje del alumnado y de la enseñanza del profesor mediante la recogida sistemática de datos, análisis de los mismos y toma de decisiones oportuna mientras tiene lugar el propio proceso. (51): 76. e) Término acuñado por el modelo constructivista de la educación. Permite contrastar la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje, a la vez que sirve de guía de la práctica educativa. Su objeto son los procesos internos y las estrategias de aprendizaje. No sólo se trata de com probar si el alumno ha asimilado los contenidos, sino de valorar si esos contenidos han facilitado el desarrollo de una serie de capacidades. (217): 182.

384. EVALUACIÓN PROMOCIONAL a) Decide la promoción escolar conforme a las capacidades del alumno. Aporta la ayuda psicopedagógica adecuada para la promoción y ayudarle a superar las dificultades con las que se encuentra. (217): 504. b) La promoción de los alumnos es uno de los aspectos más cruciales de la función docente en la E.S.O. que requiere del aval de una adecuada evaluación. Tiene implicaciones significativas muy marcadas, tanto personales como sociales. (217): 503.

385. EVALUACIÓN PROPEDÉUTICA a) Es la evaluación de carácter administrativo que siempre hay que realizar dentro del sistema educativo, dado el carácter social que en nuestro contexto tiene la institución escolar. Es una evaluación necesaria que en ningún momento deberá entrar en contradicción con la evaluación formativa, que es la auténtica evaluación educativa. (207): 115. b) Es la que se realiza en una educación preparatoria que ha de sentar las bases para la formación posterior, y que ha de asegurar a los alumnos el paso armónico hacia otras etapas del proceso educativo. (256): 34.

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386. EVALUACIÓN PROPIA Registro verbal o escrito; o una crítica de los procesos, técnicas y estrategias a la solución de problemas usada en la ejecución de un trabajo dado. (217): 71.

387. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

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a) Es el proceso de obtención de información y de su uso para formular juicios que a su vez se utilizarán para tomar decisiones. (296): 19. b) Se entiende como un proceso de recogida, análisis y valoración de la información relevante sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos que presentan o pueden presentar desajustes en su desarrollo personal y/o académico, y para fomentar y concretar las decisiones respecto a la propuesta curricular y al tipo de ayudas que aquéllos pueden precisar para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades. (214): 62. c) Modalidad de la evaluación educativa considerada como uno de los elementos claves para la atención a la diversidad. Se trata de un proceso de recogida, análisis y valoración de la información relevante sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos que presentan y pueden presentar desajustes en su desarrollo personal y/o académico y para fundamentar y concretar las decisiones respecto a la pro puesta curricular y al tipo de ayudas que pueden precisar para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades. (220): 144. d) Proceso de recogida, análisis y valoración de la información relevante so bre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanzaaprendizaje para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos. (46): 23.

388. EVALUACIÓN PUNITIVA Es la evaluación que pone el acento en el castigo o la penalización como factor de aprendizaje. (256): 28.

389. EVALUACIÓN RESPONDENTE Valor observado comparado con alguna norma. Método que subraya marcos para el desarrollo del aprendizaje, las transacciones didácticas, los datos para los juicios, el informe holístico y la asistencia a los educadores. (294): 241.

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390. EVALUACIÓN SATISFACTORIA La evaluación es satisfactoria cuando responde a las posibilidades personales del alumno. (115): 337.

391. EVALUACIÓN SIN METAS El evaluador permanece a propósito ignorante de las metas fijadas para el programa, e investiga los efectos de éste independientemente de sus objetivos. (293): 347.

392. EVALUACIÓN SINCRÓNICA Es aquella que estudia una determinada dimensión educativa (elementos, planes, proyectos, funciones y estructuras educativas) sin atender a su evolución en el transcurso del tiempo. (256): 36.

393. EVALUACIÓN SISTEMÁTICA a) Comparte con el enfoque tradicional el enfoque de la orientación de la investigación hacia un «mundo real» externo a los individuos; por otro lado rechaza la posición positivista con respecto a que el mundo externo sea el único elemento que determina la visión que se debe tener de la realidad, con independencia del proceso o de las circunstancias. (190): 42. b) Cuando no se reduce a un mero instrumento para la toma de decisiones, la evaluación sistemática se caracteriza por la apertura a la complejidad, a las interrelaciones no inmediatamente evidentes, y por eso es liberadora. (271): 88. c) Es la que se configura de acuerdo con un plan previamente trazado que de berá llevarse a cabo de manera organizada. (108): 29. d) La evaluación sistemática es la que está vinculada a un proceso determinado, y obedece a un plan preconcebido. Debe ser útil para identificar lo bueno y lo malo de lo que se está evaluando. (256): 42.

394. EVALUACIÓN SUFICIENTE La evaluación es suficiente cuando se alcanzan los mínimos exigidos socialmente. (115): 337.

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395. EVALUACIÓN SUMATIVA

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a) Es una evaluación que se hace a través de personal cualificado; como características de la misma es su carácter de control y sanción social sin ningún tipo de preocupación pedagógica. (240): 68. b) Es la que tiene lugar al final de un determinado proceso didáctico; constata los resultados del mismo y sirve de base para adoptar decisiones de certificación, promoción o repetición, y de selección. (266): 34. c) El sentido de la evaluación sumativa es la sanción de la realización de una serie de enseñanzas. La evaluación sumativa no suele ser más que el control final que desemboca en la superación, o en la no consecución, de un curso o unos estudios. El sentido que tiene no es más que intentar detectar el logro final de ese curso o grado de estudios. (216): 438. d) La evaluación sumativa sirve a los consumidores proporcionándoles valoraciones independientes que comparan los costes, los méritos y los valores de los distintos programas o productos. (293): 345. e) Se produce al finalizar un proceso o programa determinado para analizar el resultado del mismo y juzgar su mérito o su valor. Su finalidad es esencialmente valorativa. (257): 255. f) La evaluación sumativa nos informa sobre los resultados obtenidos, nos permite saber cuál es la situación del alumno al finalizar la Unidad Didáctica correspondiente, cuáles son las necesidades del alumno en ese momento. (30): 72. g) Modalidad de evaluación asociada a menudo con la evaluación de certificación, ya que pone el acento en la suma de los logros y conlleva la idea de balance. Es el control final que desemboca en la superación o no de una acción. (73): 54. h) Informe global del proceso que, a partir del conocimiento inicial, manifiesta la trayectoria que ha seguido el alumno, las medidas específicas que se han aprendido, el resultado final de todo el proceso, y especialmente las previsiones sobre lo que hay que seguir haciendo o lo que hay que hacer de nuevo. (326): 209. i) Valora productos o procesos que se consideran terminados, con realizaciones o consecuciones concretas y valorables; su finalidad es determinar el valor de ese producto final; se aplica en un momento concreto o final. (51): 63. j) Es la que se hace después de la enseñanza. Calcula el valor de lo evaluado una vez que ha sido desarrollado y puesto en el mercado. (256): 39. k) Es la evaluación ordenada para medir los resultados conseguidos por el alumno o estudiante en un momento dado. Se traduce en una calificación o nota, y eventualmente en juicio valorativo. (93): 206.

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l) Persigue conocer y valorar los resultados finales del proceso de aprendizaje. Trata de evaluar el producto final a partir del conocimiento de los resultados obtenidos. (217): 62. m) Es la evaluación de resultados, y tiene como objetivo valorar la eficacia general del proceso educativo. Se efectúa con posterioridad a la ejecución de cualquier proceso o programa educativo para valorar la eficacia del mismo en términos de resultados o logros. (143): 40.

396. EVALUACIÓN ÚTIL Está concebida para acelerar el proceso de aprendizaje mediante la comunicación de lo que de otra forma, no se comprendería o se entendería equivocadamente. Evaluación para mejorar las decisiones en lugar de evaluación para determinar el logro de los objetivos. (294): 140.

397. EVALUAR a) Evaluar es el acto de valorar una realidad que forma parte de un proceso cuyos momentos previos son los de fijación de las características de la realidad a valorar y de recogida de información sobre las mismas, y cuyas etapas posteriores son la información y/o toma de decisiones en función del juicio de valor emitido. (240): 23. b) Tasar, estimar, valorar, valuar, apreciar, calcular, medir, apreciar el valor de las cosas no materiales, atribuir cierto valor a una cosa. Se hace una valoración de la realidad evaluada en función de un patrón que permita atri buir unos valores posibles a la realidad. (216): 303. c) Hace referencia a cualquier proceso por medio del que algunas o varias características de una alumno o grupo de alumnos, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de objetivos educativos, de materiales, de profesores, programas, etc. reciben la atención del que evalúa, se analizan y se valoran sus características y condiciones en función de unos criterios o puntos de referencia para emitir un juicio que sea relevante para la educación. (140): 335. d) Confrontar un conjunto de informaciones con un conjunto de criterios para tomar una decisión. (73): 44.

398. EVALUAR UNA PROGRAMACIÓN DE AULA Es un proceso de análisis cuya finalidad es determinar si la propuesta que se recoge en la programación ha servido para los objetivos con los que se diseñó. (217): 485.

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399. EVOCACIÓN, ACTIVIDADES DE

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Son aquellas en las que se le pide al alumno que recupere una información sin proporcionarle indicios que faciliten el recuerdo. Pueden adoptar diversas modalidades: – Interrogativas: preguntas sencillas que exigen una respuesta simple – Frases o textos incompletos – Gráficos o dibujos incompletos. (108): 79.

400. EXACTITUD Se define este término como sinónimo de carencia de error . Estaría representado por las respuestas denominadas «correctas». (37): 35.

401. EXAMEN a) Actividad y técnica que pretende valorar los conocimientos que poseen los alumnos después de la enseñanza impartida, la habilidad para relacionar y aplicar las adquisiciones logradas, y la adecuada exposición de las mismas. (79): 609. b) Instrumento utilizado por los profesores con finalidad de control o sanción o de orientación y ayuda al alumno para facilitar la consecución del éxito y al propio profesor para mejorar su proyecto educativo. (240): 76. c) Prueba de evaluación de una asignatura destinada a la consecución de un diploma o titulación concreta. En España, salvo raras excepciones, se trata casi siempre de pruebas escritas. (93): 258.

402. EXAMEN ORAL Se presta a valorar prácticamente todos los objetivos educativos con la excepción de la comprensión y la expresión escrita. (240): 167.

403. EXAMEN TRADICIONAL ORAL También llamado entrevista libre, no guiada por un plan pre-establecido y en la que las cuestiones formales no están en relación explícita con los objetivos definidos con anterioridad, sino que están en función del desarrollo de la relación percibida por el evaluador. (72): 35.

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404. EXPEDIENTE ACADÉMICO a) Dossier de documentos que, junto con el libro de escolaridad y el acta de evaluación, constituye la documentación oficial obligatoria y mínima del alumno en un centro escolar. (79): 612. b) Es el documento oficial en el que se recogerá de manera sintética toda la información relativa a ese proceso: los datos de identificación del centro, los datos personales del alumno, la fecha de su matrícula, los resultados de la evaluación, las decisiones sobre promoción y titulación, y en su caso las medidas de adaptación y diversificación curricular adoptadas. (211). c) Documento que de forma sistemática recoge la información escolar del alumno. (256): 184.

405. EXPLORACIÓN PEDAGÓGICA Obtención de datos sobre la conducta y rendimiento educativo del escolar para llegar a un mejor conocimiento del alumno. Aporta datos e informaciones pero no emite juicios ni realiza interpretaciones. (79): 616.

406. EXPOSICIÓN ORAL O ESCRITA El alumno construye un texto en el que expresará todos los aspectos que a él le parezcan verdaderamente significativos de su trabajo. (108): 116.

407. EXPOSICIÓN TEMÁTICA, ACTIVIDADES DE El alumno debe realizar una composición o exposición organizada, oral o escrita, sobre un determinado campo de conocimiento. Puede tratarse de una petición de carácter general o de una solicitud de carácter más concreto o específico en la que el alumno debe realizar dos o más conceptos, estableciendo semejanzas o diferencias entre ellos. (108): 83.

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F 408. FACTORES INDIVIDUALES Son todos los elementos que configuran la realidad total del individuo como son: personales, potencial intelectual, evolución psicomotriz, personalidad, interés y actitudes. (40): 16.

409. FACTORES SOCIO-AMBIENTALES a) Factores que intervienen en el aprendizaje y que se refieren a la realidad socio-ambiental que rodea al sujeto: familia, el medio educativo que le acoge, y la ciudad o pueblo que le acoge. (40): 16. b) Son las condiciones externas del individuo, que bien por su propia naturaleza obstructiva, o bien por su inadecuación a las limitaciones intrínsecas del sujeto, contribuyen decisivamente a obstaculizar el proceso normal del aprendizaje. (37): 79.

410. FEED-BACK a) Este término inglés ha sido generalmente traducido al español como retroalimentación aunque a veces se usan también retrorregulación, retroacción o reareferencia. Su aplicación al campo de la educación determina que los resultados que se van logrando influyan en la previsión inicial y cada una de las fases. (79): 636. b) Capacidad de retroactuación, previa información de vuelta, sobre la estructura para mejorarla. (20): 53.

411. FIABILIDAD a) Calidad de fiable. En teoría de la comunicación, grado de fidelidad de una información con respecto a la de origen. (117): 283.

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b) Término que describe la consistencia que existe entre las medidas, la ausencia de error. (296): 33. c) Cualidad de un test o prueba psicotécnica relativa a la exactitud y constancia. Así, se dice que un test es fiable cuando mide con la misma precisión, da los mismos resultados, en sucesivas aplicaciones realizadas en situaciones similares. (79): 644. d) Es la exactitud con la que un test mide una característica determinada. Coherencia interna de la prueba. Constancia de resultados proporcionados en aplicaciones sucesivas de un mismo test. (39): 108. e) La fiabilidad se refiere al grado de consistencia de la medición. Esto es, a más fiabilidad, más estables y consistentes son los resultados de las prue bas u otros resultados de evaluación entre una medición y otra. (42): 85. f) Indica qué parte de los resultados de la aplicación de un instrumento de evaluación se debe atribuir a la acción sistemática de la función evaluada y qué parte se debe tomar como error. (131): 67. g) Cualidad que consiste en encontrar los mismos resultados entre personas diferentes, para una misma persona en momentos diferentes, para una nueva persona con respecto a un protocolo definido, etc. (73): 80. h) Es una característica fundamental de los instrumentos de medida. Un instrumento es fiable si, utilizado dos o más veces en circunstancias similares, se obtienen los mismos resultados. La fiabilidad es un requisito imprescindible en toda medición, pero no suficiente. (187): 268. i) Requerimiento metodológico que exige que el fenómeno objeto de estudio pueda ser observado repetidamente. Se refiere al grado de estabilidad de un procedimiento de medida. (69): 388. j) Concepto que se aplica a los tests estadísticos y se define como: cualidad de un test o prueba psicotécnica relativa a la exactitud y constancia. Así se dice que un test es fiable cuando mide con la misma precisión, da los mismos resultados, en sucesivas aplicaciones realizadas en situaciones similares. (217): 151.

412. FICHA ANECDÓTICA a) Los anecdotarios son descripciones escritas de las observaciones que han hecho los profesores de sus alumnos. Estas descripciones son notas factuales más que interpretaciones de lo que ha ocurrido. (296): 139. b) Cartulina en la que se van anotando anécdotas o incidentes de cierto relieve, tanto positivos como negativos. (189): 203. c) Cartulina en la que se registra, en condiciones de máxima objetividad, la conducta que se considera relevante y pertinente en el momento en que se produce. (240): 91.

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413. FICHA DE EXPEDIENTE Es un registro en el que se recogen las notas que son indicadores del rendimiento de un alumno. Es conveniente que informe de la realización cognoscitiva y no cognoscitiva de los alumnos, con explicación y recomendaciones. (296): 240.

414. FICHA DE SEGUIMIENTO Tiene la finalidad de ayudar a los profesores que las cumplimentan para formalizar las observaciones del proceso de aprendizaje de sus alumnos. Son de uso fundamentalmente personal, por lo que cada profesor puede y debe confeccionar el modelo de hoja de seguimiento que le sea más útil. (108): 48.

415. FICHA PSICOPEDAGÓGICA Ficha registro individual en la que se registran con carácter reservado todos los datos y observaciones que se han obtenido de cada alumno, referidos a su nivel psicopedagógico es la base técnica que hace posible desarrollar adecuadamente los procesos de evaluación y orientación. (79).

416. FILTRO EPISTÉMICO Sistema de referencia más o menos personal de los proyectos más o menos explícitos, que es preciso poner de manifiesto en todo proceso de recogida de información, detrás de toda encuesta, detrás de toda observación. (73): 40.

417. FINES a) Logros amplios a largo plazo que definen un modelo y estilo de persona, y apuntan a una sociedad más formada. Es una meta fijada que orienta y da sentido. Son directrices generales que clasifican la actividad educativa. (79): 378. b) Los fines son logros amplios a largo plazo que definen un modelo y estilo de persona; y apuntan a una sociedad más formada. Son una meta lejana que da sentido y orienta permanentemente la acción en el proceso educativo. (216): 378-383. c) A los fines en educación se les suele denominar objetivos. Es muy importante que los fines de la educación sean constantemente matizados y adaptados de acuerdo a las cambiantes necesidades individuales y sociales. (122): 104.

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418. FLEXIBILIDAD LECTORA Consiste en adecuar la velocidad a los objetivos de la lectura, teniendo en cuenta la dificultad y la familiaridad del material. (4): 52.

419. FLUIDEZ NUMÉRICA

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Facilidad y rapidez para el cálculo y manejo de números. Predisposición es pecial para averiguar la ley interna que rige el desenvolvimiento de los fenómenos matemáticos. (39): 116.

420. FLUIDEZ VERBAL a) Indica la rapidez y soltura en el uso del lenguaje oral y escrito en las dotes expresivas manifestadas a través de la palabra. (216): 350. b) Indica la rapidez y soltura en el uso del lenguaje oral o escrito en las dotes expresivas manifestadas a través de la palabra. (39): 116.

421. FORMACIÓN a) Actividad realizada en la estructura de cierta clase de programa, y que existe en la mente de la persona que supervisa el trabajo, un objetivo, para cuya consecución cada uno de los pasos que se realizan es una parte de la preparación. (194): 31. b) Es un proceso de desarrollo que sigue el sujeto humano hasta alcanzar un estado de plenitud personal. (216): 342. c) Acción o efecto de formar o formarse; dar forma a una cosa; criar, educar, adiestrar; adquirir una persona más o menos desarrollo; aptitud o habilidad en lo físico o en lo mental. (122): 75.

422. FORMULACIÓN OPERATIVA Pretende facilitar a otros y a uno mismo, la comprensión de lo que se desea, evitando la imprecisión y los círculos viciosos propios de muchas definiciones nominales. (240): 25.

423. FRACASO ESCOLAR a) Desajuste negativo entre la capacidad real del alumno y su rendimiento escolar valorado académicamente. (88): 945.

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b) Aquella situación en la que el sujeto no consigue alcanzar un nivel satisfactorio contando con una inteligencia normal y teniendo todos los medios a su alcance. (253): 204. c) Como expresión de una evaluación negativa está directamente ligado al cómo se realiza todo este proceso y a los esquemas que intervienen en él. Incluso puede plantearse la hipótesis como hace Noizet y Caverni (1983), de si no serán los propios procedimientos de evaluación los responsables del fracaso escolar. (138): 377. d) Se habla de fracaso escolar cuando un alumno o grupo de alumnos no alcanza con suficiencia los objetivos educativos programados y propuestos como metas a alcanzar por todos ellos. (51): 95. e) Situación en la que un niño no supera los mínimos de su nivel. (37): 75.

424. FUNCIÓN ACREDITATIVA DE LA EVALUACIÓN Tiene especial relevancia en la Educación Secundaria. Los resultados de la evaluación se convierten en calificaciones nominales y/o numéricas y, junto con otros documentos, se convierte en testimonio de valor acreditativo y social que da constancia de los estudios realizados. (217): 503.

425. FUNCIÓN CERTIFICADORA Se recoge información a fin de tomar una decisión de tipo dicotómica: declarar el éxito de un aprendizaje o suspenderlo. (73): 136.

426. FUNCIÓN CLASIFICATORIA La función clasificatoria del diagnóstico tiene como fin organizar grupos flexibles o adecuar las metodologías a la realidad de los alumnos cuando hay demandas organizativas en la escuela. (40): 15.

427. FUNCIÓN CORRECTIVA La función correctiva del diagnóstico consiste en determinar las causas que han originado la situación que se pretende modificar o corregir. (40): 14.

428. FUNCIÓN DE CONTROL DE CALIDAD Está asociada a la producción de bienes y servicios. Consiste en comprobar regularmente si los objetivos establecidos se respetan en la práctica. (73): 138.

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429. FUNCIÓN DE ORDENACIÓN Paralela a la función de certificación. Consiste en atribuir puntuación a diferentes personas a fin de comparar sus rendimientos respectivos. (73): 136.

430. FUNCIÓN DE REGULACIÓN

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Se recoge información para verificar la eficacia de una acción, de un funcionamiento, de un sistema, a fin de proponer eventuales modificaciones tales como comprobar el correcto desarrollo de una sesión de formación, o verificar el funcionamiento de un servicio. (73): 135.

431. FUNCIÓN DE VERIFICACIÓN O de acción provocada. La recogida de información encaja dentro de las actividades de medida de las variables afectadas por la hipótesis. (73): 139.

432. FUNCIÓN DEL DESARROLLO Puede consistir, según los casos, en desarrollar o en concebir una organización, una teoría, una herramienta de experimentación, una obra, etc. Se pone al servicio de un sistema o conocimiento. (73): 139.

433. FUNCIÓN DESCRIPTIVA Recoge información para describir fenómenos o situaciones. Según el objetivo perseguido, puede ponerse al servicio de personas, de un sistema o del conocimiento. (73): 139.

434. FUNCIÓN DIAGNÓSTICA Pretende satisfacer la necesidad de conocer los supuestos de partida para im plementar cualquier acción pedagógica. (48): 66.

435. FUNCIÓN DIDÁCTICA DE LA EVALUACIÓN Desde esta perspectiva, la evaluación se convierte en un elemento determinante de una planificación didáctica que afecta a todos los aspectos de la vida escolar que de una u otra forma influyen en el rendimiento académico de los alumnos. (217): 504.

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436. FUNCIÓN FORMATIVA DE LA EVALUACIÓN a) Proporciona información para conducir el proceso de enseñanza y aprendizaje en momentos de ese proceso. (108): 64. b) Se utiliza en la valoración de procesos, y supone la obtención rigurosa de datos a lo largo de ese mismo proceso, de modo que en todo momento se posea el conocimiento apropiado de la situación evaluada que permita tomar las decisiones necesarias de forma inmediata. (51): 71. c) Se recoge información para actuar retroactivamente y se actúa retroactivamente para formar. Está orientada hacia el individuo. (73): 135.

437. FUNCIÓN HEURÍSTICA Llamada también acción invocada, es cuando la actividad está orientada hacia la emisión de hipótesis pertinentes que serán sometidas posteriormente a actividades de control. (73): 139.

438. FUNCIÓN HOMOGENEIZADORA La función homogeneizadora de los procesos de evaluación evalúa los aprendizajes que se consideran básicos para todos los alumnos. (108): 64.

439. FUNCIÓN ORIENTADORA La función orientadora de los procesos de evaluación ofrece un modelo para la elaboración de criterios de evaluación que debe diseñar en los distintos niveles de concreción. (108): 64.

440. FUNCIÓN PREDICTIVA Tiene por objeto extrapolar una evolución, unos comportamientos, principalmente a partir de informaciones estadísticas ya existentes, a fin de tomar las medidas necesarias que sugiere dicha evolución. (73): 134.

441. FUNCIÓN PREVENTIVA a) Es la que, en el diagnóstico, se orientará a ayudar al alumno a que se desarrolle según todas sus posibilidades. (40): 14. b) Anticipa modificaciones y examina consecuencias probables. Se anticipa a situaciones y reacciones específicas de manera muy concreta. Se distin-

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gue de la función predictiva en que se toma en consideración su carácter incierto. (73): 137.

442. FUNCIÓN PREVISORA DE LA EVALUACIÓN Facilita la estimación de posibilidades de actuaciones y/o rendimientos, lo que se hace operativo desde la información aportada por las modalidades inicial y formativa. (48): 66.

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443. FUNCIÓN PROMOCIONAL DE LA EVALUACIÓN El seguimiento que la evaluación realiza en el proceso de enseñanza-aprendizaje permite asentar la promoción escolar del alumno a lo largo del sistema educativo, en conformidad con el desarrollo de sus capacidades. Contribuye a aportar la ayuda psicopedagógica adecuada. (217): 503.

444. FUNCIÓN PROSPECTIVA Relativa al futuro remoto más allá de la función preventiva. Se ocupa de las grandes tendencias a muy largo plazo que no están ni concentradas no operativizadas. (73): 137.

445. FUNCIÓN RETROALIMENTADORA DE LA EVALUACIÓN a) Es ejercida desde la modalidad formativa y va incidiendo sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje, reconduciendo los distintos elementos conformadores del modelo didáctico, y superando el carácter instrumental y referencial de la evaluación. (48): 66 b) Permite recoger información permanente acerca del modo de aprender del alumnado y de cómo va alcanzando nuevos aprendizajes, las dificultades que le surgen y los aspectos que le resultan más fáciles o interesantes según intereses, motivaciones, ritmos de aprendizaje… (217): 511.

446. FUNCIÓN SIMBÓLICA El símbolo, en el sentido estricto del término, es un objeto, pero un objeto que sustituye a otras realidades: objetos, personas, acciones, etc. El símbolo cam bia su propia realidad por la que representa; se convierte en significación. El signo es un símbolo depurado que nos permite acceder al plano de la verdadera representación. (160): 136.

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447. FUNCIÓN SUMATIVA Valoración de productos o procesos que se consideran terminados con realizaciones o consecuciones concretas y valorables. Su finalidad es determinar el valor de ese producto final, decidir si el resultado es positivo o negativo. (51): 69.

448. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA a) Es el conjunto de actividades que se realizan en forma sistemática y congruente para alcanzar una finalidad determinada; en el caso educativo será para alcanzar los fines de la educación. (182): 125. b) Predictiva, de regulación, prospectiva, de calidad, de control, descriptiva, de verificación y de desarrollo. (73): 121.

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G 449. GARANTÍA SOCIAL Programa de formación integrado en el sistema educativo en su etapa obligatoria, que trata de cubrir las carencias formativas de los alumnos con necesidades educativas especiales, y se contempla su utilización y acceso al final de la Educación Secundaria. (217): 529.

450. GENERALIZACIÓN a) Técnica en la que se aprovecha que la acción de reforzamiento de una conducta ante el estímulo pueda extenderse a otros estímulos o situaciones. (147): 70. b) Proceso/resultado de abstraer lo común o esencial a varias cosas o individuos para formar un concepto que los comprenda a todos. (79): 325.

451. GRABACIÓN Instrumento de recogida y análisis de datos que permite la reproducción permanente de las situaciones referidas. Facilita la observación sosegada y el contraste de los datos recogidos. (51): 173.

452. GRUPO DE CONTROL Es aquel que es tratado en todo de modo similar al grupo experimental, salvo en que no se le aplica el tratamiento experimental o variable independiente. (165): 454.

453. GUÍA DE EVALUACIÓN Instrumento estructurado en una serie de componentes sobre los cuales desea obtenerse información a través de la intervención de agentes evaluadores, in-

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ternos o externos, a los que se ofrece una relación de aspectos que deben evaluar. (48): 397.

454. GUIÓN DE OBSERVACIÓN Esquema a seguir por el evaluador sobre aquellos datos considerados relevantes. (240): 75.

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H 455. HABILIDAD DE APRENDIZAJE Un supuesto rasgo de personalidad al que pueden atribuirse las diferencias individuales en los resultados de aprendizaje en diferentes cometidos. (13): 89.

456. HABILIDAD MOTORA BÁSICA Actividad motora normal con patrón específico. Son habilidades generales que constituyen la base de actividades más avanzadas y específicas, como las deportivas. (322): 68.

457. HABILIDADES, CAMPOS DE Grupos de conductas que implican movimientos similares. Dichas conductas se describen a pequeños pasos comenzando por los fáciles y avanzando hacia los difíciles. (170): 126.

458. HABILIDADES BÁSICAS a) Conocimientos, cuya adquisición es imprescindible para lograr otros a partir de ellos. (37): 113. b) Conocimiento estructurado con claridad que es necesario para el aprendizaje posterior y que puede enseñarse paso por paso. (323): 464. c) Aquellas que debe poseer el alumno como requisito indispensable e im prescindible para poder desarrollar un aprendizaje escolar con normalidad. (259): 176. d) No son contenidos curriculares en sentido culturalista, sino capacidades básicas que en definitiva definen al currículum. No pueden considerarse independientes, sino dimensiones de la realidad global, única,

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holística, que es la persona. Son tres: cognición, lenguaje y socialización. (217): 460.

459. HABILIDADES CONCEPTUALES Nivel conceptual de adquisición de conceptos y habilidad general de razonamiento. (307): 14.

460. HABILIDADES DE COMUNICACIÓN

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a) Son los procesos que capacitan al sujeto para interactuar verbalmente con las demás personas de forma que esta información adapte un conjunto de reglas informales compartidas, tanto por el emisor como por el receptor. (225): 214. b) Son conjuntos de estrategias verbales y no verbales mediante las cuales las personas llevan a cabo determinados objetivos comunicativos y concretos. (77): 115.

461. HABILIDADES DE NARRACIÓN Son los procesos que intervienen en la capacidad para organizar un material relacionado con un acontecimiento y para comprender y producir verbalmente un material cuando se exija. (226): 214.

462. HABILIDADES DE RECONOCIMIENTO Comprenden desde la función auditivo-visual, por la que el lector atribuye los signos gráficos la información acústica y articulatoria que representan, hasta una función analítica capaz de segmentar y manipular las sílabas y fonemas de la palabra. (254): 73.

463. HABILIDADES METACOGNITIVAS Es la capacidad que tiene el alumno de reconocer y controlar la situación de aprendizaje. (233): 22.

464. HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTRICES Es la utilización de las destrezas auditivas, visuales y visomotoras primarias. (305): 111.

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465. HABILIDADES SOCIALES Son las destrezas implícitas en la solución de problemas sociales. Comprenden las habilidades de: Aceptación social, Respuestas anticipatorias, Juicios de valor y Madurez social. (305): 102.

466. HÁBITO a) Pauta de conduc conducta ta aprendida. aprendida. El hábito hábito es una especie especie de segunda segunda naturaleza, estabiliza la conducta y es en sí mismo un modo de conducta. (168): 106. b) Modo constante de actuación actuación con el que el escolar reacciona reacciona ante los nuevos contenidos para conocerlos, comprenderlos y aplicarlos. (79): 215. c) Cond Conducta ucta que que sigue el indivi individuo duo respecto respecto al estudio estudio.. (147): 260. d) Referido a la lectura, son las actitudes positivas que que se forman forman y desarrodesarrollan en el niño. (37): 13.

467. HECHOS Sucesos o acontecimientos, asuntos o materias que componen la cultura a transmitir. (217): 206.

468. HERRAMIENT HERRAM IENTA A Instrumento necesario en el desarrollo de los oficios, que nos sirve para poder utilizar y medir los elementos de una investigación. (73): 228.

469. HETEROEDUCACIÓN Se entiende como la influencia exterior que determina las perfecciones del hombre. Término antinómico de la autoeducación, aunque ambos concurren conjuntamente en el proceso educativo. (88): 720.

470. HETEROEVALUACIÓN a) El equipo equipo de profesores profesores evalúa evalúa al grupo grupo de alumnos alumnos en su conjunto. conjunto. La evaluación es conjunta por parte de los profesores. (276): 72-73. b) La heteroevaluación o evaluación externa se hace operativa cuando la acción valorativa se ejecuta desde instancias distintas al propio sujeto evaluado. (48): 55.

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c) Evaluación realizada por un evaluador distinto a las personas evaluadas. evaluadas. Es quizás el tipo de evaluación más corriente, a la que estamos más habituados. (45): 32. d) Una persona persona o un grupo grupo enjuicia enjuicia el trabajo trabajo de otro otro u otros. otros. (108): 32. e) Consi Consiste ste en la evaluació evaluaciónn que realiza realiza una persona persona sobre otra: su trabajo, trabajo, su actuación, su rendimiento, etc. Es la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con los alumnos. (51): 83. f) Es una evaluac evaluación ión puramen puramente te externa. externa. En el el caso del del aprendizaj aprendizajee el alumalumno es únicamente, objeto de dicha evaluación externa sin que pueda participar en el proceso, asumiendo de manera pasiva los resultados de la misma. (143): 40.

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4711. HETE 47 HETEROOB ROOBSER SERVACIÓN VACIÓN Observación realizada por otra persona. (217): 194.

472. HIPERANÁLISIS Aplicada a la lectura, se trata de una actitud del niño que aprende las técnicas de reconocimiento de palabras que, mediante ejercicios aislados u artificiosos, propende a desarrollar una actitud desfavorable. Se concreta en dos formas: – Tendencia a analizar palabras ya conocidas – Tendencia a dividir las palabras excesivamente. (37): 214.

473. HIPERCINESIA a) Actividad Actividad muscular muscular exagerad exageradaa debida a lesión lesión de las zonas del sistema sistema nervioso central que controlan el movimiento. Puede ocasionar alteraciones gráficas. (86): 125. b) Exceso de actividad física o muscular que se produce, bien en sujetos que no han alcanzado una suficiente maduración psicomotriz o como síndrome que acompaña a ciertos estados patológicos. (79): 723.

474. HIPÓTESIS a) Literalmen Literalmente te significa significa «lo que que se pone debajo», debajo», lo que que se supone. supone. En sentido amplio equivale a suposición o conjetura, expectativa de solución de un problema. Las hipótesis son de gran importancia en el trabajo científico y no es posible avanzar en una investigación si no se comienza por

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plantear una explicación o solución de la dificultad que la originó. (10): 116. b) Expresión conjetural entre dos o más variables. (169): Caps. 2, 12 y 22. c) Una hipótesis hipótesis es una proposición proposición lógica, lógica, la expresión de un juicio formulado entre varios términos en que se afirma o niega algo, incluyéndose o excluyéndose mutuamente. (185): 175. d) Es una proposición o relación relación entre variables independientes, independientes, causales o dependientes, formulada para ser probada empíricamente. Es una suposición o conjetura que, por su proximidad a las condiciones formales de lo que acontece en la experiencia, se presenta como posible o verosímil. (219): 81.

475. HISTOGRAMA Representación gráfica de una distribución de frecuencias en la que los casos que quedan comprendidos en cada categoría de puntuación están re presentad pres entados os por una barr barraa cuyo tamañ tamañoo es propo proporcion rcional al al númer númeroo de casos. (168): 143.

476. HISTORIAL a) Son instrumentos instrumentos básicos básicos en los los procesos procesos de orientación orientación escolar escolar y proprofesional, por cuanto permiten analizar la situación presente en relación con hechos anteriores, y comprobar la evaluación seguida por el sujeto. (79): 733. b) Son los datos de la constitución familiar familiar,, los niveles socioeconómicos y culturales, estudios de los padres; es la información recogida en la evaluación inicial que servirá para comprender las reacciones, adecuar estímulos o buscar los apoyos necesarios. (240): 52.

477. HISTORIAS DE VIDA Técnica narrativa de evaluación que permite al profesor interpretar los hechos y acciones, recuerdos y vivencias que han experimentado los alumnos. (32): 172.

478. HOJA DE DERIVACIÓN Instrumento útil en la medida que solicita del maestro un esfuerzo de concreción del problema, y requiere sobre todo una actitud de observación y de reflexión previa sobre el alumno que motiva la demanda. (22): 76.

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479. HOJA DE VALORES Tiene como finalidad crear una situación de controversia para que los alumnos contrasten sus puntos de vista. (108): 110.

480. HOLÍSTICO a) Global, Global, total, total, que lo abarca abarca todo todo.. (48): 150. b) Comprensión de todos los aspectos de la persona entera. De la integridad de una cosa. (295): 34.

481. HOMOGENEIDAD

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a) La homogeneidad plantea la cuestión de saber si el instrumento en cuestión es unidimensional o multidimensional. (73): 230. b) Constituye Constituye otra característica, característica, junto con la validez validez y fiabilidad, de de una buebuena herramienta de recogida de información. Plantea la cuestión de saber si el instrumento es unidimensional o multidimensional, o incluso si consiste en la yuxtaposición de varias herramientas multidimensionales constituidas cada una de ellas por varias secciones diferentes. (295): 230.

482.. HOMOL 482 HOMOLOGAC OGACIÓN IÓN Equiparación de títulos otorgados en distintos centros educativos o países, generalmente de enseñanza superior. (79): 127.

I 483. IDENTIFICACIÓN Y CATEGORIZACIÓN DE EJEMPLOS, ACTIVIDADES DE El alumno, mediante mediante la evocación evocación o el reconocimiento, reconocimiento, ha de establecer establecer relaciones entre conceptos. Puede plantearse de diferentes formas; en situaciones abiertas (el alumno busca ejemplos), o más cerradas (se le exponen los ejemplos que ha de elegir o las categorías que ha de elegir o las categorías que ha de utilizar). (108): 84.

484. IDIOGRAFÍA a) Represent Representación ación de ideas, ideas, palabras palabras,, morfemas morfemas o frases por medio de imáimágenes convencionales convencionales o símbolos que significan un ser o una idea, pero no palabras o frases fijas que lo representan. (104): 175. b) Es la naturaleza singular singular,, evolutiva, cambiante, histórica, simultánea y multidimensional de cada actividad interactiva. (216): 517. c) Cuan Cuando do el referente referente evaluado evaluadorr son las capacida capacidades des que el alumno alumno posee posee y sus posibilidades de desarrollo en función de sus circunstancias particulares, es decir, un referente absolutamente interno a la propia persona, la evaluación se denomina idiográfica. (51): 106.

485. IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Tener todos las mismas posibilidades. (240): 349.

486. 48 6. IMPRESION IMPRESIONES ES CLÍNICA CLÍNICASS Son juicios profesionales acerca de un individuo. Son a menudo hipótesis de trabajo del profesional frente a lo que son los diagnósticos definitivos. (310): 174.

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487. INADAPTACIÓN En general, fallo del organismo para responder de forma adecuada al medio ambiente, que le impide desarrollarse de modo adecuado para sobrevivir. El término designa la inexistencia de relaciones armónicas con el medio familiar, escolar, escolar, profesional, etc. que impiden o dificultan la integración correcta en el grupo. (88): 764.

488. INADAPT INA DAPTADO ADO Es aquel alumno que manifiesta inestabilidad emotiva o trastornos psicológicos de causas psicosociales. Originados en la mayor parte de las ocasiones por carencias afectivas, próximas o remotas, según el tiempo y los núcleos sociales en los que se desenvuelva. (180): 126.

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489. INCAPACIDAD, INCAPACIDAD, CASOS DE Son los escolares cuyo rendimiento muestra deficiencias discentes, muy sutiles y complejas. Sufren un serio retraso en alguna materia, aunque en otras actividades demuestran una capacidad normal. Las causas de estas dificultades suelen ser tensiones emocionales, actitudes incorrectas y diversos factores que bloquean bloque an el trabajo del del alumno, impidiendo impidiendo un un aprendizaje aprendizaje eficaz. (217): 49.

490. INCAPACIDAD ESPECÍFICA Designa a aquellos escolares cuyo rendimiento muestra fallos fundamentales en algún campo específico del aprendizaje. En tales situaciones siempre aparece como causa algún hábito que interfiere el trabajo o una forma defectuosa de enfrentarse con la tarea. (37): 106.

491. INCIDENTES CRÍTICOS Situaciones ocasionales, especialmente problemáticas o significativas, en las que se rompen las rutinas del desarrollo normal de la enseñanza, poniéndose en ellos a prueba la capacidad de reflexión-evaluación y decisión del profesor, y siendo por lo tanto muy significativos su nivel de preparación profesional y de posibles necesidades de perfeccionamiento. (266): 87.

492. INDAGACIÓN Es un proceso sistemático, continuo y en espiral reflexiva que busca el camino más pertinente para comprender la realidad educativa y extraer conclusio-

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nes para mejorarla. Este proceso se apoya en la selección del conjunto de datos más adecuados a cada proceso educativo y en la interpretación y explicación de su estudio en coherencia con la teoría y el modelo desde los que se enjuician. (217): 309.

493. INDAGACIÓN REFLEXIVA Es el estilo y la acción más aceptada en el marco de la formación del profesorado para construir conocimiento profesional y afianzar el proceso de realización docente. El profesorado construye conocimiento cuando, partiendo del análisis de la práctica, encuentra razones en las que apoyar su acción docente, especialmente cuando es capaz de evidenciar el sentido de sus actuaciones. (217): 309.

494. INDICADOR DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN a) Descripci Descripción ón de una situación situación,, factor o component componentee educativo educativo en su estado estado óptimo de funcionamiento. f uncionamiento. (50): 108. b) Instrumento de medida que sirve para suministrar informaciones para el control de una máquina o aparato, o sobre el funcionamiento de un organismo. (88): 153. c) Crite Criterios rios sobre sobre el que se apoyan apoyan los juicio juicioss calificado calificadores. res. (48): 398. d) Indicador es lo que indica indica o sirve sirve para indicar, indicar, dar indicios o señales de de algo. (256): 66. e) Aspe Aspectos ctos en los que fijar fijar la atención atención por representa representarr manifestacion manifestaciones es de las variables a valorar, a las que deberían aplicarse los oportunos criterios. (245): 163. f) Se determina determinann como criterio criterioss observables observables dentro dentro de de las actividad actividades es escolares que detectan conductas concretas y proporcionan de forma indirecta la información necesaria para realizar el proceso evaluador, fundamentalmente en los aspectos que se refieren a procedimientos. (217): 508. g) Refleja su concepto de que la evaluación evaluación supone supone múltiples múltiples dimensiones, dimensiones, debe emplear múltiples perspectivas, introducir múltiples niveles de valoración y utilizar múltiples métodos. (293): 202. h) Es un instrumento que proporciona proporciona información información relevante relevante acerca de algún aspecto significativo de la realidad educativa. (300): 63.

495. ÍNDICE DE DIFICULTAD a) Es el cociente cociente entre entre el número de alumnos alumnos que que resuelven resuelven correctam correctamente ente un ítem y el de los que lo intentan. (240): 79.

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b) Es el grado de dificultad de una prueba objetiva que suele generalmente estimarse a partir de los aciertos que alcanzan aquellos a los que se ha evaluado a través de la misma. (217): 384.

496. ÍNDICE DE DISCRIMINACIÓN

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a) Un ítem funciona bien cuando discrimina bien. Una buena pregunta debe discriminar entre los que conocen la información que se mide y los que no. (296): 102. b) Se refiere a la capacidad de un ítem para discriminar o diferenciar entre los alumnos del grupo superior e inferior en la puntuación global de la prue ba, generalmente entre el 50% superior e inferior. (240): 79. c) Sirve para asegurarse de que los miembros de la población a la que se aplica la prueba pueden obtener diferentes puntuaciones según el grado de dominio de la misma. (217): 385.

497. ÍNDICE DE HOMOGENEIDAD Establece la coherencia o acomodación de cada ítem con el conjunto de la prueba. (217): 386.

498. ÍNDICE DE SENSIBILIDAD INSTRUCTIVA Consiste en averiguar la diferencia entre los porcentajes de alumnos que los resuelven (los ítems) correctamente antes y después del proceso de aprendizaje. (240): 80.

499. INFERENCIA a) Proposición o generalización obtenida por razonamiento partiendo de otras proposiciones o de pruebas materiales. (169): 572. b) Inducción o generalización de conclusiones referidas a la población a partir de los datos obtenidos de una muestra representativa de aquélla. (88): 791. c) Tendencia a dar sentido a una información que se ha recogido. (73): 180. d) Operación lógica que consiste en extraer consecuencias a partir de los datos o proposiciones iniciales. (185): 201.

500. INFLUENCIA a) Cronbach define la influencia como «el peso de una determinada incertidumbre en el proceso de toma de decisiones». La influencia, por lo tanto,

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tiene dos aspectos: la importancia del problema o elección sobre los que se basa la evidencia, y el peso que la evidencia debe resistir. El evaluador debe tener en cuenta cuánta influencia puede ejercer cada una de las soluciones posibles de un problema. (293): 114. b) Que produce un efecto sobre algo. (240): 348.

501. INFORMACIÓN a) El concepto de información se aplica no sólo en comunicaciones y tecnología de la regulación, sino tambien entre sistemas complejos de interacción, y entre distintos sistemas implicados y los procesos informativos. (13): 235. b) Es el ingrediente esencial en la evaluación. La información proporciona los datos necesarios para formar juicios. (296): 20. c) Adquisición de datos que nos permiten ampliar o precisar el conocimiento que se posee sobre una parcela educativa determinada. (73): 120. d) La información constituye un camino de formación, de liberación, pero en forma desaforada y redundante puede producir agobio o presión informativa, ante la cual la educación deberá preparar a las personas para, en su recto sentido, saber usar e interpretar la información. (122): 143.

502. INFORMACIÓN INTENCIONAL Tipo de observación previamente decidida. (240): 88.

503. INFORMACIÓN RELEVANTE Datos pertinentes al tema que se estudia. (240): 86.

504. INFORMACIÓN VÁLIDA Es el tipo de información que sirve de objetivo para el que se pensó. (296): 49.

505. INFORME a) Su finalidad es comunicar a la comunidad científica los resultados obtenidos. (185): 204. b) Constituye el punto final del proceso diagnóstico y consiste en una información oral y escrita de los resultados del mismo, conforme a los objetivos planteados. (37): 192. c) Noticia o instrucción que se da acerca de una persona. Todo proceso evaluador debe finalizar con la emisión de un informe que recoja la valora-

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ción de los datos más relevantes obtenidos durante el proceso y que refle je los resultados obtenidos. (51): 175.

506. INFORME COLEMAN Informe aparecido en el año 1966 en Estados Unidos donde trataba el tema de la influencia de la escuela en la Educación. Tendía a negar que la escuela fuera un mecanismo de nivelación de la sociedad americana. Otra conclusión es que la influencia de los centros era prácticamente inexistente, al igual que las influencias ambientales y familiares. (240): 348-349.

507. INFORME DE EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADO

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a) Informe que recoge la valoración de los datos más relevantes obtenidos durante el proceso de evaluación y que refleja igualmente los resultados alcanzados. (51): 175. b) Documento que, elaborado por los tutores, da cuenta de la situación del alumnado con respecto a los objetivos establecidos. (108): 25. c) Son los documentos que recogen los datos más relevantes del proceso de aprendizaje de los alumnos. Su finalidad es facilitar la continuidad de dicho proceso a lo largo de la etapa. (256): 150. d) Informa sobre la situación del alumno respecto a la consecución de los ob jetivos establecidos: datos más relevantes obtenidos en la evaluación de cada alumno. (217): 531.

508. INFORME DIAGNÓSTICO Es un modo formal de presentar gran cantidad de información diagnóstica obtenida sobre los alumnos. Incluyen información sobre rendimiento, aptitud y problemas espaciales relacionados con la salud, capacidades psicomotoras, rasgos de personalidad, intereses, desarrollo socio-emocional, etc. (296): 246.

509. INFORME ESCOLAR Medio principal empleado para plasmar los propósitos principales del sistema de calificación. (39): 238.

510. INFORME FINAL DE EVALUACIÓN a) Constituye el punto final del proceso diagnóstico, y consiste en una información oral y/o escrita de los resultados del mismo, conforme a los objetivos planteados. Se pueden distinguir tres tipos de informes:

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1. Los dirigidos a padres 2. Los dirigidos a profesores-tutores 3. Los destinados a otros profesionales. (39): 37. b) Documento en el que se plasma de forma sintética, todo el proceso llevado a cabo durante la evaluación, y en el que se recogen, razonada y ordenadamente, las conclusiones obtenidas. (51): 100. c) Documento en el que se reflejan los resultados de la evaluación final de los alumnos, a partir de los datos consignados en las actas. (256): 195.

511. INFORME PERSONAL O KPSI Instrumento para obtener información sobre el grado de conocimiento que el alumnado cree tener en relación con unos determinados contenidos y no tanto sobre el conocimiento que realmente tiene. (217): 642.

512. INFORME PSICOPEDAGÓGICO a) Emisión de un juicio sobre el alumno como resultado del proceso de ex ploración continuada del mismo y de la interpretación de los datos obtenidos. (88): 1153. b) Es un documento escrito dirigido normalmente a quien nos ha derivado al escolar, que resume el proceso de diagnóstico-intervención sobre dicho alumno. (295): 103.

513. INNOVACIÓN Proceso de cambio y apertura cualitativa que pone en práctica lo conocido en la evaluación, las decisiones comprometidas en aquéllas y, sobre todo, se ofrece como una línea que completa lo juzgado y comprendido en el proceso evaluador. (217): 310.

514. INNOVACIÓN EDUCATIVA a) Es la acción permanente realizada mediante la investigación para buscar soluciones a los problemas planteados en el ámbito educativo. (217): 86. b) Es un proceso de legitimación y optimización de la cultura educativa, de los resultados de la educación y de las estrategias necesarias para transformar cualitativamente la preparación de los sujetos insertos en el marco escolar. (48): 8.

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515. INPUT Dimensión estructural y funcional del procesamiento de la evaluación de procesos cognitivos que se refiere a la información recibida: atención selectiva, percepción, organización de estímulos y almacenamiento de estímulos sensoriales. (217): 358.

516. INSTITUCIÓN

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a) Conjunto de todas las creencias y de todos los modos de conducta instituidos por la colectividad. (98): 29. b) Carácter que posee un centro educativo cuando la asociación que predomina entre sus miembros tiene un carácter mecánico, artificial o contractual, y las relaciones se establecen sobre la base de intereses individuales y provecho particular. (33): 181.

517. INSTRUCCIÓN a) In-struere = construir dentro. Enseñanza en la acepción de mejorar el nivel de estructuración en el interior de la mente del alumno. (117): 36. b) La instrucción presenta los medios más acertados para perfeccionar el ser humano con la adquisición de conocimientos. (131): 192. c) Formación específica que la escuela suministra; la aportación que la escuela hace al desarrollo del hombre como hombre. (216): 342.

518. INSTRUMENTO a) Aparato concreto que se utiliza para obtener información. (296): 134. b) Pruebas que pueden emplearse en los diferentes ciclos: – Evaluación de las habilidades intelectuales – Evaluación de la personalidad – Evaluación de los aspectos orgánicos – Evaluación social – Evaluación del rendimiento. (40): 42. c) Medio por el que se efectúa la recogida de datos. (240): 95. d) Recurso utilizado para obtener información. (51): 64. e) Recursos concretos utilizados para obtener información. Son las herramientas operativas al servicio de una metodología experimental de evaluación. (217): 512.

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519. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN a) Aparatos concretos de recogida de información como las fichas anecdóticas, listas de control, escalas de evaluación, entrevistas, cuestionarios, técnicas sociométricas, técnicas proyectivas, tareas de adquisición, tareas de repaso, tests, tests estandarizados, etc. (296): 139-146. b) Son los recursos operativos o materiales de uso, cuya utilización es precisa para la puesta en práctica de una técnica o procedimiento. (48): 383. c) Son todos los elementos que usan los profesores para valorar el proceso de aprendizaje. (256): 307.

520. INSTRUMENTO DE MEDIDA Procedimiento para apreciar objetiva y en algunos casos cuantitativamente, ciertos aspectos del rendimiento o ciertas funciones psicológicas, a un determinado nivel de medición y con un cierto margen de error, dentro de las condiciones de una situación controlada. (42): 68-69.

521. INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN a) Se utiliza para obtener datos de una observación. Tres son básicamente los instrumentos de observación utilizables en la recogida de datos: – Fichas anecdóticas – Listas de control, y – Escalas de estimación. (240): 92. b) Pueden ser de varias clases: diarios de clase, anecdotarios, escalas de observación, listas de control, fichas de seguimiento, grabaciones, etc. (108): 47-49.

522. INTEGRACIÓN a) Es la capacidad de reconocer un todo cuando falta una o más partes de ese todo. (225): 149. b) Se refiere a que todos los alumnos, cualesquiera que sean sus discapacidades y dificultades en el aprendizaje o necesidades educativas especiales, siguen un currículum común. (217): 516.

523. INTEGRACIÓN SENSO-MOTRIZ a) Integración psicofísica de las actividades motoras gruesas y finas que son fundamentales a fin de estar en forma para experiencias más avanzadas de

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tipo perceptivo motriz y conseguir el nivel más alto de aprendizaje cognitivo y perceptivo. (118): 20. b) Habilidad para mantener el equilibrio entre la motricidad fina y gruesa, y moverse rítmicamente. (307): 95.

524. INTELIGENCIA

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a) Desde el sentido de factor «g», es el resultado de la interacción de diversos factores específicos o aptitudes que integran dicha inteligencia general. (147): 34. b) Capacidad general de un individuo para orientar con éxito su pensamiento ante situaciones nuevas que presentan problema. Representa las posibilidades de rendimiento que ofrece el sujeto o el nivel al que puede llegar en cualquier actividad. (39): 115. c) Es el resultado de los procesos de adquisición, almacenamiento en la memoria, recuerdo, combinación, comparación y utilización de habilidades conceptuales y de información en contextos nuevos; es una abstracción. (225): 125. d) Nivel de desarrollo, de autonomía y de dominio del medio que va alcanzando el ser vivo a lo largo de la evolución. (79): 792.

525. INTELIGENCIA CRISTALIZADA Se refiere a habilidades y conocimientos adquiridos que dependen en gran parte de influencias culturales. (225): 126.

526. INTELIGENCIA FLUIDA Hace referencia a aspectos esencialmente no verbales y hasta cierto punto li bres de influencias culturales. (37): 109.

527. INTERACCIÓN a) Puede ser considerada como: 1. Influencia mutua o recíproca entre dos características, personas o sistemas 2. Influencia recíproca de individuos o grupos a través de los medios de comunicación. (13): 235. b) Acción recíproca que mantienen al menos dos personas, con el propósito de influirse positivamente. (79): 799. c) Relación simultánea de dos o más variables sobre otra u otras, dando lugar a unos efectos peculiares fruto de tal independencia. (242): 249.

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528. INTERACCIÓN DIDÁCTICA Relación o intercambio recíproco, formativo, entre los agentes del aula que implica en los profesores y alumnos nuevos modos de acercamiento basados en el respeto mutuo y en la búsqueda permanente de funciones y roles de realización humana. (159): 64.

529. INTERCAMBIO ORAL EN EL AULA Es uno de los instrumentos más efectivos para obtener información e incrementar nuestra comprensión de las experiencias y acciones individuales. El propósito es que el alumno exprese en sus propios términos, sus vivencias, el significado de su trabajo, creencias, etc. (33): 168.

530. INTERDISCIPLINARIEDAD Principio organizador del saber científico y del hacer didáctico que reclama modos interrelacionados de conocer y, de construir el conocimiento. (215): 163.

531. INTERÉS Inclinación de los alumnos por la instrucción y las tareas educativas. El interés es la base sobre la que se fundan la mayoría de los métodos y, sobre todo, sistemas educativos más modernos. (79): 203.

532. INTERESES a) Actividades o profesiones que más agradan a una persona. (39): 152. b) Preferencias o aversiones del sujeto hacia determinadas actividades o actitudes que se buscan o se procuran eludir. (42): 181. c) Indicadores de las tareas especialmente atractivas para el escolar que permiten orientar el trabajo optativo. (240): 51.

533. INTERPOLACIÓN Es el procedimiento mediante el cual asignamos valores estimados a puntuaciones situadas entre dos puntuaciones expresadas en el baremo del test. (42): 130.

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534. INTERPRETACIÓN CRITERIADA Manera de interpretar los resultados obtenidos más allá del tipo de evaluación practicada y del tipo de criterios utilizados. (73): 57.

535. INTERPRETACIÓN NORMATIVA Aquella en la que el éxito está ligado a una norma, sea por comparación con el rendimiento de otras personas o de otras acciones, sea con relación al dominio de un conjunto de objetivos. (73): 57.

536. INTERROGACIÓN Técnica de recogida de información que consiste en hacer preguntas. (296): 135.

I 537. INTERSUBJETIVISMO Técnica de análisis de datos en la cual los juicios subjetivos de varios evaluadores convierten el resultado en objetivos. Se fundamenta en el acuerdo entre observadores. (51): 117.

538. INTERVENCIÓN EDUCATIVA a) La intervención educativa trata de regular y controlar las intervenciones del medio para que la configuración humana se realice respecto a un plan valioso previamente propuesto. Se caracteriza por la propositividad, la optimización y la tecnificación. (55): 206. b) Acción sobre otro con intención de promover mejora, optimización o perfeccionamiento. (88): 1186. c) Es la actuación concreta sobre un alumno con dificultades. En el modelo integrador se considera normal que la intervención no se separe de la evaluación diagnóstica, que se le preste una atención pormenorizada como a ésta o incluso más, y que sea dirigida por la misma persona que se ha encargado de coordinar el proceso de diagnóstico final. (295): 69.

539. INTERVIÚ a) Es una entrevista con una persona para interrogarla sobre sus actos, sus ideas, sus proyectos, con el propósito bien de publicarla, bien de difundir su contenido o de utilizarlo con fines de análisis. (73): 18.

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b) Es un speech-event en el cual una persona A extrae una información de una persona B, información que estaba contenida en la biografía de B. (177): 19. c) Es una conversación seria que se propone para un fin determinado distinto del simple placer de la conversación. Tres son sus elementos: entrevistador, entrevistado y la relación. (88): 543. d) Método que consiste en la realización de entrevistas orales, individuales o de grupo, por personas cuidadosamente seleccionadas, a fin de obtener información sobre hechos o sobre representaciones mentales, de la que se analiza su grado de pertinencia, validez y fiabilidad con respecto a los ob jetivos propios de la recogida de información. (73): 21.

540. INTROSPECCIÓN La entendemos como la observación que hace un sujeto de sí mismo o de la situación con la que interactúa. (72): 23.

541. INTUICIÓN a) Pretende el conocimiento inmediato, directo hacia las causas mismas. (185): 27. b) Es un procedimiento de acceso al conocimiento por medio de la experiencia sensible, inmediata, no definida. (216): 352.

542. INVENTARIO a) Técnica que se elabora en base a un determinado número de preguntas, tareas o cualquier estímulo que el individuo debe responder, y que han sido seleccionadas para lograr una descripción de algún aspecto de la conducta, especialmente en el terreno de los intereses, actitudes y apreciaciones. (1): 779. b) Ofrece un medio para obtener listas de intereses, gustos percepciones de la propia capacidad, puntos fuertes y débiles, etc. (296): 281.

543. INVENTARIO DE AUTOEFICIENCIA Instrumento realizado por Lockamy que consta de 10 ítems en los que el escolar debe responder sobre su opinión marcando una de las posibilidades y conocer su autoconcepto. (217): 757.

544. INVESTIGACIÓN a) Del latín in (en) y vestigare (hallar, seguir vestigios). Proceso inquisitorio de fenómenos con el propósito de comprenderlos y explicarlos. (104): 1172.

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b) Conjunto de estrategias, tácticas y técnicas que permiten descubrir, consolidar y refinar un conocimiento. (79): 826. c) Actividad del entendimiento en busca de un conocimiento más extenso o profundo de la realidad. (185): 13. d) Es el proceso más formal, sistemático e intensivo de llevar a cabo el método científico de análisis. (115): 261. e) Se puede definir como un proceso constatado y orientado sistemática e intencionalmente a innovar o a aumentar el conocimiento en un dominio determinado. (73): 101. f) Una investigación parte de una hipótesis de trabajo que, mediante un estudio posterior, se ratifica o se desestima. (51): 59.

545. INVESTIGACIÓN ACCIÓN

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a) Proceso de reflexión que los profesores emplean sobre su propia práctica con el fin de entenderla y mejorarla. (277): 53. b) Intervención a pequeña escala en el funcionamiento del mundo real y un examen próximo de los efectos de tal intervención. (62): 271. c) Proceso sistemático de aprender haciendo, observando cuidadosamente el carácter y las consecuencias de lo que no hace, con el triple fin de mejorar las propias prácticas, mejorar el entendimiento de esas prácticas y me jorar la situación en la que esas prácticas se realizan. (216): 547. d) Análisis de la situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma, integrando juicios praxeológicos. (48): 11. e) La investigación acción exploratoria interpreta lo que sucede a partir del punto de vista de los actores de la situación-problema. (73): 111-112.

546. INVESTIGACIÓN ACCIÓN PRÁCTICA Los profesores en formación son más autónomos, tanto cuando reflexionan sobre su propia acción como durante su perfeccionamiento. Son ellos los que seleccionan sus temas de interés, problemas prácticos y a quienes corresponde el control del propio proyecto de trabajo. (217): 547.

547. INVESTIGACIÓN ACCIÓN TÉCNICA Es aquella que pretende el perfeccionamiento del profesorado a través de su participación en un programa diseñado desde fuera por un experto o equipo de expertos; en dicho programa aparecen prefijados los objetivos que se persiguen y la metodología que se ha de utilizar. (217): 547.

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548. INVESTIGACIÓN ACTIVA Se centra en una situación real, y su finalidad es resolver un problema local concreto o evaluar una solución provisional local. (185): 14.

549. INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA a) Es una actividad intelectual organizada, disciplinada y rigurosa que se concreta en el método científico. Para llegar al conocimiento científico dicha actividad ha de ser sistemática, controlada, intelectual y orientarse hacia la búsqueda de nuevos saberes con los que enriquecer la ciencia. (12): 21. b) Pretende anunciar leyes científicas fundamentales, no directamente. (73): 108.

550. INVESTIGACIÓN COLABORATIVA Estudio en el que el profesor es el optimizador de la innovación. (48): 184.

551. INVESTIGACIÓN CORRELACIONAL Estudios y proyectos en los que se han hecho intentos para descubrir o aclarar las relaciones a través del empleo de coeficientes de correlación. (62): 203.

552. INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Es la investigación que produce datos descriptivos. Los sujetos, los escenarios y grupos estudiados no son reducidos a variables, sino que se contemplan como un todo y se investigan en su contexto. (217): 602.

553. INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA Se caracteriza por la asignación de valores numéricos a los fenómenos observados en la realidad. Se apoya en datos empíricos cuyos análisis, tratamiento e interpretación permiten la descripción de grupos e incluso la generalización de resultados. (217): 602.

554. INVESTIGACIÓN DE LA CONDUCTA EN EL AULA La investigación sobre el comportamiento observable del profesor en el aula requiere el conocimiento de esquemas teóricos de partida en los que se fundamenta la actividad. Estos esquemas vendrán dados por un paradigma para

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la comprensión de la función docente, a partir del cual se seleccionarán datos y se realizarán juicios. (266): 156.

555. INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA Proceso preparatorio de una evaluación o de una investigación cuando el sistema es de una complejidad tal que resulta necesario comenzar por describirlo del modo más riguroso posible. Interviene en los procesos de evaluación y de investigación. (73): 37.

556. INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL Tiene por objeto la literatura científica relativa al objeto de estudio y por objetivo la exploración de esa literatura para elaborar una problemática teórica. (73): 37.

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557. INVESTIGACIÓN ECOLÓGICA Es la investigación que se centra en el estudio de las circunstancias del contexto en el que tienen lugar las conductas observables del profesor o del alumno, o bien de la interacción entre ambos, con el fin de profundizar en el conocimiento de lo que ocurre en el aula, e incrementar nuestra capacidad de interpretación y comprensión. (266): 168.

558. INVESTIGACIÓN EDUCATIVA a) La investigación educativa, al tener al hombre como objeto preeminente, está encuadrada en la problemática general de las ciencias humanas. Es un conjunto de estrategias y técnicas que permiten descubrir, consolidar y refinar un conocimiento. (154): 102. b) La investigación es el proceso más formal, sistemático e intensivo de llevar a cabo un método de análisis, que aplicado a la educación busca un mejor entendimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje y de las condiciones en las cuales se puede realizar con la mayor eficacia. (115): 44. c) Consiste en la búsqueda de un mejor entendimiento del proceso enseñanza-aprendizaje y de las condiciones en las que se puede realizar con la mayor eficacia. (279): 17-18. d) Desde una perspectiva empírica, investigar en educación es el procedimiento más formal, sistemático e intensivo de llevar a cabo un análisis científico. Consiste en una actividad encaminada hacia la creación de un cuerpo organizado de conocimiento científico sobre todo aquello que resulta de interés para los educadores. (12): 35-36.

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e) Proceso sistemático de recogida de información y de interpretación de las observaciones con el propósito de conocer el desarrollo y los efectos de un proceso pedagógico. (73): 110.

559. INVESTIGACIÓN EMPÍRICA Se conoce por investigación empírica determinadas consecuencias de algunas decisiones, permitiendo reducir el margen de incertidumbre en que se opta. (240): 28.

560. INVESTIGACIÓN ENCUBIERTA Tipo de pseudoevaluación en el que se estudian de forma parcial los intereses de un cierto colectivo. Como la información es transmitida selectivamente, se crea una falsa imagen del valor del objeto. (293): 67.

561. INVESTIGACIÓN ESPECULATIVA De carácter orientador y exploratorio, se orienta esencialmente sobre la función prospectiva sin ninguna preocupación por desembocar en una decisión, acción e incluso una conclusión. (73): 116.

562. INVESTIGACIÓN EVALUATIVA a) Es el proceso sistemático de recogida de información con el propósito de conocer el desarrollo y los efectos de un proyecto pedagógico. (175): 110. b) Mediante ella los investigadores buscan la verdad científica sin ningún deseo de incorporar estimaciones de valor a sus hallazgos. (248): 20-22. c) Estudios realizados sobre un tema con el objeto de valorar. (240): 353. d) Es la investigación que consiste en la actividad constante de juzgar las hi pótesis, diseños, experimentos y análisis propios y ajenos, mediante una actividad de tipo comparativo desde diversidad de dimensiones. (266): 37. e) Es un tipo especial de investigación aplicada cuya meta, a diferencia de la investigación no evaluativa, no es el descubrimiento del conocimiento, sino valorar la aplicación de ese conocimiento. La investigación evaluativa debe proporcionar información para la planificación del programa, su realización y su desarrollo. (293): 119. f) Es un proceso sistemático de recogida de información y de interpretación de las observaciones con el propósito de conocer el desarrollo y los efectos de un proyecto pedagógico. (73): 110.

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563. INVESTIGACIÓN EXPLORATORIA Permite al investigador familiarizarse con el tema de estudio y con las situaciones en las que el fenómeno se produce, permitiéndole hacer el inventario de las variables susceptibles de desempeñar algún papel y definir convenientemente la problemática del objeto de estudio. (73): 114.

564. INVESTIGACIÓN OPERATIVA

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a) Es la aplicación de los métodos científicos a problemas de control de sistemas organizados (hombres o máquinas), cuya finalidad es hallar soluciones que se orientan hacia el logro de una mayor efectividad de la organización misma, en la que los diferentes sistemas son entendidos como subsistemas. (185): 14. b) Una investigación operativa posee un carácter exploratorio. Este tipo de investigaciones son practicadas a menudo, a una escala supranacional, nacional o regional, cada vez que se intenta producir o modificar una norma de seguridad, de higiene, de respeto del entorno, etc. (73): 110.

565. INVESTIGACIÓN TECNOLÓGICA Llamada también investigación de desarrollo, puede ser de tres tipos diferentes: – Investigación científica fundamental o de laboratorio – Investigación científica de campo – Investigación científica o tecnológica, presenta las siguientes características: – • Se plantea un problema a resolver – • Se genera una hipótesis – • Se analizan las condiciones – • Se observan los hechos. (73): 108-109.

566. INVESTIGADOR Persona o grupo de personas que llevan a cabo una investigación. (73): 157.

567. ÍTEM a) Es cada una de las preguntas, cuestiones o ejercicios que dan forma a una prueba o test, pudiendo ser de distintos tipos y clases dependiendo de la materia a evaluar. (157): 47. b) Cada uno de los elementos, partes o unidades de que se compone un test, prueba o material psicotécnico. (88): 832.

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c) Unidad que se pide al sujeto que responde. Pregunta que se hace. Característica o comportamiento que se comprueba. (296): 149. d) Se llama así a cada uno de los elementos de un test. (165): 103.

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J 568. JUEGO Actividad placentera realizada por uno o varios sujetos, caracterizada por su espontaneidad y de gran importancia en la infancia por sus positivos efectos en el desarrollo intelectual, afectivo, motriz y social del niño. (217): 415.

569. JUICIO a) Facultad del entendimiento para emitir una valoración sobre el contenido de un pensamiento que puede o no convertirse en el objeto de una afirmación. (88): 326. b) El juicio es un resultado importante del proceso de recoger información porque es el que más se considera a la hora de decidir. (296): 64. c) El juicio no supone que se tome ninguna decisión, se queda solamente en el orden de la constatación, de la opinión, en la categoría de una afirmación relativa, lo que resulta ser la mayoría de las veces las evaluaciones de los equipos docentes. (51): 21. d) Proceso o producto en el que se aplica una jerarquía de criterios claramente definidos. (217): 695.

570. JUICIO DE VALOR Habilidad para reconocer y responder a los asuntos ético-morales. Los niños necesitan aprender las tipificaciones consistentes del bien y del mal propias de su cultura a fin de poder desarrollar respeto por la humanidad y dignidad de todos los hombres. (307): 317.

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571. JUZGAR a) Juzgar consiste en afirmar o negar en torno a las relaciones entre objetos o ideas tras la oportuna comparación. (240): 29. b) Es un proceso mediante el cual una persona se forja una opinión y la emite. (73): 59.

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K 572. KPSI Instrumento diseñado por Tamir y Lunetta que obtiene información sobre el grado de conocimiento que el alumnado cree tener en relación con unos determinados contenidos y no tanto sobre el conocimiento que realmente tiene. (217): 642.

L 573. LATERALIDAD a) Fenómeno por el cual en un organismo con órganos pares la realización de ciertas actividades aferentes o eferentes se hace mejor con un lado que con otro, lo que lleva a una asimetría en la función. (199): 102. b) Predominio o dominancia de un hemisferio cerebral sobre otro. (199): 102. c) Preferencia sistematizada, derecha o izquierda, en la utilización de ciertos órganos pares (mano, ojo, pie). (305): 96. d) Diferenciación derecha e izquierda, sentido de los dos lados del cuerpo y diferencias que los distinguen. Funciones que les corresponden desarrollar a cada uno. Sobresalir uno como dominante. (39): 145. e) Desigualdad funcional de las mitades derecha e izquierda del cuerpo. (226): 38.

574. LECTOR HIPERANALÍTICO El lector hiperanalítico tiende a desmenuzar la palabra excesivamente, en demasiadas partes demasiado pequeñas y a pronunciar sus letras una a una. (37): 214.

575. LECTURA a) Proceso lingüístico de descodificación y atribución de significado a lo escrito en forma de signos gráficos. (305): 247. b) La lectura supone la traducción de una palabra impresa, tanto a los sonidos de la lengua hablada como a su significado; significación auditiva y semántica de las palabras impresas o escritas. (39): 199. c) Proceso de atribución de un significado a un texto escrito. Leer significa siempre buscar significados donde haya escritura. (226): 11. d) Las definiciones de lectura pueden situarse entre las dos siguientes:

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– Correspondencia sonora del signo escrito o desciframiento sonoro del signo escrito – Captación del mensaje del autor y su valoración crítica. (79): 848.

576. LECTURA, DIFICULTADES DE LA Anomalías y dificultades que los alumnos pueden experimentar en el proceso de adquisición de las habilidades y destrezas lectoras. (5): 248.

577. LECTURA FUNCIONAL Capacidad para leer normalmente material impreso (señales, periódicos, menús). (306): 247.

578. LECTURA INTEGRAL Consiste en leer todas y cada una de las palabras del texto, con objeto de tener una comprensión lo más profunda posible de su contenido, despreocupándose un poco del tiempo que esto puede suponer. (4): 53.

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579. LECTURA SELECTIVA Consiste en leer aquellos pasajes o ideas del texto que pueden permitir, en un tiempo mínimo, obtener una comprensión aceptable. (4): 53.

580. LECTURA SILENCIOSA Leer en silencio los pasajes de libros graduados de acuerdo con distintos niveles instruccionales. (226): 50.

581. LEER Proceso de interacción entre lector y texto mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura. (285): 93.

582. LENGUA, DOMINIO DE UNA Tener dominio de una lengua significa ser capaz de comprender aquello que se dice y producir una señal con interpretación semántica intencionada. «Competencia» se refiere a la capacidad que tiene un hablante-oyente ideal

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para asociar sonidos y significados que estén estrictamente de acuerdo con las reglas de su lengua. (60): 587.

583. LENGUAJE a) Forma de conducta desarrollada por los hombres para establecer las relaciones entre sí. (37): 75. b) Instrumento básico de comunicación y representación de los seres humanos, y es el que nos identifica precisamente como tales. (21): 82.

584. LENGUAJE, DIAGNÓSTICO DEL Consiste en evaluar el grado de afectividad expresiva en situaciones vitales; en analizar sistemáticamente las anomalías y deficiencias en todas las facetas del lenguaje y en identificar los factores determinantes de tales anomalías. (37): 386-587.

585. LIBRO DE ESCOLARIDAD a) Recoge las calificaciones y las decisiones relativas al progreso académico de cada alumno y tiene el carácter de documento oficial de evaluación. (211): 155. b) El libro de escolaridad es el documento oficial que refleja los resultados de la evaluación y decisiones relativas al progreso académico de los alumnos. (108): 25. c) Es un documento que acredita los estudios realizados. Recoge calificaciones y decisiones relativas al progreso académico del alumno, y tiene carácter de documento oficial de evaluación. (217): 531.

586. LISTA DE CONTROL a) Consiste en identificar si ciertas habilidades o características están presentes o no en un sujeto o en un grupo. No se constata la intensidad o frecuencia como en las escalas, sino que se trata de constatar si se da o no ese rasgo en un sujeto. (39): 84. b) Relaciones estructuradas de características, habilidades, cualidades sociales, rasgos de conducta, etc. ante las cuales el observador debe señalar si se dan o no en un sujeto, objeto o tarea. (88): 872.

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c) Instrumento para sistematizar las observaciones de un evaluador que consiste en una realización nominal de características preparadas con anterioridad a la observación. (42): 221. d) Son listas de enunciados que indican los distintos componentes de una conducta o dimensión de aprendizaje. Se anota si el sujeto o la situación, poseen o no cada uno de esos componentes que figuran en la lista. Son listas descriptivas de sí o no. (328): 268. e) Instrumento de registro de datos consistente en la enumeración de una serie de conductas cuya presencia o ausencia en el grupo observado se desea constatar. (185): 203. f) Instrumento para la recogida de datos que consiste en la enumeración de una serie de conductas cuya presencia o ausencia en el grupo observado se desea contrastar. (241): 203. g) Se emplea para investigar comportamientos específicos, para ver si lo que se está buscando está ahí. (296): 139. h) Tabla de doble entrada en la que se recoge la relación de datos observables del objeto de nuestra evaluación. (50): 95. i) Son similares a las escalas de observación pero no consignan la frecuencia ni la intensidad con que aparece una conducta o una situación, sino que simplemente se limitan a registrarla si aparece. (108): 48. j) Consiste en un cuadro de doble entrada en el cual se sitúan los nombres del conjunto de alumnos de un grupo en la parte superior, y los objetivos de aprendizaje de un área propuestos para un trimestre al menos, verticalmente en el lateral izquierdo. Se desarrolla la programación prevista para el período de tiempo planificado y cuando un alumno alcanza uno de los objetivos marcados se señala en el recuadro correspondiente. (255): 36. k) Consiste en la enumeración de una serie de conductas o características que se desea comprobar si se dan o no en un determinado grupo de alumnos. (217): 472.

587. LISTA DE CORROBORACIONES (CHEK-LIST) Consiste en una relación nominal de características preparadas con anterioridad a la observación. Se trata de aseveraciones que se refieren a rasgos de comportamiento, actuación de algún área o algún producto de alguna situación. Únicamente existe el juicio de «sí-no». (43): 219.

588. LISTA DE CRITERIOS Pueden ser cerradas, con un número ya definido de criterios, o abiertas, en las cuales el alumno ya puede ir introduciendo sus propios enunciados para el

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análisis. Desarrollan la capacidad de análisis, de reflexión y de creatividad. (108): 114.

589. LISTA DE PARTICIPACIÓN Son instrumentos para tratar de observar, analizar y caracterizar las intervenciones y las actitudes de cada participante durante una sesión grupal. (328): 273.

590. LOCUS DE CONTROL Hace referencia a la expectativa del sujeto al considerar el control sobre los refuerzos y resultados de su conducta. La persona tiene un locus de control interno cuando los resultados los hace depender de su esfuerzo e iniciativa, y externo cuando las consecuencias las hace depender de factores como la suerte o las decisiones de otros. (4): 163.

591. LOGRO ESCOLAR La medida en que se han alcanzado los objetivos escolares. (24): 101.

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C A P Í TU LO

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Áreas curriculares para niños con necesidades educativas especiales y dificultades de aprendizaje

592. MACROEVALUACIÓN a) Es la que se realiza en la evaluación de las grandes dimensiones educativas, como el estudio comparado entre distintos países o los sistemas educativos de un país o Comunidad Autónoma. (256): 21. b) Es un término genérico de investigación evaluativa. Se diferencia de la evaluación de organización en que aquélla tiene una función más bien preventiva o prospectiva que reguladora. (73): 110.

593. MADURACIÓN a) Hay varios enfoques: – Desde un punto de vista biológico: conjunto de modificaciones estructurales y funcionales que acontecen al ser vivo, merced a las cuales alcanza un nuevo equilibrio. – Desde un punto de vista psicológico: conjunto de procesos de crecimiento orgánico que llevan a la madurez, o aparición natural de pautas de conducta sin el concurso de aprendizaje alguno. (88): 133. b) Pautas de cambio genéticamente determinadas y asociadas con la edad. (69): 390. c) Proceso de adquisición de un estado de equilibrio y capacitación que se realiza de modo natural, aunque condicionado por la interacción que la persona mantiene con el entorno físico y social. Es una condición sin la cual no se produce el desarrollo, ya que éste supone la existencia de niveles de evolución propios. (217): 259.

594. MADUREZ a) Este concepto se refiere a todos los aspectos físicos, mentales, motivacionales, etc. que intervienen en el aprendizaje. (39): 47.

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b) Se entiende por madurez satisfactoria de un alumno el comportamiento tí pico de los niños de su edad. (5): 201.

595. MADUREZ LECTORA a) Este concepto es un término complejo y está integrado por una serie de factores: inteligencia general, organización espacial, organización temporal y organización del lenguaje, entre los fundamentales. (5): 243-244. b) Estadio de desarrollo que es necesario antes de que pueda aprenderse una ha bilidad. Incorpora una colección de atributos, capacidades y habilidades que debe poseer un niño antes de que pueda enfrentarse a la lectura. (226): 22. c) Es el momento de desarrollo en que, ya por obra de la evolución o de aprendizaje previo o de ambos, cada niño individualmente aprende a leer con facilidad o provecho. (39): 102.

596. MAESTRO, TAREA DEL Consistirá en conducir al niño en el tránsito «de lo que actualmente es a lo que debe ser», en armonía con el rendimiento de otros escolares en condiciones similares y sus propias posibilidades y experiencias. (37): 48.

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597. MAPA COGNITIVO a) Técnica de representación. Los mapas cognitivos son representaciones gráficas de las conceptualizaciones de los alumnos. (108): 78. b) Representaciones gráficas de las conceptualizaciones de los alumnos. (51): 68.

598. MAPA CONCEPTUAL a) Representación esquemática de conjuntos de significados conceptuales. (51): 79. b) Es un procedimiento gráfico para explicitar nuestro conocimiento sobre conceptos y relaciones entre los mismos en forma de proposiciones verbales. No sólo es un instrumento útil para la instrucción de contenidos conceptuales, sino también para la evaluación del proceso de asimilación de los mismos. (126): 44. c) Es un procedimiento gráfico para explicitar nuestro conocimiento sobre conceptos y relaciones entre los mismos en forma de proposiciones verbales. (217): 182.

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d) Técnica cualitativa de recogida de información que ayuda a conocer los programas de forma global, mediante representaciones de conceptos de forma procesual e interrelacionadas. (127): 421.

599. MAPA DE INTERACCIÓN Expresión gráfica (generalmente sobre un plano de la clase) de la posición y movimientos de los sujetos observados. (329): 274.

600. MARCA DE CLASE Es el punto medio exacto del intervalo. (238): 86.

601. MARCO DE REFERENCIA Es el conjunto de elementos que constituyen un sistema de referencia, o la norma a la cual la investigación debe responder o responde. (73): 185.

602. MARCO ORGANIZATIVO Conjunto de condiciones, circunstancias, medios, instrumentos y recursos, secuencias y tiempos que hacen posible y optimizan en la práctica el logro de los objetivos para el diseño curricular y su desarrollo concreto en los centros educativos. (217): 92.

603. MATERIAL DIDÁCTICO Son los materiales imprescindibles para manipular, visualizar, realizar experimentos, comprobar datos, etc. por parte de los profesores y alumnos para poder aplicar la unidad didáctica en el aula. (51): 189.

604. MATERIAS TRASVERSALES a) Son contenidos que por su importancia en la preparación de los sujetos para desenvolverse de manera adecuada en una sociedad en la que los saberes experimentan cambios continuos. (108): 75. b) Son aquellas que están presentes en todas las etapas de un ciclo educativo. Están presentes de manera global en los objetivos y contenidos, y se proyectan a todos los elementos del proceso didáctico: actividades, procesos de aprendizaje, organización del centro, etc. (217): 456.

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c) Contenido del currículo que debe ser objeto de evaluación y que engloba los valores y las actitudes que se proyectan en todos los elementos del proceso didáctico. Están presentes de manera global en los objetivos y contenidos de las distintas áreas curriculares. (200): 456.

605. MATRIZ SOCIOMÉTRICA Distribución rectangular de números o símbolos que expresan las relaciones de grupos de personas entre sí. Generalmente son cuadradas y se constatan las elecciones entre personas. (169): 389.

606. MEDIA Medida de tendencia central que equivale a la media aritmética de las puntuaciones de una distribución. Se obtiene sumando todas las puntuaciones y dividiendo por el número de puntuaciones de la distribución. (248): 129.

607. MEDIACIÓN

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La intensidad y calidad con que el adulto realiza el traspaso del control de los procedimientos al niño; condicionará sus posibilidades de interiorización y representación de la realidad cultural que le ha tocado vivir y, consecuentemente, determinará su integración en ella. (227): 237.

608. MEDIANA Medida de tendencia central. Es el punto medio de una distribución de puntuaciones. (248): 129.

609. MEDICIÓN a) Es uno de los medios de que se vale la evaluación para lograr sus propósitos de valoración: procura describir cuantitativamente el grado de dominio del educando sobre el contenido de una materia. (111): 103. b) Se refiere a medidas precisas y matemáticas que dan por resultado datos numéricos respecto de los individuos, objetos o situaciones medidas. (182): 201. c) Cuantificar una propiedad de un sistema concreto es proyectar el conjunto de grados de la propiedad sobre un conjunto de números, de tal modo que la ordenación y espaciación de los números refleje el orden y la espa-

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ciación de los grados. Y medir es determinar efectivamente algunos de esos valores numéricos. (41): 787. d) Es un intento de interpretar los resultados de los exámenes en términos de resultados de aprendizaje claramente definidos que sirven como criterios para formular juicios. (296): 81.

610. MEDICIÓN, LÍMITES DE LA Los límites de la medición se encuentran en aquellos aspectos que influyen en la precisión de la medida, es decir, en la naturaleza de lo que se desea medir y en las cualidades técnicas del instrumento. (42): 40.

611. MEDIDA a) Son medidas precisas y matemáticas que dan por resultado datos numéricos respecto a los individuos, objetos o situaciones medidas. (182): 39-40. b) Acción o acciones orientadas a la obtención y registro de información cuantitativa sobre cualquier hecho o comportamiento. (42): 40. c) Es una actividad rigurosa propia de los procedimientos científicos; frente a la apreciación subjetiva de la realidad, la medida pretende una mayor precisión en marcos objetivos. (240): 81. d) Método objetivo y preciso de cuya aplicación se obtienen datos sobre aquellos aspectos del individuo que se prestan a un análisis cuantitativo. (37): 34. e) Medir es un proceso mediante el cual se asignan números a cosas de acuerdo con unas reglas determinadas. (73): 27.

612. MEDIDA BASADA EN EL CURRÍCULUM a) Conjunto de procedimientos de medida que utiliza la observación directa y el registro de la ejecución de un alumno en el currículo local como base para acumular información que nos permita tomar decisiones sobre la instrucción. (310): 201. b) Consiste en un conjunto de procedimientos para detectar el progreso del alumno en el currículo a través de medidas repetidas sobre los contenidos del currículo y utilizando los propios materiales curriculares. (217): 355.

613. MEDIDA EN PSICOLOGÍA Recursos o procedimientos cuantitativos que intentan establecer relaciones entre conceptos abstractos e indicadores empíricos. (310): 174.

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614. MEDIDAS DE INTERVALO Cuando las distancias aritméticas entre los números de una escala encuentra su correspondiente en la realidad del fenómeno observado. (73): 93.

615. MEDIDAS DE PROPORCIÓN Cuando poseen las características de las medidas de intervalo y además poseen un punto de cero absoluto. (73): 94.

616. MEDIDAS NOMINALES Cuando sólo se les puede asignar un nombre o una etiqueta aunque les corresponda una signatura numérica. (73): 92.

617. MEDIDAS ORDINALES Cuando se pueden establecer categorías entre los valores de la variable. Se establecen en función de un orden creciente o decreciente. (73): 93.

618. MEDIOS

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a) Concepto amplio que incluye el material, la metodología, las actividades. los recursos, las técnicas de motivación, etc. (240): 20. b) Conjunto de elementos, sucesos, factores y/o procesos de diversa índole que tienen lugar en el entorno de las personas y donde a su vez, la vida y la acción de las personas tienen lugar y adquieren una significación. (204): 79.

619. MEDIR a) Medir consiste en asignar números naturales a objetos conforme a ciertas reglas. (169): 61. b) Proceso mediante el cual se asignan números a cosas de acuerdo con unas reglas determinadas. (73): 52.

620. MEMORIA a) Conservación de experiencias pasadas y su empleo posterior a medida que surgen las ocasiones para dicha utilización. (39): 117. b) Capacidad para evocar información previamente aprendida. En la memoria se involucran las siguientes fases:

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1. Proceso de adquisición 2. Proceso de almacenamiento 3. Proceso de recuperación. El anverso de la memoria es el olvido. (90): 111.

621. MEPOA 90 Método de evaluación que adopta un criterio mixto, es decir, cualitativo y cuantitativo… Los factores se agrupan en cinco bloques: medio socio-económico-cultural y familiar, edificio y medios materiales, profesorado, organización y alumnado. (48): 196.

622. MESOSISTEMA Conjunto de interrelaciones entre los principales ámbitos que son importantes para el niño, además de la familia. (300): 412.

623. METACOGNICIÓN a) Hace referencia al conocimiento que el sujeto es capaz de tener sobre sus propios procesos cognitivos y el efecto o influencia que dicho conocimiento ejerce sobre la actuación de dichos procesos. (133): 137. b) Se refiere a la toma de conciencia y regulación de los propios procesos cognitivos del aprendizaje y de la resolución de problemas. (295): 51.

624. METAEVALUACIÓN a) Puede considerarse como un medio eficaz para asegurar la calidad de las evaluaciones. Es la evaluación de la evaluación. (269): 45. b) Es la evaluación de la evaluación. Puede ser formativa si ayuda al evaluador a planificar y realizar una evaluación solvente, o sumativa si proporciona al cliente pruebas acerca de la competencia técnica del evaluador principal y de la solvencia de sus informes. (293): 352. c) Evaluación realizada sobre el propio sistema de evaluación, es decir, seguimiento, análisis y reflexión crítica sobre el sistema de evaluación. (269): 151. d) Es el proceso que consiste en evaluar la evaluación efectuada con anterioridad para verificar si el sistema empleado es el más empleado. (256): 47.

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625. METÁFORAS Son utilizadas para conceptualizar las evaluaciones, ya que sirven para com prender intuitivamente los conceptos abstractos, pues al vincularlas con realidades más próximas y concretas, facilitan su asimilación. (155): 27.

626. MÉTODO

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a) Conjunto de los medios puestos en práctica racionalmente para la obtención de un resultado determinado. (124): 302. b) Son términos a utilizar por el evaluador y suponen el dominio de comple jas áreas de epistemología, ciencias informativas, proyectos de investigación, valoraciones, etc. (248): 204. c) Son acciones concretas de más alto o bajo nivel de abstracción que se nos presentan como síntesis de aspectos de otras dimensiones de los elementos de la estructura didáctica. (216): 204. d) Es el camino, los procedimientos, la marcha o manera de andar por él, en el viaje del aprendizaje. (256): 75. e) Significa literalmente «camino que se recorre». Por consiguiente, actuar con método se opone a todo hacer casual y desordenado. Actuar con método es lo mismo que ordenar los acontecimientos para alcanzar un objetivo. El método es uno de los elementos necesarios de la estructura del trabajo educativo. (51): 15. f) Conjunto más o menos estructurado y coherente de principios, llamados a orientar el conjunto de actuaciones relativas al proceso en el que aquél se inscribe. (73): 151. g) Es el camino, procedimiento o conjunto de reglas para conseguir algo, ya se trate de producción o del contenido. (122): 244.

627. MÉTODO CLÍNICO Presenta oralmente una cuestión introductoria o una historia al niño, preguntando cómo resolvería el problema o qué es lo que él haría, seguido de un con junto de cuestiones que pretenden ir clarificando a modo de sugerencias del profesor. (33): 157.

628. MÉTODO CUALITATIVO a) Reúne y estudia los datos de tipo cualitativo no cuantificables. (216): 299. b) Hace referencia a un método basado en datos de carácter subjetivo. (37): 21.

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c) Es un método idóneo para evaluar procesos mediante los datos que se recogen día a día con las técnicas adecuadas. (51): 17.

629. MÉTODO CUANTITATIVO Es el caracterizado por la aplicación de unidades precisas y normas objetivas, expresadas en términos numéricos. (37): 21.

630. MÉTODO DE COMPROBACIÓN Los métodos de comprobación del rendimiento educativo pueden ser clasificados en dos grandes tipos: a) Métodos cuantitativos o de medida: caracterizados por la aplicación de unidades de medida precisas y normas objetivas. b) Métodos de evaluación: consistentes en reunir y estudiar aquellos datos de tipo cualitativo a los que no son aplicables términos objetivos. (37): 21.

631. MÉTODO DE TRABAJO Factor que debe ser tenido en cuenta por el maestro al comprobar el rendimiento escolar, que consiste en la calidad de los métodos de trabajo y la eficacia de los procesos de pensamiento del escolar. (37): 39.

632. MÉTODO DEDUCTIVO Se contrapone al método inductivo. En él se pasa de lo general a lo particular. (79): 942.

633. MÉTODO DIAGNÓSTICO Hay varios tipos de este método: – Observación sistemática y asistemática – Introspección propia y provocada – Experimentación – Análisis clínico: estudio histórico del caso. (216): 559.

634. MÉTODO FÓNICO Puede considerarse como una modificación del alfabético, pretendiendo enseñar las letras individuales, no por sus nombres, sino por sus sonidos, pa-

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sando después a exigir al niño que mezcle estos sonidos en combinaciones nuevas de letras. (226): 116.

635. MÉTODO INDUCTIVO Método de razonamiento reductivo creado por el filósofo Bacon, aunque existen antecedentes en Aristóteles, que utiliza los postulados de la inducción. Fue perfeccionado por Galileo. En él, toda investigación científica ha de partir de los datos de evidencia inmediata. (88): 946.

636. MÉTODO LINGÜÍSTICO Se trata de una modificación del método global que fue inicialmente introducido por Blomfield. En él, se propone introducir un número limitado de palabras en las primeras fases de la enseñanza de la lectura de forma que se maximice la posibilidad de aprender los principios o reglas fónicas. (226): 116.

637. MÉTODO TYLERIANO DE EVALUACIÓN

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R. W. Tyler desarrolló en los años treinta y cuarenta el primer método sistemático de evaluación educacional. Parte de un estilo educativo orientado hacia los objetivos de tal manera que la evaluación se basa en comprobar la coincidencia de los objetivos de un programa con los resultados reales. (294): 56 y ss.

638. METODOLOGÍA a) La metodología, más que exponer y sistematizar métodos, se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le permite justificar y construir el método que, bajo razones pedagógicas, responde a las expectativas educativas de cada situación didáctica que se le plantea. (79): 950. b) Sistema de enseñanza-aprendizaje que se utiliza en el aula. La forma concreta en que se organizan, regulan y relacionan entre sí, los diversos com ponentes que intervienen en el proceso de aprendizaje. (207): 2. c) La metodología supone establecer el camino por el cual se pretende llegar a la meta. En función de los objetivos marcados se realizará la selección de la metodología que permita conseguirlos. (51): 194. d) Tiene por objeto la transmisión de los valores, la ciencia y la cultura de forma dinámica, al mismo tiempo que estimula el desarrollo de las capacidades y dimensiones de la personalidad del alumno hasta alcanzar su realización plena y feliz. (185): 241.

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e) Supone establecer el camino por el cual se pretende llegar a la meta. En función de los objetivos marcados, se realizará la selección de la metodología, que permitirá conseguirlos. (51): 194.

639. METODOLOGÍA LÚDICA Es uno de los métodos de enseñanza para Educación Infantil, consistente en la enseñanza-aprendizaje a través del juego. (127): 431-432.

640. MICROEVALUACIÓN Es la evaluación educativa que se realiza en las dimensiones de un contexto reducido concreto, siendo los centros docentes la base para su proceso. (256): 25.

641. MICROSISTEMA Mundo de relaciones entre una persona en desarrollo y su entorno más próximo. (299): 412.

642. MODA Medida de tendencia central. Es la puntuación que se repite con más frecuencia en una distribución. (248): 129.

643. MODELIZAR Modelizar un sistema consiste en identificar las principales variables necesarias para describir el sistema, y en disponerlas unas junto a otras de modo que se consiga la mejor aproximación posible al funcionamiento real del sistema. (73): 137.

644. MODELO a) Construcción que representa de forma simplificada una realidad o fenómeno con la finalidad de delimitar algunas de sus dimensiones; permite una visión aproximativa, a veces intuitiva, que orienta estrategias de investigación para la verificación de relaciones entre variables, y que aporta datos a la progresiva elaboración de teoría. (110): 11. b) Aquello que se imita. Reproducción de un objeto o una realidad. Figura paradigmática que debe ser imitada (ideal). (88): 96.

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c) Proposición explicativa consistente y racional de carácter complejo y dinámico, y además posee una función heurística porque sugiere nuevas hipótesis, problemas y experimentos que orientan nuevas investigaciones. (185): 51. d) Es una analogía en la que un conjunto de datos representa a otro por ser isomórficos, es decir, porque existe una correspondencia entre todos y cada uno de los elementos de ambos conjuntos y cuando poseen entre sí ciertas estructuras semejantes. (131): 98. e) Representación ideal y abstracta de una realidad inexistente tal cual en la práctica, basada en elucubraciones o referentes teóricos. Representa pues, una concepción teórico-hipotética de una realidad, concepción que puede servir como prototipo para interpretar a través de ella situaciones concretas que existen en la práctica. (48): 374. f) Modelo es una representación de la realidad que supone un alejamiento o distanciamiento de la misma. Es una representación conceptual, simbólica y, por tanto, indirecta, que al ser necesariamente esquemática, se convierte en una representación parcial y selectiva de aspectos de esa realidad. (238): 36. g) Representación analógica y simplificada que nos permite explicar y representar los elementos que intervienen en diversos fenómenos. (217): 182.

645. MODELO CONDUCTISTA

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Pretende identificar y describir la conducta y el contexto en el que se produce de forma objetiva y lo más científicamente posible. (217): 354.

646. MODELO CONSTRUCTIVISTA Modelo que considera la educación como un proceso de interactividad alumno-profesor. La evaluación está integrada en los procesos de enseñanza y el profesor juega un papel activo. (217): 184.

647. MODELO CUALITATIVO Es el modelo que ofrece mayor riqueza de datos útiles para comprender en toda su amplitud y profundidad el proceder de las personas y que permite por lo tanto, la posibilidad de intervenir y perfeccionar su desenvolvimiento o situación. (51): 55.

648. MODELO DE ENSEÑANZA a) Selección e interrelación de un conjunto de elementos básicos que descri ben y explican el proceso de enseñanza-aprendizaje. (217): 34.

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b) En este método se determinan las metas y objetivos de la unidad de enseñanza. Se desarrollan los métodos y recursos para alcanzar los objetivos, y finalmente se diseñan las medidas para valorar el progreso de los alumnos en la consecución de los objetivos. (314): 34.

649. MODELO DE EVALUACIÓN a) Abstracción ideal de cómo debe llevarse a cabo un proceso de análisis y estimación ponderada de una realidad concreta. (48): 375. b) Los principales son. Psicométrico, conductista, evolutivo, ecológico, y de procesamiento de la información. (217): 354.

650. MODELO DE EVALUACIÓN CONTINUA Se basa en la posibilidad de disponer permanentemente de información acerca del camino que está siguiendo el estudiante en su proceso total como persona. (255): 13.

651. MODELO DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL: ACCOUNTABILITY Se fundamenta sobre la rendición de cuentas de las inversiones que se han realizado en una institución. La estimación evaluativa en términos costo/eficacia, cuando hace referencia a instituciones educativas, no se agota en la simple explicación es cómo y en qué se ha gastado el dinero invertido. Se hace preciso justificar las inversiones realizadas en función de los logros conseguidos. (48): 377.

652. MODELO DE GODBOUT Este autor plantea que la evaluación de las habilidades motrices en Educación Física debe ser contemplada desde sus vertientes cualitativa y cuantitativa. (217): 753.

653. MODELO DIAGNÓSTICO Su objetivo general es facilitar a la propia institución un perfil de los asuntos fuertes y débiles de su organización y de su funcionamiento, lo que constituirá la base en la que diseñar y desarrollar sus propias estrategias de mejora dentro de un proceso formativo. (217): 574.

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654. MODELO ECOLÓGICO Se pretende evaluar al sujeto en varios contextos, por cuanto se concibe la conducta individual como dependiente del contexto global. Se trata el funcionamiento de un individuo en un contexto natural, con dos dimensiones: molecular (aspectos fácilmente reconocibles) y molar (situación socioeconómica y nivel cultural). (217): 354.

655. MODELO ETNOGRÁFICO Se trata de un modelo que, desde el centro como unidad permita acceder a la configuración de la existencia de nuevos y comunes espacios de gestión institucional. (48): 198.

656. MODELO EVALUATIVO DE AUDITORÍA

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a) Aplicado a la evaluación de centros educativos, constituye una adaptación del enfoque empresarial que subyace en la denominada «auditoría integral». Se propone analizar todos los aspectos relevantes del centro para facilitar la toma de decisiones. (48): 376. b) Está concebido para ser ejecutado por evaluadores externos a las instituciones, aunque mediante la adaptación pertinente pueda constituir un recurso de cara a la toma de decisiones de mejora, en manos de las propias comunidades escolares. (48): 188.

657. MODELO EVALUATIVO DE ENJUICIAMIENTO Tiene su base en la emisión de juicios ofrecidos por diversos profesionales so bre la base de criterios que pueden ser internos o externos... La comparecencia de distintas opiniones habrá finalmente de integrarse para lograr un consenso en la estimación. (48): 376.

658. MODELO EVALUATIVO DE FACILITACIÓN DE DECISIONES Pretende el análisis de todos los componentes de un centro sin perjuicio de que puedan trasladarse los resultados parciales que convengan a las diversas instancias internas y externas del mismo. (48): 377.

659. MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Defiende la obtención de datos sobre la adquisición, alamacenamiento y utilización de la información por parte del sujeto en un modelo mediacional. (217): 354.

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660. MODELO EVALUATIVO EXPERIMENTAL Se basa principalmente en un diseño que incluye plan, estructura y estrategia. Un buen diseño experimental parte de una hipótesis, una constatación de las variables que implica y una comprobación de la validez o no de la hipótesis. (48): 376.

661. MODELO EVALUATIVO OBSERVACIONAL Se fundamenta en la recogida de información directa y presencial de los hechos que ocurren y mientras acontecen. Este modelo utiliza como técnica evaluativa predominante la observación, tanto en su modalidad etnográfica como en la de tipo participante. (48): 376.

662. MODELO EVOLUTIVO El comportamiento del sujeto se percibe como un desarrollo en varias fases. Los resultados de la evaluación se presentan en términos de equivalencia con la edad. (217): 354.

663. MODELO INTEGRADOR Existen cinco características principales que definen la actitud que anima al modelo integrador: integrador, asequible, sistemático, idiográfico e interaccionista. (295): 123.

664. MODELO NATURALISTA Defiende una perspectiva plural y globalizadora considerando los grupos y contextos naturales del aprendizaje artístico en su totalidad. Y para ello utiliza métodos interactivos y técnicas de comunicación informales. (217): 711.

665. MODELO PSICOMÉTRICO a) Se ha aplicado en la historia en el ámbito de las dificultades de aprendiza je escolar como una continuación del modelo médico. (167): 45. b) Se pretende determinar las características de un individuo en relación con la edad cronológica o mental de sus compañeros. Los datos derivan de comparar e interpretar la actuación y las puntuaciones de los tests de un individuo con respecto a una norma explícita. (217): 354.

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666. MODELO TECNOLÓGICO Llamado también conductual, da al currículum un carácter lineal: necesidades-objetivos y enseñanzas-estrategias. En él los objetivos son determinantes y el profesor es un mero ejecutor para conseguir los objetivos. (217): 183.

667. MODIFICACIÓN DE CONDUCTA Término descriptivo que subraya el hecho de que este tipo de tratamiento re presenta una amalgama de psicología conductual y cognitiva. (225): 201.

668. MÓDULO PROFESIONAL Unidad coherente de Formación Profesional Específica que está asociada a una o varias unidades de competencia o bien a las finalidades. (255): 266.

669. MOMENTOS DEL PROCESO EVALUADOR

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a) Se han descrito siete momentos o fases que podríamos distinguir en la evaluación: 1. Una clara definición del propósito de la evaluación 2. Identificación de las cuestiones, aspectos o dimensiones que se quieren evaluar 3. Selección de las técnicas adecuadas 4. Aplicación de las pruebas o recogida de información 5. Análisis de la información recogida 6. Valoración de los resultados y establecimiento si procede, de la calificación 7. Toma en consideración de las consecuencias de la evaluación. (328): 248-263. b) Son los siguientes: 1. Recogida de información 2. Valoración de la información 3. Toma de decisiones. (217): 455.

670. MOTIVACIÓN a) Fuerza puesta al servicio del logro, cuyo influjo puede anular o reducir el efecto de unas buenas aptitudes o explicar logros «por encima» de aquéllas. (240): 132. b) Motivación intrínseca: realizar un trabajo escolar por el placer que surge de la propia tarea, y motivación extrínseca: realizar el trabajo escolar por

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la gratificación que aportará en forma de buenas notas y aprobación del profesor. (159): 64. c) Se refiere a factores que intervienen en la acción y gracias a los cuales se explica interna o externamente el dinamismo de la conducta, los que la ponen en movimiento y desencadenan. (219): 81. d) Se establece entre dos aspectos: el energético (fuerza con que el sujeto se entrega a la acción) y el direccional (objetivos o motivos a los que se aplica). (217): 197.

671. MOVIGENIA Estudio del origen y desarrollo de los patrones de movimiento que permiten la eficacia en el aprendizaje. (225): 65.

672. MUESTRA a) Grupo de individuos pertenecientes a una población a los que realmente se les aplicó el test para establecer las normas. (42): 30. b) Es una parte o subconjunto de una población normalmente seleccionada, de tal modo que ponga de manifiesto las propiedades de la población. Debe cumplir dos atributos: – Los individuos de la muestra son individuos de la población – El resumen de la muestra corresponde al resumen de la población. (296): 39. c) Parte o subconjunto de una población normalmente seleccionada de tal modo que ponga de manifiesto las propiedades de la población. (165): 237.

673. MUESTRA REPRESENTATIVA Se compone de algún número de miembros de una población concreta que reflejan exactamente en características y atributos de la población que integra. (296): 41.

674. MUESTREO 1. Acción de escoger muestras representativas de la calidad o condiciones medias de un todo. 2. Técnica empleada para esta selección. 3. Selección de una pequeña parte estadísticamente determinada, utilizada para inferir el valor de una o varias características del conjunto. (73): 20.

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675. MUESTREO ALEATORIO Procedimiento de sacar al azar una(s) muestra(s) de una población. (296): 42.

676. MUESTREO DE ACONTECIMIENTOS Selección por observación de ocurrencias o acontecimientos de conducta integral de una clase dada. (293): 120.

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677. NATURALIDAD a) Situación que se da en la técnica observacional. (240): 87. b) Una situación es natural cuando la recogida de información sobre personas es efectuada en el marco de su vida habitual o familiar, aunque se trate de una investigación con o sin control de hipótesis. (73): 171.

678. NECESIDAD Diferencia o discrepancia que se produce entre la forma en que las cosas de berían ser, podrían ser o nos gustaría que fueran, y la forma en que esas cosas son de hecho. (328): 67.

679. NECESIDADES ESPECIALES a) Hay una necesidad educativa especial cuando una deficiencia afecta al aprendizaje hasta el punto que son necesarios algunos o todos los accesos especiales al currículo. (163): 198. b) Un niño tiene necesidad educativa especial si tiene una dificultad de aprendizaje que reclama que se haga para él una provisión educativa es pecial. (295): 18.

680. NEOGÉNESIS Este término hace referencia a tres aspectos de la vida mental del sujeto: a su capacidad de introspección, a su capacidad de educir las relaciones esenciales existentes entre dos o más ideas, y a la capacidad de educir correlatos. (119): 388.

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681. NIÑO COMPULSIVO Es el que fracasa en el aprendizaje porque se concentra excesivamente en las tareas. (225): 99.

682. NIÑO DIFÍCIL Chicos que tienen desórdenes en uno o más de los procesos básicos, psicológicos o en el uso del lenguaje hablado o escrito, o desórdenes que pueden manifestarse como una incorrecta habilidad para escuchar, hablar, pensar, escribir, leer o calcular. (180): 206.

683. NIÑO IMPULSIVO Llamado también hiperactivo, es el niño que tiene una capacidad adecuada de procesamiento, pero que son incapaces de mantener la concentración en la tarea que se les presenta. (225): 99.

684. NIVEL O CURSO

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a) Hace referencia a la determinada configuración organizativa del sistema (estratificación de las enseñanzas). (79): 125. b) Es un tramo del sistema educativo, caracterizado por objetivos y capacidades comunes a desarrollar, y a cuyo término suele obtenerse una acreditación, certificación o título. (256): 35.

685. NIVEL ANALÍTICO DE DIAGNÓSTICO Proceso de identificar las anomalías o deficiencias específicas en el aprendizaje de alguna técnica o disciplina mediante el uso de procedimientos de medida o evaluación. (39): 14.

686. NIVEL CORRECTIVO DE DIAGNÓSTICO Va encaminado a subsanar una dificultad en el aprendizaje. Le sigue siempre un tratamiento ya sea de recuperación, psicoterapia o reeducación. (39): 14.

687. NIVEL DE DESARROLLO El nivel de la capacidad de un niño se mide por el grado de dificultad de las tareas que puede realizar con éxito. Cuanto más elevado sea el grado de difi-

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cultad de las tareas que realiza el alumno, más alto se considera el nivel de su desarrollo general. (37): 37.

688. NIVEL DE EXPECTACIÓN a) Es el rendimiento esperado por el maestro o profesor. Un individuo tiene problemas de aprendizaje cuando el nivel de expectación y el nivel alcanzado en la evaluación no se corresponden. (39): 14. b) Se dice que el rendimiento de un alumno concreto es inferior a su nivel de expectación cuando las realizaciones escolares de este alumno son inferiores a lo que podría esperarse de su capacidad mental. (37): 47.

689. NIVEL DE GLOBALIZACIÓN Es una característica de la evaluación formativa y sumativa, ya que en el proceso evaluador de la etapa de Educación Primaria, la información obtenida debe contemplarse globalmente. (127): 405.

690. NIVEL GRUPAL DE DIAGNÓSTICO Se realiza a un número más elevado de individuos. Normalmente suele coincidir con el grupo-clase. Puede ser general o analítico. Se utiliza con fines preventivos o para detectar individuos con problemas específicos. (39): 14.

691. NIVEL INSTRUCTIVO Determinación del grado cuantitativo y cualitativo de instrucción correspondiente a una persona en general y a un alumno en particular. (88): 133.

692. NIVEL MENTAL Término que hace referencia a una valoración global del funcionamiento intelectual de un sujeto. Normalmente se compara con la edad y a veces con las circunstancias del sujeto para comprobar si alcanza o supera lo que se conceptúa como normal en su situación. (88): 133.

693. NIVEL ORTOGRÁFICO Conjunto de vocablos de los que el escolar posee dominio ortográfico en un momento o nivel escolar determinado. (261): 226.

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694. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR a) Son en la práctica cada uno de los tres pasos que conducen desde el currículo establecido por la administración educativa competente hasta la ela boración detallada de las Unidades Didácticas. (191): 14. b) Grado de concreción del currículo. El modelo curricular de la reforma se estructura en tres niveles: el 1º establecido por la administración, el 2º se concreta en proyectos curriculares de centro/etapa y el 3º en las programaciones de aula. (32): 282. c) Son las diferentes cotas de adaptación del mismo, desde la perspectiva su perior y oficial del sistema educativo hasta su adaptación a las aulas, a través del proyecto curricular de etapa. (256): 59.

695. NIVELES DE DECISIÓN EDUCATIVA Se distinguen dos niveles de decisión educativa: las decisiones que pueden tomarse sobre el alumno, y las decisiones que pueden tomarse sobre el proceso educativo. (42): 27.

696. NIVELES DE DIAGNÓSTICO

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Se refiere al grado de profundización en el estudio realizado para detectar una dificultad discente concreta. (37): 93.

697. NORMALIDAD DE UN COMPORTAMIENTO Puede deducirse en términos de semejanza o desviación respecto al comportamiento medio... Normalidad se usa como sinónimo de buena salud. (5): 112.

698. NORMAS a) Según el Diccionario de la Real Academia de la Lengua, son reglas que se deben seguir o que se deben ajustar a las conductas, tareas o actividades. (108): 100. b) Las normas de los tests representan la ejecución en el test de los sujetos que constituyen la muestra de tipificación. (42): 130. c) Reglas de conducta que deben respetar las personas en determinadas situaciones: compartir, ayudar, ordenar, respetar, etc. (66): 139. d) Criterios explícitos para valorar la excelencia de una oferta educativa. (293): 248.

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e) Reglas concretas de acción o pautas de conducta que determinan lo que hay que hacer en situaciones concretas, acorde con algún valor o valores que justifican y dan razón a la norma. (122): 421. f) La norma vendrá definida por los logros conseguidos por cada grupo de estudiantes del curso, bien en su conjunto, en subgrupos diferenciales o por microgrupos específicos. (217): 613. g) Reglas de conducta que deben respetarse en determinadas situaciones. Las normas constituyen una concreción de los valores. (21): 64.

699. NORMAS DE HONRADEZ Hacen referencia a los aspectos éticos que comporta la evaluación y a las normas formales de las relaciones humanas. (28): 46.

700. NORMAS DE PRECISIÓN Se establecen para asegurar que la evaluación revele lo más exactamente posible las características de los alumnos. (28): 46.

701. NORMAS DE VIABILIDAD Es necesario que la evaluación pueda llevarse realmente a la práctica sin demasiados problemas ni dificultades. Se trata de ser realistas en los planteamientos. (28): 45.

702. NORMATIVA Conjunto de normas aplicables a una determinada materia o actividad. Normas por las que se rige la acción humana, es decir, no se contenta con decir cómo son las acciones humanas, sino cómo deben ser. (79): 1033.

703. NORMOTIPO a) Punto de referencia con el que comparamos los datos recogidos en la medición con el objeto último de realizar una evaluación. (328): 237. b) Es el referente que tomamos para evaluar un objeto/sujeto valorado: según el referente sea externo o interno al sujeto, la evaluación se denomina nomotética o ideográfica, respectivamente. (51): 69.

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704. NOTAS Medición de lo que debe saber el alumno en función de unos objetivos determinados para el curso. (172): 250.

705. NOTAS DE AULA Instrumento útil para registrar las observaciones de los sucesos que se producen en las aulas. (217): 472.

706. NÚMERO Es utilizado por la evaluación cuantitativa. Se trata de evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje por medio de datos numéricos, es decir, de una cifra que cuantifique en qué medida se han alcanzado los objetivos previstos. (51):105.

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707. OBJETIVIDAD a) Punto de vista centrado en el objeto de atención. (240): 91. b) La objetividad se consigue cuando se dispone de observadores que estén de acuerdo en lo que ven. Se acepta lo que acuerda un conjunto de personas. Todo lo que no se observe a menudo, se presume que es meramente subjetivo. Ésta es la idea cuantitativa de la objetividad. (156): 200. c) Cuando a una prueba se le asigna una puntuación que sea independiente del juicio de quien debe juzgarla, se puede afirmar que se la ha calificado de modo objetivo. (172): 191. d) Expresión fundada en y controlada por el objeto, es decir, las cosas son captadas y valoradas tal y como son. (122): 425.

708. OBJETIVOS a) Marcos de referencia ideológicos, axiológicos, culturales, políticos, de los que se extrae la justificación de los propósitos y objetivos que se persigue. (79): 1022. b) Cada uno de los fines inmediatos y concretos que nos van a permitir alcanzar el fin total. El objetivo se puede definir como el fin concreto o fin inmediato de una actividad específica. (130): 177. c) Son el puntal de un proyecto pedagógico-didáctico de carácter curricular porque con ellos definimos la conducta terminal o final que esperamos del alumno una vez realizado el proceso programado. (287): 41. d) Componente esencial de la enseñanza. Son los fines inmediatos que se pretenden alcanzar; propuestas o logros formativos considerados como básicos para sentar las bases del diálogo, el encuentro y la crítica entre los participantes en la comunidad educativa, centro y aula. (216): 382-383. e) Decidir dónde se quiere que estén los alumnos y lo que se quiere que sean ca paces de hacer como resultado de la actividad del aprendizaje. (296): 100.

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f) Fin o intento a que se dirige o encamina una acción u operación. (83): 145. g) Comportamientos esperados en un alumno como consecuencia de determinadas actividades docentes y discentes, comportamiento que debe ser susceptible de observación y evaluación. (238): 43. h) Finalidades que se pretenden alcanzar mediante el desarrollo del proceso de enseñanza en un período de tiempo o mediante el desarrollo de la unidad didáctica. (51): 186. i) Comportamiento-tipo deseado, expresado en términos de reacciones observables, y para los cuales se ha elaborado un programa. (172): 50. j) Es aquello que se pretende cuando obramos, es el fin de la acción, el para qué. Los objetivos son la meta a alcanzar y los que nos permite evaluar los estudios conquistados que condicionan el proceso educativo. (122): 233. k) Formulaciones explícitas de habilidades cognitivas, actitudes y destrezas que el proceso de formación trata de conseguir en el sujeto en situación de educación. (217): 113.

709. OBJETIVOS DE INSTRUCCIÓN Niveles en los que se pretende estén los alumnos y lo que se quiere que sean capaces de hacer como resultado de actividades de aprendizaje. (296): 134.

710. OBJETIVOS DE FORMACIÓN

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a) Son objetivos centrados sobre una categoría bien definida, a la cual se trata de conferir saber, hacer y saber ser con respecto a un nuevo perfil de «objetivos inductores de información». (18): 61. b) Están centrados sobre una categoría bien definida de personas, a las cuales se trata de conferir saber, saber hacer y saber ser con respecto a un nuevo perfil que han de adquirir. (73): 61.

711. OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN Mejorar la intervención pedagógica de los profesores y la acción del proceso de aprendizaje de los alumnos. (217): 64.

712. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Son los que determinan lo que se pretende lograr a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje; son una guía inmediata para la planificación del aprendizaje. (8): 109.

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713. OBJETIVOS EDUCATIVOS a) Los objetivos educativos suponen formulaciones explícitas de habilidades cognitivas, actitudes y destrezas que el proceso de formación trata de conseguir en el sujeto en situación de educación. (174): 132. b) Definición de la conducta que deben mostrar los alumnos al final de un período de instrucción, es decir, un objetivo es la propuesta de lo que la instrucción debe realmente alcanzar. (23): 64. c) Suponen formulaciones explícitas de habilidades cognitivas, actitudes y destrezas que el proceso de formación trata de conseguir en el sujeto en situación de educación. (73): 104. d) Fines que pretende un programa educativo. (240): 364. e) Expresión precisa de los fines que se pretenden alcanzar con una determinada actividad educativa. Suelen referirse a los conocimientos que deben adquirirse y a las aptitudes que deben desarrollarse. (131): 253. f) Propuesta orientadora, clara y explícita que facilita y justifica las decisiones más adecuadas que procede formar para optimizar el aprendizaje y el fomento de una conciencia crítica y colaboradora de los alumnos. (216): 378. g) Son aquellos objetivos tendentes a lograr que el alumno progrese hacia un cambio de conducta. Son los resultados finales de la enseñanza y se ex presan en relación con el cambio de conducta del alumno, es decir, el me joramiento de su información, la ampliación de sus conocimientos, el desarrollo de sus habilidades físicas y mentales, el afinamiento de sus actitudes y el aumento en profundidad de su apreciación de las situaciones vitales que enfrenta. (213): 118. h) Los objetivos educativos establecen las capacidades que se espera que los alumnos desarrollen como consecuencia de la intervención educativa; estas capacidades sólo pueden evaluarse mediante unos indicadores o criterios de evaluación. (108): 63.

714. OBJETIVOS GENERALES Establecen las capacidades que se espera hayan adquirido los alumnos como consecuencia de la intervención escolar al finalizar cada uno de los tramos educativos. (205): 37.

715. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Los objetivos generales de etapa indican las diferentes capacidades que los alumnos deben desarrollar a lo largo de toda ella. Los objetivos generales de etapa se concretan más en los objetivos generales de cada área. (256): 99.

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716. OBJETIVOS OPERACIONALES Son objetivos que describen en términos operacionales la conducta observa ble que el alumno será capaz de ejecutar al finalizar una situación de enseñanza-aprendizaje. (59): 77.

717. OBJETIVOS OPERATIVOS Indican no sólo la conducta a realizar, sino incluso el nivel de perfección que se debe alcanzar como mínimo. (240): 102.

718. OBJETIVOS OPTATIVOS Son aquéllos diseñados para elegir entre ellos, pero con obligación de elegir alguno por parte de los más capaces. (130): 121.

719. OBSERVACIÓN

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a) Técnica que se basa en observaciones sistemáticas de la conducta. Basadas en una planificación cuidadosa y un examen muy minucioso de la conducta que está teniendo lugar. Se caracteriza por la objetividad más elevada que en las escalas cualitativas. (248): 112. b) Serie de técnicas muy diversas que tienen en común pretender describir u obtener información sobre las capacidades o personalidad del sujeto a través de estudiar el comportamiento que manifiesta más o menos espontáneamente. (42): 201. c) Es la obtención de información sobre la conducta y los eventos normales de la clase. (328): 267. d) Técnica de recogida de datos que tiene como característica su naturalidad frente a cualquier tipo de provocación de respuesta en la ocurrencia de los hechos en presencia del observador. (240): 87. e) Método importante de diagnóstico general. Se trata de la observación diaria de los niños por el maestro; la observación sistemática ayudará al docente a comprender mejor el proceso, actitudes e intereses del niño. (37): 168. f) Permite la construcción del conocimiento a través de la percepción atenta a la realidad evaluada, lo que facilita identificar los aspectos más importantes o nucleares de la misma. (48): 160. g) Estrategia a seguir subordinada a las directrices de una línea de investigación a través de un método concreto. (97): 101. h) Proceso que incluye la atención voluntaria y la inteligencia, orientadas por un objetivo terminal u organizador, y que está dirigido sobre un objeto para obtener de él información. (73): 22.

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i) Examen atento que un sujeto realiza sobre otro u otros sujetos o sobre determinados objetos y hechos para llegar a un conocimiento mayor sobre ellos mediante la obtención de una serie de datos generalmente inalcanza bles por otros medios. (51): 75. j) Percepción de objetos, sucesos y procesos, dirigida y controlada de manera sistemática. Conjunto de técnicas de investigación que describen los fenómenos sin voluntad de modificarlos. (123): 113. k) Técnica de recogida de datos. Medio didáctico básico en la labor escolar. (217): 516.

720. OBSERVACIÓN CRÍTICA a) Registro de incidentes o hechos sucedidos que se consideren «críticos» porque denotan o manifiestan una actitud o comportamiento representativo. (33): 118. b) La observación crítica, individual o colectiva del trabajo de los estudiantes, es útil para evaluar. (217): 729.

721. OBSERVACIÓN DIRECTA a) Es aquella en la que el propio observador observa y registra el comportamiento que manifiesta el sujeto. (42): 206. b) Procedimiento básico de obtención de datos referidos al comportamiento exterior de los sujetos, es decir, al análisis de los productos del comportamiento. (88): 1438. c) Es la que permite el registro «in vivo» de conductas directamente perceptibles, mediante el canal sensorial pertinente, con muy escaso nivel de inferencia, y donde predomina el componente perceptivo sobre el interpretativo. (7): 15. d) La que se realiza sobre el alumno estando éste presente, y se refiere a sus reacciones, actitudes, comportamientos, etc. (108): 41.

722. OBSERVACIÓN ETNOGRÁFICA Técnica por la que se trata de descubrir el sentido que los individuos otorgan a las situaciones concretas a partir de filtros de tipo cultural o de percepciones particulares de la realidad. (48): 386.

723. OBSERVACIÓN ETOLÓGICA Es aquélla tendente a establecer un etograma, es decir, un inventario sistemático de los comportamientos de un sujeto en una situación dada. (176): 109.

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724. OBSERVACIÓN INDIRECTA a) Es aquella en la que el observador obtiene la información a través de lo que el sujeto dice de sí mismo o de lo que otros informan sobre el sujeto. (42): 206. b) Implica la existencia de conductas encubiertas que requerirán una inferencia y, por tanto, una carga interpretativa que puede llegar a ser incluso elevada con evidente detrimento y menoscabo de la objetividad requerida en toda metodología científica. (7): 15.

725. OBSERVACIÓN NATURAL Método de investigación que consiste en observar la conducta de los sujetos en sus medios habituales (casa colegio, comunidad, etc.). (69): 391.

726. OBSERVACIÓN NO PARTICIPANTE a) Evaluación en la que el evaluador es absolutamente externo al grupo, se mantiene al margen de las actuaciones del mismo y de las relaciones que se establecen entre sus miembros. En ningún caso y de ningún modo llega a integrarse en el grupo que observa. (62): 130. b) El observador es absolutamente externo al grupo, se mantiene al margen de las actuaciones del mismo y de las relaciones que se establecen entre sus miembros. (51): 127.

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727. OBSERVACIÓN PARTICIPANTE a) Cuando el observador participa de forma activa en la situación. (42): 206. b) Aquella en la que el propio evaluador se integra dentro del ámbito pro pio de los que son objeto de observación, compartiendo el protagonismo de las situaciones sobre las que efectúa su observación apreciativa. (48): 387. c) Es la observación en la que el observador está integrado, en mayor o menor medida, en el grupo al que debe observar. (51): 127.

728. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Estrategia que utiliza la ayuda de un plan preestablecido. El observador orienta su atención hacia determinadas categorías de comportamiento precisadas antes de la observación. (73): 35.

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729. OBSERVACIÓN TRANSVERSAL Aspira a construir un cuadro suficientemente representativo de los comportamientos de un sujeto o de un grupo de sujetos en un momento preciso en relación con una situación más o menos circunscrita. (72): 27.

730. OBSERVADOR INDEPENDIENTE Un observador es independiente cuando observa un grupo sin integrarse en él. (250): 45.

731. OBSERVADOR PARTICIPANTE Un observador es participante si se integra en el grupo que observa y en la vida de éste. (250): 45.

732. OBSERVAR a) Procedimiento básico de obtención de datos referidos al comportamiento exterior de los sujetos, es decir, al análisis de los productos del comportamiento. (79): 1045. b) No es sólo mirar; es preciso focalizar la visión desde un marco conceptual y unos intereses, «tener un ojo ilustrado», según Eisner, y contar con instrumentos y estrategias para recoger adecuadamente la información. (33): 114.

733. OPERACIONES Procesos mediante los cuales se realizan simbólicamente unas manipulaciones difíciles de realizar de forma real. (226): 121.

734. ORDENACIÓN Instrumento de observación relativamente tosco y algo subjetivo, que simplemente requiere del observador que ordene las personas u objetos que juzga sobre la base del grado en que posean la característica que se mide. (296): 140.

735. ORIENTACIÓN, BASES DE

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a) Constituyen un instrumento de autorregulación que exige imaginarse el proceso de aprendizaje en su producto final. (256): 84. b) Instrumentos útiles para evaluar si los estudiantes son capaces de anticipar y planificar adecuadamente cómo dar respuesta y llevar a cabo una tarea. (217): 650.

736. ORIENTACIÓN AMBIENTALISTA Es el estudio de los ambientes como condicionantes del comportamiento humano. (295): 47.

737. ORIENTACIÓN BIOMÉDICA Tiende a buscar las causas de las dificultades en el aprendizaje dentro del pro pio individuo, concretamente en deficiencias orgánicas. (295): 43.

738. ORIENTACIÓN COGNITIVA En este modelo de orientación se postulan una serie de procesos que se consideran imprescindibles para poder comprender el comportamiento humano. Estos procesos otorgan más responsabilidad, libertad, independencia, protagonismo, a la persona en la construcción de su comportamiento. (295): 50.

O 739. ORIENTACIÓN CONDUCTUAL Orientación basada en explicaciones del aprendizaje en términos de estímulorespuesta y de aprendizaje observacional. Los famosos Programas de Desarrollo Individualizados (PDIs) se concibieron dentro de este enfoque. (295): 48.

740. ORIENTACIÓN CURRICULAR La orientación encarna la filosofía de la integración o mejor dicho, la filosofía de la no segregación. Conceptos centrales dentro de esta línea son los del currículo para todos, adaptaciones curriculares, etc. (295): 52.

741. ORIENTACIÓN DINÁMICA

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Se trata de una serie de concepciones de la estructura y del funcionamiento psíquico de carácter global de un alto rango inferencial o hipotético. (295): 54.

742. ORIENTACIÓN EDUCATIVA a) Proceso de ayuda técnica inserto en la actividad educativa, dirigido a la persona con el fin de que sea capaz de integrar aprendizajes de una manera autónoma. (311): 16. b) El diagnóstico proporciona los elementos para efectuar la orientación. El orientador se sirve de los resultados del diagnóstico. Una de las tareas del orientador es la de efectuar el diagnóstico. (39): 19. c) Proceso de ayuda técnica y humana dirigida al individuo para que alcance «autonomía personal y madurez social». Se vale de recursos y técnicas es pecíficas. (79): 1054. d) Proceso de ayuda al individuo para conocerse a sí mismo y a la sociedad en que vive, a fin de que pueda lograr su máxima ordenación interna y la mejor contribución a la sociedad. (131): 126. e) Proceso psicopedagógico encaminado a ayudar al sujeto en la comprensión adecuada de la información vocacional en relación con sus propias aptitudes, intereses y expectativas. (258): 37. f) Supone en última instancia la aplicación de las distintas teorías del aprendizaje a un tipo de comportamientos determinados. (295): 42.

743. ORIENTACIÓN EN EL TIEMPO Habilidad para juzgar los períodos de tiempo, y ser consciente de los conceptos cronológicos. (307): 129.

744. ORIENTACIÓN ESCOLAR a) Asesoramiento en cuestiones de educación generalmente realizado por un equipo compuesto por psicólogos, asistentes sociales, pedagogos y médicos. (230): 156. b) Proceso de ayuda para que un individuo se encamine hacia unos estudios o carrera, acordes con sus aptitudes e intereses. (115): 97. c) Proceso de ayuda al alumno en cuestiones relacionadas con la situación escolar para que, a lo largo de su recorrido, realice elecciones acorde con sus intereses, capacidades y situación personal. (79): 145.

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d) Proceso por el cual se encamina a un sujeto a la carrera y cursos que debe

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seguir. (131): 193.

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745. ORIENTACIÓN FAMILIAR Proceso de ayuda a la familia con objeto de mejorar su función educativa. (79): 155.

746. ORIENTACIÓN HUMANISTA Llamada también holística. Quienes se mueven dentro de esta orientación critican con enorme dureza los procesos de enseñanza-aprendizaje predominantes en las aulas, porque según ellos, no potencian el desarrollo personal de los escolares ni dan lugar a aprendizajes personalmente significativos. (295): 56.

747. ORIENTACIÓN PERSONAL a) Proceso de ayuda a un sujeto en el conocimiento de sí mismo y de la sociedad en que vive para que alcance su propia autonomía personal y una madura integración social. (79): 97. b) Proceso de ayuda a un sujeto para que llegue al suficiente conocimiento de sí mismo y del mundo a su alrededor, que le haga capaz de resolver los problemas de su vida. (131): 194.

748. ORIENTACIÓN PROFESIONAL a) Proceso de ayuda al sujeto para la decisión, formación y ubicación profesional, que trata de integrar las exigencias personales con las necesidades sociales. (79). b) Proceso de ayuda a un individuo para elegir y prepararse a una profesión o trabajo determinado. (131): 193.

749. ORIENTACIÓN PSICOMÉTRICA En el modelo psicométrico se concibe a las personas como poseedoras de un cierto número de rasgos/atributos estables que se constituyen en determinantes o predictores de su comportamiento. El diagnóstico se centra en este modelo en la exploración psicológica. (295): 45.

750. ORIENTACIÓN VOCACIONAL Consiste en poner al sujeto en condiciones de descubrir su vocación para realizarla plenamente. (24): 125.

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C A P Í TU LO

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754. PARADIGMA a) Conjunto de suposiciones interrelacionadas respecto al mundo social que proporciona un marco filosófico para el estudio organizado de este mundo. (171): 62. b) Modelo, ejemplo que sirve de norma. (90): 240. c) Modelo en el que basarse o al que seguir. Incluye un conjunto de presu puestos comunes a las teorías que se agrupan en él. (126): 613. d) Un paradigma es una visión del mundo, una perspectiva general, un modo de desmenuzar la complejidad del mundo real. Como tales, los paradigmas se hallan profundamente fijados en la socialización de adictos y profesionales; los paradigmas les dicen lo que es importante, legítimo y razonable. También podría concebirse como un esquema conceptual o un par de anteojos perceptivos, a través de los cuales los científicos de una disciplina determinada observan los problemas de ese campo. (48): 55.

755. PARADIGMA CIENTÍFICO Es un esquema teórico o una vía de percepción y comprensión del mundo que un grupo de científicos han adoptado como su visión del mundo. (75): 123.

756. PARADIGMA CRÍTICO a) Pretende generar conocimiento que ayude a las personas a hacerse conscientes de sí mismas y a decidir con criterio personal. La evaluación, entonces, supone una tarea de negociación para ayudar a construir significados y revelar los significados construidos. (190): 41. b) Es uno de los tres paradigmas fundamentales en evaluación. Aquí, el proceso de evaluación es un proceso de reflexión y autorreflexión, de recogida de información y de diálogo. La educación es considerada como

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desarrollo individual y social que culmina en la formación de la persona. (217): 409.

757. PARADIGMA CUALITATIVO a) Más apropiado para valorar programas con objetivos amplios. (51): 141. b) Un paradigma es cualitativo cuando es naturalista e interpretativo, ya que no pretende formular leyes universales, sino comprender el significado que constituye socialmente. (127): 408. c) Es uno de los tres paradigmas fundamentales en evaluación que pretende saber qué está sucediendo, qué ha sucedido y qué significado tiene o ha tenido. (217): 409.

758. PARADIGMA CUANTITATIVO

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a) Es el único medio de establecer una tradición acumulativa en el que cabe introducir perfeccionamientos sin el riesgo de prescindir caprichosamente de los antiguos conocimientos a favor de novedades inferiores. (47): 112. b) Modelo de investigación evaluativa, también denominado racionalista o positivista, se fundamenta en la corriente filosófica positivista, de base hi potético-deductiva, analítica y objetiva. Se preocupa por el producto fundamentalmente y dentro del marco cultural busca relaciones entre el programa y los resultados. Su principal objetivo es establecer relaciones causa-efecto entre las variables controladas por el diseño. (240): 374. c) Es el único medio de establecer una tradición acumulativa en el que cabe introducir perfeccionamiento sin el riesgo de prescindir de los antiguos conocimientos a favor de novedades inferiores. (51): 134. d) Fundamentado en el positivismo, se identifica con que la ciencia es el único camino de conocimiento y la realidad como el único objeto posible de conocimiento. (217): 408.

759. PARADIGMA DE COMUNICACIÓN Se basa en la teoría según la cual la adquisición de la comunicación depende de las pautas normales de comunicación social entre aprendices y adultos (modelos de comunicación). (225): 142.

760. PARÁMETRO a) Son los datos obtenidos en la evaluación de las variables o valores de éstas si se refieren a la población. (185): 181.

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b) Cualquier característica de una población. (165): 237.

761. PARTICIPACIÓN EDUCATIVA a) Es el modo de establecer un equilibrio en el poder y en la responsabilidad. Es tomar parte activa en el proceso educativo, integrándose en el centro educativo. (304): 145. b) La participación educativa se sitúa en el campo de la participación del alumno en su propio proceso de aprendizaje, lo que cobra gran importancia teniendo en cuenta que lo que se pretende no es la transmisión-asimilación pasiva de unos conocimientos y valores supuestamente incuestionables, sino la autoformación del individuo. (79): 1074.

762. PATRÓN Combinación de movimientos organizados según una disposición espaciotemporal concreta. (322): 19.

763. PATRÓN UNITARIO Aquel en el que los movimientos se realizan de modo simultáneo en vez de consecutivo. (322): 23.

764. PAUTA DE OBSERVACIÓN Instrumento de sistematización de las observaciones, similar a las escalas de observación, en las que se presentan además, un conjunto de indicadores o pautas. (33): 120.

765. PEDAGOGÍA CORRECTIVA Enseñanza correctiva y procedimientos de asistencia destinados a eliminar las causas y las secuelas de los retrasos, inadaptaciones, conflictos, etc. (5): 21.

766. PEDAGÓGICO Relativo a la educación de los niños. Racionalización de lo educativo. Teorización, descripción y normatividad que se ejerce sobre las manifestaciones del proceso educativo en orden a un saber progresivamente codificado y sistematizado. (79): 1048.

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767. PEDAGOGO Profesional que, desde una perspectiva científico-aplicada, diseña, dirige y realiza intervenciones educativas en diferentes ambientes, tanto a nivel individual como grupal, con la máxima eficacia y eficiencia. (79): 1048.

768. PENSAMIENTO CONVERGENTE Forma de pensamiento que organiza e integra un conjunto de elementos dados, tomando en cuenta sus relaciones en orden a una estructura o solución óptima. (5): 34.

769. PENSAMIENTO DIVERGENTE a) Comporta la capacidad para extrapolar datos, fluidez ideativa y asociativa, capacidad para reorganizar y reestructurar lo conocido, de proyectar formas nuevas, de dar soluciones poco frecuentes a los problemas, de tender hacia lo original e inhabitual. (5): 34. b) Tipo de pensar caracterizado por habilidades tales como fluidez, flexibilidad, originalidad, elaboración, sensibilidad a defectos y problemas, y redefinición. (172): 322.

770. PENSAMIENTO REFLEXIVO

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Examen activo, persistente y cuidadoso de toda creencia o supuesta forma de conocimiento a la luz de los fundamentos que lo sostienen y las conclusiones a las que atiende. (159): 23.

771. PENSAMIENTO REPRESENTACIONAL Capacidad para trascender el ambiente físico y el presente inmediato a través de la representación de suceso, objetos y situaciones en términos mentales. (225): 118.

772. PERCEPCIÓN Es la capacidad de otorgar significado a las sensaciones a partir de la estructuración y organización de los datos que se reciben a través de los sentidos. Esto supone que cualquier alteración perceptiva implica un obstáculo para obtener significados del ambiente y, por tanto, influirá en el aprendizaje del niño. (225): 145.

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773. PERFECCIONAMIENTO Es una función fundamentalmente de la evaluación en cuanto a su utilización se refiere. Se ciñe a la información que se proporciona para asegurar la calidad de un servicio o para mejorarla. (293): 127.

774. PERFIL PSICOLÓGICO Representación gráfica de los resultados obtenidos por un sujeto en un test o batería de tests. Pretende mostrar en una misma escala comparativa el nivel alcanzado por el sujeto en diferentes aptitudes o rasgos psicológicos. (79): 175.

775. PERSEVERACIÓN Puede considerarse como una postimagen de forma que existe una manifiesta dificultad para avanzar desde una respuesta ya aprendida a un nuevo tipo de respuesta. (225): 153.

776. PERSONA Un ser singular, unitario, abierto y autónomo. (130): 22.

777. PERSONALIDAD a) Es el conjunto de todas las disposiciones, impulsos, tendencias, apetencias e instintos biológicos innatos de individuo, unido a las disposiciones y tendencias adquiridas por experiencia. (240): 206. b) Conjunto de rasgos que caracterizan a un sujeto, intelectuales, motivacionales, temperamentales, etc. Aquello que nos dice lo que una persona hará cuando se encuentre en una situación determinada. (79). c) Organización dinámica en el individuo de los sistemas psicofísicos que determinan sus peculiares adaptaciones a su medio ambiente. (307): 117.

778. PERTINENCIA a) Calidad de algo que lo relaciona con una cosa. Adecuación a un fin. Condición sistemática exigida por la explicación científica junto a la com probabilidad. (79): 1104. b) Grado de coherencia entre los criterios establecidos en la selección de las preguntas y sus fines. Las preguntas deben ser pertinentes en relación con

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el interés general de un tema, y no consecuencia del gusto o capricho del examinador/evaluador. La noción de pertinencia se aproxima a la de validez de contenido. (231): 48. c) Carácter más o menos apropiado del objetivo perseguido. (73): 80.

779. PERTINENCIA DE LA RECOGIDA DE INFORMACIÓN La pertinencia de la información se refiere a la concordancia o a la adecuación entre el tipo de información que se recoge y el objetivo de la investigación. (73): 216.

780. PIRÁMIDE EVALUATIVA Representación gráfica de la evaluación desde la perspectiva de la dimensión que evalúa, mediante una pirámide invertida. (256): 22.

781. PLAN a) Esbozo general del proyecto de investigación; incluye desde la formulación de hipótesis hasta el análisis de los datos. (169): 312. b) Conjunto articulado de indicaciones, normas y previsiones encaminadas a la consecución de un determinado objetivo o conjunto de éstos. (240): 62. c) Extracto o escrito en el que se expone la traza o disposición general de una cosa. Es un diseño total en líneas generales del proceso que se seguirá para alcanzar objetivos coordinados, explícitos y definidos claramente. (256): 56.

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782. PLAN DE EVALUACIÓN a) Instrumento que nos permite articular todos los factores que intervienen en el proceso de evaluación, con la finalidad de garantizar la veracidad y rigor de los datos, así como la eficacia y a ser posible, la generalización de los resultados a otros contextos o situaciones semejantes. (52): 38. b) Es el producto final de la primera fase del proceso de la evaluación. Permite articular todos los factores que intervienen en el proceso de evaluación con la finalidad de garantizar la veracidad y rigor de los datos, así como la validez y eficacia de las conclusiones. (270): 122.

783. PLANIFICACIÓN a) Fase del diagnóstico en que se lleva a cabo una organización general. (40): 29.

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b) Plan general científicamente organizado y frecuentemente de gran amplitud, para obtener un objetivo determinado. (83): 1072. c) Distribución en un tiempo determinado de un conjunto de actividades. (312): 20.

784. PLANIFICACIÓN DEL CURRÍCULUM Aspectos subjetivos del currículum: – Valoración del contexto – Valoración de la metodología – Valoración del proceso. (294): 699.

785. PLANIFICACIÓN EDUCATIVA Planificar es prever con precisión unas metas y los medios congruentes para alcanzarlas. Se trata, pues, de racionalizar la acción humana dentro de una pauta temporal en función del logro de unos fines bien definidos que se consideran valiosos. (79): 1109.

786. PLANTEAMIENTO EPISTEMOLÓGICO Recoge los distintos enfoques de la evaluación educativa con claros aspectos filosóficos, desde donde se define la naturaleza de la evaluación que se realiza. (240): 369-371.

787. PLANTILLA Donde viene reflejada la respuesta correcta a cada cuestión, que se coloca so bre la hoja de respuesta para permitir una corrección rápida, bien por ser transparente o por estar perforada. (42): 54.

788. POBLACIÓN a) Conjunto de todos los individuos a los que los que va dirigido el test. (42): 130. b) Conjunto de elementos, cada uno de los cuales posee una o varias características claramente definidas. Teóricamente pueden ser finitas e infinitas. (189): 236. c) Una población está compuesta por individuos y miembros de un conjunto determinado porque comparten características y atributos comunes. (296): 33.

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789. POLÍTICA EDUCATIVA Principios, objetivos y fines que orientan la acción educativa a nivel estatal o supranacional y en cierta medida, también a nivel de las instituciones privadas, generalmente confesionales. (51): 94.

790. POST-TEST Conocimientos posteriores al desarrollo del programa. (33): 133.

791. POTENCIA DE DISCRIMINACIÓN Denominada también «poder discriminador», es la capacidad de una pregunta de una prueba para diferenciar los individuos que poseen en alto grado un rasgo determinado y los que lo poseen en menor medida. (146): 206.

792. POTENCIAL DE APRENDIZAJE Rendimiento intelectual que puede alcanzar un escolar si cuenta con el apoyo de un mediador adecuado. No interesa tanto el rendimiento intelectual que el sujeto tiene en un momento dado. (119): 46.

793. PRACTICABILIDAD

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a) Característica que debe reunir todo instrumento de medición. Se refiere a la aplicación en situaciones prácticas que debe tener todo instrumento de evaluación. (182): 61. b) Consiste en tener presente en la elaboración de los instrumentos de evaluación y en su selección determinadas consideraciones de carácter práctico. (274): 114.

794. PREDICCIÓN Supone la estimación probabilística de los valores que se alcanzarán en el criterio, a partir de los datos realmente medidos en los predictores. (240): 231.

795. PREDICCIÓN EDUCATIVA Conjetura que se formula sobre lo que será capaz de realizar un sujeto, teniendo en cuenta la relación existente entre algunas características evaluables del sujeto y las tareas que hipotéticamente puede realizar. (130): 319.

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796. PREDICCIÓN ESTADÍSTICA Estimación probabilística de los valores que se alcanzarán en el criterio, a partir de los datos realmente medidos en los predictores. (240): 231.

797. PREESCRITURA Anterior a la escritura. Conjunto de actividades de ejercitación previas al aprendizaje sistemático de la escritura consistente en ejercicios de manipulación, dominio del esquema espacio-temporal, ejercicios perceptivos, etc. (79): 218.

798. PREGUNTA DE APAREAMIENTO Es válida para evaluar la habilidad del alumno para identificar la relación entre dos elementos. Son preguntas de reconocimiento dentro de las pruebas estructuradas. (15): 29.

799. PREGUNTA DE DOBLE ALTERNATIVA Es válida para evaluar la capacidad, para identificar la corrección de una afirmación, de una definición, de un principio, etc. para determinar si el alumno es capaz de distinguir hechos de opiniones, de establecer relaciones causaefecto, etc. (15): 29.

800. PREGUNTA DE SELECCIÓN MÚLTIPLE Permite evaluar una amplia variedad de resultados de aprendizaje, desde el nivel de conocimientos más sencillo hasta el más complejo, además de adaptarse a los distintos temas. Son preguntas de reconocimiento, dentro de las pruebas estructuradas. (15): 29.

801. PRETEST Conocimientos anteriores al desarrollo del programa. (33): 133.

802. PRINCIPIO a) Concepto, idea básica de un conjunto de conocimientos o sobre la que se apoya un razonamiento. Ley o axioma de gran generalidad. (90): 2568. b) Contenidos conceptuales de un aprendizaje referidos a cómo los cambios que se producen en un hecho o situación se relacionan con los cambios que

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se produce en otros, o las reglas que unen determinados conceptos o hechos de un modo específicos. (32): 282. c) Conjuntos de acciones o decisiones que componen la elaboración o la participación. Los procedimientos pueden constar de operaciones más sim ples que se suceden en el tiempo y en un cierto orden. (67): 84. d) Conjunto de acciones dirigidas a la consecución de un fin. (325): 138. e) Conocimiento que se encuentra en un nivel de abstracción amplio que suele subyacer a la organización conceptual de un área, aunque a veces no se hagan explícitos. (108): 75. f) Conjunto de actuaciones ordenadas para facilitar la resolución de problemas. (21): 64. g) Concepto científico organizado jerárquicamente comprensivo y con fundamentación teórica. Más general y con mayor nivel de abstracción que los conceptos. (217): 206.

803. PROBABILIDAD Medida de la tendencia de la aparición de un suceso, o rama de las matemáticas que versa acerca de la oportunidad de ocurrencia de algún suceso o secuencia de sucesos, o la expresión matemática de la oportunidad de que eso ocurra. (189): 322.

804. PROBLEMA

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a) Situación perpleja expuesta en forma de preguntas o series de preguntas que ayudan a determinar la dirección de posteriores búsquedas. (144): 438. b) Cuando el nivel de expectación y el nivel alcanzado en la evaluación no se corresponde, diremos que el sujeto tiene problemas de aprendizaje. (39): 14. c) Es toda actitud afectada por un bloqueo, por un obstáculo que no puede ser removido por la mera aplicación de rutinas o hábitos ya establecidos. (240): 111.

805. PROCEDIMIENTOS a) Este término puede asumir cuatro significados: 1. Realización práctica de un método 2. Momento determinado de un plan didáctico o de una lección 3. Técnica específica utilizada como soporte de un plan didáctico 4. Secuencia de enseñanza programada. (301): 302. b) Acción de proceder. Método, acto o trámites para ejecutar algunas cosas. Conducta, modo de obrar. En Derecho hace referencia a la actuación por trámites judiciales o administrativos. (106): 1477.

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c) Es el modo específico de carácter generalizado, de operativizar los pasos necesarios para llegar a la valoración de aquello que es objeto de evaluación. (48): 382. d) Capacidades consistentes en modos y variedades de un «saber hacer», teórico o práctico. Evaluar procedimientos supone comprobar si el alumno sabe lo que hay que hacer y si lo sabe hacer en una situación concreta. (256): 73. e) Designan conjuntos de acciones, de formas de actuar y de llegar a resolver tareas. Se trata de conocimientos referidos al saber hacer cosas. (108): 88. f) Consiste en un conjunto de actividades y secuencias organizadas para conseguir alguna meta; y representar cierto grado de variabilidad en la ejecución. (217): 417.

806. PROCEDIMIENTOS DE CALIFICACIÓN POR ESCALA Ordenar, junto con el anecdotario, son las dos técnicas de observación que no requieren escala. 1. Método de calificación ordinal: el observador simplemente califica u ordena a los individuos de peor a mejor 2. Método de criba: el observador agrupa a los individuos en un determinado número de montones 3. Método de comparación de parejas: cada individuo se compara con cada uno de los demás. (296): 162.

807. PROCEDIMIENTOS DE COMPONENTE COGNITIVA Constituyen la base de las habilidades intelectuales que se espera que contri buyan a la adquisición de las capacidades cognitivas. (108): 91.

P 808. PROCEDIMIENTOS DE COMPONENTE MOTRIZ Constituyen herramientas indispensables para el desarrollo de destrezas específicas para el desarrollo de habilidades estéticas, para la consecución del equilibrio psicofísico e indudablemente, para constituir un soporte indispensable del trabajo intelectual. (108): 91.

809. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Hacen referencia al «cómo» evaluar los aprendizajes. Conjunto de estrategias y técnicas de obtención de información que guían el proceso de evaluación de los alumnos y que responden a una concepción general de la evaluación asumida por el centro. (143): 102.

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810. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN POR ESCALA a) Es una técnica de observación que ordena a los individuos de «peor» a «mejor» y les califica de acuerdo con las cantidades relativas de las «buenas» características que se evalúan. (296): 162. b) Modo específico de carácter generalizado de operativizar los pasos necesarios para llegar a la valoración de aquello que es objeto de evaluación. (48): 382.

811. PROCEDIMIENTOS DIAGNÓSTICOS Cualquier método que ayude al maestro a comprender la naturaleza de las irregularidades discentes, válido y útil. (37): 96.

812. PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS Momento determinado de un plan didáctico o de una lección. La particular vía seguida en la aplicación de un método o de una forma de enseñanza. (301): 490.

813. PROCEDIMIENTOS ESPECÍFICOS Son aquéllos propios de áreas curriculares o de núcleos de contenidos concretos que rara vez se aprenden y se aplican fuera del marco curricular. (236): 19.

814. PROCEDIMIENTOS GENERALES

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a) Permiten el acceso de forma ventajosa al conocimiento: las estrategias para aprender, para memorizar, para comprender, y las estrategias metacognitivas. (108): 90. b) Son aquellos que son susceptibles de ser aprendidos y aplicados en diferentes áreas curriculares o incluso fuera del marco curricular. (236): 19.

815. PROCESAMIENTO CENTRAL Fase del procesamiento donde se incluyen los procesos cognitivos y metacognitivos que establecen la relación de la información de la memoria a corto y largo plazo para construir, relacionar y usar información nueva. (217): 358.

816. PROCESAMIENTO CONTEXTUAL Habilidad de hacer uso del contexto para leer palabras desconocidas. (226): 15.

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817. PROCESAMIENTO FONOLÓGICO Capacidad para utilizar códigos fonológicos. (226): 13.

818. PROCESAMIENTO LINGÜÍSTICO Es la capacidad de utilizar el sistema primario del lenguaje, que es el habla, para conectarlo con un sistema de lenguaje secundario como es el mensaje impreso. (226): 15.

819. PROCESO a) Es entender el objetivo, evaluar la situación, considerar diferentes acciones que pueden realizarse y escoger la mejor. (282): 123. b) Del latín processus = avanzar, ir hacia delante. Evolución de un fenómeno a través de varias etapas conducentes a un determinado resultado. (79): 1131. c) Fases por las que tiene que pasar una situación hasta llegar al objetivo. (240): 91.

820. PROCESO ARITMÉTICO Habilidad para sumar, restar, multiplicar y dividir números enteros, fracciones y fracciones decimales. (305): 271.

821. PROCESO COGNITIVO Proceso mental de razonamiento y comprensión. (226): 11.

822. PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE a) Interacción compleja y variada entre, como mínimo, tres elementos: los contenidos, el aprendizaje y el profesor. (70): 39. b) La educación involucra un doble proceso, de enseñanza y de aprendiza je, es decir, el proceso de enseñaza pretende desarrollar el de aprendiza je, y por lo tanto determina éste. Pero como ambos construyen una interacción, el proceso de aprendizaje que se va desarrollando en el interior del alumno, a su vez determina el de enseñanza que va realizando el maestro. (61): 143 y 197. c) Resultado de la interacción entre profesores y alumnos, así como de la situación o contexto de enseñanza. (217): 104.

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823. PROCESO DIAGNÓSTICO a) Son las etapas del diagnóstico pedagógico o educativo. (39): 13. b) Pasos sucesivos para la identificación, diagnóstico y tratamiento de las deficiencias de aprendizaje. (37): 91.

824. PROCESO EDUCATIVO a) Evolución permanente de una persona hacia conductas más autónomas, maduras, tendentes a lograr una autorrealización. (79): 149. b) Se concibe dentro de una temporalidad que va a ir marcando una evolución. En este sentido podemos comprender la idea actual de la educación como un proceso permanente que demanda la educación a lo largo de toda la vida. (122): 475.

825. PROCESO EVALUADOR

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a) Podemos considerar los siguientes momentos en el proceso de evaluación: – Fijación de objetivos – Decisiones – Juicios de valor – Recogida de información – Información a los interesados, y – Seguimiento. (237): 32. b) Los pasos de este proceso son: 1. Especificar los juicios a emitir y las decisiones a tomar 2. Describir la información necesaria 3. Localizar la información disponible 4. Decidir cuándo y cómo obtener la información necesaria 5. Construir los instrumentos de recogida de información 6. Obtener la información necesaria 7. Analizar y registrar la información 8. Formular juicios 9. Tomar decisiones 10. Resumir y dar a conocer los resultados de la evaluación. (217): 20-28. c) Es un proceso ininterrumpido que se inicia con el diagnóstico de la situación, y que pretende mejorar la acción docente mediante la continua observación y reflexión cooperativa. (213): 51 d) Proceso de determinar hasta qué punto los objetivos educativos han sido alcanzados mediante los programas de currículos y enseñanza. (256): 29.

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e) Todo proceso evaluador debe seguir unas fases que lo caracterizan, sin las cuales no se puede hablar de evaluación en sentido estricto. Estas fases son: – Recogida de datos con rigor y sistematicidad – Análisis de la información obtenida – Formulación de conclusiones – Establecimiento de un juicio de valor acerca del objeto evaluado – Adopción de medidas para continuar la actuación correctamente. (51): 58. f) Un proceso evaluativo debe incluir tres tipos de actividades: centrarse en el proceso de evaluación, seleccionar y analizar datos empíricos, y comunicar los hallazgos. (217): 404.

826. PROCESO EVALUADOR, FASES DEL Las fases del proceso evaluador son: – Recogida de datos con rigor y sistematicidad – Análisis de información obtenida – Formulación de conclusiones – Establecimiento de un juicio de valor acerca del objeto evaluado – Adopción de medidas para continuar la actuación correctamente. (51): 106.

827. PROCESO PERCEPTIVO Proceso realizado a través de los sentidos. (225): 11.

828. PROCESO REGULADOR El proceso regulador del aprendizaje individual es fundamental; como tal consideramos, la capacidad de reconocer, verbalizar y explicitar los pro pios puntos de vista, contrastarlos y someterlos a la crítica de los demás. (217): 666.

829. PROFESIÓN Oficio que requiere un conjunto de conocimientos especializados, y a menudo una preparación larga e intensiva, incluyendo técnicas y métodos. (293): 51.

830. PROFESOR CONSULTOR Por la formación que se da a este profesor y por las funciones que se le asignan, se advierte que está implicado en las atenciones a los escolares con difi-

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cultades en el aprendizaje en sentido restringido. Su marco de actuación parece ser la enseñanza colaborativa. (35): 37.

831. PROFESORADO a) Conjunto de profesionales de la educación, cuya función es crear dentro del sistema educativo, y a lo largo de sus ciclos, situaciones de enseñanzaaprendizaje. (79): 1139. b) Persona que por vocación dedica su existencia a transmitir a una nueva generación una síntesis de los aspectos teóricos y estéticos de la cultura en forma equilibrada, y distinguiendo cuidadosamente los contenidos permanentes de los transitorios. (51): 230.

832. PROGNOSIS Cuando la información que se obtiene a partir de la evaluación predictiva se refiere a un colectivo. (217): 718.

833. PROGRAMA

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a) Conjunto de prescripciones oficiales respecto a la enseñanza, emanadas del poder central. (304): 15. b) Previsión y coordinación de actividades a hacer con los alumnos para lograr los objetivos prefijados. (130): 115. c) Plan o estrategia que se va a seguir, en orden a asegurar un desarrollo equilibrado del educando. Dicho plan debe establecer los objetivos o metas que se han de lograr en todas y cada una de las etapas educativas, debe prevenir y asegurar experiencias valiosas y diversas, y ha de estar dirigido y desarrollado por personal competente. (37): 18-19. d) Plan sistemático de intervención diseñado y elaborado intencionalmente, para la consecución de unos objetivos de mejora. (245): 46. e) Disposición anticipada por escrito de un conjunto de acciones y recursos ordenados en el tiempo, dirigidos a la consecución de determinados objetivos. (217): 424.

834. PROGRAMA ADAPTATIVO Expresión que hace referencia a uno de los tipos de la enseñanza programada. Consiste en la alteración de las secuencias de instrucción de un programa

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expresadas en los distintos cuadros de información con objeto de adecuarlas a las dificultades experimentadas por los alumnos. (79): 1142.

835. PROGRAMA CORRECTIVO Programa ordinario de desarrollo de capacidades y conocimientos bien controlado y sistemático, en el que se han introducido las modificaciones oportunas para adaptarlo a las necesidades educativas específicas del alumno con problemas de aprendizaje. (37): 120.

836. PROGRAMA DE ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA Es un programa redactado para el alumno por el profesor, los padres, un funcionario escolar cualificado y el propio alumno. Este programa debe establecer ob jetivos, servicios y estrategias de enseñanza para ese alumno. (323): 667.

837. PROGRAMA DE RECOMPENSAS Existen distintos tipos de ellos: a) Programa continuo: se da la recompensa cada vez que se produce la conducta-objetivo b) Programa de número fijo: se da la recompensa cada vez que se produce la conducta-objetivo un número fijo de veces c) Programa de intervalo fijo: se da la recompensa la primera vez que se produce la conducta-objetivo al finalizar un intervalo fijo de tiempo. (170): 64.

838. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN Programa ordinario de desarrollo de capacidades y conocimientos bien controlado y sistemático, en el que se han introducido las modificaciones oportunas para adaptarlo a las necesidades educativas específicas del alumno con problemas de aprendizaje. (39): 281.

839. PROGRAMA EDUCATIVO a) Conjunto de decisiones, pasos y objetivos que se marcan previamente a la puesta en marcha del proceso de enseñanza-aprendizaje, en orden a unas determinadas finalidades encaminadas a asegurar un desarrollo equilibrado del educando. (37): 121.

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b) Plan diseñado para ayudar a un niño discapacitado a lograr metas educativas particulares. (280): 916. c) Proyecto de acción donde aparecen explicitados los objetivos educativos, los contenidos de enseñanza, las actividades que se van a realizar en función del tiempo y de otros factores. Constituye el eje de la actividad escolar. (217): 411.

840. PROGRAMA MÍNIMO DE PRUEBAS ESCOLARES Aquel que se realiza o se debería realizar en los centros, aplicándose preferentemente al comenzar el curso, a fin de que los resultados de los tests puedan ser utilizados inmediatamente por el maestro con fines diagnósticos y que deberían ser utilizados sistemáticamente por escuelas de Primaria y Secundaria. (37): 25.

841. PROGRAMACIÓN

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a) Proyecto en el que, de un modo ordenado y sistemático, se describe el tra bajo que han de realizar alumnos y profesores en función de unas metas específicas. (316): 376. b) Ordenación operativa de todo un sistema de actividades escolares con vistas a alcanzar unos objetivos previamente fijados. (79): 27. c) Proyecto educativo-didáctico específico desarrollado por los profesores para un grupo de alumnos concretos en una situación concreta y para una o varias disciplinas. (328):15. d) Es donde se hace realidad el planteamiento instructivo. Hay tres modalidades: – programación larga – programación corta – preparación de clase. (117): 338-346. e) Proceso mediante el cual, a partir del currículo oficial y de las decisiones generales del proyecto curricular de la etapa correspondiente, se planifica el trabajo que se va a desarrollar en el aula, dando lugar a un conjunto de unidades didácticas secuenciadas por un ciclo determinado. (8): 101. f) Técnica que consiste en formular detalles dentro de un plan y que lo com plementan operativamente. Referida a la educación, la programación es una delicada actividad que se lleva a cabo para someter a un orden lógico y a unos imperativos psicológicos, las materias objeto de aprendizaje. (256): 57. g) Propuesta sistemática de trabajo de cada profesor relativa a un ciclo. Estas programaciones están compuestas por unidades didácticas. (108): 166.

842. PROGRAMACIÓN DE AULA

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a) Tercer nivel de concreción del currículum, competencia del profesor, en el que se definen los objetivos y contenidos específicos, junto con las actividades de enseñanza y evaluación, para cada grupo-clase de un nivel educativo concreto. (201): 101. b) Es un proyecto curricular que se sitúa en el máximo nivel de concreción. (217): 484.

843. PROGRAMACIÓN DEL CURRÍCULUM Regulación operativa de un sistema de actividades con vistas a alcanzar objetivos previamente fijados. (20): 29.

844. PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Documento programático en el que el centro explicita el diseño, desarrollo y evaluación de todos los programas que se van a realizar en el centro a lo largo del curso académico. (74): 142.

845. PROMOCIÓN a) Acceso del alumno de un curso, grado o nivel al siguiente. (79): 773. b) Concepto unido al de evaluación por sus consecuencias sociales y diferenciado por la temporalización de ocurrencia. Es la toma de decisión acerca del paso de un alumno de un año, ciclo nivel a otro. (166): 134. c) Paso de un alumno a un ciclo o curso superior. (256): 111. d) Decisión que adopta el equipo docente en determinados momentos, en función de criterios pedagógicos. (217): 528.

846. PRONÓSTICO a) Predicción, juicio de mayor o menor probabilidad sobre la evolución futura de un individuo, de un proceso o de una situación, basándose en el análisis de los datos obtenidos sobre el comportamiento pasado y presente. (88): 112. b) Posibilidad de adelantarse a los problemas mediante la constatación estadísticamente comprobada, de la existencia de relación entre variables antecedentes denominadas predictores, y los niveles de logro o variable criterio. (240): 41. c) Es el juicio que en vista del conocimiento de un sujeto, se hace respecto a los objetivos que puede alcanzar. (131): 425.

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d) Se trata de enjuiciar hasta qué punto las necesidades educativas especiales pueden ser satisfechas y el tiempo aproximado que llevará el proceso de recuperación. (295): 86.

847. PROSPECCIÓN Tiene diversas acepciones: 1. Exploración del subsuelo basada en el examen de los caracteres del terreno, y encaminada a descubrir yacimientos minerales, petrolíferos, aguas subterráneas, etc. 2. Exploración de posibilidades futuras basada en indicios presentes 3. Reconocimiento general que se hace para descubrir enfermedades latentes o incipientes. (73): 34.

848. PROTOCOLO DE UNA PRUEBA Material impreso donde se encuentran las cuestiones o ítems a resolver por el sujeto. (42): 53.

849. PROYECTO CURRICULAR

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a) Segundo nivel de concreción del currículum, competencia de los equipos educativos de cada centro, que implica la secuenciación y organización de los objetivos y contenidos para los ciclos de cada etapa y la definición glo bal de las opciones metodológicas y los criterios de evaluación. (201): 101. b) Es una opción curricular donde se define y explicita la programación es pecífica de qué, cómo y cuándo se enseña, o sea de las actividades en el aula. Se caracteriza por unidades didácticas con determinantes específicos, constituyéndose en un acto curricular cercano a la intervención didáctica. (8): 99. c) Es la línea de reflexión, integración y análisis en común de la concepción y práctica educativa que asume y aplica el equipo de profesores del centro. (48): 22. d) Es un documento donde se especifican los objetivos y contenidos a alcanzar al final de los distintos ciclos, así como otros aspectos referidos a metodología, evaluación, orientación, organización y material escolar. (16): 134. e) Se trata de unos marcos trazados, los cuales deben respetar la práctica de la evaluación en el aula, en unión con el currículo oficial. (108): 163. f) Proceso de toma de decisiones por el cual el profesorado de una etapa educativa establece, a partir del análisis del contexto de su centro, una serie de

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acuerdos acerca de las estrategias de intervención didáctica que va a utilizar, con el fin de asegurar la coherencia de su práctica docente. (256): 21. g) El proyecto curricular es una parte específica del proyecto educativo del centro, y se define como el conjunto de decisiones que en éste se forman respecto al qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar. (128): 498. h) En él se concretan y se hacen operativos los procesos de enseñanza y de aprendizaje. De otro modo, el proyecto curricular se presenta como el marco en el que se desarrollan y se potencian estos procesos. (217): 462.

850. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO a) Proporciona un marco global a la institución escolar que orienta la actuación coordinada y eficaz del equipo docente y garantiza una adecuada organización y gestión. En él deben recogerse las características más relevantes del centro y su contexto, planteando soluciones a su problemática específica. (201): 102. b) Instrumento en manos de los profesionales de un centro. Es el medio que les permite introducir su responsabilidad y actuación didáctica, dentro de un conjunto más amplio, posibilitando que la labor personal en un aula o grupo-clase se articule coherentemente en un marco más general. (8): 52. c) Instrumento para la gestión coherente con el contexto escolar, que enumera y define las notas de identidad del centro, formula los objetivos que pretende y expresa la estructura organizativa de la institución. (57): 22-23. d) Documento de referencia obligada, en el que se explicitan resumidas, las características que van a definir el centro y las intenciones educativas u objetivos que asume como propios la comunidad educativa, con el último propósito de lograr una educación del alumnado acorde con las posibilidades contextuales de la institución escolar. (17): 14.

851. PROYECTO MANATT Es un ejemplo de evaluación según objetivos (evaluación para el beneficio mutuo). Los objetivos del proyecto son fijados conjuntamente por la institución escolar y la administración, y contemplan el logro por el profesor de un cierto nivel de eficacia en diferentes aspectos. (266): 57.

852. PROYECTO REDFERN

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Es un ejemplo de evaluación según objetivos. Los objetivos del proyecto son fijados por la institución escolar. La administración, permitiendo la colaboración del profesor en la fijación de objetivos a nivel específico, intenta com patibilizar las aspiraciones de perfeccionamiento del profesor con las necesidades de la institución. (266): 58.

853. PRUEBA a) En educación una prueba o examen es cualquier medio que se usa para medir el rendimiento del alumno. Una prueba es, por tanto, una observación cuantitativa del proceso de un equipo. (263): 102. b) Técnica de evaluación mediante la que obtenemos información al presentar al sujeto un conjunto de tareas que se consideran representativas de la conducta que se mide. (42): 51. c) Proceso mediante el cual se establece que la conclusión se sigue de los procedimientos y de las premisas. Con el fin de realizar una prueba es necesario utilizar ciertas reglas de inferencia. En ningún caso la prueba se basa en una «intuición» de la verdad de una proposición. (121): 2945. d) Son tests de tiempo generalmente breves, que son sensibles a pequeños cambios en los conocimientos del estudiante y que pueden ser administrados frecuentemente. La ejecución del estudiante se suele registrar en términos de porcentaje. (310): 174.

854. PRUEBA DE APLICACIÓN

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Sirve para evaluar los procedimientos. Permite la aplicación de conceptos por medio de diferentes técnicas. Informa sobre las capacidades y habilidades de los estudiantes en el tratamiento de la información y en su utilización en nuevas situaciones. (217): 622.

855. PRUEBA DE APTITUDES Pretende medir aquellas características del individuo que le facilitan la adquisición de conocimientos o habilidades. (42): 139.

856. PRUEBA DE CAPACIDAD Pretenden medir lo que puede o podría hacer el sujeto en función de sus potencialidades personales y del rendimiento adquirido en un aprendizaje determinado. (42): 139.

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857. PRUEBA DE ENSAYO a) Es aquella a la que los alumnos responden por escrito a preguntas de cierta amplitud, formuladas oralmente o por escrito. (115): 106. b) Pruebas constituidas por un número reducido de ítems (no superior a diez) formulados como preguntas abiertas en las que el alumno contesta libremente con sus propias palabras. Se emplean para evaluar la comprensión, solución de problemas y capacidad de síntesis. (42): 162. c) Se deberían reservar a la medida de los objetivos más complejos, especialmente todos aquellos que implican la asimilación personal de las tareas, la toma de postura y la valoración, la aportación del alumno, la integración de conocimientos, etc. (240): 167. d) Consiste en formular al alumno una cuestión que deberá desarrollar con entera libertad. (172): 79.

858. PRUEBA DE ENSAYO LIBRE Permiten una mayor creatividad del alumno a costa de una cierta pérdida de objetividad en la calificación. El profesor puede valorar con más profundidad la capacidad de análisis y síntesis a la hora de desarrollar y relacionar los contenidos conceptuales que se demandan. (217): 216.

859. PRUEBA DE EXPLORACIÓN Aquella que se puede utilizar con el objetivo de identificar niños con posibles trastornos o retrasos del lenguaje. (40): 223.

860. PRUEBA DE LIBRO ABIERTO Tipo especial de prueba que permite al alumno consultar libros, notas, cuadernos, apuntes o cualquier materia escrito, con el fin de responder a una pregunta o analizar un tema. Este tipo de prueba ha dado buenos resultados, no sólo en el nivel superior de la educación, sino también el nivel medio y aún en el primario. (111): 43.

861. PRUEBA DE MOTIVACIÓN

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Es la prueba que se aplica al principio de toda actividad educativa con el ob jeto de estimular a los discentes para una mejor realización del trabajo escolar. (182): 106.

862. PRUEBA DE PERSONALIDAD Pretenden medir, no lo que el sujeto puede o podría hacer, sino lo que el su jeto suele hacer: su ejecución típica. (42): 186.

863. PRUEBA DE PREGUNTAS AMPLIAS Plantea un tema que los alumnos deben responder. Válida, tanto para exposiciones orales como escritas. Permite a los estudiantes organizar el planteamiento de los contenidos. (217): 621-622.

864. PRUEBA DE RENDIMIENTO a) Es todo aquel instrumento que se aplica con el propósito de averiguar el grado de aprendizaje de los alumnos. (182): 63. b) Pretende medir lo que el sujeto puede hacer por haberlo aprendido después de un aprendizaje determinado. (42): 139. c) Nos permite obtener información acerca del dominio que los sujetos del programa tienen, respecto a los objetivos y procedimientos planteados. Puede utilizarse con sentido diagnóstico o para la determinación del grado de instrucción alcanzado. (63): 106.

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865. PRUEBA DE RESPUESTAS POR PARES Consiste en la presentación de dos o más columnas de palabras, símbolos, números, frases u oraciones a las que el alumno deberá asociar o relacionar de algún modo, en función de la base que se haya establecido en las instrucciones que las preceden. (217): 133.

866. PRUEBA DIAGNÓSTICA Son pruebas preparadas para evaluar conceptos básicos, no para adjudicar calificaciones, sino para tomar las medidas oportunas antes de iniciar un nuevo curso, para el que muchos alumnos, a pesar de la promoción del curso anterior, no están adecuadamente preparados. Su finalidad se centra en la detección, identificación y delimitación de las posibilidades y limitaciones

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de los alumnos o grupos de alumnos en aspectos concretos de la materia. (240): 53 y 126.

867. PRUEBA ESCRITA Se usa en los altos niveles de la educación y permite medir los más altos procesos mentales envueltos en la selección y organización de las ideas, en la formulación y el soporte de hipótesis, en el desarrollo lógico de argumentos y en la escritura creadora. (111): 43.

868. PRUEBA ESTANDARIZADA a) Es la consecuencia del trabajo constante y delicado de los especialistas. Deben estar compuestas de ítems seleccionados sobre la base de los objetivos específicos de la instrucción o de los propósitos que se deseen medir, los resultados de cada ítem se analizarán estadísticamente para determinar su grado de dificultad y perfección, y el test debe estar acompañado de instrucciones para su aplicación y calificación y de normas para interpretar los resultados. (111): 163. b) Se caracterizan por una situación común a la que todos los sujetos responden. Un conjunto de instrucciones común gobierna todas las respuestas y un conjunto común de reglas para puntuar las respuestas. (296): 136. c) Se dice de las pruebas en que están claramente prefijadas las condiciones de aplicación y las normas de puntuación; además presentan baremos o normas para la interpretación de las puntuaciones. (242): 249.

869. PRUEBA FORMATIVA a) Su finalidad es facilitar el éxito al alumno mediante la ayuda del profesor durante el proceso de aprendizaje. Para ello, no sólo abarcan períodos relativamente cortos de un curso, sino que además incluyen un elevado número de elementos. (240): 79-80. b) Son las que pueden localizar los errores y las dificultades de los alumnos en unidades de aprendizaje. (140): 372.

870. PRUEBA INFORMAL NO ESTANDARIZADA Está elaborada para servir en una situación particular sin cumplir con el princi pio de aplicación a gran escala, con elaboración estadística de los resultados para la derivación de normas generales aplicables en otras situaciones. (111): 201.

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871. PRUEBA MULTIÍTEMS Son de generalización reciente y su justificación estriba en la posibilidad de medir procesos mentales complejos. Están constituidos por una base informativa en forma de texto, de cualquiera de los tipos estudiados. (115): 341.

872. PRUEBA OBJETIVA

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a) Llamadas también tests irregulares, tests de sala de clase y/o exámenes de nuevo tipo, son instrumentos que constan de un conjunto de preguntas a las que el alumno debe responder con rapidez, unívocamente y de modo sencillo: una palabra, una cifra, un símbolo, etc. (251): 371. b) Pruebas que intentan eliminar en la medida de lo posible, la subjetivad del profesor cuando debe analizar, procesar y calificar dicha prueba, de ahí su calificativo de objetivas. Este tipo de prueba se caracteriza porque la respuesta que el alumno debe dar es sumamente corta y muchas veces se limita a colocar una letra, un número, una palabra, subrayar palabras o letras, etc. (111): 43. c) Técnica de medición en la que el alumno identifica o discrimina la res puesta, permitiendo una gran cantidad de preguntas y una valoración menos subjetiva. Como inconvenientes destacar la dificultad de elaboración y que no permite valorar aspectos complejos. (328): 265. d) Conjunto de preguntas de enunciado generalmente breve, a las que suceden una o más alternativas de respuestas. El alumno debe elegir una de las alternativas que se le ofrecen como solución a la pregunta en lugar de construir él mismo la respuesta. (117): 103. e) Instrumento utilizado por los profesores con la finalidad de control y de sanción o de orientación y ayuda al alumno para facilitar la consecución del éxito; y al propio profesor para mejorar su proyecto educativo. (240): 76. f) Pruebas que eliminan el juicio personal del examinador en la corrección y puntuación de estas pruebas. Proporcionan información acerca de los distintos niveles de rendimiento dentro de la clase; también permiten localizar a los alumnos con irregularidades discentes. (37): 168. g) Las pruebas objetivas son un tipo de instrumento de medida al servicio, tanto de la evaluación escolar como de la investigación en el marco de las ciencias de la educación. La característica esencial de las pruebas objetivas es sin duda su objetividad. (108): 35. h) Se trata de una serie de cuestiones o interrogantes caracterizados por su brevedad, y a las que se acompaña con diversas alternativas de solución que exigen respuesta corta. (217): 370.

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873. PRUEBA POR MATERIAS Es aquella prueba de rendimiento que trata de abarcar contenidos amplios de una materia, pero sin atenerse al detalle de lo estudiado en una determinada institución. (240): 127-128.

874. PRUEBA POR MATERIAS AISLADAS Prueba de rendimiento presentada por materias que exige una definición precisa y detallada del área, ya que su finalidad está orientada a la determinación del grado de dominio de los objetivos. (240): 127.

875. PRUEBA PROYECTIVA Estas pruebas tienen la finalidad de permitir la libre expresión de las actitudes e intereses del sujeto. Dicha libertad de expresión no se produce cuando el sujeto aparece comprometido en primera persona con la ejecución de actividades o en el compromiso con determinadas posturas. En esos casos ofrece más bien una imagen ficticia. (265): 127.

876. PRUEBA REFERIDA AL CRITERIO Es aquella que se emplea para averiguar la situación de un individuo con res pecto a un campo de conducta bien definido. (248): 47.

877. PRUEBA SOCIOMÉTRICA a) Está destinada a obtener datos sobre la aceptación social de las personas dentro de un grupo y sobre las relaciones que se percibe que existen dentro de tal grupo. (296): 142. b) Este tipo de pruebas se utilizan generalmente. Para conocer las interacciones sociales dentro de un grupo determinado. Aunque pueden formularse diferentes tipos de preguntas para medir el grado de aceptación o rechazo, se ha llegado a determinar un sistema de uso estandarizado conocido como «test sociométrico» o «sociograma». (48): 409.

878. PRUEBAS SEMIOBJETIVAS

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a) Estas pruebas se construyen para evaluar el logro de una parte sustancial del curso, al servicio del control o sanción social, y con la intención de poner de manifiesto las diferencias individuales que se dan de hecho entre los alumnos. (240): 77. b) Así denominadas, en tanto que se resisten a ser corregidas en el ámbito institucional, mecánica y maquinalmente. Podemos distinguir entre: – de respuesta poliléxica – de respuesta identificadora – de respuesta monosimbólica o bisimbólica. (217): 374.

879. PSEUDOEVALUACIÓN Es un método de evaluación de programas que intenta conducir a conclusiones erróneas mediante la evaluación. (293): 65.

880. PSICODIAGNÓSTICO Diagnóstico que utiliza técnicas psicológicas. (240): 35.

881. PSICOLOGÍA PEDAGÓGICA Es el estudio de las disposiciones inmediatas del hombre para la educación. (278): 162.

882. PSICÓLOGO

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En educación es un técnico en problemas psicopedagógicos. A él le corres ponde conocer el nivel intelectual y aptitudinal de los alumnos, así como la evolución de dichos rasgos. (147): 38.

883. PSICOMOTRICIDAD a) Este término hace referencia al dominio de los movimientos de las distintas partes del cuerpo, en cuanto que comporta o precisa de un control coordinado de los elementos responsables. (79): 206. b) Aspecto del desarrollo infantil que debe evaluarse en la etapa de Educación Infantil, consistente en coordinación corporal y óculo-manual, trabajo con el cuerpo, orientación y organización espacial. (127): 414.

884. PUNTO DE CORTE

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Valor que, dentro de un continuo de medida sobre el que se puede situar la ejecución de un sujeto, sirve para diferenciar el grado de suficiencia del grado de insuficiencia. (142): 26.

885. PUNTUACIÓN La puntuación puede interpretarse como el proceso de atribuir números a la información recogida a través de los instrumentos de medida (tests o prue bas), tras su corrección o adecuación según criterios prefijados. (240): 198.

886. PUNTUACIÓN BRUTA a) Es el primer resultado cuantitativo que se obtiene al puntuar un test o prue ba. Por lo general se halla sumando el número de respuestas correctas, o restándole las respuestas incorrectas (1): 201. b) Llamada también directa, es el primer resultado cuantitativo que se obtiene al puntuar un test. Se obtiene otorgando un punto a cada uno de los ítems contestados correctamente. (42): 129. c) Es el resultado directo de los tests. Esta puntuación se corresponde con las respuestas correctas de un individuo. (296): 188.

887. PUNTUACIÓN DIRECTA Una puntuación será directa cuando exista un intervalo más o menos largo entre acontecimiento y puntuación. (73): 195.

888. PUNTUACIÓN EMPÍRICA Es el resultado obtenido a partir de una observación de un individuo que no es la misma que la puntuación real del individuo. (296): 32.

889. PUNTUACIÓN INMEDIATA Una puntuación es inmediata cuando sigue directamente a la recogida de información. (73): 143.

890. PUNTUACIÓN INTRAGRUPO Expresa la valoración del sujeto dentro del grupo, curso o colectividad a la que pertenece actualmente en el centro escolar o grupo de exploración en cada rasgo analizado. (161): 130.

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891. PUNTUACIÓN NORMATIVA Es aquella puntuación a la que se reduce la puntuación directa para indicar la situación relativa del individuo en el grupo normativo. Tiene una doble finalidad: – La valoración de la ejecución del sujeto con referencia a otras personas, y – Proporcionar una medida que permita comparar la actuación del sujeto en distintos tests. (42): 129.

892. PUNTUACIÓN POBLACIONAL Expresa la valoración del sujeto con respecto a la población general de su mismo nivel, cultura, sexo o edad. Nos expresa las condiciones del individuo frente a la sociedad en la que se va a proyectar, competir o mover. (161): 131.

893. PUNTUACIÓN TÍPICA Es el resultado de comparar la puntuación cruda de un individuo con la puntuación media del grupo. El punto al que la puntuación de una persona se desvía más arriba o más abajo del grupo medio, determina su puntuación típica. (296): 189.

894. PUNTUACIÓN Z

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Puntuación típica básica. Es la razón de la desviación de un individuo res pecto de la meta, comparada con las desviación típica. Puede ser positiva (por encima de la media) o negativa (por debajo de la media). (296): 189.

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895. QUAFE-80 Cuestionario para la reflexión de los profesionales del centro en torno a 26 amplios componentes. Se describe el componente como encabezamiento de la reflexión y a continuación se escalonan 5 situaciones de peor a mejor para que cada persona señale la que resulta más similar a la de su centro, según su pro pia visión. (51): 193.

C A P Í TU LO

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896. RANGO Índole, clase, categoría, calidad, lugar que se ocupa dentro de una jerarquía. (116): 44.

897. RAPIDEZ PERCEPTIVA Cantidad de tiempo que se necesita para responder a un estímulo. (225): 151.

898. RAPPORT Clima general de interacción que se crea en una entrevista o en una situación de ayuda cuando el entrevistador es capaz de establecer una comunicación abierta, espontánea, positiva, libre de tensiones. (241): 112.

899. RATIO Escala que contiene el caudal de información más amplio y puede considerarse como la forma ideal de medición para el científico y el investigador. Los números en esta escala representan la cantidad actual de la propiedad que se está midiendo, dado que esta escala, en vez de poseer un cero arbitrario, tiene el cero absoluto. (116): 305.

900. RAZONAMIENTO También llamado inteligencia abstracta. Es la aptitud para resolver problemas lógicos. Capacidad de pensar, de abstraerse, y generalizar, deducir e inducir, prever y planear. Consiste en descubrir relaciones entre ideas, números u ob jetos, relaciones que pueden ser de asociación, discriminación, dependencia o causalidad. (39): 116.

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901. RAZONAMIENTO ABSTRACTO a) Aptitud para resolver problemas lógicos. Capacidad de pensar, de abstraerse y generalizar, deducir o inducir, prever y planear. (39): 116. b) La capacidad para resolver problemas generales de una forma lógica, cuyo peso en la inteligencia general es grande, constituye uno de los principales pro blemas o dificultades que encontramos en determinados alumnos. (147): 47.

902. RAZONAMIENTO ARITMÉTICO Habilidad para aplicar los conceptos matemáticos a la solución de situaciones personales y sociales. (305): 280.

903. RAZONAMIENTO NUMÉRICO Capacidad para realizar cálculos numéricos. (305): 35.

904. RAZONES Son un enunciado de los juicios a formular y decisiones a tomar con la afirmación que se obtenga del análisis. (296): 310.

905. REACTIVIDAD Modificación de la conducta por el hecho de saberse observado. (42): 209.

906. READAPTACIÓN ESCOLAR Se dice de la acción ejercida sobre y por el niño inadaptado a la vida escolar para facilitar su integración a este medio. (124): 75.

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907. RECICLAJE Sistema fundamental de perfeccionamiento del profesorado que permite actualizar conocimientos o técnicas en determinadas áreas del saber o remediar una preparación insuficiente en la formación inicial. (79): 1217.

908. RECOGIDA DE DATOS a) Segunda fase del diagnóstico durante la que se verifica la recogida de información de los alumnos, padres, profesores o tutores a través de las di-

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ferentes técnicas e instrumentos para observar la situación ambiental familiar, la dinámica y relaciones familiares, el contacto familia-escuela, actitudes de los padres hacia el hijo y la escuela, expectativas, etc. (40): 30. b) Método de investigación. Proceso durante el cual se reúne la información relevante y necesaria para un estudio de conocimiento de un alumno o de una investigación. (79): 1236. c) La información a recoger viene definida, entre otros elementos, por los juicios a emitir, las decisiones a tomar y el tipo de variables a que se refieren los objetivos. (240): 30. d) Proceso organizado que se efectúa para obtener información a partir de múltiples fuentes con el propósito de pasar de un nivel a otro de conocimiento o representación de una situación dada en el marco de una actuación deliberada, cuyos objetivos han sido claramente definidos y que proporciona garantías suficientes de validez. (73): 17.

909. RECOMPENSA Es algo que aumenta la conducta-objetivo, disponiendo las cosas de tal manera que la conducta objetivo va seguida de algo gratificador. (170): 37.

910. RECONOCIMIENTO Estrategia para evaluar el aprendizaje conceptual; consiste en reconocer entre varias posibilidades la acorde con el significado del concepto. (217): 314.

911. RECONOCIMIENTO, ACTIVIDADES DE Son aquellas en las que se proporcionan indicios al alumno, con la finalidad, unas veces, de facilitar el recuerdo, y otras de exigir un tratamiento del contenido más complejo, pues requieren discriminaciones sutiles. Podemos distinguir las siguientes actividades: – Discriminación entre verdadero y falso – Actividades de asociación – Actividades de ordenación. (108): 80.

912. RECUPERACIÓN a) Acción correctora de apoyo que reorienta al alumno para que encuentre el máximo rendimiento en el trabajo y la máxima satisfacción en su tarea. (20): 138. b) Un reajuste en la enseñanza y en el aprendizaje que propicie una mejora de las capacidades del alumno, una elevación del nivel de conocimientos,

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un perfeccionamiento de las habilidades, destrezas y aptitudes, una mejora de los hábitos y procedimientos de estudio. (269): 39. c) Cuando se habla de recuperación es para conseguir algo que no tiene ni ha tenido nunca el alumno, y que, en caso de no conseguirlo, le llevaría al fracaso escolar; es decir, los programas de recuperación pretenden conquistar objetivos no conseguidos por medio de una estrategia didáctica distinta a la que no pudo lograr sus metas. Tal vez para esta aceptación el término recuperación no sea el más apropiado, siendo mejor hablar de reenseñanza o reorientación. (79): 1218.

913. RECUPERAR Se trata de introducir las modificaciones oportunas en el programa educativo para adaptarlo a las necesidades educativas específicas del alumno con pro blemas de aprendizaje. (39): 281.

914. RECURSOS DIDÁCTICOS a) Son el nexo entre la palabra y la realidad. Son medios o soportes para sostener los procesos de enseñanza-aprendizaje con un elevado nivel de motivación en las actividades o tareas. (185): 281. b) Se incluyen bajo este concepto, desde las técnicas de motivación a emplear por el profesor a las actividades programadas, base de la enseñanza eficaz, sin olvidar el material didáctico, tanto clásico como audiovisual. (240): 315-316. c) Puntos de apoyo que instalamos en la corriente del aprendizaje para que cada alumno alcance o se aproxime a sus techos discentes. Techo discente es el límite superior de cada una de nuestras capacidades de aprendizaje. (79): 412. d) Son los medios y materiales necesarios para desarrollar la actividad. (51): 195.

915. RED SISTÉMICA

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Técnica de evaluación diagnóstica que identifica cómo utilizan los alumnos el razonamiento, qué hábitos de aprendizaje tienen ya incorporados o qué prerrequisitos no dominan aún. Se basa en un análisis de los textos que pretenden recoger el significado de conjuntos de palabras y codificarlos. (217): 640.

916. REEDUCACIÓN a) Reeducar significa reparar. No se puede confundir con recuperación o ayuda pedagógica. Se trata de comenzar otra vez algo, de reconstruirlo a partir de nuevos fundamentos. (39): 276.

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b) En el ámbito escolar la reeducación hace referencia a la aplicación de métodos educativos específicos dirigidos a la recuperación de los aprendiza jes mal adquiridos o a la de aquellos cuyo efecto se ha perdido total o parcialmente. (79): 122.

917. REEDUCACIÓN PSICOMOTRIZ Actúa sobre el campo afectivo motriz, siempre que se dé alguna de las condiciones siguientes: debilidad motriz, disfunciones de la relación motriz, discordancias, paros o retrasos en la maduración de ciertas funciones, trastornos del ritmo, trastornos del esquema corporal, la lateralización y orientación es pacial, y manifestaciones motrices mal adaptadas, impulsividad o inhibición. (39): 283.

918. REFERENTE a) Aquello a lo que uno se refiere cuando se formula un juicio; toma forma de puntuación, valor o descripción de realizaciones. (296): 81. b) Objetivos generales de etapa y área y los criterios de evaluación adaptados al contexto del centro y las características del alumnado, y secuenciados para cada ciclo en el proyecto curricular de etapa. (217): 508.

919. REFLEXIÓN a) Forma de pensamiento que se distingue por reevocación y valoración más profunda del significado de experiencias recientes o remotas. A veces se emplea como sinónimo de introspección. (221): 129. b) La capacidad de realizar un acto en el cual nosotros mismos somos objeto de nuestras propias meditaciones. (221): 392. c) Acción y efecto de analizar los contenidos y operaciones de la propia conciencia. (79): 1241. d) Reflexión personal es la reflexión de cada profesor acerca de los diferentes ámbitos en los que realiza su función docente de forma rigurosa y sistemática para la mejora del proceso de enseñanza. (51): 201.

920. REFUERZO a) Hecho que aumenta las posibilidades de repetición de una determinada respuesta en igualdad de circunstancias. (115): 83. b) Se entiende por refuerzo todo aquello que tiende a condicionar y fijar un comportamiento determinado. (39): 55.

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c) Refuerzo es todo aquello que incrementa la posibilidad de que una res puesta se repita. (120): 118. d) Técnica de condicionamiento operante que pretende un cambio de conducta a través del elogio o de la aversión. (147): 61. e) Cualquier estímulo presentado en forma de recompensa con objeto de aumentar la frecuencia de una respuesta o conducta determinada. Cuando se trata de debilitar una conducta el refuerzo consiste en un estímulo desagradable. (217): 457.

921. REGISTRO a) Llamadas también hojas de seguimiento, recogen sistemáticamente las observaciones del proceso de aprendizaje de cada alumno y han de permitir notar las consecuencias logradas por cada alumno en relación con los ob jetivos programados, teniendo en cuenta los tres tipos de contenidos del currículum. (217): 62. b) Libro o cuaderno en el que se recogen por escrito, una serie de datos de máximo interés referidos a la marcha y organización de la vida escolar. (79): 418.

922. REGISTRO ACUMULATIVO PERSONAL

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a) Es una agrupación ordenada de todos los datos significativos para com prender el desarrollo del alumno a través de los distintos cursos y de las distintas etapas escolares. (39): 99. b) Documento obligatorio en el que, por escrito y con carácter reservado, se rigen datos y observaciones de cada alumno sobre su nivel mental, aptitudes y aficiones, rasgos de personalidad, ambiente familiar, condiciones físicas y otras circunstancias. (79): 1228. c) Fichas que deben incluir las puntuaciones de los tests aplicados periódicamente; lista de ejercicios realizados, indicando el éxito de cada uno de ellos; libros leídos; registro anecdótico con incidentes más significativos. (37): 133. d) Procedimientos usados para la conservación y actualización de un registro continuo del progreso y desarrollo de cada uno de los alumnos. El registro acumulativo suministra los datos oficiales relativos a la asistencia, resultados, promoción, y a los títulos del alumno. Constituye la base para redactar el informe que acompañará al alumno cuando éste cambie de escuela. (1):143.

923. REGISTRO ANECDÓTICO a) Es el método menos estructurado para registrar observaciones del com portamiento. Es meramente una descripción de algún comportamiento ob-

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servado que pareció importante para propósitos de evaluación. Especie de cuadro verbal de un incidente en la vida diaria del alumno. (42): 217. b) Instrumento para la observación, que recoge información por escrito de aquellos incidentes, episodios o sucesos que se consideran significativos en relación con la actitud evaluada. Habitualmente se recogen mediante fichas, dado que facilita el análisis posterior de la información adquirida. (329): 290. c) Descripciones escritas de las observaciones que han hecho los profesores de sus alumnos. Son notas factuales más que interpretaciones de lo ocurrido. (296): 139. d) Consiste en el registro de incidentes o hechos sucedidos que se consideran críticos, porque denotan o manifiestan una actitud o comportamiento re presentativo. (33): 118. e) Instrumento de recogida de datos consistente en un conjunto de las anécdotas registradas sobre un mismo sujeto o referentes a un tipo de conducta. (187): 203. f) Técnica cualitativa de evaluación del currículo de Educación Infantil que consiste en informes descriptivos y longitudinales de hechos o incidentes relativos a un problema o contexto determinado. (127): 419.

924. REGISTRO DE DATOS DE EVALUACIÓN Instrumento de ayuda a la evaluación para los profesores en el que se recoge información de los alumnos en aspectos tales como la responsabilidad en sus tareas personales, interés, atención que demuestran. Orientaciones dadas con relación a su trabajo, evaluación inicial, sumativa y global, etc. (256): 85.

925. REGRESIÓN Supone aceptar que las puntuaciones tienden a regresar hacia la media aritmética. (240): 233.

926. REGULACIÓN Término que, asociado a la evaluación, se refiere a la forma mediante la cual el alumno y el maestro controlan el proceso y producto durante el desarrollo del mismo. Es la evaluación del pasado y presente como guía del aprendiza je futuro. (217): 696.

927. REJILLAS Instrumentos normalizados sobre los que se escriben las valoraciones de los hechos y situaciones observadas. Organizadas generalmente de modo matri-

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cial, suelen incluir en uno de los ejes, los descriptores sobre los que se emite opinión; en el otro eje suelen figurar las categorías de ponderación de los mencionados descriptores. (48): 399.

928. RELACIÓN PROFESOR-ALUMNOS En ellas influyen muchos factores, pero especialmente los lenguajes utilizados, verbal, gestual, dinámico, etc. Cuando se utilizan lenguajes variados, las posibilidades de comunicación aumentan y son considerablemente mayores y, por lo tanto, las de aprendizaje. (266): 89.

929. RELATO Técnica de evaluación cualitativa narrativa que consiste en que los alumnos, de forma natural o a solicitud del profesor, hacen una «narrativización» de su experiencia, construyen su identidad y se reconocen en dicha historia. A través de un diálogo se incita a que cuenten sus propias vivencias, historia familiar, etc. (217): 172.

930. RELATO PERSONAL Puede ser provocado o inducido por una tercera persona o espontáneo; será considerado como formando parte del método de interviú o del estudio de documentos respectivamente. (73): 38.

931. RENDIMIENTO DISCREPANTE

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Es el rendimiento insatisfactorio de los escolares respecto de la capacidad que tienen para aprender: no rinden tanto como se espera de ellos, «lo pueden hacer mejor». (295): 11.

932. RENDIMIENTO ESCOLAR a) Es la relación existente entre lo que el alumno aprende y sus capacidades. Para realizar el estudio del rendimiento, tenemos en cuenta dos factores: capacidad escolar y los objetivos señalados en las materias. (39): 57. b) Nivel de conocimientos de un alumno, medido en una prueba de evaluación. (147): 76. c) Es el resultado del proceso de aprendizaje, en el que incide positiva o negativamente, tanto en el proceso de enseñanza como en los diversos facto-

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res que conforman el contexto en el que aquellos procesos se desarrollan: profesor, método, contenidos, contextos inmediatos y mediatos. (217): 350. d) Es la medición de lo que el alumno ha aprendido como resultado del proceso de enseñanza-aprendizaje realizado. (15): 163. e) Es un concepto relativo, es poner en relación unas «entradas» y unas «salidas». En el caso que nos ocupa, tales entradas tienen que ver con las características personales y contextuales de los alumnos y las salidas con los resultados o logros. (240): 226. f) Determina la medida en que se han logrado los objetivos educativos. Implica el uso de procedimientos que informen al profesor sobre cambios operados en el comportamiento de los escolares. (37): 11. g) Se entiende este concepto no sólo como éxito en las calificaciones obtenidas, sino también como logro de una formación integral completa que en unos casos se traducirá en la posesión de un título como expresión social de la formación alcanzada y otras no, pues son diversas las vías de la persona para vivir en sociedad con una integración positiva para todos. (51): 39.

933. RENDIMIENTO INSATISFACTORIO Concepto más próximo a «dificultades de aprendizaje escolar en sentido restringido». Cuando se produzca un rendimiento insuficiente pero satisfactorio, no se puede hablar de dificultades en el aprendizaje escolar. (295): 134.

934. RENDIMIENTO SATISFACTORIO a) Rendimiento adecuado a la capacidad de un alumno, progreso del alumno en relación con su propia capacidad. (203): Art. 19.1. b) Se considera que un alumno ha alcanzado un rendimiento satisfactorio cuando llega al nivel adecuado a sus capacidades. Hay casos en que los alumnos consiguen un rendimiento suficiente pero no satisfactorio, porque tienen más capacidad. (39): 58. c) Es el que se determina en función de la capacidad de cada escolar. (130): 315.

935. RENDIMIENTO SUFICIENTE a) Es el del escolar que responde adecuadamente a los objetivos y niveles señalados de acuerdo con la edad cronológica y el curso a que pertenece. (39): 57. b) Evaluación del rendimiento de todos los alumnos constitutivos de un con junto en relación con un «nivel» de conocimientos previamente establecido. (130): 163.

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c) Rendimient Rendimientoo suficiente suficiente o insuficiente insuficiente es el que se determina determina en función función de un nivel objetivo previamente establecido. (240): 293.

936. REPASO, TAREA DE Instrumento de análisis de recogida de información que consiste en tareas para retener la información y capacidades adquiridas. Proporcionan información información sobre el proceso que emplea un estudiante al repasar, y sobre el nivel de adquisición original. (296): 145.

937.. RÉPLIC 937 R ÉPLICA A a) Repetición de un estudio de investigación en condiciones condiciones similares o levemente alteradas, para determinar si se obtienen resultados similares. (152): 176. b) Método para comprobar la «verdad» de la información, que consiste en obtener la información en circunstancias similares. (296): 44.

938. RESISTENCIA Capacidad de mantener el nivel óptimo de esfuerzo durante el tiempo que rer esulte necesario. (113): 759.

939. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

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Modelo de racionalidad humana que puede ser simulada en un computador en cuanto a procesamiento de la información. Son los recursos y formas de conducta que puede utilizar el sujeto cuando resuelve un problema. (126): 184.

940. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, ACTIVIDADES DE El alumno debe hallar la solución de problemas que exigen hacer funcionales los conceptos aprendidos. Facilitan la asimilación de procedimientos como el de resolución de problemas, porque el alumno, al trabajar en estas situaciones, no sólo pone en juego los conceptos tratados, sino que gradualmente adquiere esa herramienta para ponerla después en práctica en situaciones de su vida cotidiana. (108): 84-85.

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941. RESPUESTA Las respuestas a un instrumento de evaluación son lo que se espera que el estudiante produzca. El tipo de respuesta puede variar considerando el proceso y no sólo el procedimiento. (217): 682.

942. RETRASO ESCOLAR a) Un sujeto sujeto que rinde rinde todo lo que puede, puede, de acuerdo acuerdo con el conjun conjunto to de elementos que le rodean, y su rendimiento no llega al nivel previsto. (39): 14. b) Se refiere normalmente a la perspectiva discente. Hace mención por una parte, al desfase entre la capacidad del alumno y el rendimiento que obtiene, y por otra, la relación negativa que existe entre la edad cronológica, el tiempo de permanencia en la institución escolar y los resultados instructivo-educativos tructivo-educativ os que adquiere el alumno. (79): 1240-1241.

943. RETROACCIÓN Proceso perfectamente estructurado de programación, evaluación y recuperación que tiene como objetivo rellenar las deficiencias o carencias existentes en etapas anteriores de un alumno. (79): 416.

944. RETROALIMENTACIÓN a) Mediante Mediante esta esta técnica técnica el sujeto va conociend conociendoo los resultados resultados que obtiene obtiene,, los cuales pueden influir en su futura actuación. El conocimiento de la pro pia evolución provoca en él la autoestima y el deseo de corregir aquellos aspectos que pueden mejorarla. (147): 66. b) Información recibida después de haber enviado una primera información. (48): 137.

945. REUNIÓN DE EVALUACIÓN Las reuniones de evaluación son sesiones de trabajo en las que el equipo de profesores reúne los datos conseguidos de las diferentes formas formas de evaluación realizadas, para analizarlos entre todos y tomar nuevas decisiones respecto al currículo de los alumnos. (256): 86.

946. REVERSIBILIDAD a) Capacidad de ejecutar una acción en dos sentidos de recorrido, teniendo conciencia de que se trata de la misma acción. Capacidad de percibir de

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forma simultánea estados sucesivos, recurriendo a transformaciones operatorias que permiten pasar de un estado a otro, y recíprocamente (88): 242. b) Es un criterio que podría utilizarse para juzgar la importancia importancia de una decidecisión educacional. Si una decisión no puede cambiarse una vez tomada, se debe emplear la mayor precaución para adoptarla, y la información obtenida debe ser lo más exacta posible. (296): 76.

947. ROLE PLAYING a) Técnica Técnica que consiste consiste en dramatiza dramatizar, r, a través través del diálogo diálogo y la improvisaimprovisación, una situación que presente un conflicto con trascendencia moral, es decir, que el problema planteado sea abierto y dé lugar a posibles inter pretaciones y soluciones. (33): 161. b) Es uno de los los métodos métodos especí específico ficoss de educaci educación ón moral, moral, en que supon suponee «ponerse en lugar del otro», asumir su rol, pensar desde el punto de vista ajeno o empatizar con sus sentimientos, facilitando el paso del egocentrismo inicial a la descentración del niño o la niña en la perspectiva de Piaget. (33): 161.

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948. SECUENCIA DE APRENDIZAJE Lección o guión estructurado y ordenado que se utiliza para enseñar una ha bilidad o un concepto. (89): 1702.

949. SEGMENTO Dentro de la actividad global del aula, segmento es la delimitación o secuencias claramente identificables, y el estudio en profundidad después, de sus principales componentes, así como de la influencia de éstos en la interacción profesor-alumnos. (266):170.

950. SEGUIMIENTO a) Parte del diseño psicológico psicológico que tiene tiene como objetivo conocer la la evolución evolución de los programas para realizar las modificaciones necesarias de forma que la evaluación de su eficacia resulte positiva, actuando sobre el currículum escolar completo o sobre programas específicos. (88): 1811. b) Proceso de actuación ante un un escolar al que se le ha detectado detectado alguna dificultad en el aprendizaje. (22): 142. c) La función función básica básica del seguimient seguimientoo es la de asegurarse asegurarse que el escolar escolar mantiene a largo plazo y generaliza a los contextos escolares ordinarios los logros alcanzados en el programa de intervención. El seguimiento también servirá para ver si surgen nuevas dificultades. (295): 121.

951. SEMINARIO Situaciones de trabajo y reflexión entre profesionales de manera grupal y coo perativa. Son dirigidas las sesiones y el conjunto organizativo o estructural

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por un supervisor supervisor.. Posibilita participar profesores y otros expertos. Fomenta el análisis y la evaluación sistemática. (266): 146-150.

952. SENSIBILIDAD Un test es sensible cuando es capaz de medir diferencias mínimas entre individuos o dentro de un individuo en ocasiones diferentes. (39): 108.

953. SESIÓN DE EVALUACIÓN a) Momento Momento en que cada cada profesor profesor integra integra en una nota, calific calificació aciónn o juicio de valor, el conjunto de datos que ha ido tomando a través de las pruebas, de la observación y del análisis de tareas. (240): 59. b) Reunión del equipo docente para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje. En ella se establecerán las medidas de adecuación, modificaciones de estrategia y los ajustes de programación que convenga para las actividades educativas. (209): 111. c) Reuni Reuniones ones que celebra celebra el conjunto conjunto de profesore profesoress bajo la coordinaci coordinación ón del tutor. (256): 197. d) Reunión que que celebra el conjunto conjunto de profesores profesores del respectivo grupo grupo de alumnos, coordinados por el profesor-tutor profesor-tutor,, para valorar, tanto el aprendizaje de los alumno en relación con el logro de los objetivos del currículo, como el desarrollo de su práctica docente. (19): 43.

954.. SIMUL 954 SIMULTTANEIDAD Se refiere a que el profesor ha de responder y estar atento continuamente, tanto al trabajo de los alumnos como a los procesos, los resultados o las formas de relación que se producen como consecuencia de su actuación. (217): 105.

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955. SÍNTESIS a) Reunión Reunión de elemento elementoss y de partes con con la finalidad finalidad de formar formar un todo. todo. Esta operación consiste en disponer y combinar los fragmentos, partes, elementos, etc., de forma que configuren un plan o estructura que antes no se distinguía claramente. (174): 75. b) Objetivo de la formación intelectual intelectual que consiste en la la unión de un proceso integrador de varios contenidos, por lo general de índole cognoscitiva. (240): 156.

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956. SÍNTESI SÍNTE SISS VALORATIVA VALORATIVA Corresponde a lo que tradicionalmente se han venido llamando «diagnóstico» y «pronóstico» y a lo que, en el modelo de modificación de conducta, constituyen la «hipótesis fundamental» y la «hipótesis de intervención». (295): 85.

957. SISTEMA a) Conjunto Conjunto de elemen elementos tos que se relacio relacionan nan entre entre ellos y con con el medio. medio. (27): 269. b) Conjunto de elementos que se estructuran para el logro de un fin determinado. (274): 41.

958. SISTEMA DE HARTINGER Sistema de evaluación que consiste en una hoja autocopiativa en la que se recogen un conjunto de competencias motrices a ser dominadas a lo largo de la escolaridad; los padres reciben una copia de las evaluaciones del profesor. (148): 79.

959. SISTEMA EDUCATIVO a) Es un modelo modelo de organiza organización ción y gestión gestión de las enseñan enseñanzas zas regladas regladas de un país. (103): 532. b) Es la respuesta a las necesidades necesidades de la comunidad comunidad y de los ciudadanos concretos, como un conjunto de servicios de radical importancia destinados a lograr unas metas consideradas valiosas y útiles. (242): 202. c) Esta expresión expresión es entendida como síntesis síntesis institucional institucional de las concepciones jurídicas y pedagógicas de quienes gobiernan un Estado. Todo Todo sistema educativo encuentra su explicación en la forma peculiar y objetiva en la que un país planifica y desarrolla la educación del pueblo en un momento determinado de su historia. (51): 244. d) Conjunto de principios, principios, instituciones, instituciones, criterios curriculares, curriculares, etc. etc. que configuran una estructura determinada. Específicamente, se usa para referirse a la estructura de educación de un Estado, región, etc. (122): 516.

960. SISTEMA ESCOLAR Conjunto de principios institucionales que configuran una estructura de educación determinada. (122): 516.

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961. SISTEMA SOCIO-CULTURAL Conjunto de principios, criterios culturales, de valores... que configuran una estructura de la sociedad y de la cultura determinada. (122): 517.

962. SISTEMÁTIC SI STEMÁTICO O Organizado de forma específica y regular regular.. (240): 350.

963. SISTÉMICO Enfoque de la realidad educativa que tiene en cuenta el carácter multidimensional de la misma, lo que hace que para su estudio deba ser considerado como una totalidad global que incluye muchos y muy diversos parámetros. (79): 1285.

964. SITUACIONES DE APRENDIZAJE Cuando ponemos al niño delante de un proceso de instrucción, éste debe tener sentido para él. Debe sentir la necesidad de adquisición de las técnicas y destrezas que intentamos inculcarle. (37): 62.

965. SOCIALIZACIÓN Es un proceso que transforma al individuo biológico en individuo social por medio de la transmisión y el aprendizaje de la cultura de su sociedad. Con la socialización el individuo adquiere las capacidades que le permiten participar como un miembro efectivo de los grupos y la sociedad global. (217): 258.

966. 96 6. SOCI SOCIOGRAM OGRAMA A

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a) Son gráficos gráficos o cuadros cuadros que expresan expresan las relacione relacioness entre personas personas de un grupo, indicando las elecciones o rechazos que se producen dentro del gru po. (169): 390. b) Técnica sociométrica que se basa en la representación gráfica de las interrelaciones entre los miembros de un grupo, tras la tabulación de datos proporcionados por por unas listas estrictamente confidenciales, confidenciales, en las que los los alumnos han manifestado sus preferencias individuales. (24): 175. c) Es un instrumento instrumento de observa observación ción directa directa que que se realiza mediant mediantee un cuestionario que proporciona información sobre los vínculos y relaciones entre el alumnado dentro de un mismo contexto. (39): 82.

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d) Diagrama o figura que representa los resultados de un test sociométrico. Consiste básicamente en círculos conectados por líneas o flechas. Los primeros van numerados y representan a los sujetos de un grupo. Las líneas representan relaciones o actitudes intragrupales, tanto positivas como negativas. La disposición general se hace de tal manera que queden juntos los círculos de sujetos con actitudes confluyentes dentro del grupo. (88): 129. e) Representación gráfica e intuitiva de las relaciones entre miembros o subgrupos de una comunidad, constatada a través de tests o encuestas (sociometría). (92): 27. f) Forma de registrar los datos en las pruebas sociométricas. Se diseña para mostrar las interrelaciones sociales de un grupo. (296): 185. g) Es una forma gráfica de representación de los resultados obtenidos des pués de aplicar las técnicas sociométricas en el aula. El sociograma detecta la aceptación que un alumno posee en su grupo, el grado general de cohesión del grupo, la existencia o inexistencia de un líder, la localización de sujetos aislados en el grupo. (51): 166. h) Son instrumentos que dan a conocer las estructuras del grupo de alumnos en cuanto sus relaciones sociales. Suele revelar aspectos no conocidos por la observación. (33): 164. i) Posibilita conocer la estructura del grupo-clase según los grados de aceptación o rechazo. Normalmente sirve para comprender los factores que influyen en comportamientos previos observados en los grupos, las actitudes afectivas o conflictivas que algunos alumnos mantienen entre sí. (217): 174.

967. SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Es la ciencia que tiene a su cargo el estudio de los elementos sociales que concurren en la educación. (278): 194.

968. SOCIOMETRÍA a) Medición de las relaciones interpersonales que prevalecen entre los miem bros de un grupo. (1): 803. b) Conjunto de técnicas que tienen por objeto conocer las relaciones internas de un grupo y el rol o la posición que el sujeto ocupa en ellas. (42): 241. c) Técnica de análisis y evaluación cualitativa de la organización de las relaciones interpersonales en el seno de los grupos y de la posición que en ellos ocupan los individuos. (79): 1319.

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d) Es el estudio de la organización y evolución de los grupos y de la población que en ellos ocupan los individuos, prescindiendo del problema de la estructura interna de cada individuo. (189): 231. e) Técnica que ofrece información acerca de la estructura interna de los gru pos y de su evolución. (51): 142. f) Instrumento idóneo para la evaluación cualitativa porque permite conocer la estructura del grupo-clase según los grados de aceptación o rechazo, y sirve para comprender los factores que influyen en comportamientos previos observados en los grupos y las actitudes afectivas o conflictivas que algunos alumnos mantienen entre sí. (217): 174.

969. SUBJETIVIDAD a) Influencia del punto de vista del observador en lo observado. (240): 88. b) Es pública, compartida y en consecuencia objetiva. (173): 123. c) Cualidad de subjetivo. Perteneciente o relativo al sujeto considerado en oposición al mundo exterior. Relativo a nuestro modo de pensar o sentir, no al objeto en sí mismo. (51): 115.

970. SUPERVISOR Es el experto en educación que debe colaborar estrechamente con el futuro profesor y con los tutores de los centros en que se realizan las prácticas, para procurar que el alumno, a partir de la vivencia concreta, acceda a un conocimiento más completo de las cuestiones pedagógicas fundamentales, analizándolas a la luz de determinados principios. (266): 139.

971. SURVEY TESTS Tests empleados para determinar el grado y rango de inteligencia o nivel de instrucción en grandes agrupaciones humanas o en la población total. (37): 32.

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972. SUSPENSO Término clásico en las calificaciones que se utiliza para expresar que el alumno no ha superado el nivel exigido en una determinada prueba. (51): 64.

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973. TABLA DE ESPECIFICACIONES a) Tabla de doble entrada que trata de asegurar que la prueba responda a la planificación de la enseñanza-aprendizaje realizada por el profesor, donde se indica mediante símbolos que un determinado contenido se va a enfocar desde un concreto objetivo formal. (240): 132. b) Cuadro de doble entrada que indica el contenido de la materia a examinar y los tipos de comportamiento esperados, en conexión con el contenido variables. (296): 116.

974. TABLA SOCIOMÉTRICA Cuadro de doble entrada compuesto por los electores a un lado y los elegidos por otro. En el cuadro se señalan las elecciones, las cuales se pueden distinguir conforme a las tareas previstas en el test sociométrico. (196): 419.

975. TACTO EDUCATIVO Este concepto refleja las connotaciones que el tacto ha adquirido en la esfera del trato general humano desde finales del siglo XVIII. Podría entenderse como sensibilidad especial para comportarse de la forma adecuada en cada situación. (84): 356.

976. TAREA Conjunto organizado de micro actividades. Conjunto coherente de actividades con finalidades más o menos explícitas que dan cuenta de un estilo educativo. (216): 467.

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977. TAREA DE ADQUISICIÓN Destinadas a ayudar al estudiante a adquirir nuevas capacidades o nueva información. (296): 144.

978. TAREA FORMAL Aquella que institucionalmente se piensa y se estructura para conseguir las finalidades de la propia escuela y del currículum. (216): 402.

979. TAXONOMÍA a) Del griego taxis = ordenación y nomos = ley. Referido al campo educativo significa una clasificación de las metas educativas. (79): 1345. b) Referida al campo educativo significa una clasificación de las metas educativas. Surgen como un intento para racionalizar, sistematizar y evaluar una acción educativa que tradicionalmente había sido abandonada a la improvisación o como máximo, al sentido común de los profesores. (268): 82. c) Sistema de objetivos fundamentales de la educación en que se integran conocimientos, aptitudes y valores buscando la vida, la convergencia y coherencia entre pensar y hacer, manifestada en la obra bien hecha. (130): 25. d) Ciencia biológica que estudia la clasificación de los seres vivos según sus afinidades morfológicas, fisiológicas, genéticas y filogenéticas; para ello agrupa a los organismos en distintos taxones. (117): 82. e) Estructura los procesos cognitivos, socio-afectivos y psicomotrices, lo cual ha permitido el análisis y la delimitación de los logros del proceso de enseñanza-aprendizaje. (216): 389. f) Esquema ideado para clasificar comportamientos, diseñado para ayudar a los educadores a clasificar sus objetivos. Se han concebido taxonomías con 3 ámbitos importantes: cognoscitivo, afectivo y psicomotor. (296): 94. g) Ciencia que trata de los principios, métodos y fines de clasificación. (73): 28.

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980. TÉCNICA a) Del griego technikós = arte. En general es habilidad para transformar la realidad siguiendo una serie de reglas. (79): 1347. b) Procedimientos o medios prácticos utilizados para llevar a cabo un tratamiento. (147): 132. c) Conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una ciencia o un arte. Pericia o habilidad para usar de esos procedimientos y recursos. (84): 1347.

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d) Supone una actuación sistemáticamente organizada y estandarizada para garantizar el éxito de la obtención de una valoración del modo más renta ble posible. (48): 382. e) Es un conjunto de actuaciones preestablecidas que se han de efectuar en un cierto orden, y eventualmente en un cierto contexto más o menos restrictivo según los casos. (73): 151. f) Conjunto de actuaciones preestablecidas que se han de efectuar en un cierto orden y eventualmente, un cierto contexto más o menos restrictivo, según los casos. (295): 151.

981. TÉCNICA CLOZE Técnica creada por Taylor que consiste en presentar un texto con espacios en blanco que sustituyen una palabra cada cinco, siete... El alumno rellenará los huecos con las palabras que crea que faltan. Todos los huecos serán idénticos aunque no lo sea la longitud de la palabra suprimida. Al puntuar, se puede ser estricto, no aceptando más que la palabra original, o bien dar por buena cualquier aproximación sinónima. Tiene varias variantes: técnica maze (varias alternativas propuestas para cada espacio de las que hay que escoger una), técnica C-test (cada segunda palabra es parcialmente borrada y se ofrece sólo su primera mitad) y la técnica cloze élite (consiste en tachar las palabras intrusas que se han añadido en medio del texto). (217): 594.

982. TÉCNICA CONDUCTISTA La terapia conductual trata de modificar los patrones de conducta desadaptados mediante la aplicación de los principios del aprendizaje, particularmente al manejar las recompensas y los castigos ambientales. (147): 57.

983. TÉCNICA CUANTITATIVA Se basa en la comprobación del aprendizaje de contenidos disciplinares. Se relaciona con la evaluación periódica y sumativa que tiene lugar en determinados momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje. (266): 422.

984. TÉCNICA DE «ADIVINA QUIÉN» Se usa para ayudar a los alumnos a juzgar a sus compañeros. Se basa en la idea siguiente: los compañeros suelen conocer los modos típicos de comportamiento y los rasgos de personalidad de un alumno en particular, mejor que

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pueden hacerlo del profesor; usando un instrumento de este tipo, el profesor puede obtener los juicios de los compañeros. (296): 287.

985. TÉCNICA DE ELABORACIÓN A partir de un estimulo, son una serie de láminas en las que el sujeto debe elaborar una historieta en torno a los personajes, el desarrollo y el desenlace. (240): 176.

986. TÉCNICA DE EMPLAZAMIENTO Son otro instrumento para obtener información sobre las interacciones sociales. Consisten en un diagrama o dibujo que representa la escena de alguna actividad de grupo y que se distribuye entre los estudiantes. (296): 290.

987. TÉCNICA DE ENCUESTA Tienen por objeto la obtención de información mediante un proceso de interrogación. Por tanto, se basan en la información verbal del sujeto para obtener los datos acerca de los estímulos o experiencias a que es expuesto y para el conocimiento de su conducta. Generalmente el investigador no ha observado los hechos que se tratan. (42): 52.

988. TÉCNICA DE EVALUACIÓN

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a) Las técnicas de evaluación se dividen en 4 grupos: 1. Técnicas de prueba 2. Técnicas de observación 3. Técnicas de encuesta 4. Técnicas sociométricas. (42): 51. b) Técnica de evaluación es cualquier instrumento, situación, recurso o procedimiento que se utilice para obtener información sobre la marcha del proceso. (328): 246. c) Hay 4 técnicas o métodos importantes para obtener una información evaluativa: 1. Observación, o proceso de mirar y escuchar 2. Interrogación 3. Análisis 4. Tests. (296): 137. d) Actuación sistemáticamente organizada y estandarizada para garantizar el éxito de la obtención de la valoración del modo más rentable posible... La técnica de evaluación más utilizada es la observación. (48): 382.

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e) La evaluación de hechos y datos puede llevarse a cabo con diferentes técnicas: observación de conductas en clase y planteamiento de actividades específicas. (108): 79. f) El concepto de evaluación propugnado por la LOGSE y el desarrollo que de la misma se hace en los Decretos de enseñanza que regulan la educación en las diversas etapas del sistema educativo, aconsejan utilizar diversidad de instrumentos de evaluación. En Educación Primaria serían de utilidad las siguientes técnicas: la observación, la entrevista, los cuestionarios, los exámenes, los diarios, etc. (217): 471-474.

989. TÉCNICA DE NOMINACIÓN Son técnicas simples. Estas técnicas generalmente presentan al individuo una situación que requiere de él que elija a uno o más de sus compañeros para una posición o tarea particular. (296): 285.

990. TÉCNICA DE OBSERVACIÓN a) Procedimiento orientado a facilitar la observación sistemática de fenómenos de modo tal, que permitan una cuantificación de las observaciones y como consecuencia, faciliten la intercomparación de dichos fenómenos. (264): 358. b) Técnica que proporciona una representación o punto de vista de los fenómenos que se estudian. Permite registrar y recoger datos en función de unas unidades de observación determinadas previamente o a través del proceso, dependiendo de los tipos específicos de datos a recoger. (115): 69. c) Consiste en una serie de técnicas mediante las cuales la información que interesa se obtiene a partir de estudiar el comportamiento del sujeto manifestado más o menos espontáneo. (42): 51. d) Conjunto de medios que se utilizan para optimizar la objetividad y sistematización de la observación. (79): 1026. e) Técnica de exploración que permite obtener datos del comportamiento exterior del alumno o grupo. Sólo es efectiva en la medida en que sea sistemática la observación. (26): 34.

991. TÉCNICA DE PRUEBA Se obtiene la información presentando al sujeto, en un momento dado, un conjunto de tareas (cuestiones) que se consideran representativas de la conducta que se mide, y a partir de su ejecución en dichas tareas se infiere la presencia o dominio de esta conducta en el sujeto. (42): 51.

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992. TÉCNICA DE LOS INCIDENTES CRÍTICOS Es una técnica de observación. Se trata de dejar constancia por escrito, de registrar sucesos no repetitivos ni rutinarios, sino anecdóticos, eventuales pero significativos, que nos llamen la atención descritos de una manera sucesiva según van ocurriendo. (303): 77-78.

993. TÉCNICA DIAGNÓSTICA Procedimiento para determinar la naturaleza de las dificultades discentes, su gravedad y los factores que las subyacen. (37): 13.

994. TÉCNICA ESPECÍFICA Estas técnicas se basan en las técnicas generales y tratan de resolver un problema específico mediante la aplicación de una o más técnicas generales. (147): 101.

995. TÉCNICA ESTÁNDAR Son técnicas elaboradas previamente y preparadas para su aplicación inmediata, sirviendo en muchos casos para tratar problemas muy diversos, y constituyen un medio auxiliar para ser utilizado por el psicólogo. (147): 101.

996. TÉCNICA EXISTENCIALISTA-HUMANISTA Está basada en el desarrollo personal y en la capacidad del sujeto par adoptar sus propias decisiones, tanto reafirmando su identidad como eliminando los supuestos perjudiciales para su persona. Las más apropiadas son la racionalización emotiva y la terapia centrada en el cliente. (147): 67.

997. TÉCNICA GENERAL

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Están constituidas por principios generales de la psicología y sirven para el tratamiento de los diferentes problemas. (147): 101.

998. TÉCNICA PROYECTIVA a) Llamadas también «técnicas basadas en la dinámica de defensa del yo». Tratan de registrar la percepción diferencial de una situación determinada frente a la percepción verdadera o normal; pretenden poner en evidencia

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b) c) d) e)

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las desviaciones de los significados que las personas atribuyen a sus perceptores. (4): 135. Estas técnicas pueden ser: asociativas, procedimientos de construcción, procedimientos completivos, de elección u ordenación y métodos expresivos. (42): 186. Se pretende partir de estímulos un tanto ambiguos con la intención de que al interpretarlos, el sujeto manifieste su propia peculiaridad. (240): 175. Técnicas de tratamiento donde la responsabilidad descansa plenamente en el alumno, ayudándole el psicólogo a reflejar sus sentimientos, clarificarlos y facilitar la toma de sus propias decisiones. (147): 68. Están diseñadas para averiguar algo sobre las características de personalidad y adaptación social de las personas. (296): 143.

999. TÉCNICA SOCIOMÉTRICA a) Su objetivo es el análisis de las características de las relaciones entre las personas que constituyen un grupo. (264): 373. b) Son un medio para determinar el grado en que los individuos son aceptados en un grupo para descubrir las relaciones que existen entre estos individuos, y para poner al descubierto la estructura de grupo. (42): 52. c) Grupo especial de técnicas muy usadas en los centros escolares en la actualidad. Su objetivo es poner de manifiesto la estructura de los grupos y las interacciones que se dan entre sus miembros. (189): 231. d) Técnica de observación que se especializará en la dinámica grupal; permiten recoger información sobre las relaciones de grupo y las formas peculiares de integración y participación de los alumnos en la dinámica y las actividades de clase. (328): 273. e) Están destinadas a obtener datos sobre la aceptación social de las personas dentro de un grupo, y sobre las relaciones que se percibe que existen dentro de tal grupo. (296):142.

1000. TECNOLOGÍA EDUCATIVA Forma de diseñar, desarrollar y evaluar el proceso total de enseñanza-aprendizaje en términos de objetivos específicos basados en las investigaciones so bre el mecanismo de aprendizaje y la comunicación, que aplicando una coordinación de recursos humanos, metodológicos, instrumentales y ambientales, conduce a una educación más eficaz. (117): 69.

1001. TENDENCIA CENTRAL Inclinación a aproximarse a la media debido generalmente a falta de información. (240): 93.

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1002. TEORÍA a) Aristóteles introduce una fina distinción entre teoría y praxis, donde la primera significa ciencias y actividades que están relacionadas con el conocimiento mismo. Este contraste es el antecedente de la distinción entre teoría y práctica que ha sido central en la mayor parte de la filosofía occidental de Aristóteles. Teoría es algunas veces traducida como contemplación, y puede surgir en un estado de la mente receptivo y pasivo, pero para Aristóteles, teoría es una forma de vida que implica actividad intensa. (79): 544. b) Marco amplio y estructurado de principios y leyes, a través del cual se interpretan los hechos empíricos. (69): 395.

1003. TEORÍA CONSTRUCTIVISTA El constructivismo plantea que es el propio sujeto el que construye o elabora su propio aprendizaje a partir de conocimientos que ya posee. (256): 19.

1004. TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN a) Organiza sistemáticamente el conocimiento didáctico desde un componente normativo y prescriptivo, exponiendo reglas para el logro eficaz de los conocimientos y destrezas. (38): 51. b) Manera determinada de conducir la acción, una forma de planificar y controlar el proceso operativo. (116): 37.

1005. TEORÍA DEL APRENDIZAJE Suelen concebirse como explicaciones del éxito y el fracaso del aprendizaje. (295): 42.

1006. TEORÍA IMPLÍCITA

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Unidad de representación compleja de los alumnos que incluye multitud de proposiciones organizadas en torno a un dominio concreto del mundo social. (126): 106.

1007. TEST a) Prueba estrictamente definida en sus condiciones de aplicación y en su forma de anotación que permite situar a un individuo con respecto a una po blación así misma definida biológica y socialmente. (331): 5.

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b) Prueba, experimento. El término tiene en psicología diversos significados. Debe tener como características: estandarización, normas de aplicación, objetividad, fiabilidad y validez. (13): 418. c) Son una técnica de exploración psicológica que tiene como finalidad el estudio de diferencias individuales. (39): 106. d) Cuadro de estímulos y formas de tratar las respuestas, técnicamente delimitado, que permite diferenciar psicométricamente situaciones de individuos, o interpretar estructuras singulares. (79): 1345. e) Instrumento de medida que requiere muchos conocimientos técnicos y mucho tiempo de pruebas y tratamientos estadísticos. Implica un conocimiento profundo del rasgo a medir y el planteamiento previo por parte de los constructores del fin al que se dirige. (189): 246. f) Situación problemática previamente dispuesta y estudiada, a la que el sujeto ha de responder siguiendo ciertas instrucciones y de cuyas res puestas se estima, por comparación de las respuestas de un grupo normativo, la calidad, índole o grado de algún aspecto de la personalidad. (240): 82. g) Prueba científicamente elaborada con la finalidad de poner de manifiesto cierta característica del sujeto. (131): 34. h) Los tests proporcionan una información exacta con eficiencia. Sus características son: 1. Una situación común a la que todos los sujetos responden 2. Un conjunto de instrucciones común que gobierna todas las respuestas 3. Un conjunto de reglas común para puntuar las respuestas 4. Una descripción numérica de cada realización de un sujeto. (296): 137. i) Prueba definida idéntica para todos los sujetos examinados con una técnica concreta para la valoración del éxito o del fracaso, o para la cualificación del resultado. (58): 13. j) Instrumento de evaluación que consta de un número de ítems, cuestiones o preguntas breves que exigen respuesta corta. Son reactivos que intentan informar sobre el nivel de conocimiento, formación o desarrollo personal de los individuos a los que se les aplica. (217): 371.

1008. TEST ANALÍTICO Test colectivo que proporciona un conjunto de puntuaciones en que basar sus juicios sobre el desarrollo discente de cada niño. Las normas del test facilitan la comparación entre los varios subtests y por ello, la localización de las necesidades de la clase en general y de cada alumno en particular. (37): 170.

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1009. TEST DE APTITUD a) Test estandarizado que pretende medir las habilidades mentales, comunes o específicas que facilitan el aprendizaje. (240): 124. b) Sirve para formular juicios predictivos acerca de la aptitud de una persona para actuar en una tarea. (296): 381.

1010. TEST DE DOMINIO Tiene un límite de tiempo en la ejecución. Se denomina de dominio porque puede determinar si el sujeto domina o posee la capacidad o aptitud que se pretende medir. A menor capacidad, menor cantidad de trabajo realizado. (39): 114.

1011. TEST DE EXTENSIÓN DE LA EXPERIENCIA Prueba cuyos elementos o ítems constituyen una amplia muestra representativa de todos los aspectos explorados en una determinada materia o actividad escolar. (37): 39.

1012. TEST DE INSTRUCCIÓN a) Son los llamados tests de rendimiento y se emplean para medir los efectos del aprendizaje realizado en condiciones conocidas y controladas. Pueden ser de conocimientos generales, especiales e instrumentales. (40): 48. b) Pruebas científicamente elaboradas que permiten establecer y conocer algunos de los rasgos de un sujeto, ya sean rasgos de personalidad, de tipo intelectual, de aspecto social, etc. (79): 211.

1013. TEST DE MADUREZ

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a) Test que mide el grado en que el sujeto ha alcanzado un cierto grado de madurez o ha adquirido la información y las técnicas necesarias para em prender con éxito una actividad cognoscitiva determinada. (157): 75. b) Tiene como finalidad la evaluación de la madurez para iniciar un aprendizaje escolar. (40): 47.

1014. TEST DE MEDIDA Es aquel que contiene sólo un número suficiente de ítems como para permitir realizar adecuadas discriminaciones entre los sujetos. Estos tests pueden evaluar varias áreas o varias destrezas dentro de un área. (310): 174.

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1015. TEST DE PERSONALIDAD Pretende medir uno o varios aspectos no intelectuales de la constitución mental o psicológica del individuo. Incluyen los llamados inventarios. (1): 85.

1016. TEST DE RENDIMIENTO a) Analizan el dominio por parte de los sujetos, de los objetivos de aprendizaje específico de las diversas materias. (240): 124. b) Se diseña para medir el nivel actual de los conocimientos del alumno, su realización o habilidades. (296): 170.

1017. TEST DE LA FIGURA HUMANA Es una de las técnicas de diagnóstico más utilizadas con los niños. Hay, actualmente, dos enfoques principales en su interpretación. Los que lo emplean como test de maduración mental (F. Goodenough) y los que lo emplean como técnica proyectiva (Machover y Hammer). Consisten en ordenar al niño que dibuje una persona entera sin tiempo límite e interpretar el dibujo observando la secuencia del dibujo, actitud y comentarios, el tiempo empleado y la cantidad de papel. (39): 251.

1018. TEST DEL DIBUJO DE LA FAMILIA El test del dibujo de la familia es una expresión de la vida emocional del niño, ya que es de la familia la influencia más temprana y persistente en la vida del niño. La calidad cuantitativa de los dibujos de las figuras suele ser inferior a la mostrada en el dibujo de la figura humana. (40): 263.

1019. TEST DIAGNÓSTICO a) Es el que sirve para descubrir dificultades o hábitos defectuosos en las ha bilidades necesarias para el aprendizaje posterior. (40): 48. b) Contiene un número suficiente de ítems como para permitir realizar inferencias correctas sobre el tipo de errores que una alumna comete o sobre el dominio de un estudiante respecto a unas habilidades o conceptos determinados. (310): 174.

1020. TEST ELABORADO POR EL PROFESOR Instrumento de recogida de información que obtiene una medida de los logros cognoscitivos de los alumnos y cubren los resultados de aprendizaje

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especificados por los propios objetivos de la instrucción del profesor. (296): 145.

1021. TEST ESTANDARIZADO a) Instrumento diseñado para obtener muchos tipos de información bajo condiciones estándar. Normalmente acompañan al test tablas y baremos. Hay 4 pasos a dar al seleccionar tests estandarizados: 1. Definir las necesidades 2. Limitar las opciones 3. Obtener y examinar el test 4. Hacer la opción final. (296): 401. b) Son el resultado del estudio sistemático de las dificultades que los escolares encuentran en los procesos de aprendizaje y de la evolución de los métodos objetivos para su detección y para la estimación de su severidad. (37): 13.

1022. TEST HOMOGÉNEO Aquel tipo de test en que las preguntas miden una misma habilidad y por consiguiente, el tipo de tarea exigida al sujeto es la misma en todos los ítems. (42): 57.

1023. TEST OMNIBUS Tipo de test en que los ítems miden diferentes operaciones mentales y se com binan en una secuencia. Da una sola puntuación compuesta, y no puntuaciones parciales correspondientes a cada operación o función. (37): 56.

1024. TEST PSICOMÉTRICO

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Procedimiento utilizado de manera tradicional para evaluar las competencias profesionales de un individuo. Están referidos a una norma, más que a un criterio, por ello adquieren sentido cuando se compara la puntuación del individuo con una muestra normativa. (310): 584.

1025. TEST REFERIDO A UN CRITERIO Test que compara la ejecución de un estudiante con respecto a un criterio absoluto. (310): 174.

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1026. TEST REFERIDO A UN OBJETIVO Está referido a una norma. Tienen objetivos instruccionales escritos para los ítems de un test individual. (310): 174.

1027. TEST REFERIDO A UNA NORMA Es un test que compara la ejecución de un estudiante con respecto a las ejecuciones de estudiantes similares. (310): 180.

1028. TEST SOCIOMÉTRICO a) Es un instrumento que nos informa del grado de cohesión y la forma de estructura espontánea de un grupo. Comprende unas pocas preguntas referidas a elecciones o rechazos de distintos miembros de un grupo. (196): 406. b) Consiste básicamente en el planteamiento de una serie de preguntas a los sujetos, que pretenden poner de manifiesto las preferencias intelectuales, afectivas y los rechazos que se dan entre los miembros de un grupo. El sociograma es la representación gráfica de los datos obtenidos tras la aplicación de un test sociométrico. (51): 98.

1029. TEXTO MUTILADO Ítems de evocación de recuerdos que no se plantean en forma de pregunta, sino que se trata de un texto al que le faltan palabras. (196): 136.

1030. TIPIFICACIÓN a) Este concepto hace referencia a dos aspectos: 1. Desde un punto de vista amplio, se llaman tests tipificados a aquellos en los que los alumnos tienen que contestar las mismas preguntas, con unas instrucciones y tiempo uniforme, y con un grupo de referencia con cuya ejecución pueda compararse la actuación del sujeto. 2. Desde el punto de vista de la baremación, tipificación es convertir las puntuaciones brutas o directas en puntuaciones normativas. (42): 129. b) Del griego typós, modelo, ejemplar. Proceso mediante el cual se transforma una puntuación directa o bruta X, que no aporta información respecto al grupo de referencia, a otra puntuación Z que expresa la distancia que la separa de la media de ese grupo, midiendo esta distancia en unidades de desviación típica, de dicho grupo. (242): 103.

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c) Uniformidad de condiciones de empleo del test excepto la que se pretende medir. Instrucciones de tiempo, orden, actitud del examinador, local, material... Asimismo, normalización de las puntuaciones directas para poder compararlas. (39): 108. d) Escala o baremo de los tests que permite interpretar el significado de los resultados obtenidos tras la aplicación de la prueba. (115): 329.

1031. TOMA DE DECISIONES a) Normalmente, en la evaluación un juicio de valor se forma para tomar decisiones en función del mismo. Desde el punto de vista de la educación institucional, las decisiones a que se ve abocado el profesor suelen ser las de: selección, promoción, recuperación, retroacción y asignación. (240): 28. b) Toda práctica educativa lleva consigo una toma de decisiones en tres ám bitos: el técnico, el teórico y el metateórico. (54): 18.

1032. TRABAJO DE CAMPO a) Instrumento útil de evaluación. Son las actividades, con duración más o menos larga, en las que es preciso buscar información, seleccionarla, organizarla en cuadros o representaciones gráficas diversas, y procesarla por distintos medios. (212): 67. b) Es la herramienta más valiosa e intrínsecamente más completa de todas para crear y difundir cultura pedagógica, y sobre todo para pulir habilidades con las mayores posibilidades de independencia y libertad. (217): 549.

1033. TRABAJO ESCOLAR Actividad realizada en la escuela por alumnos y profesores. Actividad central y nuclear del proceso de enseñanza-aprendizaje. (84): 1379.

1034. TRABAJOS DEL ALUMNO

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Técnica de recogida de datos. En los trabajos del alumno se incluyen todo ti po de tareas, ejercicios o actividades que los alumnos realizan en el aula o fuera de ella. (51): 139.

1035. TRANSFERENCIA, TAREA DE Los educadores confirman periódicamente el hecho de que un objetivo primario de la educación es conseguir que el alumno llegue a un punto donde las

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cosas que aprendió en la escuela le ayuden a aprender más por sí mismo. Esperamos que el conocimiento y habilidades que adquiere en la escuela se transfieran a situaciones de la vida real. Las tareas de transferencia nos ayudarán a averiguar cómo estamos alcanzando tal objetivo. (296): 145.

1036. TRANSFERIBILIDAD a) Del latín transfere = pasar de un lugar a otro. En teoría del aprendizaje, mayor rapidez y eficacia en el proceso de aprendizaje de una actividad, en razón de las adquisiciones precedentes de una actividad diversa pero similar. (221): 142. b) Se refiere a la generalización. Proceso por el cual los resultados que se obtuvieron en aspectos específicos de un estudio pueden aplicarse con confianza a un conjunto mayor. (152): 169. c) La transferibilidad, junto a la pertinencia, la validez y la fiabilidad de la herramienta utilizada son importantes. Se trata de saber si los resultados son transferibles a la población de referencia de la que se ha extraído la muestra a otras culturas, a otras situaciones o a otros momentos. (73): 103. d) Se trata de saber si los resultados son transferibles a la población de referencia de la que se ha extraído la muestra a otras culturas, a otras situaciones o a otros momentos. (295): 239.

1037. TRANSVERSALIDAD a) Representa un estado de comunicación en el seno de los grupos y de las instituciones, que tiende a instaurarse cuando se efectúa un reconocimiento de las pertenencias, los roles y las funciones respectivas sobre los diferentes niveles jerárquicos y en los diferentes sentidos, comprendidos los que no están preestablecidos y canalizados por las estructuras de organización del sistema social. (84): 482. b) Los temas llamados transversales se definen como aquellos que no corres ponden de modo exclusivo a una única área educativa, sino que están presentes de manera global en los objetivos y contenidos de todas las áreas, y deben por ello ser responsabilidad del profesorado, y por extensión de toda la comunidad educativa. (108):162. c) Conjunto de grandes ejes de globalización a través de los cuales se inscri be la educación moral como ámbito de acción conjunta. Los temas transversales, en la medida en que se refieren a problemas o realidades sociales que por su relevancia social demandan una acción educativa de la escuela, son el verdadero campo de acción para promover un conjunto de actitudes morales y cívicos. (33): 86.

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d) Son los valores y actitudes implícitos en los objetivos generales de la eta pa. Las áreas transversales estarán presentes a través de las distintas áreas de manera global en los objetivos y contenidos de todas ellas. Pueden concretarse en: – Educación moral y cívica – Educación para la paz – Educación para la salud – Educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos – Educación ambiental – Educación sexual – Educación del consumidor – Educación vial. (217): 451.

1038. TRASTORNOS DE APRENDIZAJE a) No significa otra cosa que el fracaso de ciertos niños ante programas y métodos de enseñanza concedidos para satisfacer las necesidades de la mayor parte de la población escolar. (37): 106. b) Diferencia significativa entre la capacidad funcional específica de una persona y su potencial para adquirir y utilizar la información y las habilidades esenciales para resolver problemas. (306): 249.

1039. TRASTORNO FUNCIONAL Perturbación que no está provocada por la afección de un órgano. El trastorno funcional implica perturbaciones en la función, pero no en la capacidad orgánica de base. (79): 1368.

1040. TRATAMIENTO DE LOS RESULTADOS Todo tratamiento de los resultados de un test deberá ser: pertinente, válido y fiable. (73): 241.

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1041. TRATAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO a) Su finalidad última es la corrección de las dificultades. Podemos distinguir varios tipos de tratamiento: Recuperación, Reeducación, Ayuda Psico pedagógica y psicoterapia individual o grupal. (39): 275. b) Es posterior al diagnóstico de problemas o dificultades. Incluye las siguientes fases: 1. Elección de la estrategia de tratamiento

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2. Adopción de una metodología que conduzca a su logro 3. Concreción de las técnicas a emplear y medios auxiliares 4. Control de tratamiento 5. Evaluación de los resultados obtenidos 6. Sugerencias. (147): 47. c) Es el que se aplica a un sujeto con una dificultad concreta, es decir, debe basarse fundamentalmente en las necesidades del niño. La formulación de este tratamiento ha de ser clara y explícita. (37): 106.

1042. TRIANGULACIÓN a) Es la utilización de diferentes medios para comprobar un dato o indicador. (51): 140. b) Utilización de diferentes fuentes de datos, métodos y sujetos para el estudio evaluación del comportamiento humano, del funcionamiento de una institución o de las características de los sistemas. De este modo se evalúan los procesos de enseñanza-aprendizaje o el funcionamiento del centro. (108): 58. c) Síntesis metodológica del lenguaje de la topografía y la navegación para indicar que con dos o más técnicas que recogen datos sobre una realidad o fenómeno, el investigador podrá obtener más fiabilidad y calidad. (326): 271. d) Recogida de información de diferentes técnicas, fuentes y momentos, que es procesada y combinada crítico-reflexivamente para posibilitar un juicio acertado sobre el grupo-clase y los alumnos. (33): 109. e) Una información solamente deberá ser tomada en consideración si procede de tres fuentes diferentes e independientes. Principio en el que se apoya una información para establecer su validez. (73): 235. f) Uso de múltiples fuentes o estrategias en el estudio de un mismo fenómeno. (123): 142. g) Consiste en comprobar un dato por diferentes vías. Estas vías o medios de llegar a la información pueden ser distintas fuentes, evaluadores, espacios, tiempos o estrategias metodológicas en sentido amplio. (255): 74. h) Proceso establecido con la finalidad de evaluar la consistencia, tanto de los datos como de la coherencia o incoherencia de los procesos y resultados. Permite la veracidad y precisión de la valoración de un fenómeno en la evaluación cualitativa. (217): 152.

1043. TRIANGULACIÓN, PRINCIPIO DE

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a) Significa que sólo una información debiera ser tomada en consideración si procede de tres fuentes diferentes e independientes. Si no se da esa circunstancia, el evaluador no puede considerar válida la información. (73): 235. b) Utilización de diferentes fuentes de datos, métodos y sujetos para el estudio-evaluación del comportamiento humano, del funcionamiento de una institución o de las características de los sistemas. (108): 58.

1044. TRIANGULACIÓN DE EVALUADORES Supone que son varios los profesores que intervendrán en el proceso evaluador, aplicando las técnicas acordadas para la obtención de datos y luego contrastando los mismos y comprobando su coincidencia. (51): 142.

1045. TRIANGULACIÓN DE FUENTES Supone la posibilidad de recabar información para un dato, de los trabajos realizados por el alumnado, de diferentes profesores, del propio alumno evaluado, etc. (51): 141.

1046. TRIANGULACIÓN ESPACIAL Realización del estudio en distintos lugares. Supone la obtención de datos en diferentes lugares del centro. (51): 142.

1047. TRIANGULACIÓN METODOLÓGICA Implica la utilización de diversos métodos, técnicas o instrumentos para com probar un determinado dato. (51):142.

1048. TRIANGULACIÓN TEMPORAL

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Realización del estudio en diferentes momentos. Requiere la comprobación de los datos a lo largo del tiempo: se ratificará la consecución de un aprendizaje durante todo un curso o ciclo. (51): 142.

C A P Í TU LO

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1049. UNIDAD DE MATERIA El último grado de concreción del currículo vendría dado por las unidades de materia o cualquiera de los nombres que a este nivel se dan: unidad didáctica, unidad de adaptación, unidad de proceso, centro de interés, lección, etc. (256): 64.

1050. UNIDAD DIDÁCTICA a) Conjunto organizado de objetivos y estrategias que coadyuva a dar sentido unitario y eficaz al acto didáctico mediante la consideración integrada, secuencial y estructurada de los contenidos, metodología, actividades y recursos didácticos. (79): 1377. b) Es una táctica didáctica activa que busca la formación integral de los discentes a partir de sus necesidades, intereses y proyección social. (216): 749. c) Es la unidad del currículo convenientemente programada que el profesor enseña a sus alumnos en el aula y que por su significación propia admite una evaluación individualizada dentro del proceso de evaluación continua. (256): 21. d) Es la concreción de objetivos, contenidos, actividades, estrategias metodológicas y de evaluación para realizar la enseñanza y aprendizaje de un conjunto de cuestiones estrechamente interrelacionadas desde un punto de vista formativo (epistemológico o metodológico). (51): 185. e) Serie de experiencias de aprendizaje relacionadas con un objetivo central unificador y referidas a un cuerpo de contenido específico. Puede adoptar múltiples estructuras y formatos sin que ninguno de ellos se considere ob jetivamente superior a los demás. (229): 249. f) Bloque de aprendizaje que persigue unos objetivos muy concretos. Dentro de cada unidad didáctica deben estar claramente definidos los objetivos, recursos, contenidos, actividades, temporalización y evaluación. Es im-

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portante que tengan una formulación clara y precisa del aprendizaje que posteriormente se va a exigir. (217): 615.

1051. UNIDAD DIDÁCTICA-ACTIVIDADES Son el conjunto de ejercicios y actuaciones de toda índole que llevarán a ca bo los alumnos con objeto de llegar a dominar los contenidos seleccionados y alcanzar los objetivos previstos. (51): 188.

1052. UNIDAD DIDÁCTICA-CONTENIDOS Son el conjunto de cuestiones que, dentro de las diferentes áreas, se enseñan y se aprenden a lo largo del proceso educativo y por lo tanto en cada Unidad Didáctica. Mediante ellos tienen que alcanzarse los objetivos propuestos. (51): 187.

1053. UNIDAD DIDÁCTICA-OBJETIVOS Constituyen las finalidades que se pretenden alcanzar mediante el desarrollo de la Unidad Didáctica. Son el para qué de esa Unidad. (51): 186.

1054. UNIDAD DIDÁCTICA-RECURSOS DIDÁCTICOS Son los medios materiales del centro o del entorno, necesarios para desarrollar la actividad. (51): 189.

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1055. «V» DE GOWIN Técnica heurística que tiene como finalidad promover la regulación de la capacidad de anticipar y planificar las operaciones necesarias para interpretar un determinado trabajo. Gracias a este instrumento se anima a los estudiantes a pensar en las operaciones necesarias para llegar y relacionar sus observaciones con técnicas de refuerzo, y se facilita el contraste entre las diferentes interpretaciones. (217): 651.

1056. VALIDACIÓN a) Del latín validus = fuerte, eficaz. La determinación del grado de la validez de un instrumento de medida. (221): 147. b) Es la firmeza, fuerza, seguridad o subsistencia de algún acto. Consiste en asegurarnos si la información que estamos recogiendo en una investigación sirve para alcanzar el objetivo de la investigación, adecuadamente. (83): 2058. c) Es un proceso mediante el cual, el investigador o el evaluador se asegura de lo que pretende recoger como información, la información que realmente recoge y la forma en que la recoge, sirven adecuadamente al objetivo de la investigación. (73): 215.

1057. VALIDACIÓN A POSTERIORI Está centrada sobre la herramienta de recogida de información; es ante todo, una validación de la correspondiente herramienta y su utilización. (73): 215.

1058. VALIDEZ a) Grado en el que un test desempeña el cometido para el que fue concebido. El concepto tiene distintas implicaciones según los tipos de tests, y por consiguiente los datos de validez son distintos para cada caso. (1): 68.

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b) Se entiende por validez, el hecho de que una prueba sea de tal manera concebida, elaborada y aplicada, que mida realmente lo que se propone medir. Es la característica más importante y se refiere al valor específico del instrumento. (182): 75. c) Se entiende por validez el grado en que una prueba mide lo que se pretende medir realmente, es decir, si la prueba sirve en realidad al propósito para el cual fue creada. El concepto de validez sólo tiene sentido si se especifica el objetivo de la prueba. (263): 96. d) Es una de las cualidades fundamentales de un test. Un test es válido cuando mide aquello que trata de medir. Se refiere a lo que mide y a cómo lo mide. (39): 107. e) La validez de una prueba nos informa del grado en que realmente esa prue ba mide el objetivo que pretende medir. Las notas que caracterizan a la validez son las siguientes: 1. Es una cuestión de grado 2. La validez es específica para cada instrumento en particular 3. El grado de validez de un instrumento es sensible a las características de los sujetos a los que se aplica 4. La validez debe entenderse como un proceso continuo que requiere la acumulación de datos procedentes de distintas investigaciones y procesos. (73): 107. f) Un instrumento de medida es válido cuando mide lo que desea medir. (189): 64. g) La cualidad por excelencia de una medida es que sea válida. En este sentido, un instrumento de medida es válido en tanto mide efectivamente aquello que se pretende medir. (240): 290. h) Es el grado de precisión con el que la prueba utilizada mide verdaderamente aquello para la que fue diseñada como instrumento de evaluación. (231): 72. i) Es el grado de adecuación entre lo que se quiere hacer y lo que realmente se hace. (73): 80. j) Se define como el grado en que un determinado instrumento mide aquello que se pretende medir. (217): 153.

1059. VALIDEZ APARENTE

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Es aquella que se obtiene al analizar el instrumento diversas personas generalmente implicadas en el contenido del mismo, quienes expresan si las diferentes preguntas o elementos que lo constituyen se refieren a aquello que deben tratar. (217): 388.

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1060. VALIDEZ CONCURRENTE a) Relación entre el resultado del test y la fuente actual de información de resultado externo al test. (39): 107. b) Modalidad de validez predictiva. Consiste en verificar si los resultados de la prueba correlacionan con otros instrumentos que ya probaron su validez, y que medían los mismos objetos o variables. (185): 191. c) Se obtiene correlacionando datos obtenidos en la prueba a que se refiere con otra similar cuyas medidas han sido ya estimadas como válidas para la variable que mide. (217): 388.

1061. VALIDEZ DE CONSTRUCTO Hace referencia a la naturaleza de lo que se mide. Identifica los valores o niveles que constituyen el objeto o variable. Suele denominarse validez estadística. (185): 191.

1062. VALIDEZ DE CONTENIDO a) Una prueba tiene validez de contenido en la medida en que las tareas que se presentan al examinado corresponden a los objetos aceptados en un curso o un programa, es decir, en la medida en que el esquema de la prueba incluye los objetivos del curso, y los ítems de la prueba corresponden al esquema. (263): 72. b) Cuando comprende una muestra representativa de la forma de conducta que ha de medirse. (39): 107. c) Hace referencia a la representatividad de los elementos de la prueba res pecto de la característica o variable objeto de medición. (185): 190. d) Es cuando se puede razonar que un instrumento mide lo que se pretende medir porque existe una base lógica, y en la situación ideal, empírica para la selección del contenido real del instrumento. (48): 251. e) En este tipo de validez se afirma, que el instrumento mide lo que dice medir si existe una base lógica y empírica para la selección del contenido del mismo: se trata de precisar el grado en que los sujetos a quienes se aplica la prue ba poseen el rasgo que los resultados en tal prueba ponen de manifiesto. (217): 388.

1063. VALIDEZ DE LA EVALUACIÓN

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Se trata de la adecuación entre el resultado y lo que se evalúa. La validez de la evaluación hace referencia al grado en que un determinado instrumento mide aquello que se pretende medir. (217): 150.

1064. VALIDEZ DE UN TEST Indica el grado de exactitud con que mide el constructo teórico que pretende medir. (228): 133.

1065. VALIDEZ DE UNA PRUEBA Grado de fidelidad con que se mide lo que se propone medir. Si una prueba evalúa con precisión aquello que se pretende evaluar. (30): 117.

1066. VALIDEZ DIDÁCTICA Se refiere al aspecto exterior de la prueba. Se trata de que despierte el interés para su realización. (185): 191.

1067. VALIDEZ EXTERNA

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a) Se refiere a la representatividad o generalización de los resultados. (165): 395. b) Es aquella que pretende dar carácter de generalidad los resultados obtenidos por un instrumento, en tanto que lo que se busca es garantizar que tales resultados serían exactamente los que se alcanzasen en cualquier situación y muestra semejantes en todo tipo de circunstancias homogéneas. (248): 395. c) Saber si la información recogida no se opone a una ley teórica científicamente demostrada. Puede ser particular, si investiga si existe relación suficiente entre la información recogida y un conjunto de informaciones obtenidas a partir de otras situaciones que deben estar conectadas a ella; y conceptual, si investiga si existe relación suficiente entre la información obtenida y un conjunto abstracto. (73): 226. d) Posibilidad de generalización de los resultados obtenidos. (69): 101. e) La validez externa nos sitúa ante la posibilidad de generalización de los resultados en situaciones semejantes. (217): 387.

1068. VALIDEZ INTERNA

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a) Cuando pone a prueba la validez interna de su diseño, el experimentador se pregunta si la modificación sufrida por la variable independiente fue realmente provocada por la variable independiente. (308): 275. b) La validez interna de un diseño se preocupa por saber si los cambios observados en la variable dependiente se deben a la manipulación de las variables independientes. (165): 387. c) Es una validez de contenido de la investigación; una validez de construcción que mide la coherencia de la construcción de la herramienta; y una validez de comunicación que determina si todos los usuarios comprenden de una misma manera la información que ha de recogerse. (73): 226. d) Grado en que el diseño aplicado permite asegurar que los cambios observados en la variable dependiente se deben a las manipulaciones efectuadas en la variable independiente. (69): 396. e) La validez interna hace relación a la coherencia interna del instrumento. (217): 387.

1069. VALIDEZ PREDICTIVA a) Efectividad del test a la predicción de algún resultado futuro. (39): 107. b) Grado en que un test ayuda a predecir una actuación futura. (42): 111. c) La validez predictiva vendrá dada por la capacidad de previsión de resultados a plazo largo que una determinada prueba de evaluación posee. (216): 383. d) La validez predictiva establece anticipaciones de lo que ocurrirá a partir de los datos obtenidos en una determinada prueba o instrumento. (48): 387.

1070. VALOR a) Cualquier aspecto de una situación, actividad u objeto que tenga interés particular como ser bueno, deseable, indeseable, o cosas por el estilo. Los valores pueden estar construidos como modos de organizar la actividad humana basados en principios que determinan, tanto las metas como el perfeccionamiento de los programas, así como el medio de alcanzar esas metas. (293): 115. b) Conjunto de ideas y creencias propias de una sociedad y que condicionan el comportamiento humano y sistema de normas sociales. (90): 23. c) Los valores incluyen la creencia según la cual, el objeto sobre el que se focaliza el valor es deseable con independencia de la propia posición de la persona. (108): 100.

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d) Los valores actúan como grandes marcos preferenciales de orientación del sujeto en el mundo y en su relación con los demás. Pueden tener una fundamentación u origen subjetivo o social. (51): 75. e) Valor es toda perfección real o ideal, existente o posible, que rompe nuestra indiferencia y provoca nuestra estimación, porque responde a nuestras tendencias y necesidades. (122): 172. f) Principio normativo que preside y regula el funcionamiento de las personas en cualquier momento. (21): 64. g) El valor es todo aquello que no nos deja indiferentes, que satisface nuestras necesidades o que destaca por su dignidad. El valor tiene dos propiedades características: la polaridad y la jerarquía. (217): 248. h) Incluye la creencia según la cual el objeto sobre el que se focaliza el valor es deseable independientemente de la propia posición de la persona. Los valores son más centrales y estables que las actitudes. (108): 100.

1071. VALORACIÓN a) Toma de posición final respecto de una persona, grupo, servicio y/o programa de actuación o técnica terapéutica. Incluye un juicio pronóstico y un plan de actuación con el fin de mejorar y/o reorientar el estado actual de los hechos. (310): 174. b) Se usa como equivalente de evaluación formativa. Aunque es difícil esta blecer una total equivalencia de los términos, la valoración constituye una pieza clave para la investigación cualitativa. (217): 696. c) Es un aspecto de la evaluación. Se refiere al proceso de recogida de prue bas sobre las habilidades, los logros o el potencial para el logro de un individuo, para llegar a la emisión de un juicio sobre el significado del análisis de esta recogida de pruebas. (70): 28.

1072. VALORACIÓN DE PROGRAMAS Actividad de investigación encaminada a determinar el mérito, valor o eficacia de un tratamiento, intención o programa aplicado en un ámbito social, con el fin de producir cambios en él. (183): 281.

1073. VALORACIÓN DE LA METODOLOGÍA

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Se trata de llevar a cabo una valoración de las posibles actividades de aprendizaje que pueden utilizarse en un contexto concreto. Atiende a la posibilidad de dirigir los objetivos del currículum, una vez definidos y valorados por di-

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ferentes caminos según las características de los alumnos, profesores, recursos, etc. (217): 699.

1074. VALORACIÓN DEL PROCESO Esta dimensión se refiere a la necesidad de evaluar, no solamente los resultados de la aplicación del currículum al final de una unidad de estudio, sino los efectos que tiene durante la aplicación del programa. (217): 699.

1075. VALORACIÓN DEL PRODUCTO Es la evaluación de los resultados de una unidad educativa; en los currículos que poseen objetivos, la valoración del producto es la determinación del grado de realización con que se han alcanzado estos objetivos. (217): 700.

1076. VALORACIÓN EN LA INVESTIGACIÓN, PAPEL DE LA El evaluador está obligado a valorar un fenómeno educativo para poder tomar decisiones. Los investigadores, por su parte, buscan la verdad científica sin ningún deseo de incorporar estimaciones de valor en sus hallazgos. (51): 63.

1077. VALORACIÓN INTERPRETATIVA CONTEXTUAL En este discurso, la comprensión de la obra procede del conocimiento del contexto en que se produce. Su lugar en el tiempo y en la cultura, su relación con otras obras, estilos, culturas, el carácter de su creador. (217): 696.

1078. VALORACIÓN INTERPRETATIVA EXPERIENCIAL Son manifestaciones que atienden a las reacciones individuales, especialmente a los sentimientos provocados por las cualidades de la obra. (217): 714.

1079. VALORACIÓN INTERPRETATIVA FORMAL Son discursos descriptivos sobre las relaciones de las formas visuales; no solamente describen los elementos y formas, sino que construyen un sentido compositivo entre ellos. (217): 714.

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1080. VALORACIÓN INTERPRETATIVA MATERIAL Se basa especialmente en la forma en cómo el material y la técnica de la obra interactúan con la forma y el tema. (217): 714.

1081. VALORES, SISTEMA DE Organización de creencias concernientes a preferibles modos de conducta o estados finales de existencia a lo largo de un continuo de relativa importancia. (33): 76.

1082. VARIABLE a) Es un símbolo al que se le asignan numerales o valores. (169): 30. b) Constructo que permite definir y asignar valores cuantitativos y/o cualitativos dentro de un espacio simbólico claramente determinado. (79): 1413. c) Todo fenómeno considerado en función de una de sus características que, al manifestarse, puede tomar distintos valores, de acuerdo con un sistema definido de clasificación. (169): 170. d) Situaciones que pueden afectar o ser la causa de un resultado. (240): 361. e) Una variable es una característica o atributo que puede tomar diferentes valores o expresarse en categorías. El concepto de variable deriva del concepto de variable como oposición al término de constante, característica que sólo puede adoptar un único valor o categoría para todos los individuos. (12): 68.

1083. VARIABLE CONTINUA Es aquella variable que puede representar una infinidad de fluctuaciones o de valores comprendidos entre el cero y la puntuación máxima. (73): 91.

1084. VARIABLE DE ENTRADA

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Son aquellas que definen las características del centro, tales como el profesorado, equipo directivo, estructura organizativa, objetos y programas del centro, etc. (240): 355.

1085. VARIABLE DE PROCESO

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Son las que definen elementos como puede ser el clima institucional, desarrollo de programas, procedimientos de evaluación, etc. (240): 356.

1086. VARIABLE DE PRODUCTO Son las que definen elementos como puede ser el rendimiento de los alumnos, actitudes... e impacto en el contexto social. (240): 356.

1087. VARIABLE DEPENDIENTE a) Es el atributo, propiedad o característica que cambia en función de la manipulación de la variable independiente. También se llama variable criterio. (152): 179. b) Variable cuya variación se desea examinar en función de otras variables denominadas independientes. (152): 94.

1088. VARIABLE INDEPENDIENTE a) Tributo, propiedad o característica que el investigador manipula directamente con el fin de provocar un cambio en la variable dependiente. (152): 180. b) Aquella que, en una investigación experimental, es manipulada por el investigador, presentándola en al menos dos modalidades o niveles, a fin de comprobar sus efectos sobre la variable dependiente. En la investigación ex-post-facto suele denominarse variable predictora. (242): 103-104.

1089. VARIABLE INTERVINIENTE Interviene entre una variable independiente y otra dependiente en lo que res pecta al efecto. Produce un efecto sobre la relación entre la variable independiente y la dependiente, que debería comprenderse al interpretar los resultados. (152): 180.

1090. VARIEDAD, PRINCIPIO DE LA Hace referencia a una gran variedad de métodos especiales de enseñanza, cuya armónica combinación en el programa correctivo, impedirá que éste se convierta en un esquema estereotipado y monótono. (147): 145.

1091. VELOCIDAD DE RESPUESTA

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La velocidad de trabajo de un escolar es un índice de su destreza y dominio de una función dada. La velocidad de respuesta motriz progresa con la edad hasta que se alcanza la madurez. (37): 33.

1092. VELOCIDAD LECTORA Es la rapidez con que el escolar lee comprensivamente material de dificultad determinada, teniendo en cuenta la dificultad de la lectura. (37): 163.

1093. VERIFICACIÓN Cuando se obtenga evidencia de que la hipótesis basada sobre una puntuación de un test es verdadera, hay que confirmar la exactitud o «verdad» de tal puntuación. (296): 61.

1094. VIABILIDAD Posibilidad de llevar a cabo un programa sin utilizar más recursos de los necesarios y sin causar demasiados problemas. (293): 21.

1095. VIÑETAS NARRATIVAS Técnica de evaluación cualitativa narrativa realizada por un observador externo. Es una representación vivida del desarrollo de los acontecimientos del aula, reflejando los hechos en la misma secuencia en que se produjeron. (217): 171.

1096. VOCABULARIO Es la habilidad para comprender palabras. El alumno posee un vocabulario receptivo básico acorde con su edad cronológica y oportunidades interpretativas. Se desarrolla como resultado de la experiencia y de la integración neurológica. (307): 221.

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1097. ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO Distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz. (313): 133.

Índice bibliográfico Relación de las obras de las que se han extraído los términos del Vocabulario

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Índice bibliográfico

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VOCABULARIO DE EVALUACIÓN EDUCATIVA

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